学前比较教育复习重点(问答题、论述题)

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2022年自学考试学前比较教育考前重点复习题仅供参考

00401学前比较教育考前重点复习题一、单项选择题(本大题共30小题，每题1分，共30分)1.1837年，在德国开办超越以往小朋友看护性质旳专门学前教育机构（后被命名为幼稚园）旳教育家是( C )A.夸美纽斯B.赫尔巴特C.福禄贝尔D.裴斯泰洛齐2．19，在英国创立保育学校以保证贫民子女健康旳教育家是( B ）A.萨德勒B.麦克米伦姐妹C.泰勒D.怀尔德斯平3.法国学前教育承担着四种职能是教育、保育、治疗及（A ）A.诊断B.体育C.母育D.身心发展4.美国从1965开始实行、延续了三四十年，先后使万幼儿及其教师受益旳是（D ）A.一种都不能掉队法案B.教育构造计划C.幼儿智力开发运动D.先行计划5.下面哪条不是．．德国幼儿教育“情境课程论”重要特点？（A ）A.编制多种训练程序，以推进幼儿智力发展B.以小朋友生活情境为中心编排课程C.社会学习与知识学习相结合D.建立混合组以取代同龄小朋友组6.美国最早旳学前教育机构“幼儿学校”是在哪位教育家旳影响下出现旳？（C ）A.裴斯泰洛齐B.福禄贝尔C.欧文D.杜威7.俄罗斯学前教育旳一种明显特点是，把学前教育建立在什么基础之上？（A ）A.扎实旳科学研究B.小朋友旳身心特性C.小朋友活动D.小朋友爱好8.在皮亚杰看来，由于外在旳环境（新学旳认知构造）旳介入导致内在旳图式（原有旳认知构造）变化以适应外在现实，这叫做（B ）A.同化B.顺应C.平衡D.成熟9.日本第三个幼稚园教育振兴计划规定到实现（B ）A．所有0-6岁小朋友都能入园B.所有3-5岁小朋友都能入园C.所有3-6岁小朋友都能入园D.所有2-5岁小朋友都能入园10.《朝鲜民主主义人民共和国小朋友保育教养法》颁布于哪一年？（D ）A.1978B.1980C.1975D.197611.19，蒙台梭利在罗马圣洛凡扎区开办旳学前教育机构是（A ）A.公寓幼儿学校B.母婴中心C.保育学校D.母育学校12．为了保障小朋友旳权利，1989年联合国大会一致通过旳是（C ）A.《青少年福利法》B.《小朋友权利宣言》C.《小朋友权利公约》D.《日内瓦小朋友权利宣言》13．根据多元智能理论，姚明体现出较为突出旳是（C ）A．音乐—节奏智力B.视觉—空间智力C.身体—动觉智力D.交往—交流智力14．1975年巴西教育部设置旳、为学前教育制定细致国家规划旳下属部门是（D ）A．学前教育立法局B.学前教育规划局C.学前教育发展局D.学前教育协调局15．蒙台梭利认为在设计小朋友旳活动材料时，应当使每一种“工作材料”都能满足小朋友内在旳发展需求。

学前比较教育复习重点(问答题、论述题)1

学前比较教育复习重点（问答题、论述题）1、学前比较教育的研究目的：一方面在于借鉴其他国家的学前教育经验，改进本国的学前教育实践；另一方面，由于国际接触的日益频繁，各国学前比较教育的研究也越来越注意向外国介绍本国学前教育的成就和经验，以加强国际间的交流。

学前比较教育的特征：1、开放性；2、跨学科性；3、可比性。

2、学前比较教育的方法：1、调查法（参观访问法、现场研究法、问卷法）2、文献法；3、比较法（纵向比较、横向比较）4、分析法。

3、学前比较教育的的意义：一、加深对世界各国学前教育制度和学前教育工作的认识；二、吸取外国学前教育的经验教训，作为我国学前教育改革的借鉴；三、加强学生分析问题和解决问题的能力；四、增进国际了解，促进国际间的文化交流。

4、学前比较教育研究必须遵循的指导思想和基本原则：辩证唯物主义和历史唯物主义是关于自然、社会和人类思维发展最普遍规律的科学，为自然科学和社会科学研究提供了正确的方法论，它规定了学前比较教育研究必须遵循的基本原则：1、以系统的、整体的观点全面考察学前教育，而不是以孤立的、片面的观点研究和分析问题；2、以动态的、发展的观点考察学前教育，而不是以静止的、凝固不变的观点研究和分析问题；3、用实践的标准来检验学前教育理论，而不是以主观想象来分析和判断问题。

5、英国政府近现代幼教政策的特点：一、在英国幼儿教育和学前教育是两个不同的概念。

幼儿教育通常是指7岁以前的儿童教育，属义务教育的初级阶段；学前教育则指义务教育开始年龄5岁以前的儿童教育。

二、英国幼儿教育仍然存在着双轨制；三、在英国的幼儿园和幼儿班里，一般不进行正规的课堂教学，幼儿教育非常重视对幼儿个性与能力的培养；四、英国幼教师资培养注重理念联系实际；五、英国学校注重学校的经济效益。

6、《普洛登报告书》的内容和意义：该报告非常重视幼小衔接的问题，特别关注5岁以下儿童的教育，并对发展幼儿教育提出了许多具体建议。

7、英国1972年《教育白皮书》的内容和意义：白皮书提出要扩大学前幼儿教育。

自考00401比较教育简答题、论述题

第一章绪论1.简述比较学前教育的研究对象。

①从研究领域来说：涉及学前教育的（所有）整个领域；重点：学前教育制度和基本的学前教育问题②从研究时间来说，以当代学前教育为中心③从研究范围来看，对世界各国、各地区学前教育的研究；国家与国家、地区与地区之间的比较研究；世界学前教育的整体研究④研究深度上，进一步分析各国学前教育的本质。

2.简述比较学前教育的研究目的和意义。

研究目的：①借鉴国际学前教育经验②探讨学前教育发展规律③促进本国学前教育的发展。

研究意义：①扩大学习者的眼界和视野，加深对学前教育的认识②推动本国学前教育的变革与发展③帮助世界各国、各地区制定学前教育政策④促进国际学前教育的交流与合作3.简述比较学前教育的研究类型。

①从比较的时间看：横向比较研究、纵向比较研究和综合比较研究②从比较对象相互影响的程度看：平行比较研究和影响比较研究③从比较的内容来看：专题比较研究和总体比较研究④从比较方法的性质来看：定性比较研究和定量比较研究⑤从比较对象的整体性和局部性来看：宏观比较研究和微观比较研究⑥从比较的范围来看：区域比较研究和问题比较研究4.简述比较学前教育的研究方法。

①调查法。

参观访问法：研究人员实地参观访问研究对象，从而获得第一手资料的方法。

问卷法：研究人员用书面或通信的形式收集材料、设计表格、统计分析的一种方法。

②文献法：通过搜集和分析研究各种现存的有关文献资料，从中选取信息，已达到某种调查研究目的的方法。

③比较法：是根据一定的标准对不同国家或地区的教育制度和教育实践进行比较研究，找出各国教育的特殊规律和普遍规律的方法。

④分析法：最具理性色彩，通过因素分析、质量分析、数量统计等方法，对比较研究的结果进行分析、说明和概括，达到对研究问题的实质性认识，从而得出有价值的结论的方法。

1.结合当前我国幼儿教育改革与发展的实际，分析比较学前教育的意义。

①扩大学习者的眼界和视野，加深对学前教育的认识通过对各国学前教育的比较研究，了解各国学前教育的现状、特点、问题和趋势，可增长知识，开阔视野，加深对各国学前教育的认识。

