初中语文教学论文 让语文课激情飞扬
让语文课堂激情飞扬论文
让语文课堂激情飞扬对好的语文课，可以说是“仁者见仁，智者见智”。
笔者认为，一堂好的语文课就应是激情飞扬的，是彰显人性的舞台，是闪现灵性的广场，更是张扬个性的天地。
一、让语文课堂成为彰显人性的舞台人文性是语文课程的重要特点。
而课堂是一个充满生机的世界，更是一个生活的世界。
因此，语文课堂是一个彰显人性的舞台。
在引导学习的过程中，不管是教学的设计、教学展开的过程，还是教学的评价，都力求体现深深的人文关怀。
1.以体验成功为理念——增强人文体验。
享受成功、学会自信是语文课堂的基本理念之一。
具体地分析有三个表现：（1）表扬激励中体验成功的快乐。
在课堂中教师面对学生的一点一滴的进步，都要抓住契机，及时以各种形式给予表扬鼓励，增强学生成功的体验，激发学生的自信。
（2）学会欣赏中体验成功的乐趣。
教师要欣赏全体学生，并在欣赏学生的过程中同时引导学生学会欣赏自己和欣赏别人。
（3）解决问题中体验成功的感觉。
在文本的教学中创设质疑的情境，引导学生提出问题，并在解决问题的过程中，享受成功，享受快乐。
2.以情感激引为纽带——体现人文关怀。
情感是课堂教学的生命线，情感交流是最高级别的深层次的交流。
表现在以下几个方面：（1）以情感带动情感。
在文本教学中，教师应以情感激引为纽带，以饱满的热情带领学生走进文本、探究文本、拓展文本。
课堂是师生双方展现其生命力的，要求教师在教学中充满活力与热情，激发学生的参与。
（2）以兴趣激发兴趣。
教师以自己对所教学科的态度去影响学生，用发自肺腑的职业情感去感染学生对学科知识的热爱。
教师不是给学生讲语文，也不是带着学生学语文，而是用自己的语文气质去感染学生。
（3）以思想点燃思想。
与其教给学生现成的思想，不如以思考的习惯去带动学生一起思考。
学生思考的火花只有用教师思考的火花去点燃。
（4）以能力培养能力。
没有语文能力或者语文能力不强的教师，是很难培养好学生真正的语文能力的。
这是不言而喻的。
3.以情境拓展为手段——展现人文意蕴。
让激情飞扬在语文课堂
调 动 学 生 的兴 趣 。 三 声情并茂 。让激情涌动在语文课堂的每一分钟 要 上好一节语文课 ，只有好的语言艺术是远远不够的。 还 必 须用 自己 的表 情 动作 手 势 ，使 自己 的课 声 情 并茂 ，充 分 调 动 学生 的情 感 。一个 好 的老 师 ，绝少 正 襟 危 坐 的 ，或 眼 视
学 园 ｌ Ｃ Ｄ ＭＹ ＡＥ Ａ
２１ ０ ６月 １年
让激情飞扬在语文课堂
杨 洪诚 福 建 省 宁化 第一 中学
象呢？究其原 因，除了语文成效慢、学生急于求成 的功利思 想外 ，还与我们教师在课堂上的语 言艺术有很大的关系。试 想 ，如果教师做事情拖拖拉拉 ，在课堂上慢言慢语 ，平淡无 力 ，课犹如催眠曲 ，怎能激起学生 的学习兴趣呢７ ． “ 文似看 山不喜平” 授 课也是如此。平板的、一成不变 ， 的模式 ，可能更大 的功能在于催 眠。在教学 中 ，教师满腔热 情 ，绘声绘形绘色 ，对学生的感知起着重要 的支配作用 ，能 使学生随着教 师的描绘 ，进入特定 的情境 ，加深对课 文内容 地理解 ，加深对作者思想情感地体验。因此 ，教师在课堂上
让学生在语文课堂上激情飞扬
如何让学生的个性在语文课堂上飞扬由于长期受应试教育的影响，一些教师不愿活跃课堂气氛，也不知怎样活跃课堂气氛。
课堂上教师在唱独角戏，下面的学生静如一潭死水，被动地接受知识，缺少师生互动，课堂气氛沉闷，导致了教与学被割裂开，处于对立面，教学效果可想而知。
因此，教师必须改变这种传统的教育观念，建立活跃的课堂气氛，让学生做学习的主人。
《小学语文新课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。
语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式……”这些新的理念为我们语文教学提供了正确导向，预示着语文课堂教学将彻底改变过去以“一言堂”为主要形式，以应试为主要目的的枯燥无味的教学现状，代之以激发学生求知欲，开启学生智慧的充满生机活力的现代课堂教学。
