高中地理教学方法初探
高中地理教学的有效方法初探
高中地理教学的有效方法初探摘要：高中地理是高考文科综合的一个重要部分组成部分，它丰富的内容和生活实际紧密相关，对于学生解决生活中的实际问题有很大的帮助。
教师要想让学生把这么多的地理内容都掌握并且达到灵活应用的程度，必须要采取相应的方法。
本文主要介绍了高中地理教学的几种有效方法：对比教学、参考地图册、细品教材、主动探究、典例精析和理论联系实际的方法，以期抛砖引玉。
关键词：高中地理课堂教学有效方法课堂是教师和学生的主阵地，地理教师应该把课堂教学当做是一个积极的具有生命活力的一个动态的过程，去激发学生的想象力和兴趣，让教师的话成为学生学习的导火索，点燃学生在地理知识海洋中遨游的欲望，在课堂上沐浴着知识的洗礼，渗透到学生的灵魂、滋润着学生的心田，所以教师要采取恰当的方式来调动学生学习地理知识的欲望。
下面简单介绍一下本人的一些粗浅认识：一、对比教学在高中地理教学中，对比教学是一种行之有效的教学方法，如果教师利用得当，会起到事半功倍的效果。
教师要善于分析教材中的一些知识细节，让学生对这些知识进行细致的划分、对比，以让学生更好地记忆。
例如在学习“区域发展差异”的时候，教师就可以让学生从多方面进行对比、分析、总结，更好地认识东、中、西三大经济地带。
教师可以在黑板上画出下表，让学生通过对教材的阅读和分析，让学生完成对表格的填写。
在填写的过程中，学生就会对东、中、西部的不同情况进行对比和比较，通过这样的对比，学生不仅熟悉了教材，还学会了分析问题和解决问题，提高了学生的逻辑思维能力。
而且在比较中，学生把很多容易混淆和弄混的概念都弄清楚了，有利于学生对于知识的掌握，全方位开辟思维天地。
地带优势限制性因素发展建议东部中部西部二、利用地理图册地理是一门离不开地图册的学科，学生要想了解某一个地方的具体位置、有什么样的地理特征、盛产什么资源、气候条件是什么样的，这些都需要地图册的帮助。
而且在高考中也有很多试题就是直接以图形出现的。
高中地理教学的实践方法(3篇)
第1篇一、引言地理学科是一门综合性学科，它涵盖了自然地理、人文地理、经济地理等多个领域。
高中地理教学作为地理学科教育的重要组成部分，对于培养学生的地理素养、拓宽学生的视野、提高学生的综合素质具有重要意义。
为了提高高中地理教学效果，本文将从以下几个方面探讨高中地理教学的实践方法。
二、激发学生的学习兴趣1. 创设情境，激发兴趣地理教学过程中，教师可以通过创设情境，激发学生的学习兴趣。
例如，在讲解我国地形地貌时，教师可以结合实际案例，如长江三峡、黄山等自然景观，让学生直观地了解地形地貌的特点。
2. 利用多媒体技术，丰富教学内容多媒体技术在地理教学中的应用，可以丰富教学内容，提高学生的学习兴趣。
教师可以利用图片、视频、动画等形式，将抽象的地理知识具体化、形象化，使学生更容易理解和掌握。
3. 举办地理知识竞赛，激发学生的求知欲通过举办地理知识竞赛，可以激发学生的求知欲，提高他们的学习积极性。
教师可以组织学生参加校内或校外的地理知识竞赛，以竞赛的形式检验学生的学习成果。
三、注重地理学科素养的培养1. 强化地理知识体系的构建地理知识体系是地理学科素养的基础。
教师应注重引导学生构建地理知识体系，使学生对地理学科有一个全面、系统的认识。
在教学中，教师可以采用“问题引导式”教学，引导学生通过探究、分析、归纳等方法，逐步构建地理知识体系。
2. 培养学生的地理思维能力地理思维能力是地理学科素养的重要组成部分。
教师应注重培养学生的地理思维能力，如空间思维能力、分析能力、推理能力等。
在教学中，教师可以结合实例，引导学生运用地理思维方法解决问题。
3. 提高学生的地理实践能力地理实践能力是地理学科素养的体现。
教师应注重培养学生的地理实践能力，如野外考察、地图绘制、地理实验等。
通过实践，学生可以更好地理解和掌握地理知识。
四、优化教学方法和手段1. 采用探究式教学探究式教学是一种以学生为主体，教师为引导的教学方法。
在地理教学中，教师可以采用探究式教学，引导学生主动探究、主动学习。
高中地理体验式教学实践初探
高中地理体验式教学实践初探一、地理体验式教学的概念体验式教学是一种以学生为主体，通过实践活动、参与体验、合作探究等方式，让学生亲身感受和体验学习内容，从而达到知识的深入理解和应用能力的培养的一种教学模式。
在地理教学中，地理体验式教学是让学生通过实地考察、实验观察、模拟活动等方式，深入了解地理知识，感受地理现象，培养地理思维和观察能力的教学模式。
1. 注重学生参与。
地理体验式教学注重学生的主体地位，让学生成为学习的主体，通过实践活动，引导学生主动参与，提高学生的学习积极性和主动性。
2. 关注学生体验。
地理体验式教学不仅仅是传授知识，更注重让学生亲身去感受和体验地理现象，引导学生通过观察、实践、体验去深入了解地理知识。
3. 打破传统教学模式。
地理体验式教学摒弃了传统的课堂讲授模式，通过设计实践活动、实地考察、模拟实验等形式，打破了传统的教学模式，更贴近学生的学习需求。
4. 培养学生能力。
地理体验式教学注重培养学生的观察能力、实践能力和合作能力，通过实践活动让学生在实践中不断提升自己的能力。
1. 确定教学目标。
首先要确定教学目标，明确学生需要达到的地理知识和能力目标，为教学活动的设计提供指导。