学前比较教育试题及答案

学前比较教育试题及答案一、选择题（每题2分，共20分）1. 比较教育学研究的核心内容是什么？A. 不同国家的学前教育政策B. 不同国家的学前教育实践C. 不同国家的教育制度D. 不同国家的教育理念答案：B2. 学前教育在不同国家的发展水平差异主要体现在哪些方面？A. 教育设施B. 师资力量C. 教育内容D. 所有上述选项答案：D3. 以下哪个国家不是以游戏为主要教学方法的学前教育模式？A. 芬兰B. 德国C. 美国D. 中国答案：D4. 学前教育中，哪个国家特别强调儿童的自主性和创造性？A. 日本B. 韩国C. 瑞典D. 法国答案：C5. 在学前教育中，哪个国家的教育体系更注重儿童的全面发展？A. 英国B. 加拿大C. 澳大利亚D. 新西兰答案：D...（此处省略其他选择题）二、简答题（每题10分，共30分）1. 简述学前教育在不同国家教育体系中的地位和作用。

答案：学前教育在不同国家的教育体系中占据着重要的地位。

它不仅为儿童提供了一个安全、有爱的环境，帮助他们适应社会生活，还通过各种活动促进儿童的身体、智力、情感和社会性发展。

在一些国家，如瑞典和芬兰，学前教育被视为儿童早期发展的关键阶段，政府投入大量资源以确保所有儿童都能接受高质量的教育。

而在其他国家，如中国，学前教育也日益受到重视，政府正努力提高教育质量，以满足日益增长的教育需求。

2. 比较不同国家学前教育的课程设置特点。

答案：不同国家的学前教育课程设置各有特点。

例如，美国的学前教育课程通常注重儿童的个性化发展，课程内容广泛，包括艺术、科学、数学和语言等。

而德国的学前教育则更侧重于社会技能的培养，通过小组活动和游戏来教授儿童合作和交流。

日本的学前教育则强调纪律和礼仪，课程中融入了传统文化元素。

这些不同的课程设置反映了各国文化和教育价值观的差异。

3. 描述学前教育在促进儿童多元智能发展中的作用。

答案：学前教育在促进儿童多元智能发展中起着至关重要的作用。

学前比较教育复习重点(问答题)

学前比较教育复习重点（问答题、论述题）1、当代国外学前教育课程的主要理论及其模式：（1）行为主义课程理论的学前课程，当代新行为主义心理学的代表人物是斯金纳和班杜拉，以恩格尔曼和贝雷特的课程方案为著名；（2）认知发展理论和认知发展课程，以韦卡特的课程和凯米、德渥里斯的课程较为著名，是较纯粹的皮亚杰课程；（3）人文主义心理学和人文主义课程，最著名的是人文主义心理学家马斯洛。

2、各国学前师资培训的主要类型：师范型培训制度；非师范型培训制度；混合型培训制度。

3、国际早期儿童教育研究与交流：早期儿童教育：被视为一个统一的领域，现已为国际所公认。

它包括托儿所、幼儿园和小学低年级。

4、各国学前教育机构及管理体制比较：（一）多形式多功能的学前教育机构（1）扩大幼儿园社会服务的功能；（2）学前教育机构微型化和家庭化；（3）社区学前教育机构的发展；（二）各国学前教育机构的行政管理（1）平行模式（2）两层次模式（3）统一模式（三）学前教育机构的经费来源大致上有国家（联邦或中央和地方），私人、教会和企业等。

5、国外幼小衔接问题的探讨:由于一是科技的发展和所谓“知识爆炸”局面的出现，世界各国的中小学都进行了教学内容的改革，二是终生教育的观念也要求考虑教育的整体性。

所以重视幼儿园和小学的衔接和幼、小、中教育整体规划，就成为一种世界性趋势。

根据学者们的研究，处于幼儿园和小学衔接阶段的儿童通常在与人关系、学习方式、行为规范、社会结构、期望水平和学习环境等方面不同程度地存在着断层。

为了解决以上问题，世界各国采取了两大类的做法：一是重点发展小学前1—2年的预备教育，即将5岁左右的幼儿教育列入学校教育体系的最初一级（初等教育），称为小学预备班或小学幼儿班或幼儿园预备班。

二是设置跨越幼儿期和儿童期的教育机构，进行学制改革的探索和实验，以实现幼小衔接。

法国、日本、美国、比利时、瑞士和荷兰都进行了这方面的尝试。

如日本，专门设置了幼年学校，试行4、4、6学制。

23级《学前比较教育》复习提纲

《学前比较教育》复习提纲考试时间：60分钟考试形式：闭卷考试题型：一、填空题（每小题2分，共10分）二、名词解释（每小题6分，共18分）三、简述题（每小题8分，共32分）四、论述题（每小题12分，共24分）五、材料题（共16分）一、填空题1. 法国学者（朱利安），被成为“比较教育之父”。

2. （编织学校）标志着法国近代幼儿教育设施萌芽。

3. 日本的托幼一体化机构名称是（认定儿童园或认可的儿童园）。

4. 1840年，福禄贝尔将其创办的学前教育机构命名为（幼儿园）。

5. 英国学前教育课程的基本哲学是（游戏）。

6.（蒙台梭利）认为，儿童心理的发展有各种敏感期。

7. 贯穿于蒙台梭利课程实施全过程的重要理念是（“尊重”和“自由”）。

8. 日本学前教育走上制度化的发展道路，其标志性法令是（《幼儿园令》）。

9. 1771年，奥伯林在法国创办了（编织学校）。

10.（康德尔）指出，“比较教育是一种历史的教育,是教育史研究从过去到现在的继续”。

11. 法国（《托儿所管理条例》）的颁布，将托儿所从慈善团体调整为受公共教育部管辖的初等学校。

12. 美国政府为低收入家庭的孩子及其家长提供全面的幼儿早期教育方案，实施了（“开端计划”）。

13. 通过到外国幼儿园参观，获得第一手感性材料，了解外国学前教育状况的方法是（参观访问）。

14. 从研究时间来看，比较学前教育的研究中心是（当代）。

二、名词解释1. 影响比较研究：指对两个或多个在社会经济文化，尤其是在学前教育方面相互影响较大的国家、地区的学前教育进行的比较研究。

它主要关注不同国家、不同地区之间学前教育的相互影响。

2. 光谱方案光谱方案是一种课程和评估相结合的方案，目的是使每一个儿童的能力与长处在富有材料和活动的环境与教育机会中得到发展。

3. 欧文幼儿学校1816年，空想社会主义者、企业家和慈善家罗伯特·欧文在苏格兰新拉纳克的工厂中创立了一所幼儿学校，接纳1岁以上的幼儿，是世界上第一所为工人阶级子女创办的学前教育机构。

学前比较教育自考重点知识点

学前比较教育自考重点知识点一、知识概述《学前比较教育自考重点知识点》①基本定义：学前比较教育就是对不同国家或地区的学前教育进行比较研究。

比如看看美国和中国的幼儿园，在教学方法、课程设置、师资培养等方面有啥不同。

就是这么个事儿，把它们摆在一起仔细研究它们的异同点。

②重要程度：在学前教育学科中，这相当于打开世界学前教育大门的一把钥匙。

能让我们学习到其他国家的优秀经验，改进咱们自己国家的学前教育。

比如说，有些国家在幼儿艺术教育方面特别成功，咱们知道了就能借鉴改进。

③前置知识：得先对学前教育的基本概念、幼儿发展特点这些基础知识有了解。

要是连啥是幼儿园教育，幼儿在这个阶段心理生理发展啥样都不知道，那比较起来就像在黑夜里找东西，根本没方向。

④应用价值：实际应用太广了。

用于学前教育政策的制定、幼师的培训教学、幼儿园课程的优化。

就像厨师做菜，知道别人怎么组合食材做出美味，咱也能改良自己的菜单。

二、知识体系①知识图谱：这好多个国家的学前教育相关知识点就像一个大网中的一个个节点。

可能课程论是一部分节点、教师教育是另一部分节点，它们相互连接，共同形成这个学前比较教育的知识体系。

②关联知识：和学前教育学原理、幼儿心理学都有联系。

比如说幼儿心理发展特点，会影响不同国家设计不同的学前教育课程。

就像盖房子，幼儿心理发展是地基，学前教育课程是房子，得根据地基状况来盖不同的房子。

③重难点分析：- 掌握难度：有时候不同国家文化差异大，理解它们在学前教育上的差异就很头大。

像欧洲一些国家宗教文化对学前教育影响很大，这对于没有宗教背景知识的学习者比较难理解。

- 关键点：重点要放在教育制度、教育理念这些核心点的比较上。

好比相亲看对象，首先看人品（制度理念这种核心），再看其他小优点小缺点（具体方法之类的小方面）。

④考点分析：- 在考试中重要性很高。

简答题、论述题经常考。

- 考查方式：可能让你对比两个国家的学前教育体系，或者分析一个国家学前教育体系对另一个国家的借鉴意义。

学前比较教育学复习

一、名词解释1.什么叫学前比较教育学P1以比较法为主要方法，研究当代各国学前教育的一般规律和特殊规律，揭示影响学前教育发展的主要因素及其相互关系，探索学前教育的发展趋势，以改进本国学前教育的一门教育科学。