一、创设生动的教学情境，让学生在乐趣中学习“兴趣是最好的老师”。
学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。
我在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而提高学生的语文素养。
如在教学《云房子》一课时，我先在课前精心地制作了各种鸟和云的图片，在导入新课时，我采用了故事导入法，告诉学生今天老师给他们请来了一群可爱的鸟朋友，然后出示鸟的图片，把它们贴在黑板上，学生一下子就被吸引住了，他们的学习兴趣被激起。
在此基础上，揭示课题。
这样的教学，学生就会容易入情入境，展开想像，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。
二、调动学生的多种感官，让学生全面展现自我新课标强调：教学活动是师生的双边活动。
因此，教师在课堂上要巧设问题，引导学生，点拨学生的思路，学生要通过自己的活动，获取知识。
所以说，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。
没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。
心理学家认为：“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。
让语文课堂激情飞扬
让语文课堂激情飞扬《语文课程标准》中明确规定“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”工具性与人文性的统一，是指“语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养，语文课程必须遵循语文的特点和学生学习语文的特点，自主、合作、探究性的学习方式，应得到积极的提倡和践行，语文课程必须容纳学生的生活的经验，并有助于学习与课程文本的互动。
”但是，纵观现今语文教学的状况，教师将备课着力点放在梳理知识点。
理科式的条分缕析，肢解原文本文脉贯通，浑然一体的课文，探研所谓的微言大义，课堂作业和课后练习林林总总，触及到文本的骨架，筋脉乃至神经未梢，学生照搬答案，不敢越雷池半步。
他们本身所具有的联觉本能和创造需要被扼杀，语文的学习成了枯燥乏味的技巧的训练。
语文课呼唤感性，语文课堂需要生命力，语言文字训练要与对课文语言文字的感悟结合，让学生在对语言文字的感悟中把语文的学习当作一种生命的需要。
学生阅读是学生自己的事情，教师不能越俎代庖，不应该用自己对课文的深加工来替代学生阅读的艰苦求索。
学生阅读是从模糊情态中获得独特认识和体验的过程，教师不应将知识点从文章整体中分离出来，进行“碎尸万段”式的剖析，也没有必要在自己认为十分重要，难懂的地方，细枝末节都不放过，而不考虑学生的现状。
要引导学生按照“披之——感物——体情”或“寻言——明象——悟道”的顺序展开阅读，培养学生的内省体察能力和语感能力，激发学生的审美感知和审美情思。
语文和数学的一个很大的不同点，就在于数学的知识点是相当明确的，数学学习的过程也就是知识点的掌握，各项技能的形成过程，而语文学习科的学习并非是为了掌握每篇课文的知识点，课文仅仅是案例而已，语文学习是阅读、感悟、欣赏的过程。
传统的阅读教学习惯于将课文中蕴含的知识点从文本中剥离出来，进行各个击破式的繁琐分析，或者将知识物化为一张张雪片似的试卷，进行机械重复的训练，完全忽视了语文学科的人文性，把语文课上得等同于理性居主导地位的数学课。
语文(心得)之让语文课激情飞扬
语文论文之让语文课激情飞扬语文是交流思想的工具，是人们认识世界改造世界的必须工具，也是人们学习科学文化的重要手段和必要手段。
正是由于语文与其他学科相比具有基础性和工具性的特征，因此语文学科学习的好坏对于学生今后的发展有着很重要的意义。
可是现在的语文课却不容我们乐观，学生不重视，因为语文及格容易，打高分难，而且要想学好语文不是一时的努力就可以奏效的，渐渐的学生对语文失去兴趣。
而且语文课没有意思，学生觉得天天分析很枯燥。
