教育技术相关知识

教育技术是现代教育理论与现代信息技术两者有机的结合。

从功能上讲，教育技术研究的对象是学习过程与学习资源。分为设计、开发、利用、管理、评价五个方面。它的表现形态一方面是理论，一方面是实践。

教育技术与教育其他方面的研究有什么关系？有三个要素：条件、方法和结果。如果将条件和结果作为输入去寻求方法，就是教育技术的特点，也就是怎么做的问题。而和教学理论、教育原理的路线有所区别。教学理论是先知道了条件和方法，然后再解释可能的成果。教育原理是看到了结果，然后解释为什么会有这样的结果，是什么条件造成的。所以这三者之间有明显的区别，教育技术最重要的特点就在于怎么做。

教学设计是教育技术的核心。刚才提到的三个变量中，条件变量可分为教学目标、学生特点、教学资源（不仅包括信息化资源，还包括人、财、物）；结果变量包含教学效果、教学效率，以及教学系统的吸引力。方法变量包括三大类：一、组织策略，是关于内容编排的；二、授递策略，是教学方法的应用；三、管理策略，是关于学生怎么分组、怎么评估、采取补救措施等。

让教师学习教育技术，意味着什么呢？教学系统一般有三个要素：教师、学生和内容。但现在我们运用了信息技术、媒体，这样就将技术融入其中，可以看作是第四个要素。教师学习教育技术，就可以作为设计者对教学进行设计（图

2-8）：

1.设计内容。但教学内容需要进行转换，如用多媒体进行展示；

2.设计技术。教师可以选择媒体工具，进行授课；

3.设计学习目标和行为目标。

4.设计自己。教师可以设计自己的教学行为。

培训是一种实践性的活动，而不是空学所谓的理论。我们非常主张这种学习方式：学习中有例中学（大量的案例）、做中学、合作学、评中学。这些活动都离不开面对面的环境和信息化环境的支持。

过去，教育技术单纯学理论，然后考虑应用，但这样做非常困难。因为应用与情境高度相关，因此教育技术的培训要考虑如何将理论的体系转化为实践的体系。采取基于案例的学习方式可以有效的解决这一难题。案例承载了教学目标、教学过程、资源与评价和情境。通过多个案例的学习，就能逐渐将理论转化为实践性知识。基于案例的学习有两种思维方式（图2-12）：一种是先讲案例，通过讨论归纳原理，这是从例到理的过程，是归纳性的思维；另一种是先讲原理，再讲案例，这是演绎性的思维。这两种思维方式也是教材中常用的两种思维方法。

在培训中，教师有以下几种活动：

1.创建（图2-13）。创建学习计划、创建主题资源、创建评价方案以及实施方案；

2.评价（图2-14）。评价有面向学习过程的评价和面向作品的评价。评价的方法有自评、互评、反思、他评。评价特别强调反思（图2-15），反思是自我评价的手段。一个人在世界上主要有两方面的事情：做人和做事。做人就是处理与他人的关系；做事针对的是客观事物。如果做事和做人之间能够非常好得统一，就可能价值最大。通过反思就能发现自己的差距，不断改进，不断提升自己的价值。

3.分享（图2-16）。每个人对学习内容都有不同的理解，把这些理解表达出来，分享给大家，有可能他人就会帮助纠正错误的理解；做出的作品也可能会有缺点，好的地方他人能够学习，不足的地方他人可以帮助纠正；设计的评估方案，也可

以与他人分享，同事也可以帮你进行纠正，并发现问题。在学员中，通过分享还可以促进情感。

我们的培训很重要的一点是满足教师的需求，使教师感到快乐。根据马斯洛的层次需求理论（图2-18），人们有不同层次的需求：最底层是生理的需求，比如吃饭；第二层是安全的需求；第三层是归属和爱得需求；然后是尊重的需求和自我实现的需求。这些需求从底层到高层逐步发展。作为中级版的培训，我们需要满足中高层的需求。

