关于初中英语整体教学的探讨
核心素养下初中英语大单元整体教学的探究
核心素养下初中英语大单元整体教学的探究摘要：在传统模式中，教师只关注特定的知识点，而没有将所学知识点与其他相关的知识点联系起来。
这种方法阻碍了学生构建完整的知识结构并阻碍了学生深度学习能力。
因此，在培养学生核心素养的背景下，英语教师应采用整体教学方法，以培养学生的逻辑思维、自主学习和整体感知能力。
本文简要分析了在核心素养背景下初中英语大单元整体教学的有效路径。
关键词：核心素养；初中英语；单元整体教学引言：初中英语教学中，采用单元整体教学法可培养学生的综合素养和逻辑思维能力。
教师可以在整体主题环境下进行整体教学作业，重构与融合不同的语言学习资料，激发学生对课文的兴趣。
教师应遵循单元整体的指导思想，仔细探讨教学活动，以确保初中英语课堂能够改善和促进英语学科的核心素养。
一、初中英语打单员整体教学现状分析传统教育观念及教学模式限制了初中英语教师，使他们过于注重提高学生成绩，而忽视培养学生逻辑思维能力。
很多教师采用“填鸭式”教学，学生缺乏科学合理有效的学习方法，难以自主思考。
例如，教师讲解状语从句的时候，只说了概念简单举一两个例子就草草了事，教师太专注于单一知识点的教学，导致学生被动接受碎片化、独立的英语知识。
再加上环境原因，英语口语的日常使用率不高，导致很多学生在学习时出现抵触心理，进而放弃这门学科。
二、核心素养下的初中英语大单元整体教学的重要性初中英语教学应该以培养学生的综合素养和逻辑思维能力为目标，需要采用全新的教学模式。
核心素养下的初中英语大单元整体教学是一种非常有效的教学方法，它可以帮助教师将课堂教学和学生实践有机结合，使学生更好地理解所学知识和掌握语言技能。
在整体的主题环境中进行整体教学作业，并重构与融合不同的语言学习资料，有助于激发学生对课文的兴趣，进而提高学习积极性。
在单元整体的指导思想下，教师要对教学活动进行仔细地探讨，以确保英语学科的核心素养在初中英语课堂上扎根发芽。
新方法可以使学生更加主动地参与到教学中来，发挥自身的创造性思维和创新能力。
初中英语单元整体教学探析
初中英语单元整体教学探析随着国际化进程的加速和课程改革的推进，初中英语教学也在不断地调整和完善。
在课程教学过程中，单元是教材设计中一个基本的单位，它是按照一定的主题、目标和任务划分的课程内容连续整合组织的系统学习单元。
本文将针对初中英语单元整体教学的具体方案进行探析。
初中英语单元应该是在语言学习、运用中，按照一定的目标和主题，将词汇、语法、听说读写等技能有机地组织起来，并组成一个完整的学习整体。
初中英语单元学习的设定要考虑学习者的心理和认知特点，与学生的生活和实际经验相结合，将学习任务设置成有趣和富有启发性的情景，帮助学生达到“听、说、读、写”多方面的总体能力。
初中英语教学单元整体教学法有它不同于“分步分化”的优越性。
首先，初中英语单元整体教学法有利于提高教学效率，减少无效的重复、局部性与攻关性教学，有助于完成较长周期内的学科任务；其次，单元整体教学考虑整体性，同时重视细节，有利于学生能力的综合提高和学生偏科情况的改善；此外，单元整体教学不断推动多样化、可操作的非学科资源的加入和探讨以及反思，有利于教学质量的提高和教学效果的好坏的评估。
初中英语单元整体教学策略在定目标、材料筛选、设计任务、课堂实施等方面需要相应的措施。
定目标：单元教学的目标必须是可操作性的、具有启发性的、适应性的。
提示，我们应该根据学生的年龄、兴趣爱好和实际水平来制定学习任务目标。
例如，让学生能够听懂老师、同学的英文课堂用语，并能进行常用的英文对话，使用英语完成某项比较短小的任务等。
材料筛选：可供选择和使用的材料主要有故事、短文、课文、词汇和语法基础、多媒体资源等，需要在质量和适宜性上具有选择性。
材料必须是信度高、易于理解、情感值高、知识价值大的材料，同时应遵守学科课程标准内容编排原则，让学习者得到全面、多样化地能力发展。
设计任务：单元任务是基础性的，直接影响到教学效果质量。
任务目标需要与教学目标相一致，同时在设计任务时应注意要求具体，让学生有可操作性。
新课标下初中英语单元整体教学设计策略与实施的研究
新课标下初中英语单元整体教学设计策略与实施的研究
本研究旨在探讨新课标下初中英语单元整体教学设计策略与实施方法。
通过文献研究和实践调研，本文提出以下几点建议：
1. 教师应根据学生的英语水平和学习需要，合理选取单元教材和教学资源，确保教学内容的全面性和可操作性。
2. 教师应注意单元教学目标的设计，以学生能力提升为主要目的，注重语言能力、语言知识和文化背景的整合，提高学生英语综合应用能力。
3. 教师应采用多种教学方法，如任务型教学、探究式教学、合作学习等，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
4. 教师应注重教学过程的引导和反馈，及时回顾和总结学生的学习成果，帮助学生发现和改正错误，提高学生学习的自觉性和自信心。
