教育心理学课件1—3章
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(3)在研究方法上呈现出多元化的趋向。 (4)研究的国际化与本土化。 (5)教育心理学越来越综合化和跨学科化，
二、几种具体的研究方法 （一）问卷法 (二)实验法 (三)观察法 (四)访谈法
三、设计型研究：研究方法的新思路 (一)何谓设计型研究
设计型研究旨在通过形成性研究过程来检 验和改进基于有关原理和先期研究而得出 的教育设计。
(二)设计型研究的过程
1、设计的实施
教育心理学的内容日趋集中，教育心理学作为一 门具有独立的理论体系的学科正在形成。
西方教育心理学比较注重结合教育实际，注重为 学校教育服务。
计算机辅助教学方兴未艾 认知心理学、人本主义异军突起
4．深化拓展时期(80年代以后)
认知心理学影响深刻 越来越注重为教学实践服务 建构主义 产生了深刻的影响
发展心理学为教育心理学提供了重要基础， 而教育心理学的研究也有助于进一步揭示 各年龄阶段的发展机制。
(二)教育心理学和课程与教学论的关系
课程与教学论的研究重在提出教学实践的基本原 则和方法，说明应该如何实现有效的课程和教学。 而教育心理学的研究则重在揭示教育教学条件下 的学生心理活动的规律及其应用，为课程和教学 设计提供心理学依据。
①日趋与发展心理学相结合。②引入了与 西方不同的学习理论，如巴甫洛夫的条件 反射理论、维果斯基的社会文化历史学说、 列昂节夫与加里培林等的学习活动理论等。 ③重视人际关系在教育中的作用。④重视 教育心理研究中的方法论及具体方法问题。
潘菽主持编写了《教育心理学》(1963)。
3．80年代之后：教育心理学的恢复和迅速 发展
3．从多个侧面分析评价一项教育设计
①认知层面；②人际互动层面；③群体层 面；④资源层面；⑤机构或学校层面；⑥ 设计方案层面。
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个案研究
个案研究是对少数人或个别人进行研究的 一种方法。
个案研究的是个别学生，特别是那些学习 上有困难或行为上有问题的学生。
对个案本人的有关资料，必须搜集齐全， 除学校现成资料以外，其他如教师、同学 的意见以及对学生的直接观察和与学生本 人的交谈，是非常重要的资料。
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实验法
实验法是心理科学研究中应用最广、成就 最大的一种方法，它是在有意控制某些因 素的条件下，以引起被试的某些心理现象 的方法。
教育社会心理学是社会心理学与学校教育相 结合的一门边缘学科。
教育心理学所研究的教育过程中的各种心理 现象或学生的行为问题，都带有明显的社会性， 因此，必须依据教育社会心理学的理论来解决。
教育心理学不能孤立地研究个体行为，必须在 社会心理学水平上分析个体的各种行为。教师、 学校管理人员与学生及集体的交往方式，影响 每个人的行为，教育心理学的理论应充分体现 这些因素，必须充分应用教育社会心理学的理 论，提出处理这些行为的方式和方法，从而提 高教育效能。
儿童心理学的对象是大多数处于教育情境下正在 学习的儿童和青少年学生，所以儿童心理学不能 脱离教育，而应把教育作为一个重要因素来考虑， 并在教育过程中去探索他们的心理发展。
教育心理学就是根据儿童心理学研究所获得的事 实，以确定教育的可能性，从而安排正确的教育 措施，这样才能发挥教育教育社会心理学
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负相关 (-1.00)
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研究方法比较练习
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研究方法比较答案
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学科产生、发展的简史
初创时期（20世纪20年代前）
1903年，桑代克出版〈教育心理学〉
发展时期（20世纪20年代至50年代末） 理论建设时期（20世纪60年代至今） 教育心理学四方面成就：
小学儿童教育心理学ppt课件
③
第十二章、心理健康
第一节、心理健康概述
1.
2. 3. ① ②
心理健康：就是指身体、智力、情绪十分调和；适应环境、人际关系中能彼此谦让， 有幸福感，在工作和职业中，能充分发挥自己的能力，过有效率的生活。 心理健康有两层含义：一是无心理疾病；二是具有一种积极发展的心理状态 心理健康的基本标准 智力正常（正常人的智商是100左右，低于70表明智商有问题）
小学儿童教育心 理学教学
第一章、概述
1.