2. 设计实践活动。
根据教学内容和教学目标，设计与之相关的实践活动，包括实地考察、模拟实验、实践项目等形式。
3. 组织实践活动。
在教学中，组织学生进行实践活动，通过组织实地考察、试验操作等形式，让学生亲自动手，深入感受地理知识。
4. 引导学生探究。
在实践活动中，教师要引导学生深入观察、探究，引发学生的思考，通过亲身实践引发学生的兴趣和热情。
5. 总结和分享。
在实践活动结束后，教师要引导学生进行总结，分享每个人的体验和观察，让学生通过分享不断丰富和完善自己的体验。
地理体验式教学是以学生为主体，是一种注重学生学习体验和感受的教学模式，其效果评估也应该从学生的学习体验和能力提升方面进行评估。
可以通过学生的实践报告、实践成果、课堂表现等方面来评估学生的学习效果，也可以通过学生的问卷调查等方式了解学生对于体验式教学的感受和意见建议。
地理学科“讲练结合”教学模式初探
地理学科“讲练结合”教学模式初探刘明杰在中学的基础教育中。
高中地理是重要的学科之一，但是，高三的高考，高一的会考，又赋予地理一定的地位和重要性。
如何应对高考，如何在高一会考中取得优良成绩，作为一名高中地理老师，义不容辞承担责任。
在近一年的教学工作中，通过不断摸索、实践，总结出行之有效的教学模式。
任何一门学科都讲求“讲练结合”，对于地理学科、尤其是目前的地理学科，同样讲求“讲练结合”，现总结如下。
1．“讲练结合”贯穿于备课设计中高一地理的第一册课本，牵涉很多理解性的知识，不讲不行，不讲透不行，学生不理解更不行，讲是主要的，但是，只讲不练也不行。
讲完以后，学生当时理解了，下了地理课，学生就又忘了，需要有一种强化记忆，强化理解的方式来巩固课堂知识。
如何训练，如何让学生更好地掌握和理解，老师在课前备课时，就应事先设计好训练方法，训练思路，训练内容。
只有在备课过程中，把训练的东西设计好，才能在课堂训练中得心应手，游刃有余。
2．“讲练结合”贯穿于课堂设计中首先，是授课的讲练结合。
我在每节课导入课堂以后，就利用电教媒体，将训练题目投影于屏幕上，总题目就叫“自学导读题”，让学生带着问题看书。
几分钟以后，进行问答式讲授。
提高学生们分析问题、解决问题的能力。
让学生带着问题去观看课题录像，课件，老师进行讲解。
每节课最后5分钟到10分钟，都要对本节课所学基础知识进行训练，利用多媒体，采用填空选择的形式，提问学生，考查学生掌握情况。
使学生当堂的知识得到很好的巩固。
其次，是作业的讲练结合。
鉴于高中地理学科特点，地理作业很多时候当堂完不成，课下需用部分时间来处理，而且靠学生自身能力，仍有个别题目处理不好，这就要求老师要么在课堂上、要么在自习课上，进行集体讲解或个别辅导。
最后达到完全掌握。
辅导学生作业成为学生对课本知识掌握、巩固的有效手段，同时也是课本知识的拓展、延伸，完善和补充。
再次，是课堂小测的运用。
这是一项我认为行之有效的训练模式。
高中地理兴趣教学初探
为 学生终身发展 提供学 习平台 的高度 主体 地位 ，从教 授者变 为引导者 ，从 中 ，很多地 理知识是抽 象的 ，在教 学 去 安排教学 ，创设教 学情景 ，营造和 知识 的灌输转 变为引导学 生思考 ，鼓 中需要用 丰富 、生动 、形 象的语言 或
兴趣 是学生学 习最好 的老师 ，是 生活 ，用每 课前找 学生谈谈 与地理有 地 理情景 ，激发 学生 的求 知欲 ，发展 学生接 受教育 的感 情基础 ，是非智力 关 的热 点问题 ，作 为让学生 培养关心 学 生的思维能力 和想象 能力 。 因素 中非常活跃 的一个 ，是学生学 习 时事 的活动 ，让 自主学习 的习惯在潜 四 、通过语言调控激 发兴趣 语言是人 与人沟通 的媒 介 。我们 入 门 的 向导 ，是 学生 探 求 知 识 和技 移默化 中形 成。 能 、促进 思维发展 并最终 形成能力 的 二、通 过营造 民主和谐 课堂气氛 之 所以称教 师的教学行 为是 “ 言传身 巨大动力。 当一个 人对某 种事物发 生 激发 兴趣 教” ，恰 恰是 因为 教师 的教 学语 言对 兴 趣时 ，他就 会产 生强 烈 的好 奇心 ， 新课 程理念要 求 ，在高 中地理课 与学生的学 习的重要作 用。无论哪种
习的方法 ，形成正 确的价值观念 。
深入学 生，了解学生 俗话 说 ： “ 知 己知 彼 ，百 战 不 殆。 ”想 要 真正 做到 以学 生 为本 ，从
一
高中地理教学的方法与技巧
高中地理教学的方法与技巧在高中地理教学时，教师需要掌握一些方法和技巧，以激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
本文将从四个方面探讨高中地理教学的方法和技巧。
一、多元化的教学方法地理学科面向广阔的自然和社会领域，因此，教材内容丰富多彩。
教师应该采用多种教学方法，以帮助学生更好地理解、记忆和掌握知识。
具体方法包括：1.课堂讲解结合多媒体演示：地理知识面广，可以用多媒体设备展示图片、视频等辅助资料，让学生更加生动形象地理解知识。
2.小组合作学习：地理知识涉及的领域广，单纯的个人阅读、笔记以及听课效果不佳，可以利用小组合作的方式，相互交流、讨论和解答问题。
