泰州师说题库

二、客观题

（一）单选题（请根据描述选择相应的答案，每题答案只有一个，每小题8分，共40分）

1. 复盘式评课是江苏师范大学( )教授在评课实践中，探索

出的一种新的评课方式。[单选题]*

魏本亚

2. ( )就是指研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感

官，如眼、耳等，以及有关辅助工具，如：观察表、录音录

像设备等、直接或间接从课堂情境中收集资料，并依据资料

作相应研究的一种教育科学研究方法。[单选题]*

课堂观察

3. 下面哪一项不是魏本亚教师教授在“复盘式”评课中用

到的考量名称( )。[单选题]*

(跳过)

4. 追问式评课最重要的特征，在于它遵循由教学事实到教学

理念的( )路径。[单选题]*

追溯

5. 追问式评课关注的“一个核心”指的是( )。[单选题]*学生的学习效果

6. 追问式评课的价值在于它能充分体现评课的四个有效维度，即( )。[单选题]*目标维度、内容维度、活动维度、效果维度

7. “复盘式”评课的特点有：再现事实、追问原因和( )。[单

选题]*

引发研讨

8. “复盘式”评课首先要回顾、再现( )事实，并强调以此

为依据展开评议。[单选题]*

课堂教学

9. “复盘式”评课由评课者与执教者一起回顾教学的各个环

节及具体内容，追问教学的目标定位，追问各环节内容安排

的目的，对执教者原本较为模糊的( )加以梳理，让教学事实

背后的原因或背景得以浮现。[单选题]*

设计思想

10. “复盘式”评课重在( )甚至“辩课”。[单选题]*议课

11. “复盘式”评课其过程大致为( )的不断循环。[单选题] *事实回顾—教者简释—听者追问—教者反思—研讨改进

12. 教学过程的评价不包括( )。[单选题]*评价学生的创新思维是是否得到培养

13. 评课的功能不包括( )。[单选题]*选择功能

14. 评课语言运用的艺术不包括( )。[单选题]*套话

15. 下面哪项不是评课的原则( )。[单选题]*选拔原则

16. 评价教师基本素质标准不包括( )。[单选题]*

课堂气氛融洽和谐，师生民主平等，其乐

融融，教师愿教学生愿学

17. 下列哪一项不属于教学目标的追问涵盖层面( )。[单选题]*教学目标的追问涵盖层面包括：其一，教学目标是什么？其二，目标制定的依据是什么？其三，目标是否具备本课特有的教学功能？

18. 追问式评课关注“一个核心”,“一个核心”指的是( )。

[单选题]*

学生的学习效果

19. 追问式评课始终将促进教师的( )作为重要目标。[单选

题]*

反思能力

20. 追问式评课旨在为教师专业化发展提供帮助，下列选项不正确的是( )。[单选题]*正确的如下：

1、帮助教师由混沌走向清晰

2、帮助教师由自恋走向反思

3、帮助教师由趋同走向创新

21. 下列不属于追问式评课特点的选项是( )。[单选题]*正确的如下：

1、促反思的评课

2、有证据的评课

3、去权威的评课

22. 在追问式评课的过程中，以( )方式，回顾并认定教学事对话

实，追溯并反思教学理念，以期获得教学启发的活动。[单

选题]*

23. 追问式评课是一种教学者与评课者对共同认定的( )进行

教学事实分析的研究活动。[单选题]*

24. 追问式教学评价要求在选择教学内容时，以( )为基点。

学生的学[单选题]*

25. 追问式评课是在民主、和谐的氛围中进行的，评者与教

平等

者处于( )的地位。[单选题]*

26. 课堂教学评价应该体现促进学生( )的基本理念。[单选

发展题]*

27. “以学论教”就是以学生的“学”评价教师的“教”，

参与状态主要从学生的情绪状态、注意状态、( )、交往状态、思维状

态、生成状态六个方面进行评价。[单选题]*

28. 依据课堂教学中的具体行为，将课堂教学分为( )的行为

教师

和学生的行为。[单选题]*

29. 课堂教学评价是促进( )、教师专业发展和提高课堂教学

学生成长质量的重要手段。[单选题]*

30. 评价课堂教学目标的设定及达成除了考虑对课程标准的

学情

理解，对教材的把握，以及对教学策略的运用之外，应充分

考虑到对( )的了解，以增强教学的针对性。[单选题]*

31. 有效教学追求的终极目标是( )。[单选题]*学生发展

32. 有效教学的核心点是( )。[单选题]*学生发展

33. 学生的能力发展和知识、技能掌握的关系是( )。[单选

(跳过)题]*

34. 教学活动的本质是( )。[单选题]*认识活动

35. 教师按照难易程度将作业分成不同的部分布置给基础不

(分层教学)

同的学生完成，这种教学的组织形式是( )。[单选题]*

36. 课例研究的主体是( )。[单选题]*教师

37. 课例研究中，教师通常要经过“疑问—规划—行动—观

反思

察—( )”的循环过程。[单选题]*

38. 课例研究以( )为方向，以解决不同教学环境下的具体问

(跳过)

题为目的。[单选题]*

39. 确定课例研究主题的过程，一般不包括( )。[单选题]*(跳过)

40. 教师要以( )为中心，实施教学或开展课堂观察。[单选

(促进学生发展)

题]*

41. 课例研究起源于( )。[单选题]*日本的授业研究

42. 课例研究其本质是一种( )研究。[单选题]*行动

43. 行动研究就是将以下哪两方面合二为一( )。[单选题]*行动、研究

44. 课例研究中上课是对研究课设计的( )。[单选题]*检验

课例研究的特性：

45. 不属于课例研究的特性( )。[单选题]*

研究性、合作性、情境性、间接性46. 2001年《纲要》指出，要改变课程管理过于集中的状况，

国家、地方、学校

实行( )三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应

性。[单选题]*

47. 校本课程开发包括两大范围，一是校本课程的开发，一

校本的课程开发

是( )。[单选题]*

48. 校本课程开发是以( )为中心。[单选题]*学生

49. 由于地区存在差异、学校存在差异，国家课程标准只能

(跳过)

( )。[单选题]*