部编版三年级语文下册《赵州桥》听课反思

部编版三年级语文下册《赵州桥》听课反思

“生态语文课堂”倡导“让学生的精神在本色天然的语言家园中徜徉，让学生在语文课堂学习的过程中找到语文学习的意义，体验到语文学习的快乐和满足，让语文课堂真正成为学生生命成长的殿堂”。

《赵州桥》是三年级的一篇说明文，说明文是一种重要的实用文体，但一般缺乏感染力，一些说明文教学往往只重视知识的传授，而忽略承载知识的语言与表达方式。

仇老师在教学过程中，抓住了文章语言的特点，从语言入手，而不只是在介绍桥。

一、播放画面，欣赏“桥”

师：同学们，我给大家带来了几幅字画，让我们一起来欣赏。（课件依次出示“桥”字的各种写法）

师：认识它们吗？

生：都是“桥”字。

师：看到这些“桥”字，你脑海中会想到哪些桥？

……

师：大家想看看这些姿态万千的桥梁吗？（课件出示各种桥梁的画面）

师：我们中国有着光辉灿烂的桥梁文化。今天，就让我们一起走近一座不但在我国桥梁史上赫赫有名，而且享誉世界的桥—赵州桥。（边板书课题，边强调“州”的写法）

巧妙的导入能唤起学生探求新知的兴趣，促使学生进入所需要的学习情境。

本环节通过欣赏图片，使学生不仅了解了“桥”字的多种写法，而且感受到了我国辉煌灿烂的桥梁文化，激发起学生了解赵州桥的浓厚兴趣，为课文学习做好了铺垫。

在学生自由读课文时，教师让学生思：这是一座怎样的桥？在学生回答时随机贴词条：世界闻名、雄伟、坚固、美观、历史悠久。之后教师让学生用上这些词语来夸一夸赵州桥。此处练习说话，对于三年级的学生来说太过简单，但学生在说话的过程中又加深了对词语的记忆。

二、制作名片

在第二个板块里，教师请同学们自由地读课文，然后试着填写一份名片，并且让学生根据名片上的内容说一段完整的话。

名称：赵州桥

曾用名________地理位置____

建筑年代______设计者______

建筑材料______形状________

距今时间______

在初读课文后，教师巧妙出示一份名片。学生在兴趣盎然中自觉读书，积极填写，在复述所填的内容中不知不觉学习了概括课文主要内容的方法。此环节的设计可谓匠心独运。

三、品读课文，理解“桥”

请同学们再读课文，边读边思考：文中哪些地方写出了赵州桥“雄伟、坚固、美观”的特点？（强调要边读书边作批注）

1.感受“雄伟”

生：我从第1自然段“一千四百多年”体会到赵州桥的古老和坚固。

师：你能把这个句子再读一读，让大家感受到它的古老吗？

师：一个数字有时胜过千言万语。文中还有其他的数字吗？

……

师：你们从这组数据中感受到赵州桥的什么特点？

生：赵州桥非常雄伟。

师：同学们，知道我们教室有多长、多宽吗？

师：我们的教室大约有九米长，六米宽，赵州桥的长大约是我们教室的六倍呢！

在教学“拱桥”时，教师特别关注了“拱”，并且引导学生：拱是什么样子的？（生做动作）拱着的桥——拱桥，拱着身子——拱身，拱着手——拱手。

此环节，教师引导学生通过朗读课文中相关数字传递出的信息，体会赵州桥的雄伟，并以学生生活中熟悉的教室长度，与赵州桥进行比较，引导学生进一步体会其雄伟。“一个数字有时胜过千言万语”“你们从这组数据中感受到赵州桥的什么特点”等，于无痕中让学生了解了列举数字这一表达方法的运用。

2.创举

师：我们通过一些数据感受到了赵州桥是一座雄伟的桥。那么这座桥在设计上又有什么特点呢？

生：设计非常巧妙。

师：巧妙在哪儿？

（生找出课文第2自然段中的相关句子）

师：这种设计在我国建桥史上是第一个，文中有一个词表达出了这个意思，

你能找出来吗？

生：“创举”。

师：为什么说赵州桥的设计在建桥史上是一个创举呢？

……

师：让我们一起来看看这种设计的好处。（课件演示发大水时河水通过四个小桥洞时的情形）

师：赵州桥在漫长的岁月中，虽然经历过无数次洪水的冲击，冰雪风霜的侵蚀，却仍然安然无恙、巍然挺立在河上。让我们齐读这句话，再次感受赵州桥的坚固，感受这一独特的创举。

在教学“创举”时，教师不但出示了文中的句子：“这种设计，在建桥史上是一个创举，既……石料。”而且还出示了两句话：

①减轻了流水对桥身的冲击力，使桥不容易被大水冲毁。

②减轻了桥身的重量，节省了石料。

此处关注关联词：既……又……，并且让学生练习造句。

对于赵州桥设计上的特点，教师抓住了“创举”一词，使学生感受其设计的巧妙。并利用多媒体展示发大水时河水怎样通过四个小桥洞来减轻大水对桥身的冲击力的情形，加深了学生对赵州桥坚固特点的体会，让学生充分感受到赵州桥的设计蕴含着古代劳动人民的高度智慧。

准确、简明、科学、严密是说明文的语言特点，但说明文中也不乏写得生动优美、值得品读之句。教学时我们要引导学生品味其具有丰富表现力的语言，深入体会那些精妙之处。只有“学生兴趣盎然地与文本对话”，学生才能在“本色天然的语言家园中徜徉”，才能“让学生在课堂学习过程中找到语文学习的意义”。

学生自主探索的学习能力是在实践过程中逐步形成的，因此在教学中，教师要赋予学生充分的学习时间，要敢于放手让学生直面文本，让学生在自主学习中体会语言文字的内涵，尽情感受语言文字的魅力，学习语言的表达方式，从而对文本语言有所感悟。