在小学心理健康教育课中绘本教学的运用
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浅谈小学心理健康教育课中 绘本教学的运用
吉化第三小学校
于婕
绘本，英文为 「picture books」， 在日本译为「绘本」， 直译为图画书，顾名思 义是一种以图画为主， 文字为辅，甚至是完全 没有文字，全是图画的 书籍。
绘本阅读在学生想象力、观察力和注意力等智力水 平的提升绝不是单单凭借文字阅读所能替代的。同 时小学生在美好故事情节中，情感受到陶冶，艺术 审美能力和心理素质不断发展。在小学心理健康教 育课中进行绘本教学具有提高心理健康课趣味性和 实效性的积极作用。
情绪信号灯
托比以为自己被遗忘了，所以很难过.小朋友,你 会为什么而难过?遇到下面这些情况，你会难过吗? 1、小朋友们都在一起玩却不叫我。 2、我把心爱的玩具弄丢了，怎么也找不到。 3、我生病了，头很痛。 4、我养的小白兔死了。 5、我最好的朋友阳阳要转到其他学校去了,不跟我一 起玩了 6、爸爸下班回来不抱我，也不理我。 7、我好想念爷爷,可是却见不到他。 8、我不小心把花盆打碎了，妈妈说我不听话,淘气. 9、体育课,跳绳比赛,我跳得最少.
（二）小学心理健康教育课中绘本教学的运用的策略： 一、导读创境，激发兴趣 二、引导猜想，激发想象 三、联系生活，感悟内涵
教师利用“最近发展区”，协助儿童了解故事，在我 们的绘本教学中，身为教师的我们，就应该投入感情 读故事，用动作、神态辅助语言来“演”故事，用生 动、夸张的手法来呈现故事，用预告精彩片段来吸引 学生的兴趣，进入绘本所创设的心理情境之中，
引导学生体验、感悟。通过问 题情境的创设，使学生置身其 中，如身临其境，形成情感互 动、感悟体验的氛围，调动学 生积极的情感体验，激发学生 的好奇心和求知欲。从而让学 生增强体验，引发思考，在潜 移默化中提高心理素质和良好 的心理品质。
《我永远爱你》讲述的是小熊阿力 不小心打碎了妈妈最心爱的碗，而 担心妈妈的反应。在这一绘本教学 中，也可以引发学生思考：有的小 朋友由于害怕妈妈的惩罚有怎样的 情绪体验？你有过类似的经历吗？ 然后让同学们讨论：我们都曾经用 过怎样的方式呢？最后，让小学生 们通过比较各种方式的优缺点，最 后自己得出要诚实地承担责任。
一、小学心理健康教育课中绘本教学的运用的作用
根据心理学家皮亚杰的发生认识论，小学儿童特别是低 年级儿童的思维仍然受具体直觉表象的束缚，具体运算 阶段最大的特点在于依据具体的经验（具体的事物、人 物、事件、情境等）来进行认知加工。尤其对于识字不 多的低年级儿童，可以通过读图，感知绘本所要传达的 信息。
二、引导猜想，激发想象
好的绘本不仅仅在讲述一个故事，同时也是在帮助 孩子提升观察力，丰富他们的想象力，升华他们的 精神境界。简明的文字与细腻浪漫的图画能让学生 的想象力与创造力得以自由驰骋。所以，小学心理 健康教育课中绘本教学的运用过程中，要重视学生 读图能力与想象能力的培养
我们也发现每一个孩子都是读图画的天才，只要故事 在图画上表现出来，那么孩子的眼睛就会发现它们。 他们能发现画家没有发现的破绽，能读出成人料想不 到的意思。在绘本阅读的过程中应尊重每个孩子的不 同感受，教师不要把故事情节一股脑儿全盘托出，要 积极鼓励孩子边发现边猜想后面将要发生的事，鼓励 他们将自己比拟成故事中的角色让孩子也自然地融入 到故事中去。
三、联系自身，提升智慧