5. 教师应与学生家长和教育管理者密切合作，共同关注学生的学习情况，及时反馈学生的学习成果和问题，促进教育教学的良性循环。
本研究的结果对于提高新课标下初中英语单元整体教学的质量和效果具有一定的借鉴意义。
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初中英语单元整体教学的有效路径
初中英语单元整体教学的有效路径在初中英语教学中，单元整体教学是一种能够提升教学效果、促进学生综合语言运用能力发展的重要方法。
它打破了传统的以单课为单位的教学模式，将一个单元视为一个整体，从整体的角度出发设计教学目标、安排教学内容、选择教学方法和评估教学效果。
本文旨在探讨初中英语单元整体教学的有效路径，以期为广大初中英语教师提供有益的参考。
一、明确单元教学目标明确单元教学目标是单元整体教学的首要任务。
单元教学目标应该基于课程标准、教材内容和学生的实际情况来制定。
课程标准为教学目标的制定提供了宏观的指导，教材内容则是教学目标的具体载体，而学生的实际情况则是教学目标的出发点和落脚点。
在制定单元教学目标时，教师要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行考虑。
知识与技能目标要明确学生在本单元应该掌握的词汇、语法、句型等语言知识，以及听、说、读、写等语言技能；过程与方法目标要关注学生的学习过程，培养学生的自主学习能力、合作学习能力和探究学习能力；情感态度与价值观目标要注重培养学生的学习兴趣、学习动机、跨文化意识和国际视野等。
例如，在人教版初中英语七年级上册 Unit 1 My name's Gina 这个单元中，知识与技能目标可以设定为学生能够掌握有关姓名、电话号码等个人信息的词汇和句型，能够熟练运用这些词汇和句型进行自我介绍和询问他人信息；过程与方法目标可以设定为通过小组合作、角色扮演等活动，培养学生的合作学习能力和口语表达能力；情感态度与价值观目标可以设定为让学生了解中西方姓名文化的差异，培养学生的跨文化意识。
二、整合单元教学内容整合单元教学内容是单元整体教学的核心环节。
教师要对教材中的各个部分进行深入分析，找出它们之间的内在联系，将其有机地整合在一起，形成一个系统的教学内容体系。
在整合单元教学内容时，教师可以按照主题、话题、语法、功能等线索进行。
以主题为线索，可以将单元中的课文、对话、阅读材料等围绕一个共同的主题进行整合，如家庭、学校、动物、旅游等；以话题为线索，可以将单元中的词汇、句型、语法等与某个话题相关的内容整合在一起，如购物、饮食、运动、节日等；以语法为线索，可以将单元中涉及到的语法点进行系统的梳理和归纳，让学生在语境中理解和运用语法；以功能为线索，可以将单元中具有相同功能的语言表达方式整合在一起，如请求、建议、邀请、道歉等。
初中课题研究《初中英语单元整体教学研究》课题研究报告
初中课题研究《初中英语单元整体教学研究》课题研究报告初中英语单元整体教学研究报告一、课题的提出自从大面积推广使用初中英语材以来，绝大多数英语教师的教学观念没有从根本上得到改变，这导致了传统的教学观念严重干扰了材教学思想的贯彻。
教师觉得材语言材料太多，语法知识零散，课不好教，课时紧；学生学得辛苦，跳不出“认知”的圈套，其语言运用能力差。
为了解决这些问题，我们提出了初中英语单元整体教学研究。
该研究的构想旨在为教师如何使用好材提供一套科学且操作性强的教学模式。
二、课题研究的内涵一）单元整体教学的概念初中英语单元整体教学是指将整个初中教材作为一个整体，以促进学生的整体发展和持续发展为目的，细化到每个单元。
在教学中，正确把握各单元之间及每个单元的各课之间的联系，科学合理地安排各课的教学内容和教学重、难点，形成以听、说、读、写、演为各自侧重点的不同课型的教学模式，综合训练学生使用英语的能力和培养他们自主研究的能力。
二）课题研究的内涵单元整体教学强调的是它的整体性；从研究方向上看，关注的是理论先行，实践探索为主旨；从研究内容上看，关注外语课堂教学的多个方面，探索性地多角度切入。
三、研究的理论和实施基础一）理论依据1、整体原理认为事物的整体功能大于部分功能之和，人们认识事物总是按照总－分－总的规律，这样对事物的评价才具有综合性、全面性。
2、八十年代的课文整体教学的成功实施为单元整体教学提供了实践基础。
二）课题研究的突破单元整体教学与课文整体教学一脉相承（强调整体功能大于部分功能之和），但也有不同之处。
课文整体教学要求教师整体把握教材的每篇课文，单元整体教学要求教师整体把握教材中的每一个单元。
这样的要求是为了适应材的编排体系和编写方式。
初中英语材按单元安排教学内容，每一个单元设置一个交际项目（即话题），单元内的四课题围绕话题展开又独立成篇，构成一个有机的单元整体。
单元整体教学将在以下几方面有所突破。
1、在教学中，常常会遇到各单元间及单元内四课间的教学内容不平衡的矛盾。
