语文情境化教学与命题研究课题申报书

指向语文核心素养的情境化教学与命题研

究课题申报书

一、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值

1.问题的提出

随着“双减”的实行，以及强调学生综合素养能力提升的政策背景下，素养教育被推向了话题中心。而随着不同的艺术科目纳入必考，素养教育也从“非刚需”走向了“刚需”，成为综合评判中的重要一环，也成为了家长们必须重视的一环。

随着时期的发展，社会对人才的需求也在不断变化。传统的知识和技能已经不能满足现代社会的需求，人才的创新能力成为了社会对人才的重要要求。因此，新课标课程标准也将培养学生的创新能力作为了重要的目标。

新课标课程标准要求学生具有创新思维能力。创新思维是指学生能够在解决问题时，采取新的思路和方法，寻觅新的解决方案。这需要学生具有开放的思维方式，能够从不同的角度看待问题，寻觅新的解决方案。在学习中，教师应当引导学生采取不同的思维方式，培养学生的创新思维能力。

新课标课程标准要求学生具有创新实践能力。创新实践是指学生能够将创新思维运用到实际问题中，创造出新的产品、

服务或解决方案。这需要学生具有实践能力，能够将理论知识运用到实际问题中。在学习中，教师应当引导学生进行实践活动，培养学生的创新实践能力。

新课标课程标准要求学生具有创新精神。创新精神是指学生具有勇于尝试、不断探索的精神，能够在面对困难时不舍弃，不断寻觅新的解决方案。这需要学生具有坚强的意志和自信心，在学习中，教师应当鼓励学生勇于尝试，不断探索，培养学生的创新精神。

新课标课程标准将培养学生的创新能力作为了重要的目标。学生在学习中应当具有创新思维能力、创新实践能力和创新精神，才能够适应现代社会的需求，成为具有创新能力的人才。

传统的教育是重视“双基”，即基础知识与基本技能，后来又提出三维目标——知识与技能、进程与方法、情感态度价值观。从“双基”到三维目标，再到核心素养，是从教书走向育人这一进程的不同阶段。

心灵是人之根本，更是教育教学之根本。苏霍姆林斯基说过：“教育技能的特点就在于使教育的全部进程成为教师过问人的精神生活的全部进程。”唯有进入学生情感、生命、灵魂深处的教学，才能内化为学生高尚的道德生活和丰富的人生体验，这样，学科知识增长的进程也就成为人格健全与发展的进程。把随着学科知识的获得，学生将变得越来越有爱心，越来越有

同情心，越来越有责任感，越来越有教养。德国教育哲学家雅思贝尔斯说：“教育是人的灵魂的教育，而非理智知识和认识的堆集。在学习中，只有被灵魂接受的东西才会成为精神的珍宝，二其它含糊晦涩的东西则根本不能进入灵魂中而被理解。”教育是及其严肃的伟大事业，通过培养，不断地将新的一代带入人类优秀文化精神当中，让他们在完全的精神中生活、工作和交往。对终极价值和绝对真谛的真诚是一切教育的本质，缺少对绝对的热情，人就不能生存，或者说人就不像人，一切就变得没成心义。聚焦课堂变革，深度发掘教材，致力培养学生核心素养，是新时期每一位教育教学工作者的重要工作。

“双减”是要给学生留下一定的自我空间，让他们有更多的个体发展的挑选与尝试，改被动式的“管、卡、压”到主动式的自我认知和自主发展。教师的教，要从原有简单的知识传授过渡到“赋能驱动”，学生学习的动能，由外在“考试”的压力转化成探索发觉自我与世界的内驱力。

过去我们的教学状态是：重教法轻学法、重知识轻能力、重结果轻进程、重素养轻素养、重技能轻通法、重效率轻效益。在大容量、高密度、快节奏的大班教学中，淡化了学生的自主合作学习，以教师讲授知识为主。教师则是参照考纲领求，考什么就教什么，把学生培养成了一个个会考试的“人才”。而核心素养下的教学新常态是：德育为先、素养为重、以生为本、多学少教、能力素养并重。让学生在接受物理教育进

程中逐渐形成适应个人毕生发展和社会发展需要的必备品行和关键能力。

语文课程标准关于学科核心素养的论述以及教学、评判和命题的建议，对高中阶段语文教学与命题提出了新的研究课题。国家课程方案与课程标准是教育教学与考试评判的根本根据。《普通高中语文课程标准（202X年版202X年修订）》（以下简称“课程标准”）凝练了学科核心素养，提出了“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面的学科核心素养。关于语文的课程性质，课程标准又进一步指出：“语文课程是一门学习祖国语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应引导学生在真实的语言运用情境中，通过自主的语言实践活动，积存言语体会……理解文化多样性。”这一论述强调“运用”“情境”“活动”等关键词语，实则为中学语文教学和命题指明了落实核心素养的努力方向和实行途径。

另外，在课程标准的教学建议、评判建议、命题思路和命题原则等部分，也一再反复强调：“创设综合性学习情境，展开自主、合作、探究学习。……根据学生的发展需求，环绕学习任务群创设能够引导学生广泛、深度参与的学习情境”“要创设运用语言文字的真实情境，形成成心义的互动学习环境，帮助学生有效投入语文实践”“语文学科核心素养需要在真实的语文学习任务情境中综合考核”“考试、测评题目应以具体的情境为

载体，以典型任务为主要内容”“以情境任务作为试题主要载体，让学生在个人体验、社会生活和学科认知等特定情境中完成不同学习任务，以出现学生语文素养的多样化表现”，这些散见于课程标准不同部分的论述，无一不在强调“情境”的重要性，也为我们指明了教学中怎么教出核心素养、评判时怎么考出核心素养的方向和途径。

顶层设计的变化势必对高中语文教学以及考试命题产生深入的影响。在教学和考试评判中，我们亟需探索落实学生核心素养的情境化教学和命题实行路径。如何体现语文课程自身的本质特点，如何贯彻落实语文学科核心素养的各项要求，如何切实增进学生语文学科核心素养的发展，将成为未来语文教学和命题研究的核心课题。

当前语文教学现状和命题实践亟需我们扎实有效地推动更深层次研究。《普通高中语文课程标准（202X年版202X年修订）》构建了语文学科核心素养的课程体系，对语文教学理念、学习方式提出了全新的要求。作为课程体系的重要组成，考试与评判是课程理念落地、教学方式变革的重要驱动力。因此，正确认识语文核心素养，明确语文教学、考试与评判的变革方向，是落实新一轮高中语文课程改革的重要环节。近年来，很多教学研究和考试命题专家已经对此作出了广泛而深入的理论探讨，很多走在前沿的一线教师也已经作了大量积极有益的实践探索和体会反思。