2.
① ② ③ ④
3.
① ② ③ ④ ⑤
研究对象：小学儿童教育心理学的研究对象是小学教育、教学情景中教与学的基本 心理规律，也就是研究在小学阶段的教育、教学情景中，师生教与学相互作用的心 理过程、教与学心理过程中的心理现象。 研究原则： 客观性原则（实事求是，按照心理现象的本来面貌加以揭示，不凭主观癔想下结论） 系统性原则（人的心理规律是一个整体的、动态的、完整的系统） 理论联合实际原则 定量与定性研究结合原则（） 研究方法 观察法（在自然条件下，对心理现象和行为进行有目的、有计划的考察、记录和分 析的一种方法） 调查法（通过间接地收集资料以了解和分析现象与问题的一种研究方法） 实验法（通过控制影响实验结果的无关因素，从而确定条件与现象之间因果关系的 方法） 行为研究法（将研究结果直接作用与被研究者，再利用被研究者的行为来修改研究 方案的一种方法） 个案法（对某个人进行深入和详尽的观察与研究，以便发现影响某种行为和心理现 象的原因）
6.
一、复述策略（是指学习者为了保持信息，在短时记忆中对信息进行反复重复的过 程，该策略要考虑几方面的问题：及时复习、集中复习和分散复习、试图回忆、位 置效应、利用情境和心境的相似性） 二、精加工策略（指学习者主动把所学的新信息和已有的知识联系起来，增加新信 息的意义，从而促进新知识的记忆和理解的过程，包括记忆和理解的精加工策略） 三、组织策略（将经过精加工提炼出来的知识点加以组织、概括、形成更高水平的 知识结构。有列提纲和画关系图等策略） 四、计划和监控策略（又称元认知策略，是指学生对自己的学习过程进行有效的监 视和控制的过程。包括计划和监控策略）
《教育心理学》课件 第三章 学生的个体差异
二、学习风格的心理因素
（三） 深层加工和表层加工 深层加工（deep processing）指深刻理解所学内容，
教育心理学
第三章 学生的个体差异
本章要点
1. 描述学生智力差异相关理论及其对教学的启示 2. 描述个体学习风格差异的具体表现 3. 描述各类特殊需要儿童的心理特征和教育方法
第一节 个体的智力差异 第二节 个体的学习风格差异 第三节 个体的学习风格差异
第一节 个体的智力差异
• 一、智力的心理测量学理论与个体差异 • 二、 智力的系统理论与个体差异
三、感官障碍儿童
感官障碍儿童主要是指听觉障碍（hearing impaired） 和视觉障碍（visually handicapped）两类儿童。
补偿听力缺陷，形成和发展语言是聋校的重要教学任务 ，在此基础上培养学生自尊、自信、自强的精神及合格的劳 动技能。针对盲生缺乏事物视觉表象，需要制作特殊的教具 、精心设计课堂活动，增加学生的感性认识，将教学过程与 视觉补偿结合起来。 在教学活动中，教师的指导作用，特 是语言及身体动作的示范作用至关重要。
五、情绪或行为障碍儿童
情绪或行为障碍儿童（emotional or behavior disorders）指儿童的行为在没有智力障碍和精神失常的情 况下与其所处的社会情景及社会评价相违背，在行为上显著 异于常态，且妨碍个人对正常社会生活的适应。
在具体的教育过程中，教师可以运用心理教育法进行问 题的矫正；针对每个行为障碍儿童的特点，为他们制订个 化教育计划，对行为问题进行全面评估，分析制订完整的教 育计划。教师的重点应放在和谐的学习环境和亲密的师生、 同伴关系上，运用一些具体的教育技术，如行为矫正法，对 儿童外在的行为进行矫治，结合儿童自身的认知 达到教育 目的。
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神经细胞（N元）
❖ 1、构成NS的基本单位。由细胞体、树突、轴突构 成。P34
❖ 2、突触：N元相接触的部位（区域）（一个N元轴 突与另一个N元树突和胞体接触）使电信号（N冲动 或N兴奋）得以传递，实现N元中的传导。
第一节 心理活动的器官
❖ 一、 18世纪以前，人们认为心理活动是心脏活动的产物。 ❖ 二、18世纪以后，人们逐步认识到：脑是心理的器官，心理是脑的机能。 ❖ 三、从心脏—脑的认识转化： ❖ 1、源于人们对日常生活现象的思考：睡眠、醉酒、药物麻醉、脑受伤