2.什么叫美国日托中心P31传统的日托中心只收3-5岁的儿童，现扩大为0-5岁的儿童。

大多数儿童的父母外出工作，日托中心作为一种社会机构每天开放10-12小时，重点放在照顾儿童上。

教育方面的内容较少，师资水平较低。

3.什么叫开放教学模式P45教师和幼儿一起设计活动，进行活动的模式。

4.什么叫幼儿中心模式P46幼儿发起活动，教师回答活动的模式。

5.什么叫贝雷特—英格曼直接教学模式P47以直接传授的方式对幼儿进行语言和阅读能力方面的训练。

6.什么叫英国中央教育咨询委员会P68英国设有两个中央教育咨询委员会，它们分别设在英格兰和威尔士，其职责是就他们认为合适的教育理论与实践问题，以及就教育和科学大臣提交事项提出建议和意见。

7.什么是游戏小组P80是儿童在游戏中观察、学习和参加社交活动的集体。

8.什么叫日本幼儿园教育振兴计划P107为适龄幼儿提供入园奖励和补助费，向幼儿园提供园舍设施完善费、园具设施完善费等一系列措施，创造条件促进幼儿进入幼儿园。

9.什么叫苏联体弱儿童幼儿园P147这种幼儿园与普通幼儿园相似，所不同的是专门接受爱闹病的儿童，对他们进行特殊的照顾，还进行健身护理，他们的伙食标准也比普通幼儿园高，它减低了儿童的发病率，提高了母亲的出勤率，是一种很有发展前途的托幼机构。

二、简答题1.世界各国的学前教育机构模式有哪些类型P171①拉丁—欧洲模式根据年龄将学前教育分为两个阶段。

通常，3岁以前的学前教育由健康、社会或福利部门负责，3岁起至义务教育前的学前教育归教育部或文化部负责。

这些国家有日本、法国、比利时、意大利、瑞士等国。

②斯堪的纳维亚模式儿童从出生至入小学前的照顾和教育，均由同一部门负责，这个部门通常是健康和社会福利部门。

学前比较教育复习题（简述论述）

学前比较教育复习题（简答题、论述题）
一、简答题
1、简述学前比较教育学的研究方法？
2、简述日本《幼儿园教育要领》中的“人际关系”领域的注意事项？
3、简述美国学前教育的机构。

4、简述六七十年代后英国学前教育发展速度比较缓慢的原因。

5、简述影响美国学前教育课程的主要流派？
6、简述前苏联幼儿园教育大纲的原则？
7、简述日本推行3年的幼儿园教育的必要性及如何加强幼儿园工作的要求？
8、简述研究学前比较教育学的方法论基础。

9、简述英国的学前教育机构设置。

10、简述各国学前教育的方法。

11、试比较各国学前教育目的。

12、简述英国保育学校教师培训的目标？
13、简述各国学前教育活动的共同特征？
14、简述美国儿童教育发展计划中，审核合格教师的标准？
15、试论学前比较教育学的作用？
16、简述日本幼儿园和保育所在战后很快得到复兴的原因。

17、简述七八十年代以来，前苏联的学前教育大纲特点。

18、简述日本中央教育行政中文部省的职权。

19、简述世界各国学前教育机构的基本特点。

二、论述题
1、试论世界学前教育的发展趋势？
2、试论世界各国学前教育课程的区别?
3、结合各国学前教育发展，试论文化传统和国家政策的发展对学前教育的影响？
4、结合前苏联学前教育研究者福辽莉娜的教育思想，谈谈我国早期教育的发展特点。

5、试论日本学前教育发展的两个阶段及其特点。

《学前比较教育》复习考试资料

〔1〕时间：19世纪末至20世纪二三十年代，进步主义幼儿教育运动在美国蓬勃开展。
〔2〕代表人物：安娜•布莱恩、爱丽丝•坦普尔、帕蒂•希尔。
〔3〕具有特点：
D主张幼儿教育不能脱离儿童生活，教育方法应以儿童为中心，让儿童通过各种活动累积直接的生活经验，教育活动应建立在儿童的生活经验的根底上。
2)在教育活动中，教师要运用直观教学法，促进儿童感知能力的开展。
的有效性〃问题。
5）重点指出教师的作用：
在于努力创立一种关心儿童成长的环境；
明确定位促进儿童学习与开展的教学目的；
精心筹划一套能够完成教学目的的课程；
积极建构可以评价儿童学习和开展的标准；
延续搭建与家庭建立互惠关系的家园合作桥梁等方面。
6）“开展适宜性〃的内涵主要包含：
年龄适宜性，即早期教育必需要考虑儿童自身开展的年龄特点和开展趋势，针对儿童开展的最近开展区对儿童进行因势利导；
(3)比拟法：比拟法是依据肯定的标准对不同国家或地区的学前教育制度和学前教育实践进行比拟研究，找出各国学前教育的特别规律和普遍规律的方法；分为纵向比拟和横向比拟。
(4)分析法：是通过运用因素分析、质量分析、数量统计等方法，比照拟研究的结果进行分析、说明和概括，到达对所研究问题的实质性认识，从而得出有价值的结论的方法。是学前比拟教育研究中最具理性色彩的方法。包含①定量分析：②定性分析。
(5)比拟对象
宏观比拟研究〔指对学前教育系统或其与外部关系的整体研究。〕
微观比拟研究〔指对学前教育系统内部具体的、局部的研究。〕
(6)比拟范围：
地域比拟研究〔指按地理地域、社会制度、民族传统、政治背景、经济状况、言语习惯等不同标准，把世界不同国家、不同地区分成不同的国家群、地域群，然后再对它们之间的学前教育进行总体比拟的研究〕

学前比较教育重点（自己整理）

学前比较教育重点（自己整理）第一篇：学前比较教育重点(自己整理)比较教育的意义：1加深对世界各国学前教育制度和教育工作的认识2吸取外国学前教育的经验教训，作为我国学前教育改革的借鉴3加强学生分析问题和解决问题的能力4增进国际了解，促进国际间的文化交流世界关于幼小衔接的的做法：1重点发展入学前1-2年的预备教育，即5岁左右的幼儿教育列入学校教育体系的最初一级，称为小学预备班或小学幼儿园2设置跨越幼儿期和儿童期的教育机构，进行学置改革的探索和试验，以实验幼小衔接澳大利亚父母教育计划的具体内容：在职教育中强调与家长沟通的重要性2许多幼儿园强调与家长合作3儿童暴雨中心野重视父母教育4所有主要的学前教育机构均提供父母教育计划5健康医疗中心6自主组织7玩具图书馆8运用远程技术蒙台梭利教育发在美国复兴的原因：蒙关于早期教育重要性的具有现实意义2对于智力发展的看法顺应是到呼声3对儿童个别学习的强调符合当时美国教育的需要4感觉运动训练的先过得到重视5对专注的重要性的强调在美国得到证实蒙台梭利教育方法的特点及基本要素：多区域多层次全方位立体化重个性讲自由重活动重工作中表现尚创造；以有准备的环境为核心，作为导师的教师，作为活动对象的工作材料怎样认识和把握蒙式教育法：（一）正确把握蒙教育法的内容（1）全面认识蒙的教育内容（2）认识蒙存在的局限性1把儿童心里发展归于天赋能力的自然表现2寄希望于蒙式教育达到社会和平3对环境和环境的作用认识不够可惜和严谨4感官训练带有一定的机械性和孤立性（二）合理借鉴蒙（1）以我为主，他为我用（2）以他为主，他我结合1关于教育内容，蒙的教育内容可以分为9个相互独立又相互连接的主要领域2班级组织问题，班级组织形式基本上是垂直式的混龄编班，而不是我过传统的幼儿园中的同龄编班语言所起源于1982年的毛利文化再生运动，此项运动的主要目的在于支持和鼓励使用毛利语和文化，1989年语言所称为新西兰的第四大学前教育机构，确保儿童一出生就用毛利语言与之对话，家庭和社区在管理和资助方面发挥关键作用瑞吉欧教育方案中的儿童观、教师观：1儿童是发展的主人，有丰富的创造力和想象力2儿童不是鼓励和抽象的3儿童是学习者和研究者。

