《荷花》导学案

3.荷花

二、小组自学，互助合作（用时：25分钟）

1.教师指导学生按要求

自学生字词。要求如下：易错

的生字有,我是通过解决的。

我喜欢的句子。

2.引导学生自读课文，边

读边思考课文主要讲了什么。

3.出示自主学习要求：选

择自己最喜欢的段落，多读，

读出你体会到的美。

1.小组内依据学法指导开始

自学，教师依次巡视掌握小组学

习状况。易错的生字有我是通过

解决的。我喜欢的句子。

2.学生自主学习。先选择自己

喜欢的段落读一读，可以边读边

在段落的旁边写下读书体会，然

后将自己的感受和小组内同学交

流。

3.学生汇报学习收获。结合

自己的读书感受，展示自己在理

解中朗读课文段落。

2.听写词语。

荷花、挨挨挤挤、莲蓬、饱胀、

仿佛、衣裳、翩翩起舞、舞蹈、蜻蜓、

随风飘动

3.多音字组词。

三、展示汇报（用时：10分钟）

1.教师引导小组展示朗

读课文。

2.布置课后作业。（熟读

课文，背诵自己喜欢的段落）

展示时可用儿歌、分段落朗

读等等形式来展示朗读。

4.结合上下文理解词语的意思，

并写一句话。

仿佛：

翩翩起舞：

教学反思

我运用了多媒体课件的展示，那一池婀娜多姿、千姿百态的荷花，深深地吸引了学生，激发了学生的学习兴趣。通过采取多种多样的读书形式来激起学生读书的兴趣，有个人读，指名读，男女生赛读，齐读等。学生们在充分理解的基础上，读得津津有味，声情并茂，似乎自己也变成了一朵亭亭玉立的荷花。

第二课时

学习目标

1.通过自学，体会到作者对荷花的各种优美姿态的描写和想象，表达了喜爱荷花的感情。

2.通过自己独特的方式来表达对大自然的喜爱。

学习重点感受荷花美丽的姿态，体会作者丰富的想象，培养对大自然美的体验。

学前准备制作多媒体课件。（教师）

4.如果你也是站在荷花池里的一朵荷花，此时心里会想些什么？

4.想象美景，试着模仿作者

的表达方式，创造性地学习这种

写法。

小青蛙蹲在荷叶上，它告诉我

。

四、总结写法，提升自我（用时：10分钟）

1.小结写法：作者是从哪几

个方面描写荷花的？

2.（教师用课件演示多姿的

荷花）引导学生说说：你打算用

怎样的语言赞美荷花？

1.结合课堂上的学习，思考

回答。（作者从荷花的香味、姿

态、颜色等方面生动地写出了荷

花的美）

2.学生可以模仿下面句式

说荷花。

荷花！你美丽动人的形象令

我终生难忘。

8.小练笔。

作者把荷花写得多美呀！我们也

来写一种自己喜欢的花吧！

板书设计

教学反思

语感的养成是提高语文综合素养的一个重要基础。本课借助电脑多媒体创设的情境，把学生带入描绘的情境中，抓住课文重点，通过各种形式的美读（如：看着图片读、闭眼想象读、教师范读、引读……）来品赏美文之美，从而达到激活、领悟、积淀语感的目的。学生学习课文积极性高，能读中悟、悟中读，能从画面中感受荷花美丽的姿态，体会大自然的神奇美妙，但是教师评价语言的不足尚有待进一步学习和揣摩。

《荷花》教学片段

合作学习，评读互议，体会感情。（教学重点）

师：咱们就以小组为单位自学“变花舞”这部分内容，你喜欢哪句话就和小组同学读一读，说一说，还可以演一演。

（小组合作、讨论）

师：请汇报一下你的学习成果。

生：我喜欢第一句话，（生读第一句话）在这句话里作者把自己说成是一朵荷花，我想他是深深地陶醉在荷花之中了，但是我有一点不明白，作者说自己是一朵荷花，为什么在前面还要加“仿佛”一词呢？

师：你不仅能领悟作者的感情，还能提出问题，看书看得真仔细，谁能回答这个问题？

生：我认为“仿佛”是“好像”的意思。作者把自己说成是“荷花”可他不是真的荷花，而是陶醉于荷花中，所以加上“仿佛”一词。

师：你说得有道理，其他人还有不同的看法吗？

生：我的看法跟他不一样，把自己想象成荷花但不是真的，所以加上“仿佛”一词。

师：同学们同意他的看法吗？

生：同意。

师：请继续汇报。

生：老师，我们组经过讨论知道作者为什么会穿着雪白的衣裳，因为荷花是白色的，用“雪白”这个词还能表现荷花的美。

师：我很赞成你的看法，看来大家已经理解这句话了，那么这句话该怎样读呢？大家练一练。（生练）

师：谁愿意给大家读这句话？

（生读）

师：你们认为他读得怎么样？

生：我认为他读得很好，只是“仿佛”“雪白”这几个词应读得重些，我给大家读一读。（读）

师：他读得怎么样？

生：（齐答）好！

师：好在哪里？

生：他读时语调很轻柔，感情充沛，让人感受到了荷花的美。

师：我同意你的看法，希望大家向他学习。请继续汇报。

生：我喜欢这三句话。（指2、3、4句）我觉得“翩翩起舞”一词用得好，他写出了作者随荷花舞动的美。

师：那么你能根据你们的理解表演一下吗？

生：能！（表演）

师：真的很美。你的表演很精彩，看来你已理解了“翩翩起舞”这个词了。

生：我也喜欢这三句话，他把荷花在有风时和无风时的样子写出来了。

生：我也同意，风起时荷花飞舞，随风舞动，风止时静静地站在那，我觉得作者好像一个荷花仙子。

师：你的想法很好，作者的想象的确很美，那么怎么读才能把这种美读出来呢？谁能试试。

（生读）

师：你们认为他读得怎么样？

生：还行，读时应把“翩翩起舞”读得重些，慢些就好了，我来给大家读读。

生：好！

师：我看大家听时都入迷了，是不是都想读一读？

生：是。（齐答）

师：那咱们就齐读这三句话，可加动作。

（生齐读，边读边表演）

师：好，把荷花的美读出来了，我似乎看到了一大池荷花就展现在我眼前。请继续汇报。

生：我们小组喜欢最后两句（读），在这两句话中作者与蜻蜓、小鱼成了朋友，他把自己真的当成荷花了，我觉得像童话，我们还想演一演。（表演）

师：（鼓掌）能在这么短的时间内，就把这段内容表演出来，很了不起，那么如果你也变成了荷花，想象一下会有哪些动物来告诉你什么？

生：小蜜蜂会飞过来告诉我采蜜的快乐！

生：蝴蝶会飞过来和我翩翩起舞。

生：小蜻蜓会飞过来告诉我今晚这里要召开音乐会。

……

师：同学们的想象太精彩了，此时作者已与荷花相依相伴，完全忘掉了自己了。

赏析：以小组为单位合作学习、自主择读、汇报交流，既有效地提高了学习效率，同时也注意到了学生的个性差异，尊重了学生的独特理解和体会，为学生富有个性的发展创造了空间。重视读的训练，通过评读互议等形式，使学生的情感得到体验。