低年级单元整体识字

低年级“单元整体识字写字”

识字是低年级语文教学的一项重要内容。一篇课文一课时完成，至少要花费十至十五分钟时间用来认读本篇课文的生字。一节课下来，往往是会的孩子仍然会，不会的孩子仍然不会，即使能记住几个，没有及时复习，忘得很快。另外，一节课除去识字，还要指导朗读，理解感悟，积累句式，甚至背诵，很多时候完成其它任务显得比较仓促。为了提高课堂的效率，将一个单元的生字整合在一起，用一到两课时的时间完成。使教师教的轻松，学生学的愉快。现将我的一些做法与大家分享。

一、随文识记字音

《课程标准》对低年级“识字”的要求是这样的:“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望,学习独立识字”。那么,在“随文阅读识字”的教学中,如何更好地实现在阅读中喜欢汉字、产生主动识字愿望、学习独立识字,有效地识记生字并通过识字帮助阅读呢那就是在自读课文的过程中指导学生独立借助汉语拼音来读准字音。

一篇新课文有三种类型的生字需要重点解决“读准字音”的问题。第一类,是过去要求“会认”,现在“复现”,但是学生有所“回生”的汉字。第二类,过去可能见过,在这篇课文学习中要求“会认”甚至要求“会写”的字。第三类,是过去从没见过,这篇课文学习中既不要求会认也不要求会写,但是学生不会读的汉字。在阅读课文中，不需要学生识记字形，不需要学生会写这写字，重点就是指导学生读准字音，记住字音，在语言环境中感悟字义。这样既避免了因在学文的过程中学习生字字形，减少了朗读的时间，削弱了学生阅读感知的兴趣，又会使学生有一种“我会认字，我会读书”的成就感，从而潜移默化的在学文中识字，实现在阅读中喜欢上汉字，产生主动识字的愿望。

二、指导识记字形

《语文课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合”。在识字教学中，我们要很好地体现这一教学理念，紧紧抓住“联系”两字作文章，引导学生利用多种方法识字。

学生经过了一段时间的学习后,认识了一些基本字,掌握了“谜语识字、儿歌识字、加一加、减一减”等常用的识字方法，这就成为他们识字的先前“认知模块”，是独立、自主识字的宝贵的学习资源，不可忽视。因此在具体的教学中，我们就把识记字形的主动权交给学生，放手让学生仔细观察字形，想办法记住字形。学生呢,也就会自然而然地运用已经认识的熟字和掌握的识字方法去识记新字。这样，不仅既快又牢地识字，而且使新信息纳入到学生已有的认知结构中，丰富和加强了已有的思维倾向和行为模式，促进认知水平的发展。

例如《我为你骄傲》一课识记“骄傲”上课之前，看老师写个词，注意看，马字旁要写得瘦长一点，右边写个“乔，”；“傲”字左边是单人旁，中间部分要先写横折钩，再写一撇，右边加个反文旁，一起来读一读。（边范写边讲解）

生：（齐读）骄傲

师：真好听！要是能用这个词说一句话就更了不起了。谁能联系自己的生活说说看

生：小明得了第一名，小丽得了最后一名，小明有点骄傲。

师：噢，这个“骄傲”的意思是有点翘尾巴了，是吧谁再来说

生：我考了一百分，妈妈为我骄傲。

师：这个“骄傲”有点自豪的意思。还有谁想说

生：小丽今天穿得很漂亮，她有点骄傲。

“骄傲”一词的教学包含两项活动：示范书写、用词说话，简单、朴实，显得干净利落。引导学生联系生活用词说话，旨在让学生在运用中理解“骄傲”的两个义项：自以为了不起；感到自豪。从理解水平来说，“运用”高于“解释”，但由于二年级学生的语言能力所限，会用的词语不一定能作具体解释，与其纠缠于词语的意思，不如让学生运用说话，老师的教学就落实在学生对语言的实践运用上。如果在“小明（得了第一名）有点骄傲”之后，教师及时补一句“得了第一名不骄傲，得了最后一名不自卑，那才是好孩子！”就显得更完美了。因为用词说话不但要求“对”，更要求“好”。“对”重在表达形式的规范性，“好”重在思想内容的道德性。既“对”又“好”，文道统一。

