上激情飞扬的新语文课
让语文课堂激情飞扬论文
让语文课堂激情飞扬对好的语文课，可以说是“仁者见仁，智者见智”。
笔者认为，一堂好的语文课就应是激情飞扬的，是彰显人性的舞台，是闪现灵性的广场，更是张扬个性的天地。
一、让语文课堂成为彰显人性的舞台人文性是语文课程的重要特点。
而课堂是一个充满生机的世界，更是一个生活的世界。
因此，语文课堂是一个彰显人性的舞台。
在引导学习的过程中，不管是教学的设计、教学展开的过程，还是教学的评价，都力求体现深深的人文关怀。
1.以体验成功为理念——增强人文体验。
享受成功、学会自信是语文课堂的基本理念之一。
具体地分析有三个表现：（1）表扬激励中体验成功的快乐。
在课堂中教师面对学生的一点一滴的进步，都要抓住契机，及时以各种形式给予表扬鼓励，增强学生成功的体验，激发学生的自信。
（2）学会欣赏中体验成功的乐趣。
教师要欣赏全体学生，并在欣赏学生的过程中同时引导学生学会欣赏自己和欣赏别人。
（3）解决问题中体验成功的感觉。
在文本的教学中创设质疑的情境，引导学生提出问题，并在解决问题的过程中，享受成功，享受快乐。
2.以情感激引为纽带——体现人文关怀。
情感是课堂教学的生命线，情感交流是最高级别的深层次的交流。
表现在以下几个方面：（1）以情感带动情感。
在文本教学中，教师应以情感激引为纽带，以饱满的热情带领学生走进文本、探究文本、拓展文本。
课堂是师生双方展现其生命力的，要求教师在教学中充满活力与热情，激发学生的参与。
（2）以兴趣激发兴趣。
教师以自己对所教学科的态度去影响学生，用发自肺腑的职业情感去感染学生对学科知识的热爱。
教师不是给学生讲语文，也不是带着学生学语文，而是用自己的语文气质去感染学生。
（3）以思想点燃思想。
与其教给学生现成的思想，不如以思考的习惯去带动学生一起思考。
学生思考的火花只有用教师思考的火花去点燃。
（4）以能力培养能力。
没有语文能力或者语文能力不强的教师，是很难培养好学生真正的语文能力的。
这是不言而喻的。
3.以情境拓展为手段——展现人文意蕴。
让激情飞扬在语文课堂
调 动 学 生 的兴 趣 。 三 声情并茂 。让激情涌动在语文课堂的每一分钟 要 上好一节语文课 ，只有好的语言艺术是远远不够的。 还 必 须用 自己 的表 情 动作 手 势 ，使 自己 的课 声 情 并茂 ，充 分 调 动 学生 的情 感 。一个 好 的老 师 ，绝少 正 襟 危 坐 的 ，或 眼 视
学 园 ｌ Ｃ Ｄ ＭＹ ＡＥ Ａ
２１ ０ ６月 １年
让激情飞扬在语文课堂
杨 洪诚 福 建 省 宁化 第一 中学
象呢？究其原 因，除了语文成效慢、学生急于求成 的功利思 想外 ，还与我们教师在课堂上的语 言艺术有很大的关系。试 想 ，如果教师做事情拖拖拉拉 ，在课堂上慢言慢语 ，平淡无 力 ，课犹如催眠曲 ，怎能激起学生 的学习兴趣呢７ ． “ 文似看 山不喜平” 授 课也是如此。平板的、一成不变 ， 的模式 ，可能更大 的功能在于催 眠。在教学 中 ，教师满腔热 情 ，绘声绘形绘色 ，对学生的感知起着重要 的支配作用 ，能 使学生随着教 师的描绘 ，进入特定 的情境 ，加深对课 文内容 地理解 ，加深对作者思想情感地体验。因此 ，教师在课堂上
让每一个学生激情飞扬——诗意语文教学初探
追寻语文课 的诗意 ， 就是追 寻艺术化 的教学境界 ， 就是 让 每一 个 儿 童 都 能 捧 出心 中藏着 的那 串彩 色 的
梦， 那梦就是诗。因此 ， 教师要竭力从各个侧面， 各个角 度， 通过各种方式 、 途径去引导学生浮想联翩 ， 这是一 种既有生命的价值引导，又有师生共同的情感体验与 交流 ， 一种充满美感的诗意境界。 1.研读
科马洛夫与女儿诀别 的那段对话 ，并选择 了极有渲染气 氛的音乐 ， 引领学生朗读 、 感悟和体验 。学生一次次和文
本进行亲密接触， 就一次次走近了父亲 ， 一次次感受父亲 高大的形象 ， 一次次体验到那悲壮的、 崇高的情 !