3.实地考察与采集：地理教学不应该只在教室里进行，应该引导学生去实地考察、采集有关地理知识的资料，增强学生对地理知识的实践认识。
二、激发学生兴趣的教学内容地理学科具有鲜明的实践性和应用性，可以帮助学生更好地理解自然和社会现象。
因此，地理教学应该注重亲近实践生活，创设激发学生兴趣的教学场景。
1.以地理环境问题为主线：高中地理教学应该以地理环境问题为主线，以季节变化、水资源、气候变化等问题为切入点进行学习和探究。
2.利用社会媒体建设学习平台：地理学科的学习有一定的游戏特性，可以使用社会媒体和互联网建设在线交流、分享和学习平台，增加学生学习的趣味性。
三、巧妙的教学技巧1.使用生动活泼的图片：在讲解地理知识时，教师可以使用一些生动活泼的图片，拉近与学生的距离，让学生更好地理解和记忆知识。
2.使用比较研究法：地理知识的涉及领域较广，可以使用比较研究法，通过对比不同地域、不同历史和不同文化等异同点，使学生更好地形成认识。
四、适应性教学1.因材施教：学生在地理学科方面的基础知识程度各异，教师应根据学生的实际情况，采取因材施教的方法，为每个学生提供适合自己的教学内容。
2.设置实验、作业等多种评价方式：地理学科知识面广、内容多、特性较复杂，可以采取多种评价方式进行评估，如实验测试、项目研究、作业评分、听说读写综合评估等，既增加学习活力，又促进学生的多元化发展。
高中地理探究式课堂教学模式初探
高中地理有效教学方法探究
策略和步骤。
那么，作为高中的地理教师如何在教学过程中有效地引导学生学习，来提高教学效率，实现地理教学的“有效性”呢下面我就根据自己从事地理教学的多年经验，谈一谈我对这一问题的看法与做法。
ﻭ一、巧设导入,激发学生的兴趣，提高教学的有效性一节课的成功与否与教师的导课有直接的关系,很好的导入一节课是每一位教师上课前需要慎重考虑的问题。
教师巧妙地导入，不仅可以吸引学生的注意力，给学生创造最佳的学习状态和学习气氛，为本节课的学习做好心理上的准备，还可以促使教学顺利进行，高质量地完成教学任务。
因此,学生在上课之前,教师要精心准备好导课这一环节。
例如,在学习大气环流时,我们可以这样导入：同学们,我们已经认识了大气运动最简单的形式——热力环流,它是由于局部地区冷热不均而的空气环流.那么全球高低纬度之间是否存在热量差异呢是否存在热力因素引起的空气环流呢在学习大气的热力状况时可以这样导入:同学们,我们知道太阳的热量既能辐射到地球表面,又能辐射到月球表面,但是你们知道为什么月球的昼夜温差大而地球的昼夜温差却比月球要小得多吗这时很多学生都会想到是因为地球上有厚厚的大气层，是大气热力的作用。
通过教师巧妙的课前导入既可以引发学生的学习兴趣和求知欲,使学生对地理学科产生好感,拉近学生与教材的心理距离，又可以使学生带着好奇主动学习，使教学取得事半功倍的效果.ﻭ二、巧妙设置问题，激发学生的学习ﻭ亚里士多德曾经说过：“创造性思维就是从疑问和惊奇开始的，有了疑问，才能深入地思考，才能找出发人深省的难题和问题。
”亚里士多德的告诉我们学贵有疑，所以，教师在授课的过程中要通过不断地设疑，来激发学生思维的火花，激发学生的学习。
例如，我在听优秀课的时候，一位老师在讲全球气压带和风带的分布时，设计了这样的问题：（１）空气为什么会上升和下沉ﻭ(2）空气上升和下沉时是如何高气压带和低气压带的（3）气压带和风带季节移动的原因是什么教师在抛出这些问题时,学生立刻活了起来，有的学生认真思考,有的学生积极与同学讨论,还有的学生带着问题翻阅课本,最后,在学生热烈的讨论后得出了结论.所以,教师要根据教材内容精心设计提问，积极引导学生，诱发学生探究的冲动,使学生带着主动的学习，变“要我学”为“我要读”,提高地理教学的有效性.三、运用多教学,诱发学习兴趣爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。
新课标下高中地理有效教学初探
问题” 为主线展开教学 ， 引 息 ，更为重要的是要引导学生对地理信息进行认知 ’ 要求教师在课堂教学中以“ 编码 ， 达到理解程度 ， 这样的行为结果主要依靠教师 导学生在探讨 中发现问题 、 分析问题 和解决问题 ， 获取 的问题 教学行 为 。 地理 教 师要创设 地理 问题情境 ( 案 新知识， 培养创新能力。 例教 学 法 较 为适 用 ) ， 过 思 维 引 导 、 通 口头 提 问 和 对 ( 1 提出问题。在教学中， ) 教师可根据教材内容难 答 来 引 导 学 生 理 解 新 的课 程 内 容 和 地 理 教 材 信 息 。 易和学生掌握知识的情况 ，决定是由教师提出问题还 在这 个对 答 问题 的过 程 中 ，教 师扮 演 着 沟通 者 和促 是引导学生提出问题。例如在高中地理必修二“ 中国的 进 者 的 角 色 ，教 师对 学 生 的 信 息 理 解 进 行 矫 正 、 补 可持续发展实践” 教学中， 采取教师设疑学生来回答的 充， 使学生易于接受 ; 而在此过程 中 ， 师生 间沟通 的 模式 ， 提出了以下几个 问题 : 中国为什么要走可持续发 多样性 ( 优美而抑扬顿挫 的语 言 、 肢体动作和表情 、 展的道路? 举例说明中国在人 口、 资源 、 环境 、 发展存在 眼神、 交互媒体及活动方式等 ) 、 民主性 、 和谐性 ， 对 哪些问题? 怎么样解决? 中国怎样走可持续发展之路? 地理信息传输的实效性 、地理课堂教学 的有效性起 通过这几个问题的讨论，使学生充分理解中国走可持 着保 障 作 用 。 续发展战略的意义。教师在提问时要注意以下几点:提 二、 有效教学策略探索 问要面向班级全体学生 ; 要有一定难度 ， 使学生“ 跳一 ( 一)重视培养学生对身边环境的思考能力 跳， 摘桃子”要选准角度 ; 要遵循循序渐进的原则等。 ;