初中课题研究：《初中英语单元整体教学研究》课题研究报告
优选文档初中课题研究：《初中英语单元整体授课研究》课题研究报告一、课题的提出自从大面积推履行用初中英语新教材以来，由于绝大多数英语教师的授课看法没有从根本上获取改变，没有吃透新课程标准的精神。
传统的授课看法严重地搅乱着新教材授课思想的贯彻。
一方面，教师感觉新教材语言资料太多，语法知识零散，课不好教，课时紧；另一方面，学生学得辛苦，跳不出“认知”的骗局，其语言运用能力差。
而且依照“整体功能大于部分功能之和”和理论。
我国学者在八十年代中期提出了英语课文整体授课的思路。
与传统的授课法相比，课文整体授课的优势就在于防范课文被肢解，学生学了后边忘了前面的现象。
为此，我们提出了初中英语单元整体授课研究。
单元整体授课研究构想旨在为教师如何使用好新教材供应一套科学的和操作性较强的授课模式。
二、课题研究的内涵（一）单元整体授课的看法初中英语单元授课实验是把整个的初中教材作为一个整体，以促进学生的整体发展和连续发展为目的，细化到每个单元。
在授课中，正确掌握各单元之间及每个单元的各课之间的联系，科学合理安排各课的授课内容和授课重、难点，形成以听、说、读、写、演为各自重视点的不同样课型的授课模式，综合训练学生使用英语的能力和培养他们自主学习的能力。
（二）课题研究的内涵由看法上可知，单元整体授课重申的是它的整体性；从研究方向上看，关注的是理论先行，实践研究为主旨；从研究内容上看，关注外语课堂授课的多个方面，研究性地多角度切入。
三、研究的理论，推行基础（一）理论依照1、整体原理认为事物的整体功能大与部分功能之和，人们认识事物总是依照总－分－总的规律，这样对事物的谈论才拥有综合性、全面性。
2、八十年代的课文整体授课的成功推行为单元整体授课供应了实践基础。
（二）课题研究的打破单元整体授课既有与课文整体授课一脉相承的一面。
（重申整体功能大与部分功能之和），又有其不同样之处：课文整体授课要请教师整体掌握教材的每篇课文，单元整体授课要请教师整体掌握的是教材中的每一个单元。
新课标背景下的初中英语单元整体教学探究
新课标背景下的初中英语单元整体教学探究摘要：以“整体教学”为基本原则，结合英语课程标准、教材分析和学情分析，结合初中英语课程的教学目的，为各英语单元设置教学目的。
中国新一轮新课程的实施，使初中英语课程在教学内容上的需求日益增加，并且更多地强调了综合的作用，因而，初中英语的整体教学应运而生。
这要求广大初中英语教师们能够理解整体英语的内涵，并对目前初中英语的现状进行剖析，以提高英语课堂单元整体教学效果。
基于此，以下对新课标背景下的初中英语单元整体教学策略进行了探讨，以供参考。
关键词：新课标背景；初中英语；单元整体教学；探究引言教师在英语课堂教学中应用单元整体教学,有利于使学生整体把握单元学习目标,构建整体思维,提高学习英语的能力。
在单元整体教学中,教师首先应围绕单元整体,巩固学生的英语基础知识,使学生熟练记识本单元的重点单词与重点句型。
其次,教师还应提高学生的听说能力,使学生将英语课堂所学知识应用在生活实践中。
最后,教师还应提高学生的阅读理解能力与写作能力,培养学生的英语综合素养,促进学生全面发展。
一、抓住中心思想在初中英语课实施单元整体性的教学中，教师要正确把握各要素的基本含义，并对教材的要素进行深刻的剖析。
只有这样，我们的教学计划才能顺利进行。
在整个教学中，教师还可以根据实际的情况，采取多种方式，包括自己发掘的素材进行探讨，或者和同学一起进行各种活动。
从教育角度来看，要把“因人而异”的理念与之相联系。
作为校长，在进行对中学生的具体教育前，就必须对学校内的实际情况有充分认识，以明确他们现在认识、水平上存在的差异。
所以，校长们必须对教材内容实行主动探究，对各单元的主题内容进行必要的掌握，并认真研究其与课堂教学相衔接的知识点，以尽可能提高英语教学的有效性，才可以更有效地进行对中学生的教育管理工作。
在整个系统的单元课中，可以根据学生的能力来强化英语的能力。
在与教师的探讨中，也要求充分发挥教研室所具有的综合作用，尽量采取整体性备课的方式，让每位教师都有自己的教学意见。
核心素养视域下的初中英语单元整体教学实践研究
核心素养视域下的初中英语单元整体教学实践研究随着教育理念的不断更新，核心素养教育已经成为当前教育的热点话题。
核心素养包括认知能力、情感态度、社会交往以及学习方法等多个方面，而它们的培养需要贯穿于整个学习过程中。
本文将以核心素养视域为基础，探讨初中英语单元整体教学的实践研究。
一、教学设计：整合多元素资源在核心素养视域下，初中英语单元整体教学的首要任务是设计教学内容和形式，以便培养学生的各项核心素养。
在教学设计过程中，教师应该整合多元素资源，包括课本、课外资料、多媒体等。
例如，在设计某个英语单元的教学过程中，可以结合实际生活中的场景，引入相关视频、图片等，以增加学生的情感认同和社会交往能力。