那么如何让教师感觉到快乐呢？过程中让教师积极参与，积极表达是非常重要的。表达是一种很快乐的事情，如果仅教师一个人讲，学生并非能感到快乐。

培训活动的设计是愉快体验的“心法”。流畅理论认为：如果一个人完全投入于某种活动，无视于其他事物存在，这种状态会带来莫大的喜悦，使人愿意付很大代价来从事它。图2-19显示怎样能达到愉快的状态，比如挑战性比较高，同时自己的技巧也比较高，就能感受到愉快的状态；如果挑战中等，而自己的技巧较高，那就完全掌控在自己手中，就会有自傲的状态表现出来；如果挑战性很低，自己的技巧也很低，那就没有什么价值，就会表现出非常地冷漠。如果教师自己设计教学活动或者教案，参考下图的思维方式，是很有价值的。

1994年国际教育传播与技术协会（AECT）对教育技术做如下定义：

教学技术是关于学习资源和学习过程的设计、开发、利用、管理和评价的理论和实践。

这一定义通常简称为AECT’94定义，其概念框架可以用下图来说明。

此定义刻意将教育技术的研究范围聚焦于教学技术，并在其附加说明中指出使用这一名称是为了突破其应用范围的限制，教学技术既适合于教育领域，又可用于企业训练领域。

实际上，教育技术这一概念是随着媒体技术的发展和理论观念的拓新而逐渐形成的。20世纪初以来，视听教育、视听传播等概念被广泛应用于美国教育界，此后又相继出现了教育技术（Educational Technology）、教学技术（Instructional Technology）、学习技术（Learning Technology）等不同的名称，在我国，也曾经出现过电影教育、电化教育、教育技术等不同的名称。

我国教育技术的发展可以追溯到20世纪20年代，当时，国内教育界已经开始使用电影、幻灯等来支持教学的尝试，并在30年代确立了“电化教育”名称。电化教育对于我国的教育改革与发展起到了不可磨灭的贡献，尤其是20世纪70年代末以来，国家在政策和经费等方面都给予了大力支持，为各级各类学校配置了大量视听教学设备，一批高等院校开设了电化教育专业，并在全国范围内开展了大规模的电化教育实验研究。

20世纪90年代开始，由于学科的发展与国际沟通的需要，“教育技术”的概念开始取代“电化教育”而在我国普遍使用，其概念的界定大多吸纳了AECT’94定义的内涵。

2004年12月25日，教育部印发了《中小学教师教育技术能力标准(试行)》，这是我国颁布的第一个有关中小学教师的专业能力标准。该标准对教育技术作了以下定义：

运用各种理论及技术，通过对教与学过程及相关资源的设计、开发、利用、管理和评价，实现教育教学优化的理论与实践。

20世纪90年代后期，以计算机和网络为基础的现代化信息技术开始在教育中广泛应用，我国政府提出了以教育信息化带动教育现代化的战略方针，并实施了一系列推进现代化信息技术在教育中应用的重大项目，如普及中小学信息技术教育，实施“校校通”和现代远程教育工程等。技术的变化必然引起概念的变化，如文献中频繁出现并逐渐为人们所认同的“信息化教育”这一概念，是指以现代化信息技术为支撑的教育方式或形态。还有一个与之密切相关的名词“教育信息化”，是指在教育教学的各个领域中，积极开发并充分应用信息技术和信息资源，促进教育现代化，以培养满足社会需求人才的过程。教育信息化的结果将促成一种全新的教育形态——信息化教育，也就是说，可以把教育信息化看作是追求信息化教育的过程。

2004年6月，南国农先生主编的《信息化教育概论》中提出，现代教育技术和信息化教育、电化教育三者的目的和研究对象相同，它们名称虽然不同，但基本实质是一样的，都是“在现代教育思想、理论的指导下，运用现代信息技术，优化教育教学，提高教育教学的质量和效率”，因而可以互相换用。

但名称的变化在一定程度上反映了概念和理念的变化，“信息化教育”名称的流行表明教育技术发展进入了一个新阶段。但从学科角度而言，信息化教育属于教育技术学的研究范畴，我国目前将教育技术学作为教育科学之下的二级学科。

