《清兵卫与葫芦》公开课教学设计(附板书)

8＊《清兵卫与葫芦》教学设计总第（）课时

志贺直哉

教学目标：

1．了解作家和小说的主要情节。

2．感受语言魅力，体味传神的描写。

3．揣摩人物复杂心理，分析人物性格特征。

4．理解小说深刻主题。引导学生正确对待自己的兴趣爱好，让个性健康发展。教学重点：

感受语言魅力，培养赏析能力。

教学难点：

把握人物性格，理解小说主题。

教学方法：品读法、讨论交流法、点拨法

课时安排: 一课时

教学过程：

一、导入话题

古人云：“山无起伏，便是顽山；水无潆洄，便是死水。”的确，读平铺直叙的文章，就像在一马平川上看风景，毫无情致；而读跌宕起伏的作品，就如同品尝醇香的美酒，妙不可言。今天我们就一同来欣赏日本作家志贺直哉的小说《清兵卫与葫芦》，一起感受其跌宕起伏的情节。

二、作家简介（用投影）

志贺直哉（1883-1971年），日本著名小说家，被日本评论家誉为“小说之神”。1904年发表处女作《菜花与少女》。主张尊重个性，发挥人的意志的作用，提倡人道主义与理想主义的文学，形成“白桦”一派。志贺直哉为“白桦”派代表作家之一，“白桦”派成为日本现代文学中一个重要的流派。

三、课前预习

1、说字解词

茶卤（chálǔ）葫芦籽（húluzǐ）呵斥（hēchì）战战(zhàn)兢兢(jīng)

薪水(xīnshuǐ)隐瞒(yǐnmán)嘀咕(dígu)干涉(gānshè)熠熠（yì）秃（tū）

2小说以“葫芦”为线索，勾勒全文情节的基本构架（学生回答，教师明确）开端爱好葫芦

发展买到好葫芦

高潮砸碎葫芦

尾声葫芦变价

结局改变爱好

3、赏细节

作者很善于以简练传神的描写来表现复杂的心理活动。结合上下文，体味下列句子描写的传神之处，并根据其中的一句写一段话来表现清兵卫此时的心理活动。

1、于是这个清兵卫的葫芦终于被当场没收。清兵卫连哭也没哭一声。

“连哭也没哭一声”形象真切的表现了清兵卫的葫芦被没收后伤心、欲哭无泪的之状。

2、他的脸无人色的回到家里，靠火炉边发呆。

“脸无人色”“发呆”，表现了他痛失葫芦后的痛苦无奈的心情。

3、清兵卫只是脸色发青，不敢作声。

对于父亲粗暴地砸碎自己的宝贝葫芦，清兵卫感到心如刀绞，悲痛欲绝，“不敢作声”则表现了父亲的一贯的的粗暴的家长制的态度。

②从中选出一处你认为最精彩最有所感的地方读一读、品一品。

教师指导：

朗读指导：读出语气，读出感情，进入角色。

比如，读描写清兵卫痴迷葫芦的文字，语气应轻缓，并带点感叹；读他“买葫芦”，语气应急促，读出兴奋、激动、急切；读“父亲”要读出暴躁、专制与对儿子的不满；读“老师”应读出武断与威权……

教师示范：第2段用“切、淘、装、泡、擦”等动词，写清兵卫制作葫芦的方法，生动地表现了清兵卫对葫芦的痴迷；第3段写清兵卫错把老头儿的秃头当做葫芦的细节及“这葫芦真好”的心理描写，生动地表现了清兵卫对葫芦的痴迷，增强了小说的艺术感染力；

③学生思考、交流、品读、评价。

④小结：

细节描写的作用:1.使人物形象更加丰满；2.使文章内容更加丰富；3.凸显主题。

4、分析人物

你喜欢清兵卫吗？为什么？

明确：痴迷葫芦有非凡的艺术天赋独到的审美力，个性独立

5、论主旨

说说造成清兵卫悲剧的原因，正确理解文章的主题。

明确：家长、老师粗暴干涉、扼杀；呼吁尊重个性，让个性健康发展

6、谈感悟

齐读最后两段，思考: 你赞同清兵卫的做法吗？生活中你的父母也可能干涉你的兴趣爱好，你会怎样做？

四、比较阅读：《伤仲永》《风筝》

思考：这三个故事中的家长对待孩子的个性才能的态度有什么不同？你有什么感想？

本文中的家长扼杀了孩子的爱好，造成了无可挽回的悲剧；《伤仲永》一文中的家长看似“尊重”孩子的个性，却贪图眼前利益，“日扳仲永环谒于邑人，不使学”，同样毁灭了孩子的天才；《风筝》中的“我”以封建家长自居，也同样粗暴地干涉小弟的爱好，摧毁了他的“风筝梦”。

小说通过写少年清兵卫热衷于葫芦，对葫芦有天赋和独到的审美力，但是这种天性却被老师和家长扼杀了的故事，批判了粗暴扼杀少年个性的做法，呼吁要尊重个性，让个性自由发展。

六、课堂反馈

1 给下面加横线的字注音

檐廊（）喘气（）战战兢兢（）热衷（）

2填空

《清兵卫与葫芦》作者，（）国小说家。

3你认为一个孩子的兴趣会不会影响他的学习，联系实际谈谈你的看法。

六、布置作业

小说的结尾意犹未尽，清兵卫对葫芦的爱好被扼杀后，又热衷于绘画了，他的这一新的爱好能守住吗？后来会发生怎样的故事呢？请合理展开想像，续写这篇小说，并精心设计一两处细节描写。

七、板书设计

开端爱好葫芦

发展买到好葫芦

高潮砸碎葫芦

尾声葫芦变价

结局改变爱好

主旨：呼吁尊重个性，让个性健康发展

课后反思：