新课标下高中地理教学初探
新课标下高中地理教学初探摘要：新课标下高中地理学科知识综合性较强、涉及面较广，学生对知识的掌握与运用存在困难，需要老师帮助，在教学中要注意方法的灵活性，多渠道培养学生的能力，教学要直观，要善于欣赏学生的优点，激发兴趣，注重实效，使其促进教学质量的提高。
关键词：地理概念直观为宜欣赏学生注重实效新课改条件下，高中地理教材的内容越来越丰富，学生对知识的掌握与运用，存在着相应的难度，学生地理素养的提高，更需要老师的帮助，需要灵活的教学方法来起促进作用。
因此，教学中，老师要善于总结和探究，调节上课方法，有效促进教学。
一、注重地理概念的理解学生对地理知识的掌握，首先是从地理概念人手的。
地理概念是地理基础知识的重要组成部分，也是理解和掌握地理基本原理，基本规律的关键。
高中地理学科知识综合性较强、涉及面较广，课本中出现的概念多，特别是地理术语和地理名词多，学生掌握和记忆的难度大。
这就需要老师很大的帮助，在教学方法上灵活，对一些很抽象的概念吗，可带领学生到学校外实地考察，先观察地理事物的外部特征，再综合、分析，透过现象抓住事物的本质特征，形成概念的内涵。
如学习亚热带常绿阔叶林这一概念时观察校园里的，带学生观察校园里的香樟树、山茶树、玉兰树等，并与梧桐树、柳树、水杉树进行比较，得出前面这三种树木的叶子性质，有光泽，呈椭圆形，并且终年常绿。
“常绿阔叶”为它们共同特有的属性，它们都是典型的亚热带常绿阔叶树，由这些树木构成的森林即亚热带常绿阔叶林。
再让学生自己梧桐树、枫树、马尾松是不是常绿阔叶树？学生马上会回答：梧桐树、枫树、是落叶阔叶树，马尾松是常绿而不是阔叶树。
这样，学生对带常绿阔叶林这一概念的内涵和外延就有了比较全面的认识。
通过灵活的教学方法，让学生很容易理解地理中涉及的概念、名词，为理解课本内容打下基础。
二、注重教学的直观性地理教学中，应该注重教学的直观性。
因为学生对于抽象的内容总是很难理解和掌握。
我们可以使地图知识具体化，形象化，具体感知与抽象相结合，为学生感知理解和记忆知识创造良好条件，降低教学的难度，激发学生学习地理知识的兴趣，充分发挥学生的主观能动性，从而提高课堂教学的效率。
高中地理课堂有效教学的实施策略初探
源 的开地
理学 习生活化 ” 的新理念 。 三 、 主体参与” 以“ 模式活化地理课堂教 学
教师提供 检测题 、 变式训 练题 等对学生进行 知识理
解 、 的训练 ， 应用 使学生形成方法和技能 。 目要立足于 题 多变 ， 避免重复 ， 提高练 习效率 。 教师要展示学生具有代
课程标 准是教 材编 写 、 学 、 估 和考试 命题 的依 教 评 据 ， 国家管理 和评价课程 的基 础。课 程标准作 为实施 是 教 学的核心要素 ， 决定 了教学 的方 向 ， 向找不 准 ， 方 我们 的教学就谈不上有效 和高效 。因此 ， 使 自己的教 学有 要 方 向 、 目标 、 有 有效 益 ， 就必须熟读课标 、 研究课标 ， 同时 用对课标 的理解来 把握 教材。 新一轮基础教育课 程改革 提 出 了知识 与技能 、 过程 与方法 、 情感 态度 与价 值观 三 个维 度的课 堂教学 目标 ， 是新 课程 的一 大亮 点 。三维 这 目标 如何 整合是 当前课 堂教学的聚焦点 ， 亦是 教师课 堂
现在 正是 春暖花开 的季节 ， 今天我们就伴 随着 美妙 的音 乐来 一次 “ 内春游 ”接 下来播 放视 频短 片 ， 室 （ 视频 包括
能 的提升 ； 感态度 与价值 观是终 极性 目标 ， 情 重在 人格 的塑 造 ； 过程 与方法 是关键 性 目标 ， 知识 与技 能和情 是
感态度与价值观 目标达成 的途径 。从 三者关系来看 ， 知
具有实效性和可操作性 。 二、 积极开发校 内外课程资源
新课 标倡导学生合作 学习和探究学 习能力 的培养 。 在“ 农业 的区位 因素 ” 习 中 ， 以选 择这 样 一道 探究 学 可 题 ：在某 城市郊 区Ａ、 、 、 四个位置分别布 置小麦 区 、 ＢＣＤ 花卉 区 、 乳牛业 、 林果业 ， 明你的理 由。学 生对这样 并说 的题 目合作探究 的兴致非 常高 ， 小组讨论 的结果也 最后
高中地理教学中培养学生创新能力策略初探
造轻松民主的课堂氛围， 充分激发学生的内在学习需求， 调动起学生的
教师要 善于利用与开发乡土地理课程资源，构建开放式 的地理课 学 习积极性 ， 促使他们 自己去发现问题 、 提出问题 、 解决问题 ， 最终 获取
程， 培养学生多方面的能力 ， 促进学生全面发展。在地理课程 资源开发 扎实的地理 知识和灵活的思维能力。教师在这个过程中要充 分让学生 与利用 的过程 中， 充分发挥学生的主体作用 ， 要 让他们当课程 资源开发 发挥其主体作用 ， 积极主动地去探索 ， 把握探究 的深度 ， 尝试从不 同的