常见问题

问题现象1 技术喧宾夺主

有一节小学语文课《葡萄沟》，学生在网上一会儿欣赏葡萄沟的风光，一会儿听少数民族歌曲，一会儿查询葡萄干生产工艺，教师还设计了孩子画葡萄、品尝葡萄干的环节，忙活了半天，惟独忽略了学生对课文本身的理解感悟，整节课因技术应用的不合理而支离破碎，有意无意间语文课变成了活动课。

【问题透视】在整合过程中，教学目标出现偏移。信息技术喧宾夺主，课程成了技术和资源的展示，而没有突出培养学生的学科能力，课程学科目标被忽视。这种缺乏目标的技术活动，对于提高学生的思维能力，几乎没有多大作用。

问题现象2 公开课的“技术秀”

目前，尽管有许多信息技术与课程整合的公开课，然而它在实际学科教学中却应用得很少。许多整合行为只是为展示需要而设，没有深入到日常教学中。公开课“作秀”的背后蕴藏着教学改革面临的实际困扰：许多一线教师表示，考试的压力迫使学校和教师倾向于采取填鸭式的口授式教学，而无暇顾及信息技术与课程的整合实践。这是因为，尽管信息技术对教学效果有促进作用，但当采用技术时，许多教学内容都无法在原先规定的教学课时内完成，即定的教学任务无法落实。在单一课时或课堂教学中，一些精心设计的整合技术的教学活动难以展开。此外，并不是所有的学科内容都适合于用信息技术来进行教学，如果强行使用信息技术来开展所有内容的教学，反而适得其反，加重了师生的负担，效果又不明显。

【问题透视】当技术作为一种新要素引入到教学中时，必然对传统的教学结构产生影响。以课时为设计单位、局限于教室物理时空的思路，对信息技术与课程整合带来了限制，使得教师无法在更广阔的教学时空上进行全局设计。

问题现象3 在网络资源中迷航

周老师感到很兴奋，因为她发现了一个“好”网站，上面提供了很多整合技术的课程和相关资源。结合她将要上的“脊椎动物”单元，周老师找到并下载了一门课程设计以及整合技术的工作表。该单元的工作有两个技术整合活动：找到

并列出有关脊椎动物的信息网站列表；在学习完网站上的内容后写一篇有关脊椎动物的小论文。

上课那天，周老师向学生们讲述了相应的学习目标和任务要求，并关照学生在浏览网站时多做记录，以便参引这些网站来写论文。然而，由于课程设计中有太多关于脊椎动物的信息和网站，学生反而无从下手，不知道应该访问哪个网站，该看哪些信息。此外，许多网站内容对这些孩子来讲显得过难，内容不易理解，因为它们是为成人或高年级学生而设计的。在学习过程中，学生们尽管做了记录，也写了论文，但最终效果却不理想。

【问题透视】网络学习资源虽然丰富，但它的开放性和不定性却对学生的信息素养提出了更高要求。因此，如果网络资源使用不当，会使学习者出现信息迷航或信息过载的现象，达不到原先设计的教学效果。

问题现象4 炫耀高技术

有的老师认为，越是采用高级的技术软件，就越能体现教学的先进性；教学课件越是新颖，所用图片、动画和音响越多，就越能体现信息技术的作用；或者，有老师认为，在教学中使用的技术手段越多，就越能体现信息技术与课程的整合力度。在这种误解下，许多老师大力开发“精品课件”，以便在公开课上“亮相”一回，结果却导致了学生注意力分散或在新技术面前茫然失措；或者，有些老师在教学过程中滥用各种技术手段，使得课堂教学变成了新型技术装置的展览会。

【问题透视】教师盲目地关注技术、追求技术，为技术而用技术。课程整合的焦点被放在了具体技术手段上，而不是教学内容、教学策略和教学方法上。

问题现象5 课堂管理失控

在许多信息技术支持的教学活动中，教师对于课堂上出现的突发性技术问题束手无策；或者不能对学生的教学进行有效地引导。例如，在让学生分组完成学习任务时，往往是由一、二个“小能人”包揽一切，其他同学无所事事。又如，在让学生用技术分组展示学习作品时，各小组通常只关注自己的展示内容，而对其他小组的展示内容一无所知或漠不关心。