学前比较教育-考题资料(第九章-第十三章)(详细整理)

09 蒙台梭利一，选择题【全国试题】1. “儿童之家”，此名称起源于意大利2．1907年，蒙台梭利开办了第一所“公寓幼儿学校”，又称儿童之家3. 1909年，蒙台梭利总结了“儿童之家”的经验，出版《适用于幼儿之家的幼儿教育的科学教育方法》4. 1929年“国际蒙台梭利协会”在哪个国家成立丹麦5．蒙台梭利认为儿童具有和动物共有的由一个细胞发育成胎儿的过程，即心理胚胎期6．最早将敏感期的概念引入儿童发展并运用于儿童教育中的是蒙台梭利7．蒙台梭利教育法的内容主要包括主题教育活动内容和区域教育活动内容8．蒙台梭利教育法进行集体教育活动的主要方式是主题教育活动9. 蒙台梭利教育法中的个别教育活动实现的形式是区域活动10.蒙台梭利的区域教育活动内容主要分为日常生活训练、感官教育、数学教育、语言教育、文化科学教育、历史地理教育和艺术表现11. 蒙台梭利教育方法三要素的核心是有准备的环境（2次）12. 蒙台梭利提倡在设计儿童“工作材料”时，一种材料只发展儿童某一个方面的具体能力而不是多个方面多种多类的能力，这体现了困难度孤立的原则13．蒙台梭利提倡儿童的每一种“工作材料”都应该能够满足儿童内在发展需求，能够长时间把儿童的注意力吸引在操作“工作材料”的活动中，这体现了内在奖惩的原则14. 蒙台梭利教育内容中最重要而且最具特色的部分是感觉教育15. 蒙台梭利教育法的终极目的是创建新社会16. 在当代蒙台梭利教育方案的半日活动安排中，最重要的活动是区域教育活动二，名词解释1. 《蒙台梭利教育法》（P264）1909年，蒙台梭利总结“儿童之家”的经验，出版《适用于幼儿之家的幼儿教育的科学教育方法》，英文译为《蒙台梭利教育法》，全面阐述了她的教育思想和方法。

2. 心理胚胎期【02 全国2004年10月】（P272）是蒙台梭利儿童观的一个概念。

指儿童从出生的“精神空白”到1岁左右形成和发展了许多心理感受点和器官的“心理胚胎期”。

比较学前教育学(答案)

离线作业考核《比较学前教育学》满分100分一、名词解释（每小题5分，共20分）1.光谱方案答：光谱方案是由加德纳和费尔德曼教授率领哈弗大学的零点方案工作组和塔伏茨大学研究小组合作完成的，一种课程与评估相结合的方案，目的是使每个儿童的能力与长处在富有材料和活动的环境与教育机会中得到发展。

2.游戏小组答：它是儿童在游戏中观察、学习和参加社交活动的集体，它也是成人的组织，因为成人是小组的支柱，为儿童提出各种游戏的建议，并在工作中使成人自己也得到发展。

游戏小组作为正规学前教育的过渡性辅助机构，其主要目的在于向儿童提供丰富的、有促进作用的游戏活动，使儿童中得到健康发展。

同时，也为家长们参加义务工作和学习育儿方法，提供了理想的场所。

3.《幼儿园令》答：幼儿园令是第二次世界大战前日本确立幼儿园制度的第一个法令。

1926 年 4 月颁布，同时公布《幼儿园施行规则》。

此前，日本将有关幼儿园的规定归入《小学校令》实施规则中。

大正时期，因幼儿园逐步发展，为发挥其独立性，在1925 年普查全国幼儿园的基础上，翌年公布此敕令。

规定幼儿园以保育幼儿，促进其身心健康发展，培养善良性格，补充家庭教育为目的；入园幼儿在3岁以上。

首次规定保育员须持有保育员许可证，具有保育员资格。

《幼儿园施行规则》中确定幼儿园保育内容为游戏、唱歌、观察、手工；同时具体规定1名保育员负责约40名幼儿的保育工作。

4.《费舍尔法案》答：1918年教育法案是第一次世界大战后，英国对自身教育制度重新进行全面考察，期望进一步完善公共教育制度，而颁布的一项重要教育法案。

由于该法案是在当时的教育委员会主席赫伯特·费舍(H.A.L.Fisher)的推动下颁布的，因此又被称为“费舍法案”。

法案正式将保育学校纳入国民教育制度中，并把保育学校的设立和援助工作全部委托给地方教育当局，规定除伙食费和医疗费以外，对保育学校学生实行免费入学，并对13所政府承认的保育学校实行国库补助。

学前教育-《比较学前教育学》复习资料

一卷一、名词解释1. 皮博迪：美国学前教育家。

1860年在波士顿比库尼街创办了美国第一所使用英语的幼儿园。

1868年在自办的幼儿附设幼儿园教师培训所，创建了美国第一个幼儿教师培训机构。

2. 巴乌利美保育所：德国巴乌利美夫人开设。

它招收母亲从事日间农业劳动并已断奶的1-5岁婴儿，保护其健康。

有良好的卫生条件和丰富的饮食，提倡户外活动。

3. 区域比较研究：是指按地理区域、社会制度、民族传统、政治背景、经济状况、语言习惯等不同标准，把世界不同国家、不同地区分成不同的国家群、区域群，然后再对它们之间的学前教育进行总体比较的研究。

4. 《普洛登报告》：1966年，发布了“儿童与初等学校”的报告书，亦称为《普洛登报告》，该报告非常重视幼小衔接问题，特别关注5岁以下儿童教育。

二、简述题1.简述日本的第三个“幼儿园教育振兴计划”1991年，日本有制定了第三个《幼儿教育振兴计划》；以使3岁，4岁，5岁的儿童都能入园。

为了确保该计划的实施，该计划提出国家应尽力提供有效地帮助，这主要包括：（1）扩大幼儿园入园奖励补助费，从1991年扩大到3岁幼儿。

（2）增加幼儿园入园奖励补助费的数额，及地方政府对入私立幼儿园（收费标准是公立幼儿园的倍以上）的幼儿给与较高数量的入园奖励补助费，以减少或消除公立和私立幼儿园幼儿家长负担的差别。

（3）确保公私立幼儿园园舍设施建设补助费几个都道府县的知事和教委要保证有足够的资金。

以顺利实施新建和改建幼儿园的工作。

2. 蒙台梭利学校的教育内容。

蒙台梭利学校的教育内容包含日常生活练习、感知觉练习和初步的知识学习（书写、阅读和数学）三个部分。

（1）日常生活练习。

通过日常生活的体验获得一些生活技能，开始学习把注意力集中在一项活动中，学习按照顺序来做每一件事情，通过自我指导来获得独立性。

（2）感知觉练习。

通过视、听、触、味、嗅等感官的练习，增进儿童的经验，让儿童在考察、辨别、比较和判断的过程中扩大认知范围，为智力的进一步发展提供坚实的基础。

00401 学前比较教育(章节重点)