2 .揣 意
教学 中 ，教 师要 紧紧抓 住 那 些寓 意 深 刻 、感 情 浓
1. 以“ ” “ ” 情 唤 情 教学情为先 。在学生初 步接触文本时 ， 教师就要千 方百计地激发学生积极 的情 感 ，使学生 的心神沿着作 者的感情走 向文本情境之 中 ，从 而达到读者与作 者情 感上的和谐共振 ， 为进一 步理解课 文 内容 ， 在情感上作 出有力的铺垫 。因而作为语文教师 ，应具有诗人 的气
让语文课堂激情飞扬
让语文课堂激情飞扬《语文课程标准》中明确规定“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”工具性与人文性的统一，是指“语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养，语文课程必须遵循语文的特点和学生学习语文的特点，自主、合作、探究性的学习方式，应得到积极的提倡和践行，语文课程必须容纳学生的生活的经验，并有助于学习与课程文本的互动。
”但是，纵观现今语文教学的状况，教师将备课着力点放在梳理知识点。
理科式的条分缕析，肢解原文本文脉贯通，浑然一体的课文，探研所谓的微言大义，课堂作业和课后练习林林总总，触及到文本的骨架，筋脉乃至神经未梢，学生照搬答案，不敢越雷池半步。
他们本身所具有的联觉本能和创造需要被扼杀，语文的学习成了枯燥乏味的技巧的训练。
语文课呼唤感性，语文课堂需要生命力，语言文字训练要与对课文语言文字的感悟结合，让学生在对语言文字的感悟中把语文的学习当作一种生命的需要。
学生阅读是学生自己的事情，教师不能越俎代庖，不应该用自己对课文的深加工来替代学生阅读的艰苦求索。
学生阅读是从模糊情态中获得独特认识和体验的过程，教师不应将知识点从文章整体中分离出来，进行“碎尸万段”式的剖析，也没有必要在自己认为十分重要，难懂的地方，细枝末节都不放过，而不考虑学生的现状。
要引导学生按照“披之——感物——体情”或“寻言——明象——悟道”的顺序展开阅读，培养学生的内省体察能力和语感能力，激发学生的审美感知和审美情思。
语文和数学的一个很大的不同点，就在于数学的知识点是相当明确的，数学学习的过程也就是知识点的掌握，各项技能的形成过程，而语文学习科的学习并非是为了掌握每篇课文的知识点，课文仅仅是案例而已，语文学习是阅读、感悟、欣赏的过程。
传统的阅读教学习惯于将课文中蕴含的知识点从文本中剥离出来，进行各个击破式的繁琐分析，或者将知识物化为一张张雪片似的试卷，进行机械重复的训练，完全忽视了语文学科的人文性，把语文课上得等同于理性居主导地位的数学课。
借助网络,学生激情飞扬,让语文课活色生香(第三届百度优秀教案评比)
的生命创造无限的价值。
重难点： 七、重难点： 重难点 教学重点：能联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子，体会三个 事例中蕴含的道理。
教学难点：通过作者对生命的思考，引发我对生命价值的思考：珍爱生 命，顽强拼搏，让我的人生更有价值。
教学准备： 八、教学准备 《2012》视频片段剪辑、PPT(图片) 教学准备 九、教学过程 (一) 导课：上节课我们认识了一位身残志坚的女作家杏林子，是什么 力量让她的生命焕发出耀人的光彩呢？这节课我们走进杏林子的 内心世界，感悟生命的真谛。继续学习 19 课，齐读课题 (二) 出示学习目标（指名读） (三) 学习第一个事例——飞蛾求生 过渡语：围绕生命这个主题，课文写了 3 个事例，哪 3 个？（生回答， 师板书） 首先学习第一个事例： 1、 轻声读课文第 2 自然段，看那些语句让你感动？用笔画出来，想
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如何上好一节语文课(精选多篇)
如何上好一节语文课(精选多篇)精妙绝伦的花园需要独具匠心的园丁，绮丽多姿的语文课堂需要优秀博学的教师。
在课程改革的今天，如何上好一节好的语文课？这恐怕是所有辛勤耕耘在语文教坛的老师们的困惑。
近段时间，我有幸聆听了一些优秀老师的公开课，悟得一节好语文课应该是这样的。
一、驾驭教材的高超能力深入钻研教材是提高质量的关键环节。
只有深入钻研教材，把握课文的整体结构，才有可能从语言文字和思想内容的辩证关系出发，把知识、能力和思想有机结合起来，确定一个质与量统一的整体性的教学目的；才有可能设计出恰当的提问，启发学生思考，推进教学过程，使小学语文教学大纲的精神落实到每篇教材的教学中，教材才真正地发挥“凭借”作用。
教师只有拥有驾驭教材的本领，有”一览众山小”的宏大气势，在教学语文课的过程中才能信心百倍，气势恢宏。
教师用这种恢宏的气势才能更好地影响学生，促使学生学习好语文课，从而提高语文课的教学质量。
二、扎实过硬的教学基本功有的人说语文教师应该是一个书法家，应该是一个播音员，应该是一个作家。
当然这话说得有些太严重，但是我想其实这就是让所有的语文教师要有过硬的基本功。
执教的几位老师专业知识扎实，普通话发音准确，上课语速适中、声音响亮；并用适当的动作姿势助说话，使语言形象生动、高低抑扬有致、感染力强。
有的甚至巧用修辞，典故、古诗名句。
语言幽默幽默，妙语连篇，听了简直是一种享受。
教师教态自然亲切，富有表情、感情，语言循循善诱。