二、教学目标：全面培养学生能力在核心素养视域下，初中英语单元整体教学的目标是全面培养学生的各项能力。
除了传统的语言技能外，还应注重对学生情感态度、社会交往以及学习方法等核心素养的培养。
因此，在教学目标的确定过程中，教师需要将这些素养要求纳入考虑，并且明确对应的实际表现形式。
三、教学过程：提供多元参与机会核心素养的培养需要通过与他人的交流互动中逐渐形成。
因此，在初中英语单元整体教学实践中，教师应该提供丰富的多元参与机会，鼓励学生积极参与课堂讨论、小组合作等活动。
通过这样的方式，不仅可以培养学生的语言表达能力，更能够促进学生的情感交流和社会交往能力的发展。
四、教学评价：综合考量学生表现在核心素养视域下，评价是一个重要的环节。
传统的单一性评价方式已经不能满足核心素养的培养需求。
因此，在初中英语单元整体教学实践中，教师需要采用综合性评价方式，综合考量学生在语言技能、情感态度、社会交往以及学习方法等方面的表现。
例如，可以通过课堂观察、作品展示以及小组合作评估等方式，全面了解学生的发展状况。
五、教学反思：不断优化教学实践核心素养教育是一个长期的过程，需要不断反思和改进。
在初中英语单元整体教学实践中，教师应该积极参与教学反思，总结经验，发现不足，并及时进行优化。
初中英语整体教学教研(3篇)
第1篇一、引言随着我国教育改革的不断深入，英语教学作为一门基础学科，在初中阶段发挥着越来越重要的作用。
为了提高初中英语教学质量，推动英语教育的发展，整体教学教研成为了当前英语教学的重要任务。
本文将从以下几个方面对初中英语整体教学教研进行探讨。
二、初中英语整体教学教研的目标1. 提高学生的英语素养，培养学生运用英语进行交流的能力。
2. 优化教学过程，提高教师的教学水平。
3. 增强教学效果，提高学生的英语成绩。
4. 丰富教学内容，拓展学生的英语知识面。
三、初中英语整体教学教研的内容1. 教学目标的确立（1）根据课程标准，制定合理的教学目标。
（2）关注学生的个体差异，制定分层教学目标。
（3）将教学目标与学生的生活实际相结合，提高学生的英语应用能力。
2. 教学内容的优化（1）结合教材，选取合适的课文进行教学。
（2）丰富教学内容，引入生活实例、文化背景等。
（3）注重培养学生的听说读写能力，提高学生的英语综合运用能力。
3. 教学方法的改革（1）运用多种教学方法，如任务型教学法、合作学习法等。
（2）激发学生的学习兴趣，提高学生的课堂参与度。
（3）注重培养学生的自主学习能力，提高学生的英语学习效率。
4. 教学评价的改革（1）采用多元化的评价方式，如形成性评价、终结性评价等。
（2）关注学生的个体差异，制定个性化的评价标准。
（3）将评价结果与教学改进相结合，提高教学质量。
5. 教师队伍建设（1）加强教师的专业培训，提高教师的教学水平。
（2）鼓励教师开展教学研究，提高教师的教学创新能力。
（3）营造良好的教学氛围，促进教师之间的交流与合作。
四、初中英语整体教学教研的实施策略1. 建立健全教学研究制度（1）定期开展教学研讨活动，促进教师之间的交流与合作。
（2）组织教师参加各类教学培训，提高教师的专业素养。
（3）设立教学研究基金，鼓励教师开展教学研究。
2. 加强教学资源的建设（1）收集整理优秀的教学案例，为教师提供借鉴。
（2）开发适合学生的教学资源，提高教学效果。
浅谈初中英语整体性阅读的教学模式
浅谈初中英语整体性阅读的教学模式【摘要】整体性阅读是指以整体性为主导，通过阅读整篇文章或一个完整的故事，培养学生的语感和语境意识，提高他们的阅读理解能力。
本文旨在探讨初中英语整体性阅读的教学模式。
首先介绍了整体性阅读的定义与特点，然后明确了教学目标，分析了教学方法，并通过案例展示了整体性阅读的实际效果。
接着探讨了整体性阅读在英语教学中的应用，并对其效果进行分析。
最后展望了初中英语整体性阅读的未来发展，并提出了对教学实践的启示。
通过本文的详细探讨，可以更好地理解和运用初中英语整体性阅读的教学模式，促进学生英语阅读能力的提升。
【关键词】初中英语、整体性阅读、教学模式、重要性、定义、特点、目标、方法、案例分析、应用、效果分析、未来发展、启示1. 引言1.1 初中英语整体性阅读的重要性初中英语整体性阅读是英语学习中非常重要的一环。
通过整体性阅读，学生可以在阅读中提高词汇量、语法知识，培养阅读能力和解题技巧，同时也可以拓展思维，增强语言表达能力。
整体性阅读不仅仅是课堂上的一种教学方法，更是一种语言学习的方式和习惯。
在整体性阅读中，学生可以通过阅读整篇文章来获取信息、理解语境，从而提高对英语语言的感知和理解。
通过整体性阅读，学生能够更好地融入到英语语境中，感受语言的魅力，培养对英语的兴趣和热爱。
初中英语整体性阅读的重要性不言而喻，它为学生提供了一个全面、系统、有效的学习平台，帮助他们更好地掌握英语语言，提高英语综合素养，更好地应对各种英语应用场景。
通过初中英语整体性阅读的学习，学生可以在语言能力、阅读能力、表达能力等方面得到全面提升，为将来的学习和工作打下良好的基础。