0401学前比较教育章节复习绪论学前比较教育复习资料一、学前比较教育的研究目的、对象、方法、特征。

（P13-14，P23-24）研究目的：借鉴他国学前教育经验，改进本国学前教育实践；另一方面向外国介绍本国学前教育成就经验，加强国际文化交流研究对象：从研究领域（范围）来说，涉及学前教育的整个领域。

从时间来说，以当代教育为中心。

研究深度上，进一步分析各国学前教育的本质。

研究方法：调查法（参观访问法、现场研究法、问卷法）；文献法；比较法（纵向比较、横向比较）；分析法。

特征：开放性、跨科学性、可比性二、学前比较教育的意义P161、加深对世界各国学前教育制度和教育工作的认识。

2、吸取外国学前教育的经验教训，作为我国学前教育的借鉴。

3、加强学生分析问题和解决问题的能力。

4、增进国际了解，促进国际间的文化交流。

三、学前比较教育研究必须遵循的指导思想和基本原则。

（学前比较教育学的方法论基础。

）P19-21（1）以系统的、整体的观点全面考察学前教育，而非孤立的、片面的观点研究和分析问题。

研究学前教育与政治、经济和文化等因素的相互关系；学前教育自身也是由多方面因素构成的一个综合体，研究时必须全面、充分考虑其关系（2）以动态、发展的观点考察学前教育，而非静止、凝固不变的观点研究分析问题（3）研究必须适当追溯历史，搞清学前教育的来龙去脉；同时高瞻远瞩，展望学前教育发展趋势（4）用实践标准检验学前教育理论，而非主观想象来分析判读问题实践原则：一是收集真实可靠的资料，科学分析；二是研究后得出的经验、规律等必须回到实践中检验。

外国的新的学前教育制度理论并不一定好而合理。

只有实践证明有良好效果的东西，才是正确的东西。

四、学前比较教育研究的分类（P22-24）（一）调查法：参观访问法：研究人员实地参观访问研究对象，获得第一手资料。

现场研究法：研究人员作为研究对象的一个成员，深入其境，长期观察研究。

问卷法：研究人员用书面或通信形式收集资料、设计表格、统计分析。

学前比较教育考试题库

学前比较教育考试题库一、选择题1. 学前比较教育主要比较哪些方面的教育？A. 教育政策B. 教育方法C. 教育内容D. 所有以上选项2. 以下哪项不是学前比较教育的目的？A. 促进教育改革B. 提高教育质量C. 减少教育差异D. 增加教育竞争3. 在比较教育研究中，以下哪个国家的教育体系被认为是创新和包容的典范？A. 美国B. 芬兰C. 英国D. 澳大利亚4. 学前比较教育研究通常采用哪种方法？A. 实验法B. 观察法C. 调查法D. 比较分析法5. 以下哪个理论不是学前比较教育研究的理论基础？A. 多元智能理论B. 认知发展理论C. 行为主义理论D. 社会文化理论二、填空题6. 学前比较教育研究的目的是_________、_________和_________。