市与城市化 ” 一课 时， 可以引导学生认识 自己家 乡的优势 ， 发展的潜力 ， 出问题 、 解决问题的能力 ， 也有效地培养其创新能力。 可 以引导学生从新的角度来观察 自己的家 乡，激发学生对 自己家乡的 热爱之情。 教师作为探究式课堂教学的主导者和组织者 ，主要 的任务就是营
地理是－ ｆ实践性很强的学科 ，但由于课 堂空 间的限制使得这种 －－ ｊ
策略： 充分开发与利用乡土地理课 程资源 ； 有效运用地理案例教 实践性在一定 程度上有 了局限性 ，因此案例教学就成为地理教学的重 一、 二、 学法； 倡导探 究式教 学。 三、
要形式 ， 与一般 的教学形式形成互补 。 地理案例教学是一种开放式的教
、
充分开发与利用 乡土地理课程资源
乡土地理具有生动、 有趣 的地理事物和地理现象 ， 客观存在于学 与现实紧密地联系在一起 ， 是 这样有利于培养学生关注生活的意识 ， 促进
生生活中的活教材。乡土课程资源的开发与利用将使学生懂得生活中 其创 新 能力 的开 发 。 处处有地理 ， 激发学生学习与探究地理 的兴趣 。 乡土地理课程资源的开发与利用可 以与课 程教材形成互补 ，相辅
高中地理课堂教学有效性初探
么
青
方 式 的 转 变 是 以 教 师 教 学 方 式 的 转 变 为 前 提 的 。如 何 立 足
于 课 堂 教 师 为 主 导 学 生 为 主 体 教 学 方 功 能 ．是 值 得 我 们 深 思 的 。本 文 以范 例 教 学 法 、小 组 合 作 学 习及 探 究 式 教 学 法 为 例 ．探 讨 如 何
调 四点 ：① 通过 范例为学生 提供 了具体 的情境 ，唤起学生
学 习 兴 趣 ，学 生 学 习有 了明 确 的 目标 指 向 ，带 着 问 题 学 习 ， 运 用 范 例 分 析 、归 纳 。 总 结 出 基 本 规 律 ，使 学 生 实 现 对 知
识 的感知过程 。② 在教 学中 ，学生 对知识 的获取不再 是一
进 行 创 新 的能 力 得 到 提 高 ，促 进 学 生 信 息 素 养 的 形 成 。④
视 野 ，培养 学 生 从 本 质 上 认识 地理 事物 的能 力 。
与 传 统 教 学 模 式 相 比 ，在 上 述 范 例 教 学 过 程 中 主 要 强
学 生 运 用 自主 学 习 、合 作 学 习 和 探 究 学 习 等 方 法 ， 从 而 获
得 地 理基 础 知 识 与 技能 ，提 升 情 感 态 度 与价 值 观 。 ［ 例 ］ 高 中地 理 必 修２ “ 课 以种 植 业 为 主 的农 业 地 域 类 型 ” 的教 学 １ 典 型 范 例 。选 择 亚 洲 季 风 水 田农 业 为 范 例 ，通 过 多 ．
和更具深 刻性 ，创 新能力也得 到进一步 的发展 。③学 生在
进 行 范 例 分 析 或 寻 求 解 决 问题 方 法 的过 程 中 ，必 须 要 对 其
中 的 内 容 进 行 筛 选 ． 以获 得 对 探 究 活 动 有 意 义 的 信 息 。经 过 训 练 ，学 生 筛 选 、提 取 、整 合 加 工 有 效 信 息 和 运 用 信 息
新形势下高中地理教学初探
的能力。
２ 、 丰 富教 学 内容 ， 提 高 学 生的 地 理 知 识 技 能
改变课 堂静 态教学模 式 ， 丰富课余 活动 ， 组 Байду номын сангаас 学 生 开 展 地
理兴趣小组活动 。 结 合 当地 实 际 情 况 进 行 工 农 业 生 产 布 局 等 发
自从 九 年 义 务教 育初 中 地理 教 学 计 划 实 施 以 来 ， 初 高 中地 理 教 学 内容 客 观 上存 在 着许 多 重 复 和 脱 节 现 象 。加 之 ， 初 中三 年级不开设地理课 ， 人 为 地 造 成 地 理 教 学 内容 在 时 间 上 的 间断 状况 。 这就容易造成初 、 高 中地 理 教 学 上 的脱 节 ， 很 大程 度 上 制 约 着 高 中 地 理 素 质 教 育 与教 学 工作 。这 就 要 求在 教 学 中努 力克 服脱节式教学 。
地 理 科 学 有 着 丰 富 多 彩 的 知 识 内 容 和 广 阔 的 自然 天 地 、 人 文景 观 ， 因此 ， 地 理 教 学 有 雄 厚 的 直 观 性 基 础 和 趣 味 性 的 知 识 点 。在 地 理 教 学 中 ， 教 师 应广 泛 采 用现 有 的 地 理 标 本 、 挂图 、 录 像、 幻 灯、 多媒 体 等 直 观 教 具 辅 助 教 学 ： 或 自 行 创 新 设 计 丰 富 多 样、 切实可 行的地理 新教具和新 模型 ， 使 地 理 教 学 手 段 富 于 变 化性 。 采 用直 观 教 学 ， 易 于吸 弓 １ 学 生 的注 意 力 ， 引起 学 生心 理 上 的共 鸣 ， 使 学 生 的 学 习始 终 保 持 在 积 极 、 自觉 、 主 动 的 良 好 状 态。
高中地理“6+1”课堂教学模式初探
高中地理“6+1”课堂教学模式初探作者：曹春霞来源：《新课程研究·教师教育》2015年第03期《普通高中地理课程标准》要求全面推进素质教育，从学生的全面发展和终身学习出发，在教学过程中要体现现代教育理念，反映地理科学发展，适应社会生产生活需要。