2. 正文2.1 整体性阅读的定义与特点整体性阅读是指在阅读过程中关注整体意义及上下文的理解和把握，注重对文字整体的理解和把握，而不是仅仅理解单个词语或句子的意思。
整体性阅读的特点主要包括以下几点：2. 注重上下文理解：整体性阅读要求学生在阅读过程中注重上下文的理解，通过把握文章的语境和结构，帮助学生更好地理解文章的意义，并且能够正确解读文章中的隐含信息。
《指向核心素养的初中英语单元整体教学设计研究》课题研究方案
结论与建议
核心素养导向教学
初中英语单元整体教学设计应以 核心素养为导向，将语言知识、 技能、文化等有机整合，促进学 生综合语言能力提升。
教学活动设计
设计丰富多彩、生动活泼的教学 活动，激发学生学习兴趣，培养 学生的批判性思维、创造性思维 和问题解决能力。
评价体系构建
建立多元化的评价体系，关注学生语言能力、思维能力、学习态度等方 面的进步，促进学生全面发展。
收集数据 1
课堂观察记录，作业批改，测试成绩
2
反思与调整
修正优化 3
单元整体教学设计
典型单元教学案例
本研究将选取初中英语教材中一个典型单元进行整体教学设计，并将其应用 于实际教学实践中。案例分析将包括单元教学目标的设定、教学内容的整合 优化、教学活动的设计、教学评价的构建等方面。通过对案例的深入分析， 探讨指向核心素养的初中英语单元整体教学设计的研究价值和实践意义。
预期成果与应用前景
教材编写与教学实践
研究成果将应用于初中英语教材编写和教 学实践，提升英语教学质量，促进学生英 语核心素养发展。
教师培训与课堂教学
研究成果将用于教师培训，帮助教师理解 核心素养理念，并应用于课堂教学，提升 教师教学能力。
学生学习与英语能力提升
研究成果将为学生英语学习提供有效的指 导，帮助学生提升英语综合能力，实现英 语学习目标。
职责分工
团队成员负责课题设计、文献综 述、教学实践、数据分析、论文 撰写等具体工作，确保研究的顺 利进行。
沟通机制
团队定期召开会议，及时沟通研究进展，解决遇到的问题，保证研究方 向一致。
研究进度安排
第一阶段
2024年3月至2024年5月，进行课题文献梳理、研究框架构建、研究方法确定等工作，并完成课题申 报。
任务驱动下的初中英语单元整体教学
初中英语课程是我国学生学习的重要一部分。
在教学实践中，任务驱动教学模式逐渐受到重视，任务驱动下的初中英语单元整体教学成为教学变革的重要内容。
下面将从任务驱动教学模式的概念、任务驱动下的初中英语单元整体教学的基本原则及实施步骤等方面进行探讨。
一、任务驱动教学模式的概念1. 任务驱动教学模式的概念任务驱动教学模式是指以任务为中心，通过设定真实的交际任务，让学生在完成任务的过程中获得语言输入和输出的机会，真正实现语言的交际目的。
该教学模式充分考虑学生的学习需求，强调学生在实际语境中使用语言，培养学生的语言交际能力。
2. 任务驱动教学模式的特点（1）以任务为中心：教学活动围绕任务展开，任务是学习的起点和终点，任务贯穿整个教学过程。
（2）真实性：任务是来源于真实生活和工作中的实际需要，能够激发学生的学习兴趣，提高学习动机。
（3）交际性：任务驱动教学促进学生在交际情境中运用语言，注重语言的交际功能，培养学生的语言交际能力。
二、任务驱动下的初中英语单元整体教学的基本原则1. 任务与教学内容的整合在任务驱动下的初中英语单元整体教学中，教师需要结合课程标准和学生的实际需求，确定教学内容，并以任务为导向，整合教学内容，使任务成为学生学习的动力和目标。
2. 学生参与的原则任务驱动教学强调学生的主体地位，教师应充分尊重学生的学习兴趣和个性，鼓励学生积极参与任务的设计和实施过程，增强学生的主动性和自主性。
3. 任务的设计原则任务驱动下的初中英语单元整体教学中，任务的设计应当充分考虑学生的实际情境和语言水平，任务应该具有一定的难度和挑战性，既能够激发学生的学习兴趣，又能够提高学生的语言运用能力。
三、任务驱动下的初中英语单元整体教学的实施步骤1. 任务前准备阶段（1）确定教学目标：根据课程标准和学生的实际需求，确定任务驱动教学的目标和内容。
（2）设计任务：结合学生的实际情境和语言水平，设计贴近学生生活和学习实际的任务。
（3）制定教学计划：根据任务的设计，制定详细的教学计划，包括任务完成的步骤、时间安排和评估方式等。
初中英语单元整体教学整体性的理论与实践探究
◎刘路平随着2022版《义务教育英语课程标准》的颁布,在初中英语教学中掀起了关于课程标准研读的热潮。
这当然是一件有益的事情,对于众多一线教师来说,如果能够在经验的基础上对课程标准做出自己的解读,并与他人分享自己的经验,这不仅可以丰富每一个英语教师关于课程标准的认识,也可以为核心素养视角下的初中英语教学带来更多有益的启发。
与此同时也应当注意到,在研读课程标准的时候,不同教师的侧重点是有所不同的。