时，心脏活动正常但心理异常。 ❖ 2、生理解剖学的发展，特别是临床医学的发现，促进了人们对脑功能
❖ 20世纪50年代以后，各学派对心理学研 究对象的看法趋于折衷，认为：作为心 理学研究对象的心理现象或心理活动是 一种具有不同水平、不同层次、不同功 能的动力系统。既研究心理（个体心理 与社会心理）和行为（个体心理和个体 行为），也研究意识和潜意识（个体）
三、研究的主要内容
❖ 1、普通心理学： ❖ 心理过程：认识过程（感知、记忆、思
脑功能的各种学说P39
❖ 1、颅相说：关于颅骨的外部形状和内部脑的结构、性格相 关的学说。
❖ 2、定位说 ❖ 3、整体说：（1）虽脑的各部位有其特殊机能，但NS具有
统一性，任何部分的消除都可减少其他部分的能力。 （2）均势原理和总体活动原理：大脑皮层的各个部位几乎 以均等的程度对学习发生作用，大脑是以一个总体发生作用 的，学习活动的效率与大脑受损伤的面积大小成正比，而与 受损伤的部位无关。（发现了脑机能的差别性和统一性，强 调脑功能的整体性。）
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辨析
咀嚼、觅食
16岁孩子比6岁孩子更容易提起一桶水
厨师切菜
兴奋剂引起的运动成绩提高
第一节 学习的界定
广义
有机体经由练习或经验，在 知识、态度、行为或行为潜 能上发生相对持久的变化。
学习的 界定
学生学习 以间接经验为主，在教师指导 的特点 下有目的，有计划地进行。
狭义
即学生的学习，指学生在教师 的指导下，有目的、有计划、 有组织、有系统地掌握前人的 知识、技能，发展智力和能力， 培养个性和思想品德的过程。
学生学习的特点：以间接经验为主，在教师指导下有 目的，有计划地进行。
第二节 学习的分类
二、学习的类型分类 一、学习的层次分类
加涅对学习层次的分类
（1）信号学习：学习对某种信号刺激作一般性或弥散性 反应，如经典条件反射；
（2）刺激—反应学习：学习使一定的情境或刺激与一定 的反应相联结，并得到强化，学会以某种反应去获得某 种结果，如操作性条件反射； （3）连锁学习：形成一系列刺激-反应动作的联结，是 各种技能学习的基础；
（8）解决问题学习（高级规则的学习）：学会在不同 的条件下，运用规则和原理解决问题，以达到最终的目 的。
霍兹兰对学习层次的分类
反应性 学习
最简单的学习，包括习惯化与敏感化
联结性 学习
是条件反射的学习，主要有三种：一是抑制性条件作用， 即不重复被惩罚的动作的学习；二是经典条件作用；三 是操作性条件作用
第二节 教育心理学的发展历程
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02 学习心理
学习的概念与分类
学习的定义
学习是个体通过经验获得知识或技能的过程，这些经验会导致个体的行为、思 维或情感发生相对持久的变化。
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目 录
• 教育心理学概述 • 学习心理 • 认知发展与教育 • 情感发展与教育 • 社会性发展与教育 • 教育心理学在教育实践中的应用
01 教育心理学概述
教育心理学的定义与研究对象
定义
教育心理学是研究教育教学过程中各种心理现象及其变化，揭 示在教育、教学影响下，受教育者学习和掌握知识、技能、发 展智力和个性的心理规律；研究形成道德品质的心理特点，以 及教育和心理发展的相互关系等。
学习的机制
学习的机制涉及神经生物学、认知心理学和教育心理学等多个领域。其中，神经生物学研究表明，学习涉 及大脑神经元之间的连接和信号传递；认知心理学认为，学习是通过认知结构的变化来实现的；教育心理 学则关注学习者的个体差异、学习动机和学习策略等因素对学习过程的影响。
学习的动机与策略
学习的动机
学习动机是指激发和维持个体学习活动，并导致该活动朝向某一目标的内在心理过程或 内部动力。学习动机可分为内部动机和外部动机。内部动机源于学习者对学习任务本身
