如何让高三的语文课堂激情飞扬

如何让高三的语文课堂激情飞扬
高三语文课基本就是习题课，人手一册语文复习资料，老师一个版块一个版块地讲，学生一个版块一个版块地练，就这样，周而复始，学生感觉枯燥乏味，教师感觉死气沉闷。

而作为最重要的文化载体的语文教学，其德育被架空了，其美育被抹杀了，其人文被淡化了，而强化了的智育也被扭曲了，从而导致学生思想模糊、知识狭窄、文化肤浅、心理脆弱，最终，连语文学习的兴趣也荡然无存。

语文课成了学生的睡觉课，老师的受罪课。

那么，如何让高三语文课堂激情飞扬，我结合自己的教学实际，做了以下几点尝试：
一、让语文课堂生活化
美国教育家毕特指出：“语文的外延与生活的外延相等。

”陶行知先生也说过“生活和教育是一个东西，不是两个东西。

”“语文是生活的组成部分，生活须臾离不开语文。

”刘国正先生也说过:“语文不能脱离生活,脱离生活就会变成枯燥乏味的和空洞无物的;而
语文结合了生活,就有丰富的内容,就注进了充实的活力。

”
生活处处是语文：一个招牌、一条标语、一则广告、一个店名，语文几乎无处不在。

我在复习“熟语运用”时，也是让大家到生活中去寻找，如电视节目中、报刊杂志中、周围人们日常的口头谈话中。

随时留心随时搜集，坚持下来，积累的熟语还真不少。

并且还做到了活学活用，毫无枯燥之感。

让大家都感受到语文实践的无限乐趣，学生自然也
不再觉得学习语文是枯燥的了。

是的，“语文学习的外延跟生活的外延相等”。

语文学习的领域拓宽之后，语文学习的资源更丰富了，我和我的学生们也深深感到语文课有了旺盛的生命力，可见语文教学离不开生活，语文课堂教学需要生活化。

二、让语文课堂情感化
有人给课堂下了一个定义：课堂即情感。

是的，课堂教学过程要成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，学生在课堂上应是兴高采烈而不是冷漠呆滞，应是其乐融融而不是愁眉苦脸，应是积极而不是消极。

它最终目的是要让每一颗心灵都得以智慧的滋润，是要让每一程人生都充满燃烧的激情。

唐代诗人白居易云:“感人心者，莫先乎情。

”真情实感是一篇文章的灵魂，更是一堂语文课的灵魂。

一堂成功的语文课，首先应是一篇流淌着诗意的抒情的美的散文。

对一个语文老师来说，良好的语言素养就非常重要。

而语文教学语言不同于普通语言、它是在逻辑语言、科学语言的基础上提炼升华而成的，为浓烈的感情所浸泡透了的、形象化的、韵律和谐而又优美动听的语言。

语文教师如果运用这种审美化了、情感化了的语言去讲课，定能极大地唤起学生的情感。

记得有位前辈曾说过：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这块土壤上。

”而教材（课文）也“不是无情物”，是承载和传播情感的载体。

因此，
我在复习现代文阅读和诗词鉴赏时，我用心用情走进每一篇文章、每一首诗词，用我诗般的语言表达蕴满诗情的文章，让每一节语文课都布满浓浓的挚情：《我与地坛》的母子情深，《边城》的祖孙、兄弟之情，《我愿意是急流》的无私恋情，《雨霖铃》的离别深情，《京口北固亭怀古》的赤子之情……的确，语文课堂确实是情意绵绵，怎一个情字了得！
我知道，我们不仅需要对教材做到情感化的解读，还要依靠一定的方法手段创设出情感化的课堂氛围。

罗曼·罗兰说:“要播撒阳光到别人心中,总得自己心中有阳光。

”我认为，心中有阳光的教师,热爱学生,,注意保护学生的自尊心,他会用商量的语气、亲切的微笑、信任的目光、肯定的手势去营造民主、和谐的课堂氛围。

他会巧妙地调动学生的积极性、主动性,激发学生的情感因素,使其产生情感共鸣,使课堂弥漫着一种和谐、融洽、振奋、饱满的情感馨香。

他恒久的人格魅力,无不使学生“亲其师,信其道。

”在课堂上，我总是和颜悦色，坦诚、平等地对待每一个学生，把阳光温暖传递给每一个学生，让学生有如沐春风之感。

我总相信，彼此挚爱的师生情一定能够创造许多奇迹。

是的，唯有“亲其师”,方可“信其道”。

三、让语文课堂个性化
苏霍姆林斯基说过,“每一个孩子都是独一无二的。

”高中阶段是一个人个性成熟的关键阶段，而语文课程恰恰是最彰显个性最具
个性魅力的课程之一。

因为语文教学是一门以人为中心的人文学科，教育者与受教育者都是有思想、有情感、有个性的人。

而有效的教育必然是充满着个性的灵魂撞击、独特的情感交流。

《语文新课程标准》也指出：学生是语文学习的主人，语文教学应注重培养学生自主学习的意识和习惯，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。

而有的教师在备课的时候就喜欢设计好话题，让课堂教学按自己设计好的思路走下去，我认为这样反而会束缚学生的思维发展。

“一千个读者有一千个哈姆雷特”，不同的学生对不同的文章有不同的理解。

所以，教师在课堂教学中不要预先设定固定模式，也就是说教师可以灵活多变地授课，，不受复习资料、复习内容，课本、课时的限制，根据语文的需要，学生的实际需要灵活安排教学内容。

长期以来，语文教学中的写作训练单调，呆板，采用统一的命题，同一的评价模式，使本来最充满个性的学习，却变成了毫无生气，成为个性受到压抑的机械式运动。

我采用个性化写作，即作文形式可以多样：可以课堂讲话形式，可以书面表达形式，也可以发伊妹儿（我向全体学生公布了我的邮箱号），还可以摘抄自己喜欢的文章。

让学生充分享受写作的自由和乐趣。

另外，我还安排每周一次的自主阅读课。

在课堂上，学生在我锁定的大的范围内可以根据自己的个性、喜好，自由选择阅读内容。

就阅读内容可以自由讨论，自由提问。

当然，课堂的形式也不拘一
格，有分组讨论式、有角色转换式------总之，在课堂上，让每一个学生都有用武之地，让每一个学生都参与其中，享受其中，收获其中。

总之，教无定法。

在高三的语文课堂上，我认为：从学生实际和语文的本质出发，落实学生的主体地位，调动学生的学习热情，让学生积极主动地去探究，高三的语文课堂定能激情飞扬。