【问题透视】对于信息技术支持的教学，教师缺乏相应的教学策略和实施经验，不能够对教学活动进行有效引导，结果使得学生“放任自流”，不但没有发挥整合优势，效果反而更差。

（来源：中国教育和科研计算机网，/3128159.shtml）

在这一步骤中，我们将阅读两个信息化教学的案例（文稿和视频），感受信息社会的发展给教育带来的巨大变化。

数字故事—用角丈量世界，是真实的教学案例，它根据上海洛川学校董方老师的六年级数学课编写，该课从学生的视角与体会述说了在数字化环境下教与学方式的改变。当学生掌握了基本的学科技能“画相等的角”之后，学生根据自己的学习兴趣选择情景问题：“便利店中售货员怎样通过反射镜看到身后的货架？”和“足球运动员沿一条直线带球，在什么位置射门最合适？”，分组进行探究性学习。当超市组的同学们在学习中遇到困难时，他们主动学习老师提供的支架、参考同学的处理方式。随后，利用几何画板中模拟场景，体验把实际问题抽象成数学问题的过程。接着，学生选择自己熟悉的生活场景，进行以小组合作的研究性学习。学生从猜测到设计，从实践反思到修改完善。在本单元学习后期，学生把知识应用到真实生活中，提出解决土方车变道转弯时的视线盲区问题。学生开

始实地调查，提出解决问题的要素，设计解决方案，并制作模型进行研究分析。学生在感受成功的喜悦和数学的魅力时，也明白了社会的责任和学习的价值。

这是英特尔公司拍摄的数字化学习的短片，片中介绍的是在一个理想的数字化学习环境下，Rubio老师和他的学生开展的关于“造桥”的项目学习。

首先，Rubio老师在大屏幕上展示现实生活中多姿多彩的桥，然后提出本次项目学习的任务：设计一座桥梁。要求学生在这个单元学习中完成五项任务：1）利用在线桥梁虚拟软件研究桥梁；2）采访一位桥梁工程师；3）设计一座桥梁；4）制作桥梁模型；5）参与桥梁设计比赛。

然后，学生开始用自己的小电脑通过桥梁虚拟软件学习桥梁相关知识，并完成小测试。过程中，学生之间可以相互交流。Rubio教师则通过联网的平板电脑了解学生的进展状况。对进展缓慢的学生进行单独指导。当学生完成测试后，Rubio老师讲解桥梁的各个构成，及桥梁的设计要领。接着，学生以小组合作利用桥梁设计软件设计自己的桥梁。设计过程中学生在家和家长讨论，和桥梁工程师进行远程在线交流，进一步了解桥梁设计的知识和技能，同时把设计的作品展示在屏幕上，所有学生可以相互比较，桥梁工程师及时指出设计中的问题，学生们在讨论和学习中不断改进。设计完成后学生开始根据自己的设计进行桥梁模型搭建。并对模型进行受力测试，同时通过电脑屏幕监控数据的变化，了解桥梁受力情况和最大的承重能力。

最后，学生们把自己设计、制作的桥梁模型参加桥梁模型竞赛：大屏幕上先展示了其他两所学校学生设计的桥梁，他们分别在承重35磅和40磅的时候桥梁坍塌。然后本校学生展示桥梁模型，他们设计的桥梁经受了更多的承重而没有坍塌，取得了竞赛的胜利。

信息化社会对教育者和学习者都提出了新的要求，2004年12月，教育部颁布了《中小学教师教育技术能力标准（试行）》，分别从意识与态度、知识与技能、应用与创新和社会责任四个方面对中小学教学人员、管理人员和技术人员提出了相应的要求。2005年4月，教育部颁布了《关于启动实施全国中小学教师教育技术能力建设计划的通知》。遵循《中小学教师教育技术能力标准（试行）》，在接受中级培训之前，我们应该已经具备了有关教学人员的教育技术初级要求。请你认真回答下面的问题，对自己已有的信息化教育能力做一个自测，本课程会根据你的得分给出相应的参加中级培训建议。