关注非智力因素的培养 教育心理学不仅关注学生的智力因素发展，还重 视非智力因素（如动机、情感、态度等）的培养， 以促进学生的全面发展。
教育心理学在学生评价中的应用
多元评价方式的采用 教育心理学提倡采用多种评价方式（如考试、作业、表现 性评价等），以全面、客观地评价学生的学习成果。
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教育心理学的研究对象 为什么要学习教育心理学？ 教育心理学的发展概况 教育心理学的研究方法
第一节 教育心理学的研究对象及应用
一、研究对象 二、教育心理学的应用
三、教育心理学的创立和发展
一、研究对象
学与教相互作用的基本规律。包括学习心理、 教学心理、学生心理和教师心理四大部分。
学生×教师×教学内容×教学媒体×教学环境
2.进一步发展
20世纪50年代：行为主义盛行 斯金纳（B. F. Skinner）：詹姆斯和杜威等心 理学家提出的心理过程不能成为心理学科学研 究的主题；心理学是关于可观察的行为及其控 制条件的科学。 程序学习概念：强调在一系列学习步骤中，当 学生完成每一步都应进行强化，直到达成某个 学习目标。
20世纪80年代：认知革命的兴起
(3)桑代克
美国心理学家和教 育家,动物心理学的 鼻祖，联结主义心 理学的创始人，创 建了教育心理学。 与武德沃斯共同研 究学习迁移，并设 计了心理测验，为 美国教育测验运动 的领袖之一。
E. L. Thorndike（1874-1949）
桑代克对教育心理学的主要贡献
美国教育心理学奠基人, 1903出版《教育心 理学》，为最早的教心专著。 最早强调对教学评估和测量，主张加强学习的 科学基础。 促进了美国20世纪20年代的教育科学运动。
2006. 2nd edition)
2、莫雷主编. 《教育心理学》，广东高等教育出版社. 2005.
3、托马斯.费兹科，约翰.麦克卢尔著. 《教育心理学——课堂决策的整合之路》， 上海人民出版社. 2008. (Thomas Fetsco, & John McClure. Educational Psychology: An Integrated Approach to Classroom Decisions. Pearson Education, Inc. 2005.)
《教育心理学》.ppt
3、简述教师在教学过程中的地位：
教师在教学过程中处于主导地位，起着关键作 用。主要涉及敬业精神、专业知识、专业技能 以及教学风格等基本的心理特征。 4、教育心理学的作用：
教育心理学起到描述、解释、预测和控制的作用。 ①帮助老师准确的了解问题 ②帮助老师预测并干预学生
③帮助教师结合实际教学进行研究
④可以为实际教学提供理论指导
3、迁移的作用：1迁移对提高问题解决能力具 有直接的促进作用。2迁移是习得的经验得以 系统化，概括化的有效途径，是能力和品德形 成的关键环节。3迁移规律对学习者教育工作 者以及相关的培训人员具有重要的指导作用。
4、促进迁移的教学方案设计：1、精选教材。 2、合理教学内容。3、合理安排教学程序。4、 教授迁移策略，提高迁移意识性。
第三节 认知学习理论
第四章 学习动机
1、动机：是指引起和维持个体的活动， 并使之朝向某一目标的内在心理过程或内 部动力。
2、学习动机：激发个体进行学习活动， 维持已引起的学习活动，并使行为朝向某 一学习目标的一种内在过程或内部心理状 态。
3、学习需要：是指个体在学习活动中感 到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。
5、简述智力的群体差异：
智力的群体差异是指不同群体间的智力差异， 包括智力的性别差异、年龄差异、种族差异， 等等。
1、男女智力总体水平大致相等，但男性智力 分布的 离散程度比女性大。
2、男女的智力结构存在差异，各自具有自己 的优势领域。
6、认知差异的教育意义： 首先，应该创设适合学生认知差异的教学 组织形式。
7、自我认识的含义： 个体对自己及自己与周围事物的关系的 意识。 8、自我认识的发展： 1、生理自我 2、社会自我 3、心理自我