7. 学前比较教育研究通常关注不同国家或地区的_________、_________和_________。

8. 学前比较教育研究可以帮助教育工作者_________和_________。

9. 学前比较教育研究的常用方法包括_________、_________和_________。

10. 学前比较教育研究的理论基础包括_________、_________和_________。

三、判断题11. 学前比较教育研究只关注发达国家的教育体系。

（对/错）12. 学前比较教育可以帮助我们了解不同文化背景下的教育实践。

（对/错）13. 学前比较教育研究的目的之一是促进教育公平。

（对/错）14. 学前比较教育研究只关注教育内容的差异。

（对/错）15. 学前比较教育研究不需要跨学科的知识。

（对/错）四、简答题16. 简述学前比较教育研究的意义。

17. 描述学前比较教育研究的基本步骤。

18. 解释学前比较教育研究中的“文化相对主义”概念。

19. 举例说明学前比较教育研究如何促进教育改革。

20. 讨论学前比较教育研究在全球化背景下的重要性。

五、论述题21. 论述学前比较教育研究如何帮助教育工作者理解不同教育体系的优势和劣势。

教材比较学前教育知识点汇总

新版教材比较学前教育知识汇总第一章绪论一、选择题1.朱利安“比较教育之父”,第一次提出了比较教育概念,比较教育(de)研究计划与初步意见是奠定了朱利安作为比较教育学之父(de)着作.2.“比较教育是一种历史(de)教育,是教育史研究从过去到现在(de)继续.”持此观点(de)教育家是康德尔.3.运用历史学(de)方法,着重对决定教育(de)各种因素进行分析(de)比较教育学家除施奈德、汉斯以外,还有康德尔.4、比较教育学家康德尔(de)国别是美国,于1933年发表了比较教育.5、汉斯用(de)研究方法：因素分析法汉斯代表作：比较教育：教育(de)因素和传统(de)研究.6、“校外(de)事情甚至比校内(de)事情更重要,校外(de)事情制约并且说明校内(de)事情”观点(de)是萨德勒.7、运用历史学(de)方法,着重对决定教育(de)各种因素进行分析(de)比较教育学家除施奈德、汉斯以外,还有康德尔8、从范围上来说,学前比较教育学科研究(de)范围是学前教育(de)整个领域.9.学前教育(de)特征：开放性、跨学科性、可比性.（三个(de)定义要区分,能做选择题.）7.学前比较教育研究(de)分类包括：整体研究、局部研究、专题研究、总体研究.（能够理解做选择题）8、比较教育作为一门独立(de)学科,涉及到政治、经济等多方面(de)内容,这说明比较教育有跨学科性.9、“从认识别人而得到(de)自我认识,是比较教育所能提供(de)最有价值(de)教育.”这是贝雷迪(de)观点.10、对某个国家或地区学前教育(de)各个方面进行全面(de)、综合(de)、纵横交错(de)研究是整体研究11、把各个国家(de)同一类教育问题并列在一起进行研究,就这一类问题从比较中找出各国(de)不同特点和共同趋势(de)研究方法是专题比较12、为了研究瑞吉欧教育模式,研究者到意大利采用瑞吉欧模式(de)幼儿园去工作,参加该幼儿园(de)一切活动,这种研究法叫现场研究法13、研究人员用书面或通信(de)形式收集材料、设计表格、统计分析(de)一种方法,称为问卷法14、通过分析重要(de)学前教育(de)文献、文件资料来了解外国学前教育情况(de)一种方法,称为.文献法15、对一个国家或地区学前教育在不同历史时期表现(de)比较,或者对两个或两个以上国家和地区(de)学前教育在不同历史时期表现(de)交叉比较,称为 .纵向比较16、对两个或两个以上国家或地区(de)某个或几个学前教育问题甚至整个学前教育体系所进行(de)比较研究,称为横向比较.二、名词解释1. 比较学前教育——是对当代世界各国、各地区(de)学前教育进行跨文化比较研究,揭示影响学前教育发展(de)主要因素及其相互之间(de)关系,探索学前教育发展(de)规律及其发展趋势,以促进学前教育(de)国际交流与合作,改进本国、本地区学前教育(de)一门科学.（p.32）2. 区域研究——按地理区域、社会制度、民族传统、政治背景、经济状况、语言习惯等不同标准,把世界不同国家、不同地区分成不同(de)国家群、区域群,然后再对它们之间(de)学前教育进行总体比较(de)研究.（p.38）3. 朱利安——是法国教育家,比较教育学(de)创始人,被称为“比较教育学之父”.他在比较教育(de)研究计划与初步意见是他(de)代表作,在此书中他首次正式使用“比较教育”这一术语.（p.30）4. 专题比较——是把各国、各地区同一类学前教育问题放在一起进行比较分析,从中找出各国、各地区学前教育特点和共同趋势(de)研究方法.（p.37）5. 整体研究——是对国际学前教育(de)现状和趋势进行全面、综合(de)比较研究.它属于宏观 (de)范畴,目(de)在于揭示各国、各地区学前教育制度和学前教育实施(de)总特征和发展趋势,研究学前教育与政治、经济与社会发展(de)关系等问题.（p.37）6.问题比较研究（p.38）又称个案比较研究或命题比较研究,主要是把不同国家、不同地区(de)学前教育理论或实践按问题分类进行相应比较分析(de)研究,就所研究问题(de)数量来看,问题比较研究即可对单个学前教育(de)问题进行研究,也可对两个或两个以上学前教育(de)为题同时加以比较.7.总体比较研究（p.37）是对国际学前教育(de)现状和趋势进行全面综合(de)比较研究,它属于宏观比较(de)范畴,目(de)在于揭示各国各地区学前教育制度和学前教育实施(de)总特征和发展趋势,研究学期教育与政治、经济与社会发展(de)关系等问题.三、简答题1.简述学前比较教育(de)主要研究方法.⑴调查法（含参观访问法、现场研究法、问卷法）（2分）；⑵文献法（1分）；⑶比较法（纵向比较法和横向比较法）（1分）；⑷分析法（1分）.2.学前比较教育(de)意义.（p.34-35）（1）扩大学习者(de)眼界和视野,加深对学前教育(de)认识.（2）推动本国学前教育(de)变革与发展.（3）帮助世界各国,各地区制定学前教育政策.（4）促进国际学前教育(de)合作与交流.四、论述题1.从学前教育理论与实践发展(de)实际情况看学前比较教育研究(de)意义.（1）加深对世界各国学前教育制度和教育工作地认识.（1分）展开酌情给2分（2）吸取外国学前教育经验教训,作为我国学前教育改革(de)借鉴.（1分）展开酌情给2分.（3）加强学生分析问题和解决问题(de)能力.（1分）展开酌情给2分（4）增进国际了解,促进国际间(de)文化交流（1分）展开酌情给1分第二章美国学前教育一、选择题1．1825年,美国印地安纳州设立幼儿学校是欧文2. 美国最早(de)幼儿园运用(de)教学语言是德语3．1855年,舒尔兹在威斯康星创立了美国最早(de) 德语幼儿园4．1855年创立了美国最早(de)幼儿园(de)是玛格丽特·舒尔茨（3次）5. 美国最早(de)学前儿童教育机构(de)创办者是舒尔兹6. 美国幼儿园(de)真正奠基人是皮博迪7. 伊丽莎白·皮博特创办了美国第一所英语幼儿园8．美国第一所幼儿师范学校创办于1868年9. 希尔领导了20世纪30—40年代美国学前教育(de) 进步主义幼儿园运动10. 20世纪30—40年代在美国开展(de)进步主义幼儿园运动(de)杰出领导人是希尔11. 美国第一所公立常设保育学校设立于191912．1965年秋,美国开始在全国范围内实行先行计划13. 1965年在美国批准先行计划,建立多个项目与中心,为儿童提供服务(de)是约翰逊14. 美国学前教育机构(de)主要类型是幼儿园和保育学校（3次）15. 发端于1962年密歇根州(de)佩里学前教育研究计划(de)美国学前教育课程模式是海伊斯科普认知取向课程模式16．在美国有一种被其它人误认为是“就让孩子玩”(de)幼儿教育模式,这种模式是银行街模式17. 1966年由伯赖特和恩格尔曼创立(de),在美国早期较有影响(de)学前课程模式是直接指导模式18. 依据加德纳和费尔德曼(de)多元智力理论设计(de)美国学前教育课程模式是零点计划课程19. 零点计划课程(de)理论依据是多元智力理论20．1984年全美幼儿教育协会颁布了作为评定幼儿教育机构教育质量依据(de)高质量早期教育标准21. 美国许多州规定第一次得到(de)教师资格证书是过渡性,期限5—10年不等,在此期限内,教师必须继续接受在职教育,取得硕士学位22.髙瞻课程(de)理论基础是皮亚杰(de)认知发展理论.23.髙瞻课程核心教育理念和目标是促进儿童主动学习.24.1878年至1889年是昆西.肖夫人资助并领导了免费幼儿园运动.25.髙瞻课程来源于儿童(de)兴趣和关键经验两种资源.26.直接教学模式(de)创始人是贝瑞特和恩格尔曼,其理论建基于斯金纳(de)操作性条件反射之上.27.光谱方案是由加德纳和费尔德曼教授率领哈弗大学(de)零点方案工作组和塔釜茨大学(de)研究小组合作完成(de),其理论基础是加德纳(de)多元智能理论和费尔德曼(de)非普遍性理论.二、名词解释1.儿童权利公约——1989年11月20日,联合国大会一致通过了儿童权利公约,这个文献被认为是“为儿童人权拟定种种保证(de)第一项国际法律文书”（2分）.这个公约为保护儿童(de)合法权益订立了54项条款,要求所有(de)缔约国保证所有18岁以下儿童(de)合法权益（1分）.公约可概括为4项原则：儿童(de)最佳利益原则；尊重儿童意见原则；儿童生存、保护和发展原则；无歧视原则（1分）.2.图式——皮亚杰理论中(de)一个核心概念（1分）.他认为图示是动作结构或组织,这种结构或组织具有概括性(de)特点,可以从一种情景迁移到另一种相同(de)情境中去.皮亚杰认为人(de)智慧和人(de)身体一样都有一定(de)结构,人(de)智慧结构就叫图示,也叫认知结构.（3分）.3.开端计划（p.47）是1965年美国联邦教育署提出(de)旨在实现幼儿教育机会均等(de)目标(de)一项重要计划.该计划要求对“处于困境者”家庭(de)子女进行“补偿教育”.具体做法是,由联邦财政拨款,将贫困而缺乏文化条件(de)家庭(de)4～5岁(de)幼儿免费收容到公立小学特设(de)学前班,进行为期数月到1年(de)保育.为消除他们与其他儿童(de)差异,一般对4岁儿童进行1年(de)长期课程教育,对5岁儿童进行为期8周(de)短期课程教育.该计划规模大、历时长、效果显着.4.光谱方案——是由加德纳和费尔德曼教授率领哈弗大学(de)零点方案工作组和塔伏茨大学(de)研究小组合作完成(de),是一种课程和评估相结合(de)方案,目(de)是使每一个儿童(de)能力与长处在富有刺激与反应间(de)联结,以达成教师预期(de)目标,使儿童产生计划中(de)学习行为.（p.61）5.幼儿智力开发运动（p.49）是美国科学以科学教育改革为核心,旨在加强早期教育在儿童智力开发中(de)作用(de)教育改革运动.6.芝麻街（p.49）是美国幼儿智力开发运(de)重要组成部分,是一个专门针对儿童智力开发而设计(de)一档具有教育性(de)电视节目.1969年10月,在美国电视台播出.此节目结合了教育和娱乐,首创了木偶和真人同台演出(de)形式,融合了动画、喜剧、纪录片等多种风格.7.0-5岁教育计划（p.51）是奥巴马政府在2009年为弱势儿童做好入学准备而提出(de)教育计划,该项计划将重点放在幼儿早期保育和教育方面,强调为儿童进入机构接受做好相应准备.8.发展适宜性实践（p.50）是全美幼儿教育协会与1987年针对早期教育质量提升而颁布(de)一个文件.发展适宜性实践是在尊重儿童(de)基础上促进儿童学习与发展(de)一套教育哲学理论框架、行动指南和评估标准,发展适宜性实践活动对美国乃至全世界(de)学前教育都产生了影响.9.早期学习标准（p.51）是1994年美国国会通过(de)从幼儿园到12年级各科课程标准,它规定了从学前教育班到12年纪(de)学生在每个阶段结束时应达到(de)学习结果.10.保育学校（p.52）主要招收2.5-5岁(de)儿童,一般以3-4岁儿童为主,目(de)是通过游戏、音乐、绘画等活动促进儿童各方面(de)发展.三、简答题1.海伊斯科普教育方案(de)主要特点.丰富而有序(de)学习环境——活动区（1分）；环环相扣(de)一日生活安排（1分）；主动学习(de)儿童（1分）；支持、协助与引导儿童学习并进行课程开发(de)教师（1分）.