三笔字工整规范，对教材熟悉，运用多媒体设备娴熟自如，得心应手。
如果语文教师的基本功不过硬，不会教出好学生来，也不会有如此精彩的课堂。
三、主动参与的全体学生新课标所倡导的“学生是学习和开展的主体”的先进教学理念.教案并非一定要一步一步的精心设计,学生都还未参与进来,怎能完全确定这节课的教学过程一定会是什么样？如果课前就能预设整个教学过程,写好详细的教案,那学生就成了教师手下控制的机器了。
几位老师在课堂上，始终都能关注学生的学情，及时调控自己的教学设计，因此，学生都能积极主动地参与到课堂上来，每一节课都显得生机勃勃。
如何让高三的语文课堂激情飞扬
如何让高三的语文课堂激情飞扬高三语文课基本就是习题课，人手一册语文复习资料，老师一个版块一个版块地讲，学生一个版块一个版块地练，就这样，周而复始，学生感觉枯燥乏味，教师感觉死气沉闷。
而作为最重要的文化载体的语文教学，其德育被架空了，其美育被抹杀了，其人文被淡化了，而强化了的智育也被扭曲了，从而导致学生思想模糊、知识狭窄、文化肤浅、心理脆弱，最终，连语文学习的兴趣也荡然无存。
语文课成了学生的睡觉课，老师的受罪课。
那么，如何让高三语文课堂激情飞扬，我结合自己的教学实际，做了以下几点尝试：一、让语文课堂生活化美国教育家毕特指出：“语文的外延与生活的外延相等。
”陶行知先生也说过“生活和教育是一个东西，不是两个东西。
”“语文是生活的组成部分，生活须臾离不开语文。
”刘国正先生也说过:“语文不能脱离生活,脱离生活就会变成枯燥乏味的和空洞无物的;而语文结合了生活,就有丰富的内容,就注进了充实的活力。
”生活处处是语文：一个招牌、一条标语、一则广告、一个店名，语文几乎无处不在。
我在复习“熟语运用”时，也是让大家到生活中去寻找，如电视节目中、报刊杂志中、周围人们日常的口头谈话中。
随时留心随时搜集，坚持下来，积累的熟语还真不少。
并且还做到了活学活用，毫无枯燥之感。
让大家都感受到语文实践的无限乐趣，学生自然也不再觉得学习语文是枯燥的了。
是的，“语文学习的外延跟生活的外延相等”。
语文学习的领域拓宽之后，语文学习的资源更丰富了，我和我的学生们也深深感到语文课有了旺盛的生命力，可见语文教学离不开生活，语文课堂教学需要生活化。
二、让语文课堂情感化有人给课堂下了一个定义：课堂即情感。
是的，课堂教学过程要成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，学生在课堂上应是兴高采烈而不是冷漠呆滞，应是其乐融融而不是愁眉苦脸，应是积极而不是消极。
它最终目的是要让每一颗心灵都得以智慧的滋润，是要让每一程人生都充满燃烧的激情。
唐代诗人白居易云:“感人心者，莫先乎情。
让高三语文课堂激情飞扬
浅论中学语丈教学中对 ｛ ＝ 教学
方法的应用
画 张 清媛
学 习过 程 就 是 学 习 者 旧 有 的 知 识 体 系 在 与 新 知 识的对比 中改造 、 调 整 和 不 断 更 新 的 一 个 过 程 。 本 文 将 从 以 下 三 个 方 面 讨 论 中 学 语 文 教 学 中 使 用对 比 教
大 语 文 论 坛 ・ 教 法 一 得 Ｉ Ｉ ｌ ｌ 攀
作 不 能 脱 离生 活 ， 不 能 避 开 生 活 。近 几 年 来 ， 语 文 教 学
的生 活 化 逐 渐 被 人 们 所 接 受 ． 写作更应该源 于生活 。 追 求 生 活 意 识 。很 多学 生 写 不 出 好 作 文 ， 害怕作文 ， 关 健 就在于他们的生活单调 ， 为了 应 试 “ 三 点一 线 ” 。除 了 做
部关怀 ． 孔 子说 ： 未知生 ， 焉 知 死 。 庄 子 认 为 生亦 是 死 ，
趣味训练有课前激励训练和课 内增趣训练 。课 前
激 励 训 练 主 要 是 增 强 学 生 的 自信 心 ．让 学 生快 速 进 入
语 文 学 习的 氛 围中 。教 师 与 学 生 一起 诵 读 一 些激 励性 的文段 ． 并且加入一 些表情动作 ． 让 师 生 做 出速 度 、 力
死 亦 是 生 。文 章 立 意 的高 下 ， 最终指向终极 关怀 ， 生命 意 识 依 然 是 写 作 立 意 无可 回避 的主 题 。 其实 ， 最 终 而 永 恒 感 动 人 的 不 是 文 字 的华 美 ．而 是 对 生 命 本 身 关 注 的
量 和 激 情 ．从 而 让 学 生 充 分 从 其 他 科 目的 学 习 中 走 出 来。 融 人 到 语 文 学 习 中 。 训 练 的语 段 如 “ 人一 之 ， 我 十 之； 人十之 ， 我百 之 ； 百折 不挠 ， 百 炼成钢 ” ； “ 稀奇 、 稀 奇、 真稀奇 ， 麻雀踩死老母鸡 ， 蚂蚁身长三尺六 ， 八 十 岁 的老 头 躺 在 摇 篮 里 ” 等等 。 课 内增 趣 训 练 主 要体 现 在 两 个方 面 ： １ ． 对 复 习 中 的 知识 点 进 行 提 炼 浓 缩 ， 让 学 生 容 易记 忆 ． 如 练 字 题 的答 题 模 式 比 较 复 杂 ， 我 就 把 它 进 行
让学生在课堂上激情飞扬
让学生在课堂上激情飞扬尽管我们早就知道教师是主导，学生是主体的道理，但是在教学实践中，往往是穿“苏教版小语教材”这双新鞋，走“繁琐分析”的老路，仍然是教师牵着学生的鼻子走，学生围绕教师转。
要扭转这一局面，语文教学改革势在必行，不容忽视。