那么怎么改变现状那？那就让语文课激情飞扬，让学生真正感受语言的美丽，感受语文本身的魅力！首先，语文课要有书声。
长期以来，我们的语文课一直缺乏读书的声音，尤其是充满激情的朗读。
学生感受不到文字的情感，也感受不到语言本身的魅力，那可以是让人热血沸腾的一种有生命的载体。
一堂语文课，如果没有朗朗的书声是无味的，而教师就应该引领学生去体会语言本身的魅力。
让老师用激情感染学生，让学生用心灵领会语言的内涵，那么才能让学生真正感受到语言的美好和力量。
其实古人就很重视高声朗诵的，而我们现在的学生随着年龄的增长却愈发不敢读，不愿意读，其实是我们的语文老师也不愿意，甚至缺乏一种与文字碰撞的激情了。
例如一年级的《论语十则》，老师就是那“先生”，就不妨和学生一起高声齐诵，拗着头之乎者也，既增加学生的兴趣，也培养学生自信心，在朗读中体味圣人话语中的深刻道理，正所谓书读百遍其义自现；学习《天上街市》，那么老师就是苦闷中寻找希望的诗人，配上《梁山泊与祝英台》的音乐，结合多媒体画面上闪烁的星空，牛郎织女相游的画面，学生在诵读中进入作者那美好的理想境界；学习《黄河颂》，老师就是领诵的人，和学生感受黄河的奔腾汹涌，体会中华民族的的伟大坚强；学习《安塞腰鼓》，老师就是那粗犷的陕北汉子，在那狂野的语言中感受那安塞腰鼓的豪放，体验那贫瘠土地上生命的顽强。
教师用激情点燃学生的情感，让学生充分体验语文的美妙，而在朗读中学生体验到语言的美丽，而课堂也因为书声而充满生机。
让初中语文课堂教学充满活力的论文
让初中语文课堂教学充满活力的论文让初中语文课堂教学充满活力的论文内容摘要:语文课堂是语文教学的主阵地,明确和体现学生在教学活动中的“主体”作用,是教学成功的关键。
因为“教学过程是一个以学生的认识为归宿的特殊过程”。
因此,应该让学生在教学过程中成为主动参与者,而教师必须改变过去一贯盛行的灌输和强制式教学,挖掘课文中的情趣特点,采取民主、平等的教学态度,灵活运用各教学方法,让学生的思维在课堂中活跃起来。
关键词:观念尊重活跃课堂课堂教学中师生的协调是以情感为纽带的,教师以丰富的情感投入到课堂教学当中,学生会从中受到熏陶、感染、启迪并有所感悟,潜能和创造性才得以充分发挥。
教师的情感包括对学生的热爱和尊重,对教学倾注的热情,体验教学内容的确切及教师激动、愉快的心情。
一、先学后教,转变教师教学观念语文教育本来就缘自于生活,是生活的反映。
我们应该清楚地认识到,随着历史的发展,社会的进步,以前如死水一潭、活力不再的“灌注式”语文教学弊端----肢解文章的分析、纯知识的训练、纯技巧技能的强化,学习为了考试的“应试教育”境地,对新时期教育是极不利的。
应把握新的课改在九年义务教育阶段的起始年级“闪亮登场”的机会,来更新我们的思想,转变我们的教学观念,武装我们今后的课堂教学,丰富我们今后的教学内容和形式。
学生先学,然后教师对学生先学的内容进行调查研究。
通过信息反馈,及时掌握学生对知识的认知水平,了解他们的思想活动、学习方法的掌握等实际情况,这样教师才会明白当前教学的起点在哪里,有了这个起点,教师便于遵照“由浅入深”、“由近及远”的规律来组织教学活动。
做好课后拓展延伸,增加学习容量,拓宽学生的知识面,注重学生主体作用的体现。
从而使教师在语文课堂教学中做到不盲目追求所谓的“新”的课堂教学形式,而进行问题多而杂、启而不发的“满堂问”,进行浅层次而不着边际的盲目的讨论。
教师教学观念的转变,教育思想的更新,是进行语文课堂教学上分组合作阅读和思维激发教学的尝试的关键。
语文课堂：让学生激情飞扬论文
语文课堂：让学生激情飞扬（汝州市夏店乡初级中学河南汝州 467500）摘要：在许多学生眼中，语文学科只是单纯的背诵记忆，认为只要记住了课本上的内容便是掌握了知识。
学生的学习积极性不高，学习兴趣不浓厚，课堂气氛压抑，教学效率不高。
语文课堂气氛枯燥压抑，学生学习积极性不高，逐渐成为师生头疼的问题。
语文教学本来应该是一门激情飞扬的学科，可是，由于我们教师的教学方法和教学思想的原因，从而使语文课失去了原有的灵性。
本文结合自己的一些教学体会，就语文课堂教学中学生激情的培养谈一些粗浅的看法，以供大家商榷。
关键词：语文课堂；学生；激情；培养一、转变观念，倾注真情新课程改革提出，要转变师生角色，树立学生的主体地位，让学生成为学习的主人。