这就要求摈弃传统的课堂教学模式，运用新的、符合现代教学理念的教学模式。
为适应新课程改革的要求，怀仁八中实施“6+1”课堂教学模式，旨在提高课堂效率和学生的学习兴趣，向45分钟要效率。
一、“6+1”课堂教学模式的主要内涵高效“6+1”课堂主要是将课堂的时间加以有效利用，在不同的时间段完成不同的任务。
具体由两部分组成：高效6+1课堂模式中的“6”和“1”。
“6”主要是指课堂教学中依次进行的六个环节，包括“导”、“思”、“议”、“展”、“评”、“检”，“1”主要是指课后的练习，是课后自习的一个环节，是对新学知识的迁移应用。
二、实施流程不论是传统的课堂教学模式，还是适应新课改的课堂教学模式，备课都是前提和基础，6+1课堂模式对教师的课前准备要求更高。
教师要认真研究课本教材、课程标准以及学生的学情，根据实际情况确定学习目标、教学重点难点，进行课堂教学各个环节的设计，制作相关的教学课件。
在备课的过程中要做到学习目标具体明确，可操作性强，各个环节符合学生的认知发展规律，避免空洞抽象，大而无当。
同时，备课要充分发挥集体的力量，教师先根据自己的想法进行教学设计，撰写初稿，然后参加集体教研，在教研过程中相互交流，扬长避短，再将初稿进行修改，进行个人复备，实现课堂的高效和“6+1”课堂模式的真正实施。
具体的课堂流程分为以下几个环节：1.导。
“导”是课堂的起点，是每一个课堂教学模式都不可或缺的部分，一般是2～3分钟，包括“导入”和“导学”两个方面。
“导入”要求教师将新课内容和生活实践相结合，或者运用校本实例，从而激发学生对将要学习知识的兴趣。
“导学”主要强调教师要为学生创设多元情境，快速实现由旧知向新知的过渡，既复习了上节课的内容，又引出了将要学习的内容，使学生更好地消化新知识。
新课程背景下高中地理实验教学初探
实现 这 些 目的 ， 理 课 上 的 实验 教 学是很 好 的 方 法。地 地 理 实验教学是 一种 直观 、 象的教 学方法 ， 形 它通过利用地理 实验 器材 、 器设 备 、 具或 多媒体设 备等教 学设 备 ， 仪 教 高度
浓 缩 地展 示人 类பைடு நூலகம் 识 和发 现 某一 地 理 知 识 、 理 的 过 程 ， 原 揭
１ 目的 明确 ． 随心 所 欲 ． 要 忌
、
实验 教 学 的 作 用
１ ． 让实验教 学成为真正重视 的教 学内容 实验有三个不可替代的作 用： 养学生科 学兴趣 ， 培 包括 生 动有 趣 的 直 接 兴 趣 、 目的 的操 作 兴趣 、 目的 的探 索 兴 有 有 趣 ； 养 学 生 的 实践 意 识 ， 为认 识 来 源 于 实践 ， 识 须 经 培 因 认 实践 的检 验 ； 养 学 生 的创 新 精神 和 实践 能 力 。 实验现 象使 培 他 们 兴 趣 盎 然 ， 而激 发 学 生 的 求知 欲 ， 一 步 调 动 学 生 的 从 选 实验的欲望 ， 通过 学生的亲 自动手做地理 实验 ， 满足 学生的 操 作 欲 望 ， 获得 成 就 感 体 验 ， 成 积 极 的 情 感 ， 一 步 强 并 形 进 化 地理 学 习 的动 机 ， 成 地 理 学 习 的 良性 循 环 。 形 ２有 利 于 培 养 学 生 的动 手 实践 能 力 ．
有 一 个 古 老 的教 育 谚 语说 ：告 诉 我 ， 忘 了 ； 示 给我 “ 我 演
实验 教 学应 根 据 不 同教 学 内容 和 要 求 ， 选择 合 适 的 实 验， 合理地进行 实验 ， 以便让学生清 楚地认 清地理概 念和规 律 。实验 的 最 终 目的是 为 教 学服 务 的 ， 的是 在 试 验 中发现 为 规律 、 理解规律 ， 而掌握规律 。为实验 而实验 ， 从 没有 目的 性， 只会 使 学 生 浮 于 实验 表 面 现 象 。
新课改下高中地理有效性教学方法初探
新课改下高中地理有效性教学方法初探摘要：在地理教学课堂上，注意引入合作学习形式与典型案例内容等，让学生增加知识，在探究中培养能力，是实现高中地理有效性教学的良好办法，再综合文章中所提到的综合教学方法的改善，必会让高中地理教学迈上一个新台阶。
笔者就高中地理有效性教学的几个概括性方法，掌握知识结构与学习方法，激发学习兴趣，有效引导学生进行研究思考。
关键词：高中地理；教学方法；有效性中图分类号：g633.55 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）01-0115-01有效性教学实际指的是，教师利用最少的工作时间，使学生得到最好的学习效果。
这就需要教育工作者不断更新观念与方法，做到目标明确、有的放矢。
教学效益并非局限在教学内容，而是应当扩大为教学效果。
怎样立足于学生主体、教师主导的新型课堂，让学生将地理课的素质教育作用充分发挥出来，非常值得探讨。
1.掌握知识结构所有学科都应该让学生能够掌握到本学科的基础知识结构，有教育专家指出：知识结构在教学里的作用，应当成为教学的核心内容。
对专家的这一思路进行探讨是非常具有现实意义的。
强调高中生的学习，需要掌握知识结构，即是要求学生能够理解学科本身的原理与概念。
高中时期的地理新课程教材，里面出现的探究内容很丰富。