利用课文内容识记“攒”字

师：仔细观察，“攒”这个字它是由哪些部分组成的（点击课件：出现攒）

生：是一个提手旁加上两个先和一个贝字组成的。

师：通过把字拆开，来记住这个生字也是一种记忆方法。“攒”字比较复杂，看，“攒”字左边提手旁，右上方是两个先，第一个“先”字的最后一笔是“竖提”，第二“先”字最后一笔是“竖折弯钩”，底下贝子写在正中间，最后一笔是点。

师：请同学伸出手一起来书空写一片。

师：同学们，我们还可以通过今天的课文中的小故事来记住这个“攒”字。看，这个攒字，提手旁可以理解为小男孩用手去送报纸，

“贝”字可以理解为小男孩通过送报纸在攒——钱

生：攒钱，为修理老奶奶家的玻璃在攒钱。

师：这两个“先“字，我们可以理解为，小男孩在送报纸的路上，看到自己喜欢的玩具舍不得买，先把钱攒起来，给老奶奶修理玻璃。（出示）

小男孩在送报纸的路上还会看到什么，他先，给老奶奶修理玻璃。

生：看到自己喜欢喝的冰激凌，舍不得买，他先把卖报纸的钱攒起来，给老奶奶修理玻璃。

师：多想喝啊！

生：看到小朋友们在玩，不敢停下来，他先去送报纸，攒足了钱给老奶奶修理玻璃。

漂亮的衣服，喜欢的书包，爱吃的零食……

师：多好的孩子啊！小男孩还会遇到什么呢（出示）

小男孩在送报纸的路上还会遇到什么，他，给老奶奶修理玻璃。

生：小男孩在路上会遇到炎热的天气，刮风下雨的天气，他顶着恶劣的天气，继续送报纸，给老奶奶修理玻璃。

师：真是个坚强的孩子。（小男孩真辛苦啊！你是小男孩的最好的朋友；多么懂事、诚实的小男孩啊！你读懂了小男孩，）

师：是啊！每天，天还没亮，小男孩就挨家挨户送报纸；中午，烈日高照，满头大汗的小男孩，看到自己喜欢喝的冰激凌舍不得买；傍晚，小男孩拖着疲惫身子往家赶。就这样一个星期过去了，他攒了2美元，高兴极了。为攒足钱，他有时顶着烈日，冒着风雨，不停的送报纸，一心想把老奶奶家的窗户早点修好。他继续努力着，日子一天天过去，终于积攒了7美元。

三、小组合作突破难点

古人云：独学而无友，则孤陋寡闻。《语文课标》开篇便指出了“现代社会需要公民具有合作意识。”这些提示我们，合作不仅是一种有效的学习手段，它本身也是一种目的，一种现实社会特别需要的人的基本素质。在合作的过程中，从同伴哪里获得的有用信息比老师的灌输更有感染力，更容易感受到合作分享成果的愉快。

识字教学中合作的目的是让不同程度的学生有所的，提高识字的能力。但为了提高合作的效率，我把合作的重点放在有难度的、陌生的、不易掌握的生字上，这样就做到了有的放矢，避免了“平均用力”，浪费宝贵的时间。而且分析字形更透彻、细化。

四、分类指导书写

崔峦在学习课程标准的讲话中指出“培养识字能力，指导学生写好字，这是应当在识字教学中加强的两个方面”。写字是一项重要的语文基本功，是巩固识字的手段，对于提高学生的文化素养起着重要的作用。规范、端正、整洁地书写汉字是有效进行书面交流的基本保证，是学生学习语文和其他课程，形成终身学习能力的基础。低年级刚开始学写字，是抓习惯、促养成的最好时期。因此我们应把写字教学作为重点来抓。