传统的教学模式中，教师是课堂的主体，掌握着整个课堂，学生只是被动的接受者。
新课改后的课堂倡导学生是学习的主人，课堂的主角，教师则是课堂的指导者，学生学习的合作者。
作为新时代的教师，我们应树立新课程改革的理念，突出学生的主体地位，激发他们的学习兴趣，调动他们的学习积极性，从而提高教学效率。
作为指导者，我们应帮助他们养成勤于思考的学习习惯，掌握有效的学习方法。
我们教师应与学生形成融洽的师生关系，营造和谐的课堂气氛，让学生爱上语文课。
教师可在课堂上组织一些有趣的活动，如把学生分成几个小组，让他们分组讨论，说出自己的看法，通过讨论，加深了对知识的理解，学生在讨论时，课堂气氛活跃，学生的学习积极性增强，培养了学生的学习兴趣，提高了学习效率。
这样，学生成为了课堂的主角、学习的主人，学习效率增强，教学质量提高。
二、课堂教学——学会“调情”1、设计导语，眉目“传情”英国有句谚语：良好的开端是成功的一半。
一节课的开场白即导语的好坏，直接影响着本节课效果的好坏，因为导语是前奏、是序幕、是首先送入学生耳中的内容。
良好的导语像乐章的前奏、戏剧的序幕，令学生心驰神往；像巨大的磁石，使学生倍受吸引；像投石激浪，让学生启开思维的大门，点燃智慧的火炬……教师或激情演说，或引用诗文佳句，或讲动人的故事，或巧设悬念质疑激趣，或温故知新，或常识介绍，或学法指导，或激发想象联想，或展示精美的图片，或播放动人的音乐等等导入，先声夺人，产生巨大的吸引力，紧紧抓住学生的心，激发出学生强烈的学习兴趣，让学生全身心地投入到学习中去，为整节课做好铺垫。
初中语文教学论文 让语文课堂激情飞扬(通用)
让语文课堂激情飞扬每位语文老师可能都有过这样的经历，在课堂上，任你老师讲得唾沫乱飞，可偏偏就有一些学生要么偷看小说，要么东张西望，有的看似正襟危坐，却也是“身在曹营心在汉”，有的耷拉着脑袋，精神不振，甚至进入了梦乡……面对这些情况，我大声怒喝过、批评责骂过，有时干脆把学生罚站在教室后面听课。
久而久之才发觉，这样做，不但对课堂教学不会有一点儿好处，反而容易使师生间产生情绪上的对立，最后教学效果更差。
仔细想想，学生上课睡觉，很大程度上与老师的课堂教学、课堂组织有关。
也从另一个侧面说明你的课堂还不够精彩、不具吸引力，学生根本不感兴趣。
因此，只好把老师的讲解当作催眠曲罢了。
教育家斯特金认为：“教学效果基本上取决于学生的学习态度。
”人的兴趣调节着情感，学生如果有浓厚的学习兴趣，就会表现出巨大的热情。
爱因斯坦也曾这样说过：“只有热爱是最好的老师。
”学习兴趣是学生学习的内在动机，也是推动学生探获知识的一种强烈欲望。
作为课堂组织者的老师，只有从自身出发，调动一切可行因素，激发每位学生学习兴趣，点燃他们心中激情，才能改变这种不良现象，从而提高教学实效。
那么，如何有效地激发学生学习兴趣，使得语文课堂“激情飞扬”，通过长期的实践、探索、总结，我认为可以采用以下几种途径：一、注重自身形象，营造良好气氛。
有人把课堂比作舞台，一堂课，就是一场精彩的演出。
作为“主要演员”的老师，其形象、气质、精神状态，将会影响和感染教室里的每一位学生。
其言语、神态、举手投足都要有吸引力，有感染力。
“演员”要用自己对剧本的透彻理解，用渗透情感的语言，用富于激情的动作，将学生带入到预想的境界，再挖掘出剧本的内涵，表现出剧本的特色，从而达到教书育人的目的。
老师走进课堂之前应该先整理好自己的仪容，调整好自己的心态，必须是精神饱满、情绪振作地走进教室，使学生望之而精神一振，端坐静盼，这样自然就营造了一种良好的课堂气氛，从而奠定了一堂课的成功基础。
为了课堂需要，有时还可以通过服装的变换来吸引学生的注意力。
让语文课堂激情飞扬
让语文课堂激情飞扬作为一名普通的语文教师，平时我思考得最多的一个问题就是：为什么我们平时花了那么大气力去准备的一堂课，在课堂上，学生学习的热情却并不是很高，教学也没有达到我们所预想的效果；而名师的课堂教学都有一种内隐的魔力，能牢牢抓住学生的注意力，让学生积极主动地投入学习活动，造就一种和谐的学习氛围。
最后我得出了结论：其实形成这种魔力的一个重要原因就是他们精彩的课堂评价语言，是精彩的评价语言让课堂变得更精彩。