我们的学生真正需要的是生动活泼的教学。
教师应该发挥高度的教学热忱，在每次教学中精心设计活动，以引发学生的好奇心，并维持他们的学习兴趣。
如果让孩子们自然而然地把握学习重点，充分理解和灵活运用教材上的概念，培养出解决问题及沟通人际的能力。
在学习的道路上就能充满自信、快利和健康！一、提供自由的学习空间，带学生入境感受江泽民同志明确要求：“每一个学校，都要爱护和培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习、独立思考，保护学生的探索精神、创新思维，营造崇尚真知、追求真理的氛围，为学生的禀赋和潜能的充分开发创造一种宽松的环境。
”氛围的环境，对于学校来说，是教育观念和教育模式的鲜明体现。
心理学研究和实践证明，自由、宽松、安全的氛围可以使人的智慧得到最充分的发挥。
我们说教育可以成为创新的摇篮，也可以成为创新的坟墓。
那种不民主的，压抑的教学气氛是窒息创新火花的主要因素。
在课堂教学中要引导学生积极主动地参与教学活动，教师要做到三点：一是保护和爱护。
要善于发现学生的所有潜藏的积极因素，并给与热心的爱护和保护，包括他们的好奇心、求知欲、探索精神和创造性的品质。
二是帮助和培养。
帮助学生自主学习、独立思考，培养学生的探索精神和创新思维。
三是开发和扶持。
开发学生的禀赋与潜能，对他们的创新成果给与积极的肯定和扶持，鼓励他们努力发现、努力探索、努力创造。
教师在教学中处理学生的探索行为时，应该遵循下列原则：（1）重视学生提出的古怪问题;（2）尊重学生别出心裁的念头;（3）让学生知道他们的观念是有价值的；（4）不时让学生做些事，但仅仅是为了练习，而不进行评论;（5）从因果联系上开展评价。
在营造创新性教学氛围时，要做到：公开向学生表示，他们的好奇心和探索性行为以及任何探索迹象，都是好事情；当学生在对一项活动感兴趣并非常兴奋时，要允许他们按照自己的步调活动；如果学生愿意的话，要让学生自己想办法；气氛要轻松活泼；不反对猜测，特别是当猜测具有一定道理的时候。
打造神采飞扬的语文课堂
课壹教学打造神采飞扬的语文E堂陈列锃语文课是一 学生语言知识的课，也一 养学生情感，提升学 质的课。
它 学，更 。
因此，语文不 \呆板的，而 灵动的，充满活力的，它应激情，它闪烁着思想碰撞的火花，燃烧 涌动的青春。
那么，从哪些方面，构建 一 飞扬的语文课呢？一、转变理念，构建生动活泼的语文课堂文课堂要重视激发学生的 与精，让他们切身感受语文的魅力，让他们喜欢 文，勇于在语文课堂上质疑、辨疑，通过体验 学习，通 课文，从而达到提升人语文素养的目的。
在教《范 举》《孔乙己》等文章时，我侧重让学生自读发现，然后通 、点拨，激发学生思考。
学生思路开阔，从多方面提出大量 问题，教 问题归类后，让学生互相 解答，学生解答不了的问题，教师再 点拨。
，课堂气氛热烈，学生思维得到开发，学生 好的研读习惯得到培养，质疑 不断深化。
因此，在课堂教学中，我们要 理念，勇于，把课堂还给学生，让自己读书，让学生 自由思考，让学 感悟，让学生在：中飞思想。
让学生真 为课堂的主角，教师通 ，帮助学生展开思维的窗户，让学生真 文学 。
为。
苏轼路过南康访田辟（字，与苏轼交)不遇，见其处幽绝风景，欠然赋诗，“独秀江 南知有意，要 方壶”，并留下了“龙湫”的文学典故。
课堂既能对学行爱国 教育（i)，又能激活课堂气氛。
这就要求语文教 本地的渊源要有所了解。
三、学生因素文课堂上的讲故事， 龙，背唐诗 一种提高学 质的好方。
一位8 的文教师利用课前5分行““龙”已两年了， 题，深有感触:“课前训练对积累知识，锻炼能力 有好 。
”在高 学 则 用演讲、事形，演讲要尽 所有的学 与，要精心组，精选话题，就学生关心的问题展开 ，演讲的 以5 为。
上学期，我曾以上“重点中学是否一的出路”，“新 还要不要雷锋”为话题进行为期两个月的演讲训 练，大多数学 充分，观点明确，有理有据。
经 讲，既锻炼了学生的 表达能力、逻辑思维能力，又提高了他们的表演能 力，课堂气氛激活了，教学效率也得到了提高。
营建一个激情飞扬的语文课堂
充满激情的语文课堂伊旗阿镇第二小学安红梅一、创设激情飞扬的情境语文课是语言的艺术，学生凭借语言陶冶情操，提炼精神，升华情感。
语言能启发感觉、激活思维、燃烧情感。
学生的语言学习需要一个良好的环境，而这个环境的创设就需要教师的精心准备了。
创设学生喜欢的、有助于学习文本，理解文本的情境。
我会试着尝试不同的方法来创设情境。
如：故事引入、演讲引入、竞赛引入、游戏引入、音乐引入、欣赏引入……我想学生在刚开始上课时就被激发了情感，他们一定会饱含激情的来上好课。
二、有效利用多媒体激情适时使用多媒体，能起到很好的激情作用。
经过实践我尝到了多媒体教学的好处。
今后，我会继续应用多媒体的。
同时我不能只限于利用一些简单的幻灯片、图片，而要自己多动手制作一些新颖的、适应教材的课件。
让生动形象的课件能吸引学生，引起学生的美感，能帮助学生理解文本。
同时注意多媒体的合理、适时的应用。
让学生在多媒体的感召下饱含激情。
三、教师的语言要饱含激情课堂上，教师优美的充满激情的语言，会营造出一个诗意的语言环境，学生浸润其中，语言被催化，情感被催化，师生情感在情意融融的场中激荡、共存，共同生成一个充满磁性于感动的“情场”。