在新课改之后的教学课堂里，却很容易发现这样的现象，当遇到探究的课程时，教师便毫无选择地予以提问，让同学们实施分组讨论，却不顾问题有无实际讨论必要，此种探究是否有必要、有效果，是很值得商榷的，因为虽则课堂上的气氛看起来很热烈，可实际上学生却很难从中学到知识。
教师应当善于抓住学科里的基础结构实施教学布置，用合适的方法进行地理探究，使学生可以深层次地理解课本知识结构。
惟有这样做，才能将学生的智力创新水平提高上来。
学生头脑里形成了学科的框架，以后进一步的学习，只不过是在框架内添砖加瓦，就显得容易得多。
并且学生因为掌握到结构认知的原理，还可以把其利用到其他章节甚至是其他学科当中，起到知识迁移的效果，属于触类旁通与举一反三式的良好举措。
高中地理教学策略初探
高中地理教学策略初探【摘要】教学策略具有明确的指向性，它是由特定的教学目标所决定，直接为实现教学目标、完成教学任务、解决教学问题服务的，它需要不断地调整，以便对准目标。
教学策略不仅重视“教”，而且重视“学”，教和学是相辅相成的。
文章分析了当前高中地理教学过程中存在的问题，然后对高中地理教学策略进行探析。
【关键词】高中地理教学；存在问题；策略符合现代教学实践的教学策略定义是以一定的教学观念和教学理论为指导，为完成特定的教学目标或教学任务，充分关注学生的学习，.对影响教学的各个要素进行系统化的总体评析、研究，进而策划、形成可以具体操作的整体化实施方案。
并进一步保证教学过程中的监控与调节，从而保证教与学的生动、活泼、主动而高效进行。
一、高中地理教学中存在的问题（1）学生地理学习兴趣不浓、态度不积极。
学生升入高中以后，认为地理不重要，当地理教师反复强调其重要时，学生己经产生了极大的反感情绪，态度消极，更谈不上兴趣了。
所以，在教学时地理教师引发学生的学习兴趣，从情感、态度、价值观上入手，培养学生地理审美情趣、爱国情操、人文地理情像、积极的学习态度等。
（2）学生地理知识基础薄弱。
学生对初中地理知识总体了解不够，有待于进一步补充加强，特别是对地图知识的基础极为薄弱，连最基本的中国行政区划有多少个都知之甚少，半数以上的学生对地理知识范围了解较少，这对高中阶段的地理学习非常不利，以至于高三毕业生也对地图知识掌握不到位。
（3）学生的地理实践能力较差。
由于不重视地理实践活动和对学生观察能力的培养，学生对日常生活中的地理知识了解很少，而地理学科恰恰是离不开实践的，这也正是学生对地理不感兴趣的原因之一。
（4）高中地理教学对学生思维拓展不大。
随着地理课程改革的不断深入，地理课程目标也日益深化。
地理教师不仅要教会学生知识，还要让学生了解探究的过程和方法，学会发现问题、思考问题、解决问题的方法。
从问卷中看出，高中阶段的地理学习对学生的思维拓展不大。
“核心素养”理念下的高中地理教学策略初探
“核心素养”理念下的高中地理教学策略初探随着社会的快速发展，学生需要掌握的知识也在不断增加。
这种情况下，教育者需要通过特定的教学策略，使学生能够更为深入地掌握知识，提高其核心素养。
在高中地理教学中，通过采用科学的教学方法，可以提高学生对地理知识的理解和应用能力。
本文就“核心素养”理念下的高中地理教学策略进行探讨。
一、建立自主学习氛围现代教学的需要是学生独立思考和自主学习的能力，同时老师的角色也很重要。
因此，在高中地理中我们应该给学生留出更多的自主时间。
我们可以以一次有趣的话题为起点，将学生分成几组，让他们互相讨论、研究，分享给同伴他们的知识。
通过这种自主地学习，学生不仅能够运用所学的知识，更重要的是，在思维和交流方面有了很大的提升。
同时，也将积极性、创造性、研究性教学等融入课堂，使学生对所学知识有更加深刻的理解，从而提高自主学习的能力。
其次，我们可以利用现代科技手段为学生提供更丰富的学习资料和互动环境。
如利用信息技术为学生提供地球仪、模拟软件等，让他们模拟操作，比较结果。
这样可以让学生不再仅仅是单向的获取知识，而是在具有互动性和多角度性的学习环境中深入学习和了解地理知识。
二、实践性教学高中地理教育具有实践性强的特点，因此我们可以通过实践性教学提升学生的核心素养。
具体而言，我们可以安排学生实地考察，让他们在实践操作中学习和理解知识。
例如，利用校园里的小区、学校周边的建筑物、公园和公路等地方，让学生找到与地理知识相关联系的批发市场，区域间的差异，以及观察环境的变化，从而提高学生的图形思维和空间观察力。
此外，我们可以运用“情景练习法”，让学生从实际生活中获得语言和实践经验。
如，当我们教学电子商务和环境保护方面的知识时，我们可以设计不同的情境练习题，让学生在实践中思考和解决问题，提高学生在生活中和工作中的实践能力。
三、创设多样化的教学模式高中地理教育面对的学生已经具有相当的知识基础，因此在教学策略方面也应运用多种模式。
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高中地理教学方法初探
地理教学方法探讨
在当前社会、学校、学生都不大重视地理的情况下，要想求得地理教学的良好效果，重要的途径是采用灵活多样的方法。
在长期的教学过程中，主要采用了这样几种方法：一是图示法；二是列表法比较法；三是理论联系实践法；四是学生自学法；五是讨论法；六是谜语、歌诀等方法。
激发学生的兴趣，提高他们的能力。