相当一部分教师都将研读的重点放在英语学科核心素养的内涵要素上,这在一定层面上反映了教师对核心素养的重视,同时也彰显了课程标准所强调的发挥核心素养统领作用的意图。
但必须注意到的是,英语学科核心素养的培育必须建立在具体的知识教学基础之上,如果只谈核心素养的培育而忽视了具体知识教学过程的优化,那很有可能重蹈课程改革当中重能力而轻知识的覆辙,不利于核心素养引领下的初中英语教学的可持续发展。
那么如何体现知识教学的重要性呢?笔者以为课程标准当中关于“加强单元整体教学的整体性”这一段的论述给出了很好的回答。
下面就结合译林版初中英语教材的使用,以义务教育教科书《英语》七年级下册Unit 8Pets 的学习为例,谈谈如何在核心素养的视角之下,借助于对单元教学的整体性的理解,来推动单元整体教学的具体落地。
1.单元整体教学及其整体性的理论解读看到单元整体教学这个概念,很多经验丰富的初中英语教师都能够将之与自己的教学经验结合起来,而且通过比较可以迅速发现传统的英语教学,确实存在着不以单元作为单位、在教学中缺乏整体性这样的情形———尽管这样的教学模式能够让每节课的目标很好地落到实处,但是由于一个单元的教学时间跨度较长,涉及到的内容也较多,学生很难从整体的角度来把握一个单元的英语知识,这在客观上也就使得学生的所学具有显著的碎片化特征。
相比较而言,单元整体教学能够有机整合课程内容六要素,关注单元课时目标和单元整体目标的一致性和进阶性。
因此能够有效弥补传统教学的不足。
主题意义探究视角下初中英语单元整体教学对策探析
主题意义探究视角下初中英语单元整体教学对策探析一、主题意义探究视角下初中英语单元整体教学的重要性在当今社会，英语教育已经成为学生学习的重要组成部分。
而初中阶段作为学生英语学习的关键时期，英语单元整体教学的重要性愈发凸显。
以主题意义探究视角下的初中英语单元整体教学为出发点，本文将对其意义进行探讨，并分析相应的教学对策。
学习一门语言，首先需要了解其中的主题含义。
主题意义探究视角下，英语单元整体教学可以帮助学生更好地理解和运用英语语言。
在教学过程中，我们需要重视主题意义的引导，让学生能够深入理解英语单元中的关键主题，从而提高他们的语言综合运用能力。
二、深入理解主题在英语单元整体教学中，重视主题的深入理解至关重要。
教师可以通过丰富多样的教学方式，引导学生从不同角度去理解主题。
可以结合实际生活和文化背景，让学生在课堂中进行主题相关的角色扮演活动，或者通过小组讨论的形式，让学生共享自己对主题的理解和看法。
这样能够激发学生的学习兴趣，培养他们的主题思维能力。
通过深入理解主题，学生不仅可以提高自己的语言表达能力，还能够培养自己对主题的敏感性和理解能力。
在英语单元整体教学中，教师需要注重培养学生的主题意义探究能力，引导学生主动思考，加深对主题的理解，形成对主题的深刻见解。
三、通过总结和回顾促进学生全面理解在英语单元整体教学结束之际，总结和回顾的环节同样至关重要。
通过总结和回顾，学生可以对整个学习过程进行梳理和归纳，从而更全面地理解主题。
在教学中，教师可以设置总结和回顾性的任务，让学生回顾所学知识，梳理主题内容，形成对主题的全面理解。
教师也可以就总结和回顾的内容进行指导和引导，帮助学生发现自己在主题理解上的不足之处，并加以弥补。
四、个人观点和理解在我看来，主题意义探究视角下的初中英语单元整体教学至关重要。
通过对主题的深入理解和全面领悟，学生能够更好地掌握语言表达和应用能力，培养主题思维和逻辑思维，提高自身的学习能力和语言素养。
浅析初中英语单元整体教学策略探讨
浅析初中英语单元整体教学策略探讨摘要：近年来，随着科技和经济的快速发展，教育部逐渐加大了对于教育事业发展的重视，在初中英语具体的教学环节也不断落实了新课标教育改革的要求，很多教材也是最新颁布的，为的就是符合学生全面发展的需要，更加适应学生的理解。
尤其在初中英语教学中，结合单元整体教学的方式，找出符合学生学习发展的规律，满足学生的认知规律，能够在一定程度上激发学生对于英语学习的兴趣，促进学生英语表达能力的提升，同时促进学生英语成绩的总体提升。
关键词：初中英语；单元整体；教学策略要想提高教学的整体效率，就要顺应教育改革的大背景，适应新课标教育改革的要求，必须在教学过程当中不断创新教学理念，将课堂内容丰富化，丰富教学内容，教师精心挑选出适合学生的教学内容，让学生有良好的课堂体验，而单元整体教学就是在这种背景下应运而生的新型教学模式，创新了自身的教学方法。
一、初中英语冀教版教学现状传统的教学主要是通过教师讲解为主，教师将知识传授给学生，按照课文的主要内容，主要体现为学生被动地接受知识，教师为课堂的主体，学生是教师知识的接受者，从而实现教学的整体目标，让学生能够在教学中感受到主观的教师思想。
虽然学生能够快速地了解教学的内容，能够了解书本的抽象知识，但是学生的主动性得不到体现，一堂课中，学生只能够倾听，不能够说出自身的想法，往往造成学生被忽视的现象，学生也容易出现溜号、走神的情况出现。