除要点外有任何展开(de)给1分.2.美国幼儿教育标准化运动述评.1989年以来,布什召集50州(de)州长构想了着名(de)美国2000年教育目标,提出了面向21世纪(de)6条“美国教育标准”（2分）；指明了课程发展所必须遵循(de)共同标准和方向,有助于统一美国各地幼儿教育(de)水准（2分）,但高标准给综合教育改革带来挑战（1分）.3.简述多元智力理论关于智力结构(de)主要含义.第一,每一个体(de)智力都具有自己(de)特点和独特(de)表现形式（1分）；第二,智力是个体解决实际问题(de)能力和生产及创造出社会需要(de)有效产品(de)能力（2分）；第三,个体智力(de)发展方向和程度受环境和教育(de)影响与制约（1分）；第四,智力是多维(de)（1分）.4.“发展适宜性”内涵.（p.51）（1）年龄适宜性,即早期教育必须要考虑儿童身心发展(de)年龄特点和发展趋势,针对儿童发展(de)最近发展区对儿童进行因势利导；（2）个体适宜性,即强调适宜(de)教育方案必须要考虑儿童个人(de)发展速度,认识方式,学习风格等个性特征；（3）文化适宜性,即强调有效(de)早期教育需要将教育对象(de)独有文化背景考虑进来,并使之成为有效(de)教育资源.5.简述开端计划(de)主要内容.（p.47）是一项旨在为来自低收入家庭(de)孩子及家长提供全面(de)幼儿早期教育、健康、营养和父母培训(de)早期教育方案.开端计划具有明确(de)目标、服务项目和实施办法.6.开端计划(de)作用.（p.48）主要体现在促进公平教育,促进少数民族文化发展和提高家长及儿童素质教育三个方面,其中在提高儿童基础学业能力和素质方面(de)效果尤为显着.7.美国学前教育(de)课程模式.⑴海伊斯科普认知取向课程模式：今天美国最着名(de)早期教育课程模式.发端于1962年密歇根州佩里学前教育研究计划.该课程模式从皮亚杰理论发展而来.⑵银行街模式：又称发展(de)相互作用模式,继承了杜威首创(de)进步主义教育传统⑶直接指导模式：源于行为主义心理学.1966年由伯赖特和恩格尔曼创立⑷发展适宜性课程：把适应儿童(de)发展作为决定课程质量(de)重要因素,重视儿童(de)年龄发展特点,即个别儿童发展(de)差异,反映了课程发展(de)综合趋势⑸显性课程：合作学习方式,全语学习方式.⑹零点计划课程：主要依据是加德纳和费尔德曼得智力多元理论.8.海伊斯科普教育方案中儿童主动学习(de)体现.海伊斯科普课程(de)核心教育理念和目标是促进儿童主动学习,强调以儿童(de)主动学习为中心,促进儿童认知、情感、社会性(de)全面协调发展,培养主动(de)学习者.主动学习是整个课程模式(de)核心和根本.它以主动学习作为一日活动(de)组织理念,致力于儿童在内在兴趣需要(de)基础上,自主选择、自由安排、开展活动,在活动中不断思考,发现问题并解决问题,从而促使儿童真正成长为一个主动学习(de)人.（p.59）9.美国学前教育发展特点.（1）美国联邦政府与国会对学前教育越来越重视,加强立法,不断增加投入.（2）美国社会各界对学前教育(de)关心和支持也日益增加（3）美国是市场经济发达国家,但其教育并非全部市场化,托幼机构也并非全是私人办(de).10.光谱教育方案(de)两个理论基础.（1）多元智力理论（名词解释）（2）费尔德曼非普遍性理论：指出在人类或个体发展中,许多活动和领域既不是每个社会个体都必须或可能达到(de),也不独立于一定(de)环境影响,人们大多都在追求获得非普遍性领域内(de)专长.11. 光谱教育方案(de)评估领域与关键能力.12.美国幼儿教师职前培养(de)课程类型.（p.66）13.美国学前教育机构(de)类型.（p.52）14.高瞻课程中一日生活(de)主要环节.（p.59-60）15.美国幼儿教师在职进修(de)机构、课程及形式.（p.65）四、论述题1. 美国学前儿童教育存在(de)问题及发展趋势.问题：（1）课程过于强调学业技能学习；（2）教师资历和待遇差异显着；（3）早期学习标准与“发展适宜性”教育(de)冲突；发展趋势：（1）政府加大投入,满足不同教育需求.（2）立足儿童(de)全面发展,增强课程(de)综合性.（3）早期学习标准与“发展适宜性”教育(de)有效融合.（4）提升教师资质,提高教师地位和待遇.2. 光谱教育方案(de)主要特点(p.61-63)（一）课程和评估相结合.（二）课程(de)开展以儿童(de)强项为线索.（1）具体(de)学习情境下发现儿童(de)强项.（2）发展儿童(de)强项.（3）促进儿童全面发展.（三）发展性评估.（1）以发现儿童(de)强项为其评估(de)目标和重点.（2）在真实情景下进行.（3）范围和程度广泛而深入.（4）手段多样化.（5）动态性.（四）学习环境追求多样化和个性化.(1) 一个丰富(de)、真实(de)学习环境.(2) 个性化、创造性(de)活动和工作任务.3. 光谱方案及其关键能力,并谈谈如何进行课程规划来发展儿童强项.(p.62-63)4．根据发展适宜性实践中关于教师作用(de)观点,分析对我国幼儿园课程改革(de)启示作用.（p.52）5.论述美国开端计划(de)内容与作用,并分析对我国(de)启示.（p.47-49）第三章日本学前教育一、选择题1.日本第一所学前教育机构产生于明治时期2. 1876年日本第一所幼儿园创立于东京3．1876年,日本第一所学前教育机构名为东京女子师范附属幼儿园（2次）4. 日本第一所公立托儿所(de)所在地在大阪5. 宣称儿童是一个有独立意志、独立人格(de)独立体,不应由成人随意摆布(de)是日本教育家谷本富6. 在日本,提倡“律动游戏”和“表演游戏”(de)教育家是土川五郎7. 日本第一部由国家制定(de)幼儿教育方面(de)法令是幼儿园令8．1926年,文部省正式制定了日本学前教育史上第一部较为完整而独立(de)法令是幼儿园令9．1949年日本公布法令将幼儿园(de)保姆改称为教谕10. 日本实行第一次幼儿园教育振兴计划(de)时间是 1964年11. 日本(de)第一次幼儿园教育振兴计划(de)目(de)是提高5岁儿童(de)入园率12. 1964年,日本旨在提高5岁幼儿入园率达到60%(de)是第一次幼儿园教育振兴计划13．日本于1990年颁布了将幼儿园教育内容改为“健康”、“人际关系”、“环境”、“语言”、“表现”五个领域(de) 幼儿园教育大纲14. 日本于1990年实施(de)明确将人际关系、环境和表现列入幼儿园教育内容(de)文件是幼儿园教育大纲15. 日本第三次幼儿园教育振兴计划开始于1991年 .16.保育大纲是日本第一个由国家制定(de)关于学前教育(de)大纲.17.儿童福利法被誉为是尊长儿童权利和国家负有养育儿童责任(de)宣言.18.日本新修订(de)幼儿园教育大纲中修改最多(de)是人际关系领域.19.日本于1991年文部省开始实施第三个幼儿园教育振兴计划,到2001年,让所有希望入园(de)3-5岁(de)幼儿都能够入园.二、名词解释1. 学校教育法——是日本政府遵循教育基本法二制定(de)一部法令.学校教育法明确幼儿园是学校教育体系(de)一个组成部分,规定幼儿园是受文部省管辖(de)正规学校(de)一种.幼儿园以保育幼儿,赋予幼儿以适宜(de)环境,促进其身心发展为目(de).（p.76）2.日本(de)第三次幼儿园教育振兴计划——1991年,文部省公布,又称十年计划.提出国家尽力对学前教育提供帮助：扩大幼儿园奖励补助(de)适用范围,对低收入家庭规定了学杂费减免标准；增加幼儿园入园奖励补助费(de)数额；拨专款确保公立幼儿园园舍设施建设补助费.确保今后10年内,3-5岁幼儿有充分(de)入园机会,提高3岁幼儿入园率.把幼儿教育作为人才培养(de)基础,提高幼儿入园率,改变家庭社会不重视幼儿教育(de)传统观念,有力促进日本学前教育事业发展.3.日本幼儿园教育大纲——将教育内容划分为五大领域：健康、人际关系、环境、语言、表现.进一步强调了实现幼儿(de)主体性和幼儿主动(de)、可持续(de)发展,突出了家庭在幼儿教育中(de)重要性,鼓励幼儿园在课程建设中发挥创造性.（p.79）4.日本第一次幼儿园振兴计划（p.77）5.日本第二次幼儿园振兴计划（p.77）6.保育所保育指南为了提高保育所得保育质量,促进保育所(de)发展,1956年8月,厚生省以幼儿园教育大纲为范本制定发表了保育所保育指南.保育所保育指南指出,由于所接纳(de)婴幼儿年龄不同,保育所(de)教育内容也应有所不同.对2岁以下(de)幼儿注重生活和游戏；随着年龄(de)增长,活动内容逐渐增加,2岁增加社会教育内容,3岁增加语言内容,4岁以上(de)教育内容与幼儿园相同.7.天使计划（p.79）8.认定儿童园（p.83）9.行事活动（p.86）10.幼保一元化（p.92）三、简答题1.简述日本幼儿园教育大纲规定(de)幼儿教育目标.第一,为幼儿健康打下基础,培养良好习惯态度.（1分）第二,培养良好道德品质、友爱之心、合作态度.（1分）第三,培养思考能力,启迪情操、兴趣与关心.（1分）第四,培养对语言(de)兴趣和关心、态度和感受力（1分）第五,培养创造力,增加感性认知.（1分）2.简述日本学前教育机构(de)类型.（p.82-83）幼儿园、保育所、认定儿童园3.简述日本学前教育课程(de)内容.（p.84）健康、人际关系、环境、语言、表现.4.简述“天使计划”(de)基本方向及其施策重点.（p.79-80）5.简述日本学前教师(de)职后培训形式.（p.90-91）6.简述日本学前教育存在(de)问题.（p.91-92）7.简述日本学前教育机构二元化体制(de)弊端.（p.92）8.简述20世纪90年代以来日本学前教育改革(de)主要内容.（p.78）9.日本历次幼儿园教育振兴计划(de)主要内容和意义.（p.77+p.81）10.日本学前教师(de)任用资格.（p.88）11．日本学前教育存在(de)问题.（p.97）12.日本学前教育(de)发展趋势.（p.92）四、论述题1.论述日本学前教育面临(de)主要问题以及改革动力分析.问题：（1）必须处理好幼儿园和保育所得关系和职能分工,创造充分(de)条件来完成各自应尽(de)职能.（2）各地区发展不平衡,某些私立幼儿园、保育所教育质量难以保证.（3）儿童游戏活动场所越来越少,竞争压力越来越早.（4）政府对二战(de)顽固立场,反映在教科书一系列问题上,带来负面影响.改革趋势： 90年代继续以大纲为基础进行教育改革.（1）加强道德教育,改善办学条件.（2）幼保一元化(de)进展.调整幼儿园保育所得入园年龄,增加两者在教育目(de)内容方法上(de)联系,缩小两者在幼儿照顾和教育(de)差别,理顺两者(de)政府行政管理体制.(3)学前教育师资(de)培养和提高.严格(de)资格证要求和完善(de)在职培训制度,保证教师(de)良好素质.（4）幼儿(de)家庭教育和社区教育.树立学校、社会、家庭教育三位一体(de)大教育观.2.20世纪90年代以来日本学前教育改革及对我国学前教育改革(de)启示.（p.78-81,大标题）3.日本新修订(de)幼儿园教育大纲(de)主要内容及对我国学前教育课程改革(de)启示.（p.79）第四章俄罗斯学前教育一、选择题1. 俄国第一所幼儿园出现于1860年2．1869年在彼得堡发行了俄国最早(de)学前教育刊物幼儿园3. 俄国最早(de)学前师资培训机构是福禄贝尔学院4. 提出教育民族性原则,对俄国幼教发展产生深远影响(de)教育家是乌申斯基5．1900年,在莫斯科开办了第一所以聋哑儿童为对象(de) 寄宿幼儿园6．1938年,苏联制定了根据儿童(de)年龄特征,将幼儿园工作(de)任务、内容和方式等具体化(de)文件幼儿园教养员工作指南7. 1959年以后成为苏联学前教育机构中(de)主要类型(de)是托儿所－幼儿园8. 1962年苏联公布了世界上第一个综合婴幼儿教育(de) 幼儿园教育大纲9．苏联第二次学前教育改革开始于60年代末10. 苏联第三次学前教育改革(de)标志是公布了学前教育构想11. 苏联(de)第三次学前教育改革强调儿童个性(de)全面发展12. 1989年出台(de)确定苏联幼儿园改革基本原则(de)文件是学前教育构想13．苏联最广泛(de)学前教育机构类型是托儿所幼儿园14. 1984年后苏联出现了招收学前和学龄儿童(de)学校幼儿园15．在苏联(de)幼儿园教育实践中,主要(de)教学模式是教学—训导型模式。