综观现今的语文课堂教学，很多教师在学习“新课标”以后，在“平等对话”精神的感召下，激励用语贯穿始终，处处做到了以人为本、以学生为主，课堂上洋溢着活力和魅力。
但同时也不难发现，失当的课堂评价语俯拾皆是，不利于课程目标的达成。
一、常见的评价失当现象现象之一：空泛单调评价语言单调乏味，激励方式单一死板，除了“很好”还是“很好”，除了“对的”还是“对的”，不明确地指出究竟“好”在哪儿、“对”在哪儿，只是不知厌倦地做课堂上的裁判，廉价地评价学生的学习成果。
现象之二：言过其实面对学生正确的发言，夸大其词，使其无以复加，“你真是我们班最聪明的学生”、“没有人再比你出色了”，类似的评价语课堂上比比皆是。
长此以往，定会造成学生的自我感觉太好，变得心浮气躁。
现象之三：无言以对课堂中，教师面对学生的发言，不假思索，无所用心，或以含糊不清的“哦”、“嗯”来回应学生的精彩发言，或如点将官一般，只会无目的地说“你说”、“你说”，漠视学生的学习表现。
现象之四：急躁专制由于所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，加上受年龄及生活经验的制约，学生之间必然存在差异，学生在课堂上的回答往往缺乏深度或片面，因而学生的回答与教师的要求可能相差太远，甚至南辕北辙。
这时，有些教师表现得十分急躁，缺乏足够的耐心和一定的教育机智，有些甚至简单专制地说：“错了！请坐。
”“不对！谁再来?” 用这些语言来否定学生的回答，并期盼其他学生能回答出正确的答案。
激情飞扬的语文课堂.doc
学科分类：中学语文激情飞扬的语文课堂摘要：语文最具情感，语文充满灵性，因此语文课堂应洋溢生机，燃烧激情，成为师生的“情场”。
语文课堂更应是教师迸发激情，学生流淌激情，师生互动激情的情感舞台。
激发学生的情感是提高语文教学效率的重要途径,本文结合自己的教学实践,着眼于新课改理念,从实践角度探索激发学生情感的方法。
关键词：初中语文情感激发多种教法语文课堂教学是老师学生的互动活动,同时,也是特定意义上特殊人际交往,既是进行知识传授,又在进行情感交流。
因此,适时地激发学生的情感,对唤起学生学习语文的兴趣、提高学生语文综合素养是行之有效的。
情感教学法就是根治传统教学法的良方,它要求教师以一片真诚去感化学生,激发学生的情感,激励学生的学习积极性,从而使教师在教学过程中顺利地传授科学的学习方法,优化教学过程,提高课堂效果,使学生与教师在教学教改中成为一个整体,达到大面积提高教学质量的目的。
我结合语文教学实践,谈谈如何在教学中激发学生的情感。
一、灵活新课导入,激发学习兴趣。
良好的开端是成功的一半。
恰当又精彩的新课导入,可以一下子把学生的情绪调动起来,把学生引领到课堂教学的相关内容当中去。
新课导入，教师可用模型、标本、图片、幻灯、录音、录像等形式创设一种生动感人的教学情境，使学生为之所动，为之所感产生共鸣，激励他们快速进入课文的情感世界之中。
如教学朱自清的《春》，我先引领学生听录音,让学生结合自己的亲身体验想象春天的美丽景色,然后跟着录音齐读。
同学们读着读着,读出了春天的色彩,读出了春天的气息,读出了春天的声音,也读出了春天万物欣欣向荣的欢乐气氛。
他们仿佛身临其境,产生了愉悦的情感,越读越有劲。
又如教学老舍的《济南的冬天》,就用多媒体先放一段济南冬天的录像,让学生初步了解文本的所描写的情境,激起学生的兴趣。
再如教《核舟记》，可以利用前面已学过的《中国石拱桥》中的知识进行开导：首先提问在《中国石拱桥》中是怎样描写卢沟桥柱头上雕刻的狮子，在师生共同回忆了“每个柱头上都雕刻着不同姿态的狮子。
让语文课堂激情飞扬
让语文的课堂激情飞扬广东高州中学吴勇关键词：课堂激情和谐兴趣互动交流论文摘要：新课改下的语文课堂亟需一种创新且富有激情的教学氛围，而营造这种氛围的关键在于构建师生间平等和谐的朋友关系，从而调动学生自主探究的兴趣，让语文教学在“活动”之中绽放出它应有的魅力。
新的课程标准把“情感、态度和价值观”放在教学目标的突出地位，与“知识和能力”、“过程和方法”共同构成教学目标的三个维度。
理想的课堂教学是把这三个维度有机地整合在一起，即：学生在兴趣盎然中，通过一定的过程和方法，掌握知识和技能。