久而久之，学生的学习并没有明显的效果提升，反而会让学生出现厌学的情况，长此以往，不利于学生在课堂上表现自身的情绪，反而会降低学生的表达欲望，学生的思维得不到开放，就不能够获得开放思维。
二、冀教版初中英语单元整体教学的意义首先，从教师的角度来讲，单元整体教学能够体现教师的专业水平，同时在学生主动学习的过程当中，学生发挥学习的主观能动性，也能够获取学生进行的反馈，从而提升自身的教学实力，也会受到更多的学生欢迎和认可。
教师可以整体地把握教学工作的教学进度，促进课堂的完整，这种新型教学模式为教师制作教学课件和安排教学内容都能够起到一定的帮助，有利于教师对课堂更好地控制，只有教师丰富英语教学的内容，才能够更好地激发学生的学习兴趣，学生本身则会自主参与，教师也会有一种良好的教学体验，有利于学生和教师形成良好的合作关系。
新课标背景下基于大观念的初中英语单元整体教学探讨
新课标背景下基于大观念的初中英语单元整体教学探讨摘要：核心素养是当前教育领域的热点话题，各个学科的教师需要结合学科的特点，调整教学目标与教学方法，引导初中生重视核心素养发展。
本文主要以英语学科核心素养培养工作为基础，探讨如何完成单元整体教学框架的设计，以此来把控单元知识间的关联，体现大单元教学理念，提升初中英语教学质量。
关键词：核心素养；初中英语；单元整体教学；框架；引言：和传统英语学科的三维目标相比，英语学科核心素养是三维目标的进一步整合与提升。
学习是学习者在和情境的持续互动中生成意义的一个重要过程，而素养是每一个学习者面对陌生复杂的情境来解决实际问题的能力。
通过英语学科核心素养形成的机制与条件，我们认识到：情境和任务在学生的英语学科核心素养的培养过程中发挥着重要的作用。
为了全面促进学生的英语学科核心素养，并为学生的英语语言学习创设真实的情境，进而设计出有助于解决实际问题的相关任务等，教师应该树立英语单元整体教学的理念，并在大单元、大任务的教学理念下确定单元整体教学目标，并据此设计教学任务，把握学生的学习过程，设置单元作业与检测题等。
本文针对英语学科核心素养导向下的初中阶段英语单元教学设计进行分析和探讨。
一、单元教学设计理念单元是初中英语教学的基本课程单位，同时也是学科核心素养教育的基本单位。
教材编写者往往是按照规范或者需求，将承载相同主题意义的内容组织成具有一定结构的整体。
在过去的初中英语课堂中，教师大多会将重点落到单词、语法等知识点上，对于整体篇章的讲解相对比较少，因此教学的作用基本等同于机械化的技能训练，并不利于学生英语学习的长远发展，所以提出“大单元教学”的概念。
教师需具有更为广阔的视野，将一个学段看作一个整体，整合与迁移知识，按照学生的认知水平与实际的教学需求来重新构建知识体系，以此避免重复性的知识教学占用过多的时间。
为了实现单元教学目标，教师必须要具备整合教材的能力，也可与其他英语教师展开协作，分别负责不同授课模块，积极参与集体备课活动，针对教学中出现的问题展开探讨，交流教学经验。
初中英语单元整体教学的课型模式探讨
初中英语单元整体教学的课型模式探讨摘要：新课程标准（2022年）提出，教师要实施单元整体教学，构建单元教学目标总体系，要以单元教学目标为统领，组织教学内容，规划教学互动引导学生在学习过程中逐步建起对单元主题意义的认识，发展能力，形成学科素养。
最终达到促进学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展，实现科学育人的最终目标。
关键词：大观念初中英语单元整体教学模式基于大观念的初中英语整体教学，要求教师把单元的整体学习看作一张网，网中的连接点就是这一单元主题的大观念。
避免出现“只见树木，不见森林”的现象。
一线的教师在初中英语教学中，应根据学生学习的实际和认知规律，抓住主干，整体设计单元教学内容，或是将教学内容转化成以听、说、读、写为不同单元模块的整体教学形式，通过学生的思考讨论、交流和合作，形成灵活、开放的教学体系，从而使学生完成学习任务，培养学生自主学习的能力和激发学生学习的信心。
因此教师可以采用如下单元整体教学模式：1、创设情境的对话交际课模式英语新教材的每一个单元设置了一个话题，单元中的所有内容围绕话题展开，形成一个有机的整体。
对话交际课通过重组教材，把知识、功能、话题与能力培养相结合，课堂教学过程如下：课前交际—→创设情景（导入话题）—→机械训练（抓住话题主干）—→创新训练（开拓思维）—→交际性操练（培养学生的创造性思维，提高交际能力）。
对话交际课要充分利用合作学习模式，营造宽松、和谐的学习氛围，以听导说，读后仿说，以析助说，创设语境多方练说。
采用该课型模式应该要达到大部分学生能脱离教材，自主运用话题进行交流。
2、多种手段的阅读理解课模式英语新教材为增加学生的阅读面，培养学生的阅读能力，增加了许多阅读材料。
阅读理解课的整体教学步骤如下：①课前阅读。
结合课文内容，给学生明确规定预习的任务，主要包括：听录音，读课文，熟悉文章内容；通过查词汇表或词典等工具书了解课文中出现的生词的读音、词性、含义和用法，找出课文中不懂的句子或词组。