教育技术的概念及教育技术中级的定位

2004年12月25日，教育部印发了《中小学教师教育技术能力标准（试行）》，这是我国颁布的第一个有关中小学教师的专业能力标准。该标准提出，“教育技术就是运用各种理论及技术，通过对教与学过程及相关资源的设计、开发、利用、管理和评价，实现教育教学优化的理论与实践”。

20世纪90年代后期，以计算机和网络为基础的现代化信息技术开始在教育中广泛应用，并由此催生了一系列新的名词，如“信息化教育”与“教育信息化”，一般认为，前者是指以现代化信息技术为支撑的教育方式或形态。后者是指在教育教学的各个领域中，积极开发并充分应用信息技术和信息资源，促进教育现代化，以培养满足社会需求人才的过程。教育信息化的结果将促成一种全新的教育形态信息化教育，也就是说，可以把教育信息化看作是追求信息化教育的过程。

教育部强调，本次教育技术全员培训的宗旨是：以《中小学教师教育技术能力标准（试行）》为依据，以全面提高教师教育技术应用能力，促进技术在教学中的有效运用为目的，建立教师教育技术培训和考试认证体系，组织开展以信息技术与学科教学有效整合为主要内容的教育技术培训，全面提高广大教师实施素质教育的能力水平。

教育技术涉及的领域十分宽泛，内容更新速度快，与人类教学和学习的相关度高。在信息化社会，人们要能自由并有尊严地生存，必须学会适应这一领域的发展变化，并巧妙地选择合适的方法，以期形成准确的决策与问题解决能力，改善自己的学习与生活质量。

教育技术能力初级培训，考虑到教育技术能力与信息技术技能的区别与联系，在引导教师合理选择技术工具的基础上，重点介绍了教师在教学过程如何巧妙地寻找和加工资源，并根据教学目标、教学内容及教学环境等因素设计教学过程的一般方法。

如果说初级阶段主要是帮助教师理解信息技术对课程的支持作用及其支持的多样性，中级阶段则是为了帮助教师综合理解教育技术应用的多样化与适应性功能，并能够围绕特定的学习单元，综合应用各种技术设计出合理有效的教学活动，真正意义上实现信息技术与课程的有效整合。

初级阶段的培训面向的是全体教师，因而它以普适性教育为主，重点解决的是教育技术领域的基础性知识与技能，以帮助教师理解教育技术如何支持其完成教学任务，以及如何支持学生完成学习任务，因此它以培养教师的信息选择与加工能力、常用技术的操作技能、不同课型的教学设计能力等为主。

中级培训则主要面向不同学习领域的学科教师，在我国目前开展的基础教育课程体系结构中，主要包括语言与文学、数学、人文与社会、科学、艺术、技术、体育与健康、综合实践活动等学习领域。因而在培训中主要通过适当的活动设计，引领教师理解教育技术应用于自己所从事的学科的可能性与有效性，形成面向特定单元的综合化教学设计能力。在本阶段，将重点培养教师的以下能力：

指向单元的信息化教学设计能力：通常意义上的单元，都是和具体的学科相

联系的，但是，学科本身是与知识技能相联系的一个概念，它一般以特定的经验领域对不同的知识门类进行系统的划分。新课程理念下，基于单元的学习主题通常是覆盖多个学科领域的，这就要求教师一方面能够结合自己所在的学科，另一方面要能对其它学科知识领域有所关注，从而确定合适的学习主题，并巧妙利用信息技术的优势，深化信息技术与课程整合，形成综合性的、系统化的教学设计能力。

基于项目或问题的研究性学习设计能力：不同的教学目标和内容需要不同的

教学方式，在中小学教学的实践领域，有着丰富的教学方式，我们将不同的教学方式归纳为授导型与探究型两大类，新课程主张培养学生的研究与创新能力，依然离不开这两种基本教学形式，在单元学习过程中，教师应该能够根据目标的要求，设计有针对性的学习活动，并通过适当的项目和问题的设计，激发学习者的学习热情与潜能。

主题资源的设计与创建能力：学习的过程本身就是一个知识不断增长的过程，而知识的增长离不开对现有知识的理解与思考，在确定了学习主题并组织学

习活动的过程中，教师一方面需要选择与组织合适的资源供学习者学习，另一方面也需要引导学习者丰富主题和完善资源，在这个过程中，还需要充分展示教师和学习者的个性，最终形成与主题相关的、有鲜明个性与特色的主题资源。