要达到这样的教学效果，必须首先让语文的课堂激情飞扬，有了这样的环境保证，一堂课才能顺利完成教学目标。
那么，如何营造激情飞扬的课堂氛围呢？一、构建和谐关系，架起沟通桥梁。
一切可以称之为美的作品、美的话语、美的行为等等，都无不遵循和谐的原则，课堂教学也是如此。
如果师生不是平等的朋友式关系，心理的距离必然会增大，心灵上得不到沟通，这将极大地影响课堂激情的调动。
李镇西先生说：“教育是心灵的艺术。
这个心灵既是指教师的心灵，也是指学生的心灵。
从某种意义上讲，教育是师生心灵和谐共振，互相感染，互相影响，互相欣赏的精神创作过程。
”由此可知，语文的学习是学生与作者、学生与老师、学生与学生之间感情互相交流的过程。
我们要认清自己的角色，尊重每一个学生，师生关系应亦师亦友。
我们要尊重学生的人格，更要尊重学生不同的思维模式、思维技巧，乃至求新、求异的思维。
对一篇文章有不同的见解、不同的思考，师生可以一起谈观点，论认识，说感情，对专家的观点有所置疑。
例如，笔者在执教《寡人之于国也》一文时，有学生对“寡人之于国也，尽心焉耳矣”中“之”的用法，提出了质疑，这个学生发现好多资料在解释“之”的用法时，认为此处的用法是“主谓之间取消句子独立性”。
而实际上“之”只有出现在“主之谓”的结构中时，才能起到取消句子独立性的作用。
而“主之谓”结构存在的前提是必须具有两套主谓结构。
初中语文教学论文让语文课激情飞扬
让语文课激情飞扬看到这个话题的时候，很多语文老师的第一反应就是：有些难度。
我自己内心也很矛盾：这课是否有激情与人的性格有极大的关系，一个性格内向的人，你硬逼着他每天充满激情，这实在有些为难，甚至有点残忍。
一个理科老师，如果只有激情而思路凌乱，层次不清，同样不被大家认可。
可是，从我们平时的教学生活中，认真反思，却有很多激情的来源。
要想让自己的课有激情，首先要热爱自己的事业。
说实话，我们中间有很多人并不太喜欢教师这个职业，只是没有办法在工作而已。
甚至有时候会很讨厌这项工作。
尤其是在自己很累或者不被领导、学生、家长理解时，我们会埋怨这个世界和社会给予我们的报酬并不公平，于是，我们经常活得很烦躁。
"改变你能改变的一切，接受你不能改变一切"夜深人静的时候，终于说服自己：既然选择了做教师，就应该有敢于面对的勇气，要对自己的选择负责，把教育当作自己的事业虔诚的来做，你就会享受到工作中的乐趣和洒脱。
激情来自真诚。
因为是语文老师，我觉得自己更应该有博爱之心，以诚相待。
要教给学生真、善、美。
因为学生总有长大的时候。
所以，在语文课上，尽量让学生们沐浴人文关怀的阳光。
所谓“亲其师，信其道”，作为语文老师，我特别重视激发学生对教师的“亲近”之情。
一个阳光般的笑脸，一声春风般和煦的问候，一则动人心弦的评语，时时处处，都尽力让学生有一种如沐春风的感觉，于是孩子开始走近我，信赖我，把我当成了他们的知心朋友，当孩子们满心欢喜的学习语文时，我知道，彼此间的信任让自己的教育已经成功了一半。
面对成功与失败，面对丑陋与邪恶，面对真诚与虚伪，爱与美好，有了真诚，还怕有什么感情不能抒发？有什么江山不敢指点？有什么文字不能激扬？让课堂充满激情，最重要的是努力让自己的教学艺术力求完美。
让学生美丽着语文的美丽，快乐着语文的快乐。
让学生享受课堂。
那么，就尽量让自己知识渊博，让自己学养丰厚。
多读书，博览群书，阅读和思考会让自己的课堂上不断有新的灵感出现，少一些刻板和呆滞。
激情飞扬,让语文教学更显魅力
激情飞扬，让语文教学更显魅力语文是一门充满感情的学科，激情教学则紧紧依托语文学科资源，用高亢的精神状态、真挚深沉的情感，充分调动学生的情绪，把教学环节紧密有效地结合起来，使学生的心灵受到碰撞，智慧得到启迪，潜能得以挖掘。
语文教师实施激情教学，将让语文教学更加充满开放性、更显魅力，使学生个性化地想像语文、发展语文。
笔者结合近年的实践认为，应着力于“进——点——试——品”四个环节实施激情教学：一、走“进”文本，生成激情激情来自自信，吃透文本是生成激情的前提。
披文以入情，精心设计数学，熟悉教案学案，才会成竹在胸，充满自信、情绪饱满地走进教室，在课堂上挥洒自如、游刃有余。
