学习《基于标准的教学设计》有感

学习《基于标准的教学设计》有感什么是基于标准的教学设计？为什么要开展基于标准的教学设计？开展基于标准的教学设计有什么用……一连串的疑问在脑袋里
打转。

开学初，教导主任带领全体老师再次学习了如何撰写基于标准的教学设计。

不知不觉已经工作了两年，不过，总感觉在这两年里自己的进步不大，没有进入到自己的学科专业领域内。

第三年压力真的很大，看到这两年陆陆续续加入的新生力量，我不能再把自己定义到新教师的行列，不能再“混日子”了，之前看到一些活动，能不参加就不参加，现在不能再抱有这样的心理，不能再颓废下去了，是时候对自己狠一点了。

其实，之前对基于标准的教学设计也有学习，但都停留在表面，这次，我很认真的进行了系统的学习。

针对这次的学习，我总结了以下几点：
1.为什么要开展基于标准的教学？因为国家和现实的需要。

课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。

对于一节课，首先应该查看课程标准规定的应该教到什么程度。

学校为每一位老师配备的都有课程标准书，为检测老师们对课标的学习程度，上学期侯寨乡还组织老师们进行每月课标考试。

现在存在一个很大的问题是：大多数老师只关注教，忽视学；关注教什么，怎么教，忽视为何教，教得如何。

倘若一节课，老师大概清楚我要教什么，凭经验知道我要怎么教，而不在乎学生需要学什么，学
生最好怎么学，学生是否学到了……我感觉这样的课堂是教师的课堂，而不是学生的课堂。

基于课程标准的教学应该是教师根据课程标准对学生规定的学习结果，来确定学习目标、设计评价、组织教学内容、实施教学、评价学生学习、改进教学等一系列设计和实施教学的过程。

2.学习目标的确定。

目标的确定是一节课的关键，整个教学过程的设计要围绕目标来设计，所以，目标确定尤为重要。

那么，应该怎样科学制定、规范叙写学习目标呢？目标的确定要遵循以下三条原则：（1）科学：符合课标的要求、符合学生的认知、符合学科的特点；（2）具体：可操作、可检测、可解释；（3）规范：行为条件+行为主体+表现程度+行为动词+核心内容。

在撰写目标的时候，要注意把笼统的、抽象的概念转化为具体的、可检测的行为，把知识与技能、过程与方法、情感态度价值观融合在一起。

3.评价任务的制定。

为了检测学生学习目标的达成情况，学会了没有、学到什么程度，还有哪些地方做得不够，要制定评价任务。

评价任务是为检测学生的学习目标达成情况而设计的检测项目。

评价任务常用的两种形式：（1）纸笔测验（试题）：专项练习、对比练习、综合练习等；（2）表现性评价（任务）：思考问答、展示、表演、实验，以及复杂的纸笔任务和调查等。

有些老师在制定评价任务时大而空，其实，有效的评价任务要与目标匹配、看得明白、实施可行。

评价任务的制定要与学习目标一致，当然也可以“一对多”或“多对一”。

4. 基于“教学评一致性”的学习过程。

在教学过程中要根据上述的学习目标和评价任务，在课堂上开展设计形式多样的学习活动，以便于学生有更好的表现，同时也便于自己不断了解学生的目标达成情况。

要注意从学生“学”的角度去设计学习活动与评价的组织方式与方法，而不是从教师“教”的角度去设计教的程序。

首先，要梳理课堂教学结构，整个教学流程应始于教学目标而又归于教学目标，既要详略得当，课堂张弛有度，更要流畅；其次，是学习内容，教学的结构确定之后，就要思考：每个环节的内容选取、呈现方式。

老师要从课程的视角、学生的视角、编者的视角研究教材的每个细节，并对教材扬弃和优化处理；然后是学习方式，老师要根据学情，思考哪些知识学生可以自己学会？哪些知识需要教师去教？哪些知识在教师的指导下完成？哪些知识需要合作完成；再者是学习手段，老师要根据学习内容、学生的年龄特点采取不同的手段（多媒体、直观教学），力求省时、省事、高效；最后，时间分配，大体的时间分配，根据学生的学习情况可适当调整，但老师课前必须对每个教学环节进行大致的时间分配。

5.作业设计。

作业的设计要力求提升作业价值。

在内容方面，要基于目标,不超出目标所要求的知识与能力范围；在形式方面，要多
样、有新意；在分层作业方面，量分层，难度分层。

最后，作业是设计要说明设计意图和评价方法。

通过本次学习培训，我对基于标准的教学设计撰写有了新的思考。

新的学期，我会以一种新的心态，新的思考，新的感悟，专注的对待我的“教学”。