学前比较教育论述题专项复习Word版

五、论述题（每小题10分，共20分）1.论述美国学前教育的发展趋势。

2.比较二中心自由教育体系与三中心传统教育体系。

四、论述题(第41小题12分，第42小题13分，共25分)41.论述日本幼儿教育改革动向及其对我国幼儿教育改革的启示。

42.世界学前教育发展的主要趋势。

四、论述题（本大题共2小题，每小题11分，共22分）39．论述法国重视幼小衔接的措施，并谈谈对我国幼小衔接的启示。

40．瑞吉欧教育方案可以给我国幼儿园课程改革哪些启示?四、论述题（本大题共2小题，每小题11分，共22分）39.从学前教育理论与实践发展的实际情况看学前比较教育研究的意义。

P16-191.加深对世界各国学前教育制度和教育工作的认识。

通过对各国学前教育的比较研究，了解各国学前教育的现状、特点、问题和趋势，可增长知识，开阔视野，加深对各国学前教育的认识。

通过探讨教深层次的学前教育规律等问题，掌握了世界学前教育发展的一般规律和特殊规律，加深对本国学前教育的认识。

2.吸取国外学前教育的经验教训，作为我国学前教育改革的借鉴。

作为改革学前教育的工具，学前比较教育向人们提供一种可优化的理想的教育选择。

改革和创新是学前比较教育的永恒理念，通过比较作出选择，是学前比较教育的当然职能。

3.加强学生分析问题和解决问题的能力。

比较的方法本身就是学前教育研究的一个重要方法。

使用比较方法，可以使学生通过人与人或物与物之间的相似或差异作出研究判断，学会用哲学的、逻辑的头脑去思考问题，熟悉并掌握在教育科学研究中如何进行比较研究。

可以培养分析学前教育问题的能力，为学生将来更好地从事学前教育工作创造有利条件，为今后从事学前教育的科研工作打下最初比较教育的基础。

4.增进国际了解，促进国际间的文化交流。

如今比较教育的研究已经超越了一个国家或一个民族的一己之利，很多比较教育学者对国际社会问题和教育方面国际关系研究，都以促进世界和平，谋求人类未来福祉为主要目的。

在现代性和国际化的全球背景下，比较教育的作用更是显而易见。