课堂上，教师的语言要准确、生动、充满磁性。
用优美的语言来引领学生，用生动的语言来感召学生，让语文课堂充满激情。
四、朗读激情在朗读指导中，引导学生读出情。
要想让学生读出情，教师的示范感染很重要。
每一篇课文，教师动情的朗读，都会给学生很好的榜样示范作用。
教师要指导学生读出对大自然的热爱、对弱者的同情、对伟大人物的敬慕……让学生充满激情的读文。
不但要读出情，还要读出形。
指导学生边读边在头脑中想象画面，使语言文字在头脑中活起来，形成无尽的画面，这样才能很好的感悟情。
还要让学生读出神，感悟出语言文字的言外之意。
饱含激情的去朗读吧，这样会有不同寻常的收获。
五、全班学生共同参与，激情飞扬整个课堂淡化“小组合作”的形式主义，让每个学生都参与到学习中来。
分组教学让语文课堂激情飞扬
分组教学让语文课堂激情飞扬时光荏苒，不知不觉，从事语文教学已经十多年了，在教学中，我一直在努力探索一条适合自己及自己学生的语文教学之路，但……回首来路——山重并水复一路走来，困惑颇多。
困惑之一，提高语文成绩，需要有扎实的基础。
基础知识（词语的音、形、义）是靠日积月累的。
可是，学生不愿做，怎么办？困惑之二，作文是语文的重头戏，但我们的学生却害怕作文。
一布置作文，他们就愁眉苦脸，编造、抄袭现象较为普遍，写出的作文内容干瘪，语句平淡。
怎样激发学生写作兴趣，丰富写作素材，全面提高学生整体写作水平呢？困惑之三，语文教学，必须重视诵读。
可是，一些学生认为朗读课文是白费劲。
他们在学习上不同程度地存在着急功近利的走捷径、求速效的思想，不愿下功夫去认真朗读，认为远水解不了近渴；即使读，也是浮光掠影，走马观花。
如此情况又怎么能深入地解读文本呢？困惑之四，教育界有一句话：“兴趣是最好的老师。
”我们学校则只是县属三中，学生基础极差，这直接导致了“厌学”这一“传染病”的蔓延，又加之语文学习的长期性与内敛性，不像一些学科能立竿见影，加剧了学生对于语文学习的冷淡。
学生除了在语文课上，其余时间几乎从不拿起语文书。
如何提高学生学习语文的兴趣呢？学校举行的一次知识竞赛让我茅塞顿开……峰回路转——柳暗又花明那次知识竞赛，学生们表现出了空前的积极性，他们为了自己班级的荣誉而热情地笔答，抢答，表演，场面堪称火爆。
他们的集体荣誉感和争强好胜心深深地触动了我，我想，何不在我的语文课上也采取竞赛形式来激发学生的学习热情呢？说干就干。
首先依照座位将全班学生分为若干个竞赛组，每组4人，每组内学生学习程度力求均衡分配（可适当调换座位），这样，小组实力相当，相对公平一些。
每班设两名记录员，一名记录课上老师奖励给学生的分数，另一名记课上主动表现的学生姓名，两个月总一次分，小组总分最多的为优胜组。
这一方法，开始时我只用在积累基础知识和作文片段上，每节课上，前十分钟进行：星期一、三、五背诵优美文段，星期二、四、六提写基础知识（每一课生字词的音、形、义及文学常识）。
语文课堂：让学生激情飞扬论文
语文课堂：让学生激情飞扬（汝州市夏店乡初级中学河南汝州 467500）摘要：在许多学生眼中，语文学科只是单纯的背诵记忆，认为只要记住了课本上的内容便是掌握了知识。
学生的学习积极性不高，学习兴趣不浓厚，课堂气氛压抑，教学效率不高。
语文课堂气氛枯燥压抑，学生学习积极性不高，逐渐成为师生头疼的问题。
语文教学本来应该是一门激情飞扬的学科，可是，由于我们教师的教学方法和教学思想的原因，从而使语文课失去了原有的灵性。
本文结合自己的一些教学体会，就语文课堂教学中学生激情的培养谈一些粗浅的看法，以供大家商榷。
关键词：语文课堂；学生；激情；培养一、转变观念，倾注真情新课程改革提出，要转变师生角色，树立学生的主体地位，让学生成为学习的主人。
传统的教学模式中，教师是课堂的主体，掌握着整个课堂，学生只是被动的接受者。
新课改后的课堂倡导学生是学习的主人，课堂的主角，教师则是课堂的指导者，学生学习的合作者。
作为新时代的教师，我们应树立新课程改革的理念，突出学生的主体地位，激发他们的学习兴趣，调动他们的学习积极性，从而提高教学效率。
作为指导者，我们应帮助他们养成勤于思考的学习习惯，掌握有效的学习方法。
我们教师应与学生形成融洽的师生关系，营造和谐的课堂气氛，让学生爱上语文课。
教师可在课堂上组织一些有趣的活动，如把学生分成几个小组，让他们分组讨论，说出自己的看法，通过讨论，加深了对知识的理解，学生在讨论时，课堂气氛活跃，学生的学习积极性增强，培养了学生的学习兴趣，提高了学习效率。
这样，学生成为了课堂的主角、学习的主人，学习效率增强，教学质量提高。
二、课堂教学——学会“调情”1、设计导语，眉目“传情”英国有句谚语：良好的开端是成功的一半。
一节课的开场白即导语的好坏，直接影响着本节课效果的好坏，因为导语是前奏、是序幕、是首先送入学生耳中的内容。
良好的导语像乐章的前奏、戏剧的序幕，令学生心驰神往；像巨大的磁石，使学生倍受吸引；像投石激浪，让学生启开思维的大门，点燃智慧的火炬……教师或激情演说，或引用诗文佳句，或讲动人的故事，或巧设悬念质疑激趣，或温故知新，或常识介绍，或学法指导，或激发想象联想，或展示精美的图片，或播放动人的音乐等等导入，先声夺人，产生巨大的吸引力，紧紧抓住学生的心，激发出学生强烈的学习兴趣，让学生全身心地投入到学习中去，为整节课做好铺垫。
美哉,激情飞扬语文课堂!