第四节 个别差异和因材施教
教育心理学课件(完整版)
• →科学教心的创立的标志
• 三、发展时期（20s——50s）
–20s和30s：
• 吸取儿童心理学和心理测验方面的成果 • 维果斯基：文化发展论、内化说
–40s：
• 弗洛伊德→重视情感在教育和教学过程中的 作用。
–教育心理学的发展特点：
• （一）内容庞杂，没有独立的理论体系。 • （二）人类高级心理活动研究少，对教育实
–教师威信的内涵
• 教师威信指教师表现出的优秀心理品质，对 学生产生了心理影响，博得了学生的尊敬与 依赖。
• 教师威信的作用： • ①教师的威信是学生接受其教诲的前提。
• ②有威信教师的言行易于唤起学生相应的情 感体验，因而加大了教育的效果。
• ③有威信的教师被学生视为心目中的榜样。
•教师威信的条件：
•心理学在教育领域中的应用
–现在：
•基础理论研究与应用性研究并重
• 三、教育心理学与邻近学科的关系
–（一）教育心理学同教育学的关系
• 教育心理学也是教育学的基础学科之一。
–（二）教育心理学与其它心理学分支的 关系
• 教育心理学与普通心理学的关系 • 教育心理学与儿童心理学的关系
• 四、教育心理学的意义
教育心理学
• 1、教育心理学概述 • 2、教师心理 • 3、学生心理发展与教育 • 4、学习与学习理论概述 • （1）联结派学习理论 • （2）认知派学习理论 • （3）学习的其他理论 • （4）学习理论总结篇 • 5、学习动机 • 6、学习的迁移 • 7、品德形成 • 8、知识的掌握 • 9、学生个体差异与教育
• [分析]小明这种常出现的情绪反应就是急躁，它是小学生中常出 现的情绪反应之一。通常情况下，急躁的人常有如下表现：不论 干什么工作，兴头来了马上动手，既没认真准备，又无周密计划， 而且一开始就急于见成效，遇到困难时更是烦躁不安；在等候消 息时，心情格外急切，坐立不安；处理矛盾和问题时，易鲁莽和 冲动；盲目行动，往往事与愿违。在学习上则表现为好高骛远， 急于求成，有时很想把成绩搞好，但又缺乏扎实的努力，一段时 间后成绩没上去，急得不知从何干起；特别是经过努力以后成效 不大，就耐不住性子，结果成绩还是上不去，形成越上不去越急、 越急越上不去的恶性循环。急躁与对问题的认识有关，当认识到 问题很紧迫、很重要时，往往会产生急躁心理。急躁会使人心神 不安，甚至会出现情绪上的紊乱状态。急躁的人容易灰心。
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教学效果的训练
❖1.教Байду номын сангаас常规和教学策略的训练 ❖关键程序：
❖①每天做一回顾； ❖②有意义地呈现新材料； ❖③有效地指导课堂作业； ❖④布置家庭作业； ❖⑤每周、每月的回顾。
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❖2.对教学经验的反思
❖①写反思日记； ❖②观摩与分析； ❖③职业发展； ❖④行动研究
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❖ 心理学对于教师了解儿童和青少年学 习的心理特点及其形成的规律。
❖ 与教师教学相关的：智力 注意 观察力 兴趣 记忆 想象力 能力
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讨论：
回忆一下，大一时候的“思想道德修养 与法律基础”课程的上课情景。并分析评 价一下，教师的教学方法和教学内容及过 程。
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❖ （四）教师的教学效能感及其相关因素 研究
❖ 效能：个体对通过个人努力所能获得 的结果的预期。教学效能感，是指教师对 自己影响学生学习行为和成绩的能力的主 观判断，主要是指在教学上面的。
❖ 理论上来源于班杜拉的自我效能概念。 自我效能：是指个人对自己在特定情境中， 是否有能力去完成某个行为的期望，包括 两部分：结果预期和效能预期，结果预期 是指个体对自己的某种行为可能导致什么 样结果的推测；效能预期是指个体对自己 实施某种行为的能力的主观判断。