图文并茂的绘本吸引着孩子。绘本的价值和魅力在 于：它没有一句教条，却能满足孩子的成长需要； 没有一丝说理，却能启发孩子的深入思考；没有一 点儿喧闹，却能激起孩子的会心大笑。在绘本阅读 中“让孩子像个孩子”。 正如美国诗人惠特曼一 首诗中所说：“有一个孩子每天向前走去/他看见 最初的东西/他就变成那东西/那东西就变成了他的 一部分……”通过阅读绘本，儿童不断进行着情感 的体验，凭借着阅读，情感得到了提高和升华。在 孩子的世界里，在轻松愉快中，埋下影响终生的良 好的情感。
谢谢！
托比以为我要把他送进博物馆,难过了好久.这到底 是怎么回事 心理健康教育中的绘本教育，不能仅 停留在学生理解绘本故事内涵上，在此基 础上还要有目的地联系生活实际启发学生 感悟，从感悟中延伸、升华，提升智慧， 从而培养学生良好的心理素质是心理健康 教育中绘本教学运用的最终目的。这一目 的的实现不是通过教师讲解达到的，而是 让学生联系生活，潜心思考，反观自身实 现的。
在情绪教学中，可以选用情绪绘本。情绪调控具有很强 的实践性，幼儿情绪调控能力的培养需要有以适合小学 生年龄特点的玩具、图书为中介的大量实践活动。小学 生的情绪调控力就在运用有关活动材料中达到自我的情 绪发展，同时使小学生获得如何认识情绪，如何对待同 伴，等一系列与情绪调控有关的认知，明白一些情绪调 控的粗浅道理，为小学生形成良好的情绪体验，提升情 绪调控能力打下基础。
来自百度文库
情绪管理站
甩掉难过,我有好办法!
1、妈妈温暖的怀抱会帮我赶走冷飕飕的感觉! 2、我静静地哭一会儿,哭完就不那么难过了 3、我会把让我难过的事情说给小熊听 4、我会告诉身边的人,他们会帮助我的 5、我去做我喜欢的事,悲伤就会自己跑掉了 6、我会把不开心的事情画出来,然后扔掉,我 就不难过了! 7、你还有什么其他更好的方法呢?
(
托比以为我要把他送进博物馆,难过了好久.这到底 是怎么回事 情绪体验站
胖总管: 托比以为我要把他送进博物馆,难过了好 久.这到底是怎么回事?快来说一说,回答一 个问题,就给自己涂一枚小火车勋章,加油 把勋章都涂满. 1、托比为什么伤心了? 2、为了证明自己是有用的小火车,托比都做 了些什么事? 3、托比为什么不敢和胖总管说话呢?
当心理健康教育课中的绘本教学把快乐、 思考带给儿童时，就把无可估量的巨大精神 财富和心理智慧带给了他们，就为他们建造 起了自由的精神空间与心灵家园。儿童在与 绘本进行心灵对话中，在闪烁着人性光辉、 充满大自然和谐和童真童趣的字里行间徜徉 时，必定会开阔眼界，丰富内心，升华境界， 健全人格。
心理辅导课中绘本教学不仅能 激发学生的学习兴趣，培养学生心 理品质，促进学生的认知同化，丰 富学生的心理现实，而且为学生解 决发展过程中出现的问题提供了不 可或缺的资源和素材。
利用这样的绘本进行心理健康教育时，我们就要引导孩 子们参与到推演故事情节的过程中来，引导孩子的猜想 情节，让故事在孩子充分想象中完成衔接，结合心理教 学中心理健康教育的方法:”角色体验式”根据绘本的故事 情境，让学生扮演活动中某一人物角色，按角色需要思 考、行动、体验该角色人物的思想、心理，学习模仿好 的一面或更清楚地认识到其不恰当的思维方式及行为， 进而增进自我认识，减轻或消除心理问题，发展良好的 心理品质。并且在这一过程中培养学生正确的思考模式， 摒弃不合理的信念。
小学心理健康教育课堂中运用绘本教学，从内 容、形式和表达方式上贴合儿童的心理特点， 语言也符合儿童的生活经验和语言习惯，简单 易懂，很大程度上提高了课堂的趣味性，孩子 很自然地被其中趣味化的文字、图片和情节所 吸引，学习兴趣油然而生。
（二）以例服人，保证心理课堂的实效性
教师引导学生在生动活泼的绘本中随事例情境 认真思考：故事的情境中反映了什么？结果是什 么？为什么会发生这样的结果？遇到相同的事情 我是怎么想和怎么做的？用绘本中事例唤醒学生 内心深处的心理体验，增强其心理感受，以达到 有效地增进他们的心理健康的目的，保证心理课 堂的实用性和实效性。