举个例子，教学孟浩然的《过故人庄》前，可这样走进文本：从孟诗的“淡到看不到诗”、“语淡而味终不薄”品味作者蕴含诗中的深情，诗中邀请者不讲排场，不设盛筵，简简单单，被邀请者也不客套，体悟不只是两人性格随和，更让人感到主客之间交谊的深厚；家酿醇酒，不求酩酊，但求尽情，期间指点青山绿树，交流桑麻长势，洋溢着农家生活乐趣；最后主客分别，“还来就菊花”分明是主人的诚挚邀请和客人的心愿，是志趣相投，也是情之所至！只要教学之前自觉进入作品的意境中，就为引导学生领会诗歌的思想感情打下了坚实基础。
二、“点”燃激情，营造氛围语文课教学过程离不开情绪。
进入角色是创造激情的关键。
教师充沛的精力、生动形象的体态、激情高昂而又不失幽默风趣的语言、对教学活动的全身投入，都将对学生产生强大的感染力，激发学生的学习激情。
语文教育家于漪说过：“要把学生培育成人，须着力点燃学生心灵的火花；而要点燃学生心灵的火花，教师自己必须是一个火把，必须心中布满了炽热的阳光。
”这个火把，就是激情。
它告诉我们，当教学心态与课文情感同步以后，教师要调动起心灵深处的激情，要像演员一样进入教学角色，既要能高歌“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”，又要能低唱“杨柳岸晓风残月”，还要能创设诸如“暖暖远人村，依依墟里烟”那种祥和安闲的意境、回归大自然的向往，“北国风光，千里冰封，万里雪飘”那种犹如大江奔涌、一泻千里的气势，“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”那种宠辱皆忘、忧国忧民的宽大胸怀，“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”那种激烈、悲壮、高亢、不屈的氛围，“热闹是它们的，我什么也没有”的那种舒缓淡淡让人无法摆脱的哀愁……中学生正处于情感发展丰富的阶段，富有朝气，面对蔚蓝的天空时有飞翔的憧憬和拥抱太阳的热望，在品读美文时，很容易与作者感情产生共鸣。
让语文课堂激情飞扬
让语文课激情飞扬恐龙山镇小村学郑加慧作为最具活力、最具灵性、最具趣味的学科，语文课堂屡屡遭遭遇学生的冷遇，课堂死气沉沉，学习索然无味，这令人沉思……从教至今十三载，回首走过的路，无数次思索着这个令人困惑的问题：既找不出执教者知识上的错误，也没发现理解上有什么不妥或表达上有什么明显的失误，为什么学生兴致不高？为什么课堂那样死寂？直到有一天读到于漪老师说的一段精辟的话：“激情，是语文老师必备的素质。
有了激情，教师的语言、动作、体态就特别能表情达意；有了激情，教师的思维将更敏捷，思路将更清晰，感情将更丰富；有了激情，新课程理念活了，教育教学方法得心应手了。
激情飞扬的语文课，让教师的形象、内蕴、人格等得到充分的展示。
”这让我幡然醒悟。
语文课不“活”普遍存在的便是缺乏激情！语文是情感的语文，带着丰富的感情色彩。
一篇散文，一首诗歌，一句名言，哪个不具有情感呢？而我们队这些知识的传授，对文化的传递，无不需要情感的支撑。
“问渠那得清如许，为有源头活水来”。
激情的源头活水是对教育、对学生的爱。
翻阅每一个语文大师的历史。
如钱梦龙、魏书生、李镇西，没有哪一个不是满怀激情，他们正是有了爱心带来的激情，才真正走进语文，走进学生的心灵，才在语文教学和教育界取得辉煌的业绩。
我们很难想象一个对教育、对学生没有满腔热忱的人，会把激情引入课堂。
那么，如何让语文课堂激情飞扬呢？我个人觉得主要做好以下几方面：一、教师的自信和风度激情来自自信，自信来自准备。
语文教师，乃至所有教师，我们要深入教材，善挖教材，勤备学生，研究教案，精心准备每一节课。
教师只有吃透教材，熟悉教案，了解学生，真正成为教材和学生的“知音”，才能充满自信，才能精神振奋，情绪饱满地走进教室，在课堂上风度翩翩，声情并茂，挥洒自如，游刃有余。
自信还来自风度。
一个热爱生活，兴趣广泛，性格乐观豁达，风趣幽默，反应灵敏的教师绝对是一个让深受学生喜爱的教师。
这是一种气质，一种风度。
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初中语文教学论文让语文课激情飞扬
看到这个话题的时候，很多语文老师的第一反应就是：有些难度。