1.学习动力缺乏 2.学习焦虑过度 3.考试应激反应
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第三章 教育心理学各流派
构造主义心理学 行为主义心理学
格式塔学派 精神分析学派 认知心理学 人本主义心理学
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（一）构造主义心理学
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教育心理学教师XX辅导中期测验第一章教育心理学概述一、单项选择题1、心理学属于（）A.2、心理学作为一门独立的学科诞生于（）年。
A.1879B.1897 C3、下列哪一个事件是心理学脱离思辨性哲学成为一门独立学科的标志？（）A.1879年，德国学者冯特在莱比锡大学建立了世界上第一个心理学实验室B.1890年美国学者詹姆斯发表了他的经典著作《心理学原理》C.瑞士心理学家皮亚杰通过一系列精心设计的实验，研究儿童思维发展的规律4、心理学是研究人的（）学科。
A.心理活动的规律B.行为和心理活动的规律5、教育心理学主要研究的是学校教育中的（）6、在苏联，被成为教育心理学之父的心理学家是（）A.卡普杰列夫B.桑代克C.乌申斯基D.维果斯基7、教育心理学普遍认为西方第一本《教育心理学》出版于（）8、教育心理学是一门研究学校情境中学与教的（）规律的科学。
9、教育心理学研究中，所采用的手段和方法应能促进学生的心理健康发展，这属于（）。
10、教育心理学的研究对象是（）。
A.学与教的心理规律B.学与教的心理规律，但以前者为主11、要求把人的心理看作是与人的社会实践活动密切相联系的过程来考察和研究的原那么是（）12、下列不属于教育心理学对教育实践作用的一项是（）13、20实际20年代，教育心理学主要受到（）的影响。
14、1924年我国第一本《教育心理学》教科书出版，它的作者是（）15、学校教育依照特定教学目标组织教学的过程中，起关键作用的是（）三、填空题1、《教育心理学》作为一门独立的学科，其标志是1903年心理学家出版了。
2、教育心理学是一门研究中学与教的基本心理规律的科学。
3、过程是教育心理学研究的核心内容。
4、教育心理学是应用心理学的一种，是的交叉学科。
5、学与教相互作用的过程是由、和三种活动过程交织在一起的。
6、是我国教育心理学的创始人，被称为教育心理学之父。
7、教材的编制和课程的设置必须以和的理论和研究为基础。
8.评价/反思过程包括在教学之前对设计效果的，在教学过程中对教学的以及在教学之后的检验和反思。
9、教育心理学大致经历了、、、完善时期四个时期。
10、教学环境包括和两个方面。
四、名词解释教育心理学：五、简答题1、学习教育心理学对教师主要有那些作用？2、简述教育心理学的发展趋势。
3、中学生心理发展有什么特点？对教育有何意义？4、简要说明学生作为要素之一从哪些方面影响学与教过程。
六、论述题1、举例说明教育心理学的实践作用。
2、教育心理学在基础课程改革中能发挥什么作用？第二章中学生的心理发展与教育一、单项选择题1、下列哪个概念属于维果斯基的理论观点？（）2、认知发展是指人类身心的生长和（）。
3、去过几次小朋友家，就能画出具体的线路图来。
认知发展到哪一阶段的儿童能达到这种程度？（）4、青少年期一般是指（）岁。
A.6~12B.12~18C.6~18D.10~205、智商的计算公式是（）A.智商IQ=心理年龄（MA）/实际年龄（CA）+100B.智商IQ=心理年龄（MA）/实际年龄（CA）*100C.智商IQ=心理年龄（MA）/实际年龄（CA）*100%D.智商IQ=心理年龄（MA）/实际年龄（CA）-1006、一般说来，如果一个人的智商是100，说明这个人的智力处于（）水平。
7、有机体发展过程中最容易习得某种行为的时期为该行为的（）。
8、著名的瑞士心理学家皮亚杰认为儿童认知发展的形式运算阶段是在（）。