学习过程的组织实施、信息化监控与评价能力：单元学习活动设计的目的在

于帮助学习者有效学习，在学习过程中，学习者在学习风格等因素上表现出来的差异将会引起学习方式的多样化，教师需要不断关注学习过程中各学习者或学习小组的状况，适时给予必要的指导与帮助，并根据学习者的具体情况不断补充和调整相应的资源，保证学习活动的正常进行。

教育技术的适时应用能力：具备了合适的技术支持，但是如果教师缺乏相应

的应用技能，教学效果同样不能令人满意。教师除了要能完整领会教育技术的基本内涵外，还应能适当关注本领域的变化，并巧妙掌握技术支持教学的时机，适度引导，以达到教育技术的效能最大化。

学习团队的构建不仅决定了培训的基本形式，而且赋予了每位学员更多的责任，还给学员创造了一种获得信息和资源的新途径。在建立了学习团队之后，团队成员既要争取个人目标的实现，又要学会与同伴互帮互学，通过团队之间的相互促进和共享，形成良好的合作与良性的竞争关系。学习团队使教学信息的传递表现出多向性，每一个团队成员既可能是信息的发布者，又可能是信息的甄别者，他们的有意识参与和自觉性思考，将会极大地丰富信息内涵，提高教学效率。

团队文化是一种集体文化，需要集体成员的共同参与。形成了渗透集体力量的团队文化，成员就能在这种文化氛围的熏陶下增强团队的意识，为团队的共同理想不断贡献个人的智慧，进而激发其学习潜能。个人的潜能聚合，将会汇集成团队的巨大能量。

本课程注重组内合作学习及组间协作学习，强调学习团队的凝聚力。要求每一个学习小组以组内成员共同进步为目标，建立具有责任感和向心力的团队文化。希望各位学员能够将在本培训中获得的合作学习理念成功地应用于自己的教学过程中。

1.合作学习

合作学习（Cooperative Learning）在20世纪 70年代初兴起于美国，由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为近十几年来最重要和最成功的教学改革。美国当代著名教育家T.R.嘎斯基认为：“从本质上讲，合作学习是一种教学形式，它要求学生们在一些由2～6人组成的异质性小组中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。在每个小组中，学生们通常从事于各种需要合作和相互支持的学习活动。”

在合作学习中，有五个基本要素：

（1）积极的相互依赖——学生们知道他们不仅要为自己的学习负责，而且要为他们所在小组中其他同学的学习负责；

（2）小组及每个小组成员的责任感——小组成绩取决于小组总的任务的完成情况，小组成绩将影响个人的成绩记录；

（3）面对面的建设性的相互交流——学生们有机会相互解释所学的东西，有机会相互帮助、理解和完成作业；

（4）小组合作技能——期望所有学生能进行有效地沟通，对小组的活动提供指导，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；

（5）小组的自我评估——各小组必须定期评价共同活动的情况是否良好，应怎样提高其有效性。合作学习的方式主要有同伴教学法、小组游戏竞赛、小组辅助个体和共学式等。

合作学习是目前在世界范围内被广泛使用的课堂教学组织形式。我国自20世纪90年代初期起，在课堂教学中开始引入小组活动，由此引发了对合作学习的探讨。

与合作学习密切相关的是协作学习（Collaborative Learning）,不强调组员之间的严格任务分工，而是重视组员之间相互支持。在国内外教育实践中，都存在这两者之间混用的现象。

2.分组策略

无论合作学习或协作学习，首先涉及如何组建学习团队的问题。一个最基本的分组方法是“异质”分组，就是把学习成绩、能力、性别甚至性格、家庭背景等方面不同的学生分在一个合作小组内。这样，小组内的学生在能力、个性、性别等方面是不同且互补的，便于学生之间互相学习、互相帮助，充分发挥小组的作用。如果适当运用随机办法进行异质分组，可以假定各小组间是同质的，有利于开展组间竞争性活动，实现“组内合作，组间竞争”。异质合作小组的规模是不确定的，通常在2-6人之间。如果学生不习惯合作学习，教师就应有意识地安排他到2人配对的小组中，完成一些简单的认知目标明确的任务，以便使他获得一些经历，进而从事涉及范围更广的工作。多于6人的小组就需要有一位有才能的领导者，否则，学生们就不可能在没有经验和不经训练的条件下进行有效的合作活动。