我自己内心也很矛盾：这课是否有激情与人的性格有极大的关系，一个性格内向的人，你硬逼着他每天充满激情，这实在有些为难，甚至有点残忍。
一个理科老师，如果只有激情而思路凌乱，层次不清，同样不被大家认可。
可是，从我们平时的教学生活中，认真反思，却有很多激情的来源。
要想让自己的课有激情，首先要热爱自己的事业。
说实话，我们中间有很多人并不太喜欢教师这个职业，只是没有办法在工作而已。
甚至有时候会很讨厌这项工作。
尤其是在自己很累或者不被领导、学生、家长理解时，我们会埋怨这个世界和社会给予我们的报酬并不公平，于是，我们经常活得很烦躁。
"改变你能改变的一切，接受你不能改变一切"夜深人静的时候，终于说服自己：既然选择了做教师，就应该有敢于面对的勇气，要对自己的选择负责，把教育当作自己的事业虔诚的来做，你就会享受到工作中的乐趣和洒脱。
激情来自真诚。
因为是语文老师，我觉得自己更应该有博爱之心，以诚相待。
要教给学生真、善、美。
因为学生总有长大的时候。
所以，在语文课上，尽量让学生们沐浴人文关怀的阳光。
所谓“亲其师，信其道”，作为语文老师，我特别重视激发学生对教师的“亲近”之情。
一个阳光般的笑脸，一声春风般和煦的问候，一则动人心弦的评语，时时处处，都尽力让学生有一种如沐春风的感觉，于是孩子开始走近我，信赖我，把我当成了他们的知心朋友，当孩子们满心欢喜的学习语文时，我知道，彼此间的信任让自己的教育已经成功了一半。
面对成功与失败，面对丑陋与邪恶，面对真诚与虚伪，爱与美好，有了真诚，还怕有什么感情不能抒发？有什么江山不敢指点？有什么文字不能激扬？
让课堂充满激情，最重要的是努力让自己的教学艺术力求完美。
让学生美丽着语文的美丽，快乐着语文的快乐。
让学生享受课堂。
那么，就尽量让自己知识渊博，让自己学养丰厚。
多读书，博览群书，阅读和思考会让自己的课堂上不断有新的灵感出现，少一些刻板和呆滞。
备课要充分。
课堂的激情离不开课下的平和。
用一颗平和的心去面对自己的工作，远离浮躁，静下心来，认真研究每一个细节。
我想这是每一个热爱教师事业的人的渴望。
我也一样，希望自己每天的课备得连细枝末节都不能放过，问题用那种方法将让学生更容易明白？怎样指导才能让他们更有效的学会？这个问题的答案会有几种？每一种将会出现怎样的争议？……享受备课的乐趣，扎扎实实的功底和努力，才能让自己在三尺讲台上挥洒自如。
如果一节备的不充分的课还能讲的激情飞扬，那简直是天才所为。
为学生开创广阔的语文天地。
生活处处皆语文，一堂语文课绝不仅仅是40分钟，更不限于40平方米的教室，他还在书香氤氲的阅览室，清新美丽的大自然，丰富多彩的影视窗，奇妙无穷的因特网，"天高任鸟飞，海阔凭鱼跃"让学生在思接千载，视通寰宇的广阔时空中学习，学生才有"鹰击长空，鱼翔浅底"的自由和快乐。
设计要新颖，不能去追求课堂上表面的热热闹闹，但力求让学生处于思考的乐趣中，思考是累人的，令人疲惫的，那就涉及一些学生乐于思考的问题，激活学生的思维，让他们由乐于思维，逐步走向善于思维。
灵活多样的教学方法，避免了语文课"千文一面"的现象，而尽可能让学生有种"太阳每天都是新的"的感受。
学生都激情飞扬了，老师还能死气沉沉吗?
让学生动起来。
把说话的权力交给学生，让学生能言善辩，让他们放心大胆的站起来，无所顾忌的说出来。
我常说的一句话是：勇敢地举起你的右手，给自己一次展示的机会，说错了也没关系呀，因为至少你有一次说话和锻炼的机会。
给学生一个民主的氛围让他们敢于质疑，给他们一个思考的空间，让他们去自主探究，课堂活而不乱，老师心情舒畅，其实，平淡中也常常会不觉才思飞扬。
感动自己，才能感动别人。
听过很多优秀的课，看老师那么投入，一举一动，与学生融合，交流，完全走进了学生的世界。
试想一节连自己都感动不了的课，你能让学生感动吗？一节从内心中连我们自己都不满意的课，学生会听的投入吗？
说到这里，很多老师一定很纳闷：有激情的课就一定是好课吗？就是学生喜欢而且有实效的课吗？答案是不一定。
可是，作为一个语文老师，我们担负着传承文化的使命，我们应该用自己的激情去认真准备每一节课，精心设计，巧妙的运用方法，再加上饱满的激情，去唤醒学生，领略语文中高洁的精神，卓越的智慧。