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关于初中英语整体教学的探讨
【摘要】整体语言教学在有些国家和地区的英语教学中曾一度占主导地位。
初中英语教学大纲规定：“课文应作为一个整体来教。
开始时就分段教学，容易产生见树不见林的毛病，不利于学生掌握课文的中心思想和进行听、说、读、写的综合训练。
”也就是说英语课文教学应当遵循“从整体入手，逐层深入”的规律。
本人在教学方法上进行了“课文整体教学”尝试，坚持信息的整体输入，坚持以课文为中心，开展听、说、读、写的交际活动。
这给我国的基础英语教育带来很多思考。
【关键词】整体教学教学方法教学思想
1 整体教学方法
教学法是研究英语教学客观规律的一门科学。
其研究对象包括：教学的原理和原则，具体的方法、方式和手段，课堂内外教学工作的组织和安排，教学的目的、任务和内容等。
英语教学法应该是教学途径、教学设计和教学程序的一个综合体。
整体性是英语整体教学方法的核心。
实施整体教学时，必须始终注意坚持教学目标的整体性、教材处理的整体性和教学程序的整体性。
笔者在指导高中英语新教材实施整体教学中作了目标和课堂教学控制的整体设想。
根据大多数学校学生和英语教学的实际，提出了完成普通初中英语教学基本目标的架构设想。
1.1 Students：实用教育的最大敌人常常是追求学识的完美无缺。
许多教师的教学往往想让每个学生都能够达到金字塔顶，这是不切合实际的。
课堂英语教学应将重心落脚在大多数学生。
1.2 Classroom control：课堂教学要从整体控制教学的进程。
一般课堂教学始终应面向大多数学生，严格有序地控制课堂教学过程。
课堂弱控制或非控制的教学时间要控制在最小程度。
1.3 Classroom activities：课堂教学要以多数学生的听读说写活动为主。
教师的讲授和教师与个别学生的活动要尽量少。
1.4 Information：课堂教学要以完成教材内容为主。
但是必须通过课堂教学养成听读说写的良好习惯，掌握英语学习的方法，进而至少能用3倍于教材的l 听读信息量巩固教材内容，使学生能根据各自能力的高低，接受和表述更大的信息量，达到能飞则飞，能跑则跑，能走则走，能爬则爬的英语教学多层次发展局面。
2 整体教学思想
2.1 整体教学是现代外语教育教学理论和实践研究的成果所确定的。
现代外语教育教学理论和实践研究得出，并为众多外语教学流派所公认的结论有：部分
之和不等于整体；语言知识不等于语言运用；语言教学的目的应该是语言运用，而不是语言知识的掌握。
2.2 整体教学是我国英语教学大纲的目的和要求所确定的。
我国全日制高级中学英语教学大纲的教学目的和要求充分体现了整体教学的思想。
大纲对英语教学提出了为培养学生在口头上和书面上初步运用英语进行交际为重心，整体综合性发展的教学目的和要求。
其中包括英语基础知识，英语听说读写技能，英语学习习惯和方法，英语教学的近期和远期目标，对英语使用国家的文化了解，以及注意、思维、记忆、想象、联想等能力。
英语教师实施整体教学首要的条件是，学习掌握现代外语教学的理论和教学大纲所确立的教学目标，真正树立整体教学思想并使这种思想成为自己的一种信念。
3 整体教学过程
课堂教学过程是整体教学艺术的主导原则。
英语整体教学方法一定要将整体教学思想体现在教学过程之中，即做好对于教学内容的整体处理，设计多维式的分层次、多因素、有序的教学过程，发挥语言知识和语言运用能力相结合的整体教学功能等。
3.1 设计整体教学过程时，教师必须坚持自己的主导地位。
要取得最佳的教学效果，很大程度取决于教师在教学过程中所起的主导作用。
教师要始终站在学生的地位，考虑学生学习的兴趣、需要和刚难，揣摩学生的思维路线和记忆、学习方式。
以课文教学为例，笔者提出了专项整体目标，即理解课文，掌握一定阅读技巧，部分语言结构和词汇。
教师在设计整体教学过程时，不能只考虑将课文的内容和课文中所出现的词汇、词语和语法讲授清楚，而应该充分体现学生理解、记忆和掌握课文的心理特点与过程，培养交际性阅读的能力，实现阅读理解过程交际化，采用不同的阅读方式来实现不同的交际目的，通过阅读进行基础知识和词汇的教学。
3.2 在设计整体教学过程时，教师必须发挥个人的创造性。
教师应该从实际出发，自由确定教学过程，采用各种风格和行之有效的教学手段和方法，发挥个人的创造性，取得不同层次英语教学效果的整体提高。
对话、课文、语言教学等和某节课的整体教学方法绝非固定不变的陈式，而应该是多元的和多层次的各种丰富多彩的教学手段、技巧的集合。
教师只要认真研究英语学习过程的规律和结构，坚持整体教学思想、整体设计教学和保持教学内容完整的原则，实行教学过程与学习过程的统一，就能够根据各自教学的实际，发挥个人的创造性，采用多种风格和行之有效的教学手段和方法，取得不同层次英语教学效果的整体提高。