幸福力与职业幸福感

个人幸福与社会幸福
•个人幸福：
指个人迫切而 合理的需要通 过正当途径得 以实现或部分 实现时的心理 体验。
•小幸福
•大幸福
• 马克思主义认 为，个人幸福 只有在社会中 才能实现，而 且，只有为社 会谋求幸福， 才是最高意义 的幸福。
•小幸
•小ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ福
•社会幸福：指大福多数社会成员的共同幸福，是群体的普遍幸
中学教师职业幸福感现状
据调查，在工作中“总是能体验到幸福感”的 教师占14.5%， “经常能体验到幸福感”的教师占 36.6%;“偶尔能体验到幸福感”的教师占45.9%; “从来没有体验到幸福感”的教师占2.9%。这说明 多数中学教师在工作中能体验到幸福感，但幸福 感不强，有近一半教师只是偶尔体验到幸福感。
•主观性与客观性 •绝对性与相对性
•人的迫切而 合理的需要 是引发幸福 的真正动因
幸福涵义三层语意
•能力是获得 幸福的前提条 件
•满足需要的手段 的正当性是获得幸
福的道德依据
物质幸福与精神幸福之关系
•
教师的幸福有哪些？
•精神 需要
•精神幸福
•（高层次）
•物质幸福
•（低层次）
•自我实 现需要
•自尊需要
• •教师的幸福，不仅是来自社会对教师 •的赞美：“人类灵魂工程师”
•教师的幸福，不仅是来自他培养了 多少杰出人才的自豪感
全国优秀教师邹有云
❖ 对于一个上有老下有小的家庭来说，能不能 安于清贫，坚守在太阳山上，的确是一个考验。 有些亲朋好友劝我：“有云，你原来学过医，干脆 跟着你舅舅去行医，别在学校里苦熬了。”还有人 开导我，去湖里捕捞银鱼，一天就能赚一百多块 钱。当时，我思想斗争很激烈。村民家里陆续都 有了几大件：船、彩电、手机，只有我家连一台 黑白电视机都没有。是的，此时我太需要钱了。 走，还是留，这是多么痛苦的人生选择啊！但我 无论如何也割舍不下太阳山的孩子们，我走了， 他们就有可能失学；我留在太阳山，孩子们就有 欢乐，我也有欢乐。
福，是社会成员对于现实生活的共同美好体验，反映着社会
的进步与繁荣，折射出社会的文明程度及人们的物质需求、
精神体验和价值取向。
• 教师职业本身 并不必然给人 带来幸福，教 师的幸福感主 要来自于他在 从事教师这个 职业时的积极 创造，来自于 他在教育过程 中的角色体验 。
创造幸福与享受幸福
•教师的幸福，不仅是来自对职 业的偏爱感：“太阳底下最光辉 的职业”
❖ 幸福的客观性。人是否幸 福以及幸福的程度取决于 其欲望是否得到实现及实 现的程度；人获得什么样 的幸福与其迫切需要的性 质和层次有关。
幸福的绝对性与相对性辩证统一
• 幸福的绝对性：人人有幸福的权利和诉求。普遍性。 • 幸福的相对性：幸福的内容和形式不同。特殊性。
•
• 幸福的绝 对性与相对 性的关系 ： 区别、
❖追求幸福是每个人的权利，但能否幸福及幸福的 程度与层次，均取决于人的幸福力，即认知幸福 、创造幸福、感受幸福与传递幸福的能力。所以 ，教师，不应等待幸福来临，而应主动提升幸福 力，敲开幸福门。（主观性）
现场调查：什么是幸福？你幸福吗？
•每个人都是自己心灵的主宰，在那片辖地 中——你可使地域中有天国；也可在天国 中筑一座地狱。——英﹒弥尔顿
•幸福在哪里 ？
•幸福花园
教育的价值何在？？？
1.教育本身就是传递幸福、创造幸福的事业； 2.学生在教育中体会学习和求知的幸福，并通过学 习获得对幸福的认知、幸福的能力，以最终得到 人生的幸福； 3.教师在教育的过程中感受工作成就感、价值感带 来的幸福感； 4.全社会不同的人在教育发展中得到全社会创造幸 福能力的极大提升。
•爱与归属感的需 要
•安全需要
•生存需要
•物质 需要
•过程幸福与结果幸福
•《汉语大辞典》
• 过程，指事物发展的中间状态。 •结果，事物发展的最后状态。
• 过程幸福
•人在追求某种幸福的过程中，每一次较小目的、 •较小预期结果得到实现时所体验到的幸福。
• 结果幸福
•经过一定的努力过程而实现了人的重大目的、 •预期结果的幸福体验。
幸福力与职业幸福感
（一） 操 作 方 法
苏霍姆林斯基认为：“理想的教育是培 养真正的人，让每一个从自己手里培养 出来的人都能幸福地度过一生。这就是 教育应该追求的恒久性、终极性价值。”
2011年5月22日首届幸福中国论坛在北京盛大开幕
•提升心理 资本
❖ 二十一世纪最伟大的心理学家 、管理学家之一，美国管理学 会前主席、积极组织行为学之 父、心理资本研究鼻祖路桑斯 教授指出：“首先我们要了解中 国真正的力量所在就是人。这 一直是它真正的力量所在。但 是我觉得我们还没有足够强调 它，我们在科技、制造等等方 面已经有了长足的进步，但是 现在我们真的应该强调这个国 家真正的力量所在。”
影响教师职业幸福感的因素
❖ 影响教师职业幸福感的因素：一是内因（主观性 ），二是外因（客观性）。比如，教师的择业动 因、成就感、社会地位、学校人际关系、发展机 会以及教学自主权的获得等都是影响教师职业幸 福感的因素。
❖ 影响教师职业幸福感的关键因素：幸福力
影响教师幸福感的因素
❖自古而今，社会赋予了教师 “传道、授业、解惑” 的职能，教师像“蜡烛”一样燃烧自己，照亮学生 ，只讲奉献，不吝报酬。久而久之，就形成了教 师两袖清风、形销骨损、一副世外仙人的形象。 在多重压力之下，教师害怕享受，奢谈幸福，更 不敢追求属于自己的幸福生活。（客观性）
教师的职业幸福感因何产生？
❖ 提升自己的职业价值观 1.准确认知职业特色： “无人称的社会角色”：职业责任（外在约束） “有人情味的自我本身”：职业良心（内在价值） 2.积极的自我评价：提高自己，欣赏自己 3.走近学生：
幸福的主观性与客观性辩证统一
❖ 幸福的主观性。欲望具有 主观性；幸福体验具有主 观性。
•“幸福力”指人们认知幸福的能力 、创造幸福的能力、感受幸福的 能力与传递幸福的能力
一、认知幸福的能力与教师的幸福感
•理解幸福的涵义
•区分幸福的类型
•把握幸福的特性
•幸福是人的迫 切而合理的需 要通过正当途 径得以实现或 部分实现时的 心理体验。
•物质幸福与精神幸福 •过程幸福与结果幸福 •个人幸福与社会幸福 •创造幸福与享受幸福