吉化第三小学校
于婕
绘本，英文为 「picture books」， 在日本译为「绘本」， 直译为图画书，顾名思 义是一种以图画为主， 文字为辅，甚至是完全 没有文字，全是图画的 书籍。
绘本阅读在学生想象力、观察力和注意力等智力水 平的提升绝不是单单凭借文字阅读所能替代的。同 时小学生在美好故事情节中，情感受到陶冶，艺术 审美能力和心理素质不断发展。在小学心理健康教 育课中进行绘本教学具有提高心理健康课趣味性和 实效性的积极作用。
情绪信号灯
托比以为自己被遗忘了，所以很难过.小朋友,你 会为什么而难过?遇到下面这些情况，你会难过吗? 1、小朋友们都在一起玩却不叫我。 2、我把心爱的玩具弄丢了，怎么也找不到。 3、我生病了，头很痛。 4、我养的小白兔死了。 5、我最好的朋友阳阳要转到其他学校去了,不跟我一 起玩了 6、爸爸下班回来不抱我，也不理我。 7、我好想念爷爷,可是却见不到他。 8、我不小心把花盆打碎了，妈妈说我不听话,淘气. 9、体育课,跳绳比赛,我跳得最少.
（二）小学心理健康教育课中绘本教学的运用的策略： 一、导读创境，激发兴趣 二、引导猜想，激发想象 三、联系生活，感悟内涵
教师利用“最近发展区”，协助儿童了解故事，在我 们的绘本教学中，身为教师的我们，就应该投入感情 读故事，用动作、神态辅助语言来“演”故事，用生 动、夸张的手法来呈现故事，用预告精彩片段来吸引 学生的兴趣，进入绘本所创设的心理情境之中，
引导学生体验、感悟。通过问 题情境的创设，使学生置身其 中，如身临其境，形成情感互 动、感悟体验的氛围，调动学 生积极的情感体验，激发学生 的好奇心和求知欲。从而让学 生增强体验，引发思考，在潜 移默化中提高心理素质和良好 的心理品质。
《我永远爱你》讲述的是小熊阿力 不小心打碎了妈妈最心爱的碗，而 担心妈妈的反应。在这一绘本教学 中，也可以引发学生思考：有的小 朋友由于害怕妈妈的惩罚有怎样的 情绪体验？你有过类似的经历吗？ 然后让同学们讨论：我们都曾经用 过怎样的方式呢？最后，让小学生 们通过比较各种方式的优缺点，最 后自己得出要诚实地承担责任。
一、小学心理健康教育课中绘本教学的运用的作用
根据心理学家皮亚杰的发生认识论，小学儿童特别是低 年级儿童的思维仍然受具体直觉表象的束缚，具体运算 阶段最大的特点在于依据具体的经验（具体的事物、人 物、事件、情境等）来进行认知加工。尤其对于识字不 多的低年级儿童，可以通过读图，感知绘本所要传达的 信息。
二、引导猜想，激发想象
好的绘本不仅仅在讲述一个故事，同时也是在帮助 孩子提升观察力，丰富他们的想象力，升华他们的 精神境界。简明的文字与细腻浪漫的图画能让学生 的想象力与创造力得以自由驰骋。所以，小学心理 健康教育课中绘本教学的运用过程中，要重视学生 读图能力与想象能力的培养
我们也发现每一个孩子都是读图画的天才，只要故事 在图画上表现出来，那么孩子的眼睛就会发现它们。 他们能发现画家没有发现的破绽，能读出成人料想不 到的意思。在绘本阅读的过程中应尊重每个孩子的不 同感受，教师不要把故事情节一股脑儿全盘托出，要 积极鼓励孩子边发现边猜想后面将要发生的事，鼓励 他们将自己比拟成故事中的角色让孩子也自然地融入 到故事中去。
三、联系自身，提升智慧
图文并茂的绘本吸引着孩子。绘本的价值和魅力在 于：它没有一句教条，却能满足孩子的成长需要； 没有一丝说理，却能启发孩子的深入思考；没有一 点儿喧闹，却能激起孩子的会心大笑。在绘本阅读 中“让孩子像个孩子”。 正如美国诗人惠特曼一 首诗中所说：“有一个孩子每天向前走去/他看见 最初的东西/他就变成那东西/那东西就变成了他的 一部分……”通过阅读绘本，儿童不断进行着情感 的体验，凭借着阅读，情感得到了提高和升华。在 孩子的世界里，在轻松愉快中，埋下影响终生的良 好的情感。