美哉,激情飞扬的语文课堂!伴随着基础教育改革的先进步伐，语文课堂也一改味同嚼蜡般的死气沉沉的现象，变得如夏花般美丽无比，让师生沉浸其中，共同享受。
作为一名语文教师，我感动于每节课的精彩之处，也精心收集起一片片带着师生同欢共悲的印痕的叶子，以期今后的语文教学中能有更多更美的闪光之处。
今天，我打开记忆之叶中的扉页——美哉，激情飞扬的语文课堂！那是在学习《背影》一课中，我在“情感渗透”这一环节和学生倾心交流的真实记录。
朱自清先生的《背影》是一篇著名的纪实散文，它以新颖独特的表现视觉，精当细致的剪材，平易朴实的语言，催人泪下的细节，让“戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍”的父亲的“背影”从民国初年一路蹒跚走来，所到之处，无不让人为之感动。
在那蹒跚的步履中，让我们真真切切的感受到了父爱的伟大，让我们体味到什么是父爱无言。
这是人间至情，这是中华民族传统美德的有力诠释。
我也是如此，每教一遍《背影》，心中的感动便增加一层，联想到自己的父亲时,更是在不知不觉中泪流满面。
但因为学生年龄较小，尤其是“90后”的他们，对文中父爱细腻如丝甚至有点“迂”的描写无法完全理解,所以在执教此文时, 我着重在”情感渗透”这一环节引导学生联系自身实际去交流、体会，感悟父爱深情。
我首先联系文章背景让学生体会：父亲当时正处在奔丧、失业、典当、借钱这样“祸不单行”的境遇，这样的境遇，作者不是单纯的铺垫与渲染,这是真实生活的写照，也正是这实事求是的家境、心境的描写，更让我们感受到慈父的伟大之处。
然后我模仿大家耳熟能详的《实话实说》电视栏目,设计了让学生结合实际谈与父亲的交往中的点点滴滴，感受领会深沉父爱。
我说：“同学们，几年前，中央电视台有一档非常棒的节目，叫《实话实说》，主持人叫——”学生齐声回答：“崔永元！”“今天，我们也仿照这个栏目来个实话实说怎么样?”“好！”我趁热打铁问道：“我来模仿崔永元，你们做嘉宾怎么样?”我随即卷起我的教科书做话筒，模仿崔永元的样子，学生顿时一阵大笑。
插上生活的翅膀,让语文课激情飞扬——高中语文课堂教学生活化例谈
存 在 隔 阂 。为 此 ， 组 织 了“ 我 小说 零 距 离 ” — 课 本 剧 活 动 ， 骑桶 — 把
神世界 的课 文表现 ｍ冷淡麻木的状态 。 这时 ， 我们的语 文教学需要
针 对 不 同 的 教 材 给 课 堂 注 入 一 味 “ 心 剂 ”需 要 适 时地 挖 掘 教 材 强 ， 与 生 活 的 切 合点 ， “ 太 奇 ” 法 “ 大 ” 材 中 的生 活 细 节 ， 及 用 蒙 手 放 教 触
的一员 ， 进入角色去想一想 ， 体验一下 ， 对课文 的理解 怎么不会加
深呢？
想 了解一位青涩少女的舞会惊喜 吗？想探寻一段复杂的心灵
挣 扎 和蜕 变 吗？ 不 如 让 自己摇 身一 变 成 为 “ 塔 莎 ”想 领 略 众 生 还 娜 。
的平等 和互爱吗？想知道一段生命与生命是如何互救走 出困境的 吗？就让我们在 山羊兹拉特 深情 的“ 咩咩” 声中品味生命 的真性。 还记得执教 奥地利作 家卡 夫卡的小说《 桶者》 该 小说 以其 骑 ，
去 的艰 辛和 困难 ， 亲 带走 了我 的 眼 泪 和 烦 恼 ， 却 自私 地 给 她 太 母 我
多牵挂和忧虑。 是啊 ！ 去设想母 亲的眼神 ， 设想母亲柔软 的心灵 ！ 有 设 想 ， 才会 真正读懂母亲的爱 ， 你 有设想 ， 你才会在成长 中不留悔
恨 和遗 憾 ！
活的最佳结合点 ， 使教学走进学生的生活 ， 同时又让学生进入生活 去体验语文 的魅力 。语文课堂小天地 ， 生活才是大课堂 ， 在这有限
去借煤？老板娘到底有没有听到我 的呼喊？在激烈的探讨 中， 主人
巧用评价——让语文课堂激情飞扬
２ ・ Ｏ
小学生 ・ 教学实践２ １ ５月第 ５期 ＬｔｅＬ ａｎ ｒ ｇ ｚｎ ． ｙ２ １ ． ｏ ５ ０ ０年 ｉｌ ｅｒ ｅ Ｍａ ａｉｅ Ｍａ ０ ０ Ｎ ． ｔ 会一下做雕塑家的滋味。在看过优秀的泥塑的照片基础上 。 同 学们迫不及待的动手 ， 多同学把 自己喜爱 的动物和装饰品憧 许 憬于设计 中。好 多同学改变了原来物体的形状 和结构 ， 大胆地 想象 、 运用夸张 的表现手法 ， 设计 出有特色 ， 自己个性的立体 有 泥塑。这一课给同学提供了展示才能 的机会 ， 学生不仅仅是动 手 制作 ， 动脑构思 ， 立意 的思考 ， 升华 了主题思想 ， 培养 了学生
除 此 ， 堂 上 教 师 领 画 、 画 ， 范 都 应 直 观性 强 ， 于 学 课 带 示 易
如教学水彩画《 的画法》 树 一课 ， 让学生写生学校生物园里 的树和旁边的小景 ，如果完全写实照搬 ，画面肯定不好看 ， 因 此， 在写生 中引导学生要在 自然中发现美 、 提炼美 ， 要敢于取舍 环境 中的不美的或根据主观感受 ， 表现物体 ； 这样的效果是 ： 全 班几十人的作业 ， 不一样 ， 各 一人一模样 ， 共性 中凸显学生独有
巧用评价
让语文课堂激情飞扬
刘春 艳 刘春 霞
山西省 长治 市沁县 育才 小学 山西省 长治市沁县 郭村 中心校
小 学语文课堂上 ， 教师激励性 的评价能调动学生的学 习兴 趣； 同学之间的互相评价能纠正别人 的错误 ； 学生 的 自我评价 ， 能让学生及时反省。 因此 ， 教师必须转变课堂评价理念 ， 对学生 发表的不同意见进行恰如其分 的评价 ， 使评价成为学生发展 的