A.0~2岁B.2~7岁C.7~11岁D.11~15岁9、我国心理学家通常将十二岁至十四、五岁的年龄时期，称做（）。
10、埃里克森人格发展理论认为儿童人格发展的每一阶段都有一种冲突和矛盾所决定的发展危机。
如12~18岁阶段的危机冲突是（）A.勤奋感对自卑感B.主动感对内疚感C.自我同一性对角色混乱D.自主感对羞耻感11、目前研究男女智力的性别差异的基本结论之一是（）。
A.男优于女B.男女总体水平大致相等C.女优于男D.男女总体水平，有的年龄相等，有的那么不相等12、儿童的心理发展存在着关键期，这是由以下哪位学者最早提出的？（）13、青少年自觉的按照一定的行动目标和社会准那么来评价自己的心理品质和能力叫做（）。
14、在有几种可能解答的问题情境中，有的儿童倾向于深思熟虑且错误少，这种认知方式属于（）。
A.场独立性B.沉思型C.冲动型D.场依存型15、按照智力测验的标准，智力超常儿童的智商最低临界值应是（）A.130B.140 C16、已有研究指出，口头言语发展的关键期是（）17、生理自我在几岁左右基本成熟？（）18人格的核心是（）19、智商是能力测验中的一个重要概念，简称IQ，其公式表示为（）A.IQ=智力年龄/实际年龄*100%B.IQ=智力年龄/实际年龄*100C.IQ=实际年龄/智力年龄*100D.IQ=实际年龄/智力年龄*10020、（）阶段是青少年开始发展自我同一性的时期。
A.小学B.初高中C.大学D.成年21、为了表示一个儿童的智力水平，提出智力商数的概念，简称智商，缩写为（）A.IQB.MQC.EQD.CQ22、皮亚杰认为，儿童在（）已经获得守恒的概念。
A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算结算23、（）阶段是青少年儿童开始发展自我同一性的时期。
24、以守恒概念的形成为标志的认知发展阶段是（）A感知运动阶段B前运算阶段C具体运算阶段D形式运算阶段25、场独立性和场依存性这两个概念最初来自于（）的知觉研究。
A威特金B皮亚杰C劳伦兹D吉尔福特26、某学生的智商为100表示（）A较低智力B中等智力C 较高智力D非凡智力27、维果斯基的最近发展区是（）A最新获得的能力B超出目前水平的能力C儿童现有发展水平与可能的发展水平之间的差异D需要在下一发展阶段掌握的能力28、在有几种可能解答的问题情景中，个体倾向于很快地检验假设，且常常出错的认知方式被称为（）A 冲动型B深思型C场独立型D场依存型29、在学习过程中，学习着本人并没有受到直接的外在强化，但通过观察他人的某种行为收到强化，从而在自己身上也产生了类似的铅华效果，心理学家班杜拉将这种现象称为（）A构造一种完形B负强化C替代强化D无意强化30、美国心里学家布鲁纳认为学习的实质在于（）A构造一种完形B主动地形成认知结构C 形成刺激与反应间的联结D对环境条件的认知二、多项选择题1、皮亚杰提出的儿童认知发展阶段包括（）2、几句学习内容的不同，可将学习分为（）。
3、皮亚杰关于儿童认知发展阶段的理论有（）A感知运算阶段B前运算阶段C具体运算阶段D形式运算阶段E感知阶段4、研究表明。
学生想努力发展有四个基本特征，即连续性与阶段性和（）A定向性与顺序性B不平衡性C差异性D平衡性5、小学儿童的社会行发展主要表现在哪些方面？（）A社会性认知B 社会行学习C社会性交往D社会性意识E社会性心理三、填空题1、影响心理发展的两个主要因素是和。
2、我国心理学家将个体心理发展分为八个阶段，其中少年期的年龄X围是。
3、规那么学习主要有两种学习方式：发现学习和。
4、所谓心理发展是指人体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列。
5、自我意识包括三种成分：自我意识、自我体验和。
6、在个体早期生命中有一个比较短暂的时期，在此时期，人体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。
心理学者把此时期称之为。