组建合作小组并不完全排斥“同质”分组策略的运用。例如在教师培训中，可以按照学科性质（如文科，理科）或学段（如小学、初中、高中）先将全班教师分成2-3个大组，然后各个大组内运用“异质”分组方法划分小组。

怎样组建学习小组和创建团队文化？

在组建学习小组时，最好按教师的工作经历时间长短、信息技术水平高低等

因素进行优化组合，为此，需要采取“同质”分组与“异质”分组相结合的策略。请教师预先掌握学员的背景信息，并设计一些简单易行的分组操作办法。

分组之后，请各组学员进行自我介绍并填写“学习小组信息表”，在相互充分了解的基础上推选一位组长。

在组长的主持下创建团队文化，包括设计小组的名称、组徽、口号、组歌以及推选形象代言人。为了忘我地投入到新群体中，每个组员不妨给自己起个昵称。

各小组在班上以最富创意的形式亮相，充分展现本小组的精神风貌。

今后在全班交流时，发言者应以小组代表身份陈述意见，运用诸如“我们**组认为……”之类的起始句式。

网盘就是利用网盘公司的服务器来储存注册用户的资料，从而方便用户异地存取的需求，很方便。当今电脑普及的时代，用户自有资料越来越多，保存、存取、备份十分频繁，于是就产生了网盘，如115网盘、微软skydrive、华为网盘等。比如用户可以在A地（单位）把自己的文档上传到网盘（实际上是网盘公司的服务器上），然后再到B地（回家）从网盘中把资料取下来，避免了携带u盘或移动硬盘的麻烦。

随着网盘市场竞争的日益激烈和存储技术的不断发展，传统的网盘技术已经显得力不从心，传输速度慢、冗灾备份及恢复能力低、安全性差、营运成本高等瓶颈一直困扰着网盘企业。最新应用的云计算储存技术，为网盘行业带来了新的革命，传统的网盘将逐步被云存储取代。

传统的网盘大多只提供上传下载的功能。云盘除了提供基本的文件上传下载服务外，还提供文件实时同步功能。安装云盘客户端后，在个人电脑上就会有一个云盘的文件包，只要将文件放到文件包中，云盘程序将自动上传这些文件到云存储服务中心，同时当你在其他电脑登陆云盘时，文件将自动同步下载到新的电脑上，实现多台电脑的文件同步。

常见的网盘有：百度云盘、360云盘、金山快盘等。通过比较多种网盘和云盘的优势和劣势，我们接下来选择百度云盘来创建个人的网上移动硬盘。

百度云盘

Moodle是一套功能强大、方便易用的公开源代码的网络课程管理系统，这个名字的由来，源自Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment 的缩写，即模块化面向对象的动态学习环境。它最初由澳大利亚教师Martin Dougiamas开发，2002年后逐渐在世界各国的教育机构中得到广泛的应用。目前全球已有大量的程序员加入到Moodle的开发与完善工作中来。

Moodle充分体现了社会建构主义的学习理念，强调学习者之间的对话、合作、互动等社会性活动对个人及群体意义建构的作用。因此Moodle的设计目标不是仅仅停留在教学内容的呈现和管理上，而是更加关注对教学过程中各种活动的支持。Moodle能够支持十几种课程活动，包括专题讨论、作业、投票、测验、聊天、问卷调查等等。教师可以通过简单的设置为课程加入这些活动模块。

为了更全面地支持学员们的学习，我们在培训网站（网址是）上架设了基于Moodle的培训支持平台，提供了大量的培训资源，并且组织了一些学习活动，例如专题讨论、模拟测验等。希望大家充分利用这个平台，通过在线学习与面授相结合的混合学习来提高培训的效果和质量。