以画蓝树 、 黑树吗？ 通过引导学生从色彩搭配的分析， 从装饰画的 表现手法分析， 学生就会明白了， 画面需要， 只要 什么颜色都可以 画； 以此类推， 学生敢于用多种手法表现事物 ， 现内心的情感。 表 事实说明： 发散性思维对摆脱习惯性思维的束缚很有益处。 １１ 在写生课 中培养学生 的创造思维能力 ． 苏联 教育家苏霍姆林斯基曾说过 ： 在人 的心灵深处 ， 有 都
浅析语文教学中的“激情”语
志， 昭示了崇高的信念 ， 体现了文 明的行 为。德育 常以动之 以情 为最佳 方式 ， 所 以兼顾德 育与美育 的语文教学始终贯穿 着情感 。语文 教学如 果没 有 了情感 ， 它 就是一潭死水 ， 一沟绝望 的死水 ” “ 。语 文教学本质就是审美情 感教育。
作为语文 教师 ， 向学 生 倾 注 爱 的 激
务 。语 文 的性 质 决 定 了语 文 教 育 在 实 施 审美教育方面较其 他学 科更 具有优 势 。 喜欢被他 人认 同 ， 生更 是如 此。在课 学 高的教师。
堂上适 当使 用激励 性语 言 ， 以帮助 学 可 生激发 自信心 、 上进心 。有 了 自信心 、 上 进 心， 学生学 习就 有 了原 动力 。上 海小
一
个表情呆板 、 语言 毫无 情感 的教师 应
该不是教 师 ， 该 叫 “ 士 ” 为 恰 当。 应 教 更
所 追求 的价值 理念 之一 。试 想 ， 一个 对 生活麻 木的人 ， 又怎能在课 堂激情飞扬？
文 本 来 自生 活 ， 有 对 生 活 有 着 无 限 的 只
心 中有爱 ， 才能 产生“ 激情 ” 。语 文教 学
中教 师 可 以 把 自己对 学 生 的爱 转 化 为 发
实 自己， 成为热爱学习、 学会学 习和终 身
学习的楷模 。前面谈到激情语需要声 音
掘和传达课文 的审美 价值 和审美 情趣 。 教学过程中喜时 眉飞 色舞 ， 怒时 切齿 瞠 目， 悲时蹙额 眉锁 ， 时喜笑颜 开 ， 学 乐 使 生在这些 自然 、 亲切、 真实的情感 中受 到 熏陶与感染 。有人是这样描述一次生 动
‘
源。本文着重分析 了语文课 堂教 学激 情语 的表现 形式 ， 讨 了怎样 运 用激情语 的 １题 ， 探 － ＂ ３ 旨在提 高语 文教 学语 言的感 染力和 艺
魅力语文课堂-让激情飞
魅力语文课堂:让激情飞新课程标准指出，语文是最重要的交际工具，是学生在一生中都在不断运用着的。
如何让语文课堂充满魅力，让学生心甘情愿、不由自主地“月亮走我也走”，跟随教师走入语文的殿堂，通过多年的看、听、实践，我觉得应该在“情”字上下功夫：一、课始幽默风趣，师生一笑入情境打过上课铃，当走进教室，我们经常发现，好多学生或沉浸在课间的快乐中，或活动累了趴在桌上休息，或前后左右彼此交头接耳，此时如果教师直接批评，无疑会影响全体学生的情绪，本节课的教学效果也会因此大打折扣。
如果根据具体情况，运用幽默风趣的语言，不仅能把学生的注意力吸引到教师身上，还能在一笑中调动学生的积极情绪，为后面的教学增色。
比如今年春季开学第一节语文课，学生可能还没有从寒假的生活中调整过来，我就遇到了上述情况。
怎么办呢？联想到今年是兔年，我灵机一动，说：“哎，谁长了小兔的长耳朵？”听了这句话，学生哈哈大笑，所有的学生都好奇地睁大眼睛看着我。
我接着用两只手作兔耳朵状：“一定是今年兔年的乖乖兔，他的长耳朵可最灵敏啦，能听见老师讲的每句话。
”学生一下明白我的意思，个个马上做得端端正正，眼睛一眨不眨地看着我，互相比着谁是最乖的“乖乖兔”，后面的教学内容在我的精心组织下，同学们学得很专注，也很轻松快乐。
好的开始是成功的一半。
在课始就用风趣的语言营造了宽松自由的课堂气氛，调动学生的积极情绪，激发学生的学习兴趣，为后面的课堂奠定了成功的基础。
二、课堂妙生情趣，师生”两情相悦”在课堂教学中，学生情绪的高低，往往直接影响其听课质量。
而学生情绪的高低有往往与教师的情绪同步变化。
因此，教师首先要积极调整好自己的情绪，采用多种方法让自己的课堂情趣横生，调动起学生的积极情绪，师生情情互动，让情趣达到最佳状态时刻。
1、以趣激情有人说，天才就是强烈的兴趣和顽强的入迷。
要使学生对语文产生兴趣，迷恋上它，我们就要努力把课教得情趣横溢。
比如在学习汉语拼音时，我们可以用开火车、接龙、找朋友等游戏激发学生积极参与的情绪，用热情四溢的教师激发出一群情绪高涨的孩子，营造一个乐教、乐学的语文课堂。
让语文课堂激情飞扬
让语文课堂激情飞扬摘要：课堂上的灵活运用对学生获取知识有着直接的联系，教师是课堂的主导者，应在课堂中导入有趣的教学方法，这样对于传授知识是事半功倍的效果。
关键词：语文；课堂；激情飞扬课堂是人生中一段重要的生命经历，是他们生命有意义的构成部分。
一个饱含激情、充满生命活力的课堂氛围，会使学生在知识的探索、发现与创造上达到最佳状态，使教师的课堂教学获得最佳效益。
然而反观现时的语文课堂，有的课堂过于随意、教学游离目标；有的课堂师生语言拖沓冗长、废话连篇。
有的课堂教学形式单一，学生没有表现的欲望和冲动，老师语调平缓，面无表情。
语文课堂本该充满生机、充满情趣，这种毫无生命活力与人生激情的沉闷的课堂氛围直接导致学生注意力分散，无精打采，参与不广，认知不深，从而降低了语文课堂的教学效率。
结合语文教学体会，笔者认为只有用激情点燃课堂，把激情融入课堂，让激情充满课堂，才会使课堂充满活力，让语文课变得更精彩。
做语文教师的我们都希望自己的课成为学生的期盼，成为他们的挚爱。
我们都在努力，所以才有了五花八门的教学模式，可是，很多时候我们仍然要面对冷清的语文课堂望洋兴叹。