7、是个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此时期，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或是没有影响。
8、学生性格差异主要是指性格的特征差异和性格的。
9、皮亚杰认为，守恒是阶段儿童具备的能力。
10、人格是指决定个体的和并使其与人的行为有稳定区别的综合心理特征。
11、自我意识的发展包括生理自我、和心里自我三个阶段。
12、提出最近发展区理论的心理学家是。
13、建构主义是的进一步发展。
14、皮亚杰认为，守恒是阶段儿童具备的能力。
15、美国心理学家斯金纳把人和动物的行为分为应答性行为和行为。
四、名词解释1、认知方式2、自我意识3、去自我中心4、人格5、自我同一性6、心理发展五、简答题1、简述智力的个体差异。
2、如何根据学生的认知方式差异进行教育？3、结合教学实际，试分析建构主义学习理论的主要内容。
4、简述人本主义心理学的主要观点及其特征。
5、论述联结学习理论与认知学习理论的主要观点。
6、试析建构主义学习的理论的主要内容、代表人物及其观点。
7、学校教育对智力有何影响。
8、什么是智商？比率智商与离差智商有什么区别？9、简述皮亚杰的认知发展理论。
10、简述心理发展的概念及其特征。
11、简述人格发展阶段理论的教育意义。
12、性格的特征差异主要表现在哪几个方面？13、对特殊儿童的教育主要应该考虑哪些形式？（小学）六、论述题1、论述青年期的心理特点。
2、论述少年期的心理特点（小学）3、试述埃里克森的人格发展阶段论及其运用。
第三章学习的基本理论一、单项选择题1、美国第一个将巴甫洛夫的研究结果作为学习理论的基础的人是（）A.巴甫洛夫B.桑代克C.班杜拉D.华生2、有的学生平时易受暗示，与葱郁权威，按照他人的意见办事，不善于适应紧急情况，这类学生的性格类属于（）A.场依存型占优势B.场独立型占优势C.情感型D.内倾型3、奥苏伯尔认为，学生学习的实质是（）A.有意义接受学习B.有意义发现学习C.发现学习D.探究学习4、顿悟说的重要代表人物是（）A.桑代课B.巴甫洛夫C.斯金纳D.苛勒5、儿童自我意识发展的第三阶段是（）A.社会自我B.心理自我C.生理自我D.精神自我6、提出认知结构学习论的心理学家是（）A.奥苏伯尔B.布鲁纳C.加涅D.桑代克7、依照桑代克的尝试—错误说，学习的基本规律有三：效果律、学习律和（）——成功律8、信息加工学习理论的创始者是（）9、哪个学习理论学派的学生观，强调引导儿童从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验？（）——10、将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系属于（）11、认为“教学的主要任务就是吧、把知识转化为各年龄的学习者都能理解的知识结构，并让学生掌握学科的知识结构。
”这是下面哪种理论的观点？（）A.有意义接受学习理论B.认知结构理论C.建构主义学习理论D.人文主义学习理论12、在西方，对学习分类有较大的影响的心理学家是（）A.加涅B.斯金纳C.托尔曼D.桑代克13、美国心理学家布鲁纳认为学习的实质在于（）A.构造一种完形B.主动地形成认知结构C.形成刺激与反应间的联结D.对环境条件的认知14、认为学习是个体潜能的自我实现的过程的观点是（）15、通过对狗等动物的训练、研究，提出条件反射学说的著名学者是（）16、个体倾向于利用自己身体或内部参照作为信息加工依据的学习风格是（）17、有机体学会对条件刺激和条件刺激相类似的刺激做出不同行为反应，巴甫洛夫称之为（）18、依照加涅的学习结果分类法，学习者使用符号与环境相互作用的能力称之为（）19、当学生取得好的成绩后，老师和家长给予表扬和鼓励，这符合桑代克学习规律中的（）20、如果一个家长想用看电视作为强化物奖励儿童认真按时完成作业的行为，最合适的安排应该是（）二、多项选择题1、发现法教学的特点包括（）2、布鲁纳的认知-结构学习理论中的学习过程包括（）桑代克的学习规律包括（）三、填空题1、班杜拉将强化分为三种类型：直接强化、和。