浅谈优化小学语文课堂提问的有效策略

浅谈优化小学语文课堂提问的有效策略

著名教育家陶行知曾说过：“发明千千万，起点是一问。智者问得巧，愚者问得笨”。有人说,“学问学问,一学二问,只学不问,越学越笨。”对教师而言，“善教者则为善问者”,“知道了如何提问就等于知道了如何教学”。对学生而言,“学会提问是语文入门的标志”。

在课堂教学中，提问包括教师提问和学生发问两个方面，那么，就这两方面的对象而言，如何优化课堂提问呢?

一、提问要有目的性

有效提问的一个重要标志是提问要有目的。一个好的问题绝不是漫无目的、信口开河的，应该是目的明确，与课文学习密切相关的有意义的问题。提问要有明确的动机意识，设计问题时要做到“三问”: 为什么提问？为什么提这样的问题？为什么这样提出问题?

有些教师在备课时常常在问题边上写上为什么要提这个问题，提这个问题解决什么问题,这是一个很好的做法,这样保证了提问的有效性，使无目的无价值的问题不提，与课文关系不大的问题不提,没有思考力度和张力的问题不提。

什么样的问题有价值?什么样的问题应该提?这是我们在备课时经常思考的一个问题。我想，设计提问的依据是:对达成教学目标,突破难点，凸显重点有价值的问题应该提,必须提;反之,应该舍，必须舍。这样,才能在有限的教学时间里,最大限度地提高课堂提问的效益。

二、提问要有切入点

提问要有切入点,抓住了这些切入点，就找到了提问的“拐棍”。教师要吃透教材，熟悉学生学习情况,找准问题设计的着眼点。学生在学习过程中生疑、发现问题的本领，不是先天具有的,需要教师用心培养。这就要求教师不仅能鼓励学生质疑问难，还要能教给他们质疑的方法，给学生一双会生“疑”的“慧眼”。那么，怎样才能找到提问的切入点呢？以下是抓提问切入点的“十问”。

①、问在课题处

课题是课文的眼睛,它往往有揭示中心,概括课文内容的作用。教学时,教师可从课题入手提出问题：如课文写“谁”(什么）？“是什么”?“为什么？”层层深入挖掘。

在引导学生从课题入手质疑时，。我们可以告诉学生题目好比是文章的窗口,通过这个窗口可以窥视全文的主要内容。在引导学生阅读时，提示他们可以针对课题提出一些问题。一般可从“是什么？为什么?怎么样?”这三方面来提问，久而久之,使学生逐渐养成见题生疑的习惯，从而提出一个又一个问题。比如：看到课题《掌声》，学生就会从：“这是给谁的掌声?”“为什么要给他掌声？”“这掌声代表了什么？”三方面思考。看到课题《微笑着承受一切》,学生就会发问:“谁微笑着承受一切？”“为什么要微笑着承受一切?”“她是怎样承受着这一切的？”不管这些问题是否稚嫩,但都是学生自主学习的起步，学生智慧火花的闪现,教师都应鼓励。

②、问在关键处

一节课的教学目的,一般是围绕课文的重点而制定的。课文的难点,要根据课文的难易和学生的理解能力来确定。课堂上所提的问题，都要围绕课文的重点和难点，击鼓要击在鼓点上。好问题往往要问在文章的点睛处。如;教学《一夜的工作》,可在理解全文的基础上,让学生找出中心句:“看啊！这就是我们中华人民共和国的总理,我看到了他一夜的工作，他是多么劳苦,他是多么简朴!”然后提问:周总理的劳苦体现在哪里?简朴又表现在哪儿？引导学生由中心句辐射全文深入讨论。这样的提问,使学生凭借语言、抓住重点分步讨论,不但学有兴趣，而且对课文如何围绕中心选择材料，怎样运用具体材料说明中心的写法印象深刻。

教师要时常鼓励学生抓住文章的鼓点——关键词句进行质疑，一些推动情节的词句、内容结构照应的关系句、最能体现人物思想品质的句子、中心句等都是可质疑的关键词句。抓住了这些词句,就等于抓住了学习的关键。

例如：课文《真正的愤怒》中有这样一句话:“在我生命里曾流淌过一碗水,是这碗水让我懂得了什么是真正的愤怒。”这话很关键,是生活在江南地区