其实，语文课堂真的不需要程序不需要模式，只要能巧妙点燃学生的热情，整个课堂必然会激情飞扬！所以，来点儿诙谐，来点儿幽默，来点儿洒脱，来点儿浪漫……不要让僵化的模式和考试成绩羁绊住我们灵动的思维！一、五分钟闪亮登场我们探索过课前演讲，尝试过美文欣赏，都卓有成效。
但哪一种都有些单调，缺乏应有的朝气和激情，何不把课堂之初的五分钟放给学生，让他们去自由地尽展风采？我每堂课安排一个学生展示，并告诉他们，这是属于你的一方舞台，一学期难得有几个这样的五分钟，一定要展现给同学们一个独特的自我！学生群情激越，准备得认真又投入。
结果，爱唱歌的给同学们带来了悦耳的歌声；善表演的给同学们一段精彩的小品；爱好文学的推荐给同学们经典的作品并带有自己深入的感悟……语文课堂一下子来了个“开门红”，靓丽而多彩！不仅如此，我还要相机来一个点拨或点评，点燃了学生的热情，本课的学习任务自然会高效完成。
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上激情飞扬的新语文课
教育要适应未来社会的发展，必须以培养学生的创新思维为重点，变学生适应性发展为创造性发展，造就一批在知识经济时代善于创新的杰出人才。
语文学科是基础学科,在基础教育中占有举足轻重的地位。
新《课程标准》也把培养学生的创造力作为课程目标。
教师是课堂教学的组织者和引导者，课堂上教师的情绪直接影响到学生的情绪。
如果教师的情绪低落或与学生抵触就会大大的降低教学的效果。
反之，如果师生都充满激情、充满自信，那么，教师就会深入的引导学生接受新知识，学生更会积极地思考理解、交流展示，学生参与的积极性会大大的提高，从而提高课堂效率！下面结合自身实践就如何培养学生的创新思维谈几点体会。
一、在“导课”上下功夫，激发学生学习兴趣
一个好的导语会对一节课来说能起到举足轻重的作用。
学生好奇心强，得到课本后，会立即进行翻阅，加上教学前有预习提示，所以到教师授课时，课文对学生来说已没有多少新鲜感了。
德国教育家第多期惠说：“教学的艺术不在传授的本身，而在于激励、唤醒、鼓舞。
”这就要求语文教师在新课开始时就要根据学生的实际，精心设计导语。
如教《鲁提辖拳打镇关西》一课，以电视剧《水浒》的主题歌导入，仿佛把学生们带到那官逼民反的农民战争年代。
这样的导入，激发了学生学习的热情，点燃了学生内心求知的欲望，活跃了学生的创造性思维。
二、努力创设课堂的民主氛围，给学生以创新的土壤
美国心理学家罗杰斯强调，在教学过程中，只有让学生处在一种无拘无束，自由畅达的空间，他们才会尽情的“自由表达”与“自由参与”，学生才会产生一种最佳的心态，才会迸发出智慧的火花、创造的灵感。
因此，教师要放弃权威思想，放下师道尊严，在课堂上应尽量缩短师生之间的距离，建立民主、平等、和谐的师生关系，营造出自主、合作、探究的学习氛围。
教师要以积极乐观的眼光和态度看待学生，让学生感受到老师对他的关爱和期待，使学生在宽松、愉快的气氛中获得知识，发挥自己的潜能。
三、突出学生的主体地位，交还学习主动权
过去语文教学最主要的问题是没有真正把学生当作“学习的主人”“重教轻学”，教师在教学中无视学生的存在，大讲特讲，满堂灌；学生死记硬背，机械训练，缺乏思维的时间和空间，只知其然，不知其所以然。
教师作为课本和学生的中介，决不可取代学生的主体地位，而应起到向导的作用，把学习的主动权交给学生，给学生创新的时空。
在语文教学中不要刻意追求“标准答案”，要引导学生自己去体验、感受、讨论、争辩；鼓励学生大胆质疑，挑战传统；鼓励学生敢于幻想，积极创新；鼓励学生标新立异，别出心裁。
前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“在学生的脑力劳动中，摆在第一位的并不是背书，而是让学生本人进行思考，也就是说进行生动的创造。
”这就明明白白地告诉我们，语文教学的目标不仅仅在于接受，更在于创新。
四、发挥“情景教学”的作用，让学生在生活、活动、实践中
学习
生活处处有语文，语文课课是生活。
我们教师要打破语文与生活之间的“障壁”，让语文课堂与社会生活相接壤。
让课本走近学生，让学生走进课本。
采用现代化的教学手段，让学生聆听美的声音，欣赏美的画面，感受美的形象，将文本内容情景化。
调动学生已有的生活体验，实现情感的迁移，激发学生创造的灵感。
运用多样化的教学手段，让学生读一读，画一画，编一编，演一演，唱一唱……将文本内容实践化。
如指导学生将一些课文编成小品式的课本剧，利用课上时间演出。
学生不仅要加入对所扮演角色的心理体验，还要加入主观意念，可以说是再度创作。
使学生在实践中有所领悟，有所发现，有所创造。
陶行知先生说：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。
”我们教师只有真正地领悟新课程，更新教育观念，改进教学方法，赋予教材新意和活力，语文课才能成为激情飞扬、培养创新人才的新语文课。
要做一位充满激情的语文教师，要做的事情还有很多，上述几个方面，我个人认为是最重要的。
教师上课时进入“角色”，充满激情的投入语文教学，真正用情去讲授，可以为学生创设一种良好的学习情境，让学生受到教师情绪的感染，将全身心投入语文学习中去。
学生的情绪也感染着老师，让老师更加充满激情与自信。
师生在轻松、愉快、和谐的教学氛围中，教师教学生动活泼，思路流畅，充满激情；学生学习情绪饱满，思维活跃，整个语文课堂教学
便处在教师积极主动的情绪调控之中，课堂的效率就很高。
让我们所有的语文老师都充满激情吧！。