在当前社会、学校、学生都不大重视地理课和地理课节压缩的情况下，作为地理教师怎样巩固地理教学阵地，提高学生的地理素质，这是摆在地理教学工作者面前不可回避的重要课题。
如果要想求得地理教学的良好效果，重要的途径就是采用灵活多样的教学方法。
在长期的教学实践中，针对教学的内容不同的矛盾特殊性，具体问题具体分析，主要采用以下几种教学方法：一、图示法地理是一门以图为基础的学科，丰富多彩的挂图和灵活多样的自制简图，往往能直观形象的表达地理知识，激发起学生的学习兴趣，促进学生的思维，使其产生动力，主动吸取知识，变“要我学”为“我要学” 。
我上课利用的图有两种情况，一种是彩色挂图，如在讲“太阳系和太阳系活动的有关现象”的时候，一出示彩色挂图，学生顿感兴趣，对着彩图记知识，形象且牢靠；二是自制的简图，它能比较直观的反映抽象的地理知识，如在讲高中地理上册“等温线的凸出方向”这一难点的时候，我利用了下列的图：然后让学生思考：如是北半球 A、B 两点的温度如何？再进一步启发学生在考虑纬度影响时，在 A 点的南北两侧，哪
一侧可找到 B 点相同的温度，假设为A’ ，同时找出C’ ，把A’ 、B、C’连接起来，即为等温线。
这样学生可以理解等温线是如何发生弯曲及海洋与陆地上的等温线在不同季节凸出方向不同的特点，并可给学生总结出规律??高高低低（海洋与陆地相比，温度高的等温线就向高纬度凸出，温度低的等温线向低纬度凸出）。
另外也发动学生自制模具，从中选出好的用于课堂，这样学生的学习情绪高涨，从而达到在乐中学知识的目的。
二、列表比较法地理学中有许多同类知识，学生在学习时往往相互混淆，这类知识在讲课的时候，放在一起对比着讲，同时列表比较，找出相同与相异之处，从而达到掌握知识的目的，同时还能避免迁移时的失误，例如在讲褶曲的基本形态时，列下表岩层形态岩层新老关系地形地形倒置背斜向上拱起中心岩层较老两翼岩层较新山岭谷地向斜向下弯曲中心岩层较新两翼岩层较老谷地山岭此外还有“九大行星的结构特征”“东亚季风和南亚季风”“潜水和承压水”等都可用此法。
、、三、理论联系实践地理材料中有许多与现实生产、生活实际有关的，在教学过程中，要依据“由近及远”“由已、知到未知”的教学原则，紧密联系生产、生活实际，使枯燥无味的知识变的通俗易懂，例如讲“洋
流对地理环境的影响”中的“顺流航行速度快，逆流航行速度慢”时举例：1492 年哥伦布第一次横渡大西洋去美洲，逆北大西洋暖流而行，用了 37 天，1493 年，第二次去美洲，顺着加那利寒流和北赤道暖流而行，只用了 20 天。
在讲环境问题时联系阿思旺水坝的建设
等。
四、学生自学法中学生已经具有一定的自学能力，对于教材中那些易懂需记、大篇幅陈述的内容，就可以指导学生自学。
在学生自学之前，必须先给学生提出明确的问题或列出这一节的提纲，这些我一般情况下是写在投影图片上，上课用投影仪放出来，让学生有针对性的去学，然后通过提问、解答促进学生自学，使学生在自学过程中始终处于积极主动的状态。
例如，高中地理上册第二章“人类活动与气候” ，内容很多，篇幅很大，但其中并无难点，所以我要求学生去自学，并能举例加以说明。
通过自学，学生了解到：气候既是人类生活的环境，又是人类从事生产活动的重要资源，而人类活动对气候有依赖的一面，又有反作用的一面，并能结合现实中的事例进行说明，收到了较好的结果。
这种方法在具体实施中应注意阅读范围不能过大，阅读要求应十分明确。
对于难度稍大的问题，应分割成几个小问题，然后综合，即分几步走，采用先分后总的方法，这样既节省了时间，又调动了学生的积极性，发挥了学生的主体作用。
五、讨论法就是在教师的指导下，让学生围绕一定的问题，通过各种形式的讨论，各抒己见，多向交流，达到理解、巩固知识的目的。
在地理课上，我一般采取集体讨论的形式，这样做，可以调动全体学生的思维，使更多的学生有发言的机会。
如高中地理在讲“新中国工业建设的重大成就”时，指出建国四十年来我国工业布局遵循了五个基本原则。
然后让学生围绕钢铁工业和纺织工业布局的变化，讨论每个工业基地的建设都分别符合上述哪些布局原则。
通过讨论，学生开阔了思路，启发了思维，增强了学习兴趣。
例如有人说，我国
在攀枝花建钢铁基地符合两个原则：接近原料地和符合国防安全的需要。
很好！当然也有错误的，如有人说上海钢铁基地接近原料产地。
最后我在学生讨论的基础上进行总结，肯定正确的，指出错误的。
六、其他方法对于教材中比较容易懂而又多属于机械记忆的内容，有时采用谜语或编歌诀的方法来帮助学生进行记忆。
如高中地理上册第二章中涉及到很多风向，有些学生分不清，常常把西北风说成是东北风，于是让学生用“东风”答一水果的名称，谜语是“西瓜” ，然后告诉学生东风向西刮，这样学生就很容易记住了；又如在讲世界人口超过一亿的国家：中国、印度、美国、印度尼西亚、巴西、俄罗斯、日本、孟加拉、尼日利亚和巴基斯坦，编成顺口流让学生记忆，即：中美日双印，俄孟尼双巴。
这样不但巩固学生的地理知识，而且激发了他们的兴趣，也培养了学生跃跃欲试进行地理歌诀创造的热情。
教学有法而无定法，每章节有不同的授课内容，不同的教学目标，作为将来的一名地理教师，必须以灵活多样、生动有趣的方法去捕捉学生的注意力，激发学生的学习兴趣，以学为乐，使学生在轻松和谐的气氛中学到了知识，提高了能力。