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托比以为我要把他送进博物馆,难过了好久.这到底 是怎么回事 心理健康教育中的绘本教育，不能仅 停留在学生理解绘本故事内涵上，在此基 础上还要有目的地联系生活实际启发学生 感悟，从感悟中延伸、升华，提升智慧， 从而培养学生良好的心理素质是心理健康 教育中绘本教学运用的最终目的。这一目 的的实现不是通过教师讲解达到的，而是 让学生联系生活，潜心思考，反观自身实 现的。
在情绪教学中，可以选用情绪绘本。情绪调控具有很强 的实践性，幼儿情绪调控能力的培养需要有以适合小学 生年龄特点的玩具、图书为中介的大量实践活动。小学 生的情绪调控力就在运用有关活动材料中达到自我的情 绪发展，同时使小学生获得如何认识情绪，如何对待同 伴，等一系列与情绪调控有关的认知，明白一些情绪调 控的粗浅道理，为小学生形成良好的情绪体验，提升情 绪调控能力打下基础。
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甩掉难过,我有好办法!
1、妈妈温暖的怀抱会帮我赶走冷飕飕的感觉! 2、我静静地哭一会儿,哭完就不那么难过了 3、我会把让我难过的事情说给小熊听 4、我会告诉身边的人,他们会帮助我的 5、我去做我喜欢的事,悲伤就会自己跑掉了 6、我会把不开心的事情画出来,然后扔掉,我 就不难过了! 7、你还有什么其他更好的方法呢?
(
托比以为我要把他送进博物馆,难过了好久.这到底 是怎么回事 情绪体验站
胖总管: 托比以为我要把他送进博物馆,难过了好 久.这到底是怎么回事?快来说一说,回答一 个问题,就给自己涂一枚小火车勋章,加油 把勋章都涂满. 1、托比为什么伤心了? 2、为了证明自己是有用的小火车,托比都做 了些什么事? 3、托比为什么不敢和胖总管说话呢?
当心理健康教育课中的绘本教学把快乐、 思考带给儿童时，就把无可估量的巨大精神 财富和心理智慧带给了他们，就为他们建造 起了自由的精神空间与心灵家园。儿童在与 绘本进行心灵对话中，在闪烁着人性光辉、 充满大自然和谐和童真童趣的字里行间徜徉 时，必定会开阔眼界，丰富内心，升华境界， 健全人格。
心理辅导课中绘本教学不仅能 激发学生的学习兴趣，培养学生心 理品质，促进学生的认知同化，丰 富学生的心理现实，而且为学生解 决发展过程中出现的问题提供了不 可或缺的资源和素材。
利用这样的绘本进行心理健康教育时，我们就要引导孩 子们参与到推演故事情节的过程中来，引导孩子的猜想 情节，让故事在孩子充分想象中完成衔接，结合心理教 学中心理健康教育的方法:”角色体验式”根据绘本的故事 情境，让学生扮演活动中某一人物角色，按角色需要思 考、行动、体验该角色人物的思想、心理，学习模仿好 的一面或更清楚地认识到其不恰当的思维方式及行为， 进而增进自我认识，减轻或消除心理问题，发展良好的 心理品质。并且在这一过程中培养学生正确的思考模式， 摒弃不合理的信念。
小学心理健康教育课堂中运用绘本教学，从内 容、形式和表达方式上贴合儿童的心理特点， 语言也符合儿童的生活经验和语言习惯，简单 易懂，很大程度上提高了课堂的趣味性，孩子 很自然地被其中趣味化的文字、图片和情节所 吸引，学习兴趣油然而生。
（二）以例服人，保证心理课堂的实效性
教师引导学生在生动活泼的绘本中随事例情境 认真思考：故事的情境中反映了什么？结果是什 么？为什么会发生这样的结果？遇到相同的事情 我是怎么想和怎么做的？用绘本中事例唤醒学生 内心深处的心理体验，增强其心理感受，以达到 有效地增进他们的心理健康的目的，保证心理课 堂的实用性和实效性。