初中英语写作教学与指导的实践与研究

初中英语写作教学与指导的实践与研究

《九年制义务教育全日制初级中学英语教学大纲》明确规定：“初中英语教学的目的，是通过听，说，读，写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力……”可见英语写作是英语教学的重要环节。“写”属于较高层次的信息系统，是语言输出的重要途径，能比较客观地反映学生多方面的语言运用能力。而写作能力又是这一综合能力最集中的表现方式。因此如何更好进行初中英语写作教学，提高学生的英语写作能力是我们一个非常重要的教学任务之一。

一、根据《课程标准》要求，初中阶段“写”的基本技能要求

中小学英语课程标准中，对初中阶段学生写作能力的要求主要是让学生能对人物、事件、物件和场所等做简单的描述和议论，能做到内容贴切，意思连贯，语言正确。

三、初中英语作文中存在的问题

学生作文中总存在多种问题，其中有学生自身的问题，也有老师教学中的问题，归结起来有如下几点：

从写作中卷面上分析：

1.审题不清，内容不完整；

2.结构混乱，缺乏整体构思；

3.词汇贫乏，搭配不当；

4.语法错误多，特别是近义词混淆，句型误用；

5.语篇衔接能力差；

6.汉语影响，中国式英语。

从学生层面分析：

1.平时不注重话题积累，写作无从下手；

2.语法知识贫乏，不系统，句法结构不清晰；

3.缺乏写作兴趣；

4.写作后自己不注意修改，也不关心老师的评注；

5.不能主动反思并调整自己的写作方法

从教师层面分析：

1.教师对于“成品过于重视，过程指导不足”；

2.写作练习常是一带而过，布置为课后作业，成了“蛇尾”；

3.布置作文题目随意性，题目过大或过于难写

4.教师在教学过程中对学生所写的文章反馈不及时，评改方式陈旧。评改的重

点在词汇，语法，拼写等句子水平上的正误，而往往忽略学生在整个写作过程中出现

的问题和遇到的困难，当然更谈不上去帮助学生解决困难、克服困难了。

四、英语作文的策略

写作毕竟是一种比较有挑战的技能，学生要写出好的文章，必须在词汇、语法的基础上言之有物，使内容具有意义。此外，还必须言之有序，遵循语篇结构的常规，讲究谋篇布局。

根据语言习得的规律，写作教学的顺序是：词、句、篇。“词不离句，句不离篇”的原则，由易到难，由简到繁，循序渐进，抓基本功，培养学生写作习惯，发挥汉译英的作用。但在平时的教学实践中，总觉得要提高学生书面表达能力绝非易事，需花费大量的时间与精力，当然更需要一定的技巧与策略。

1.朗读训练，听说读写结合。

按照中小学英语教学大纲的要求，“听说读写”是中学英语教学目的所在，而英语

的写作训练是综合能力的训练之一，也是其中的难点。但是单单加强“写”的训练

是远远不够的，英语的听说读写是相互影响、相互作用的有机统一体。《英语写作》(The Writing of English)中谈到解决中国学生用英语写作的困难时说：“You ought to

read very carefully. Not only very carefully，but also aloud，and that again and again till

you know the passage by heart and write it as if it were your own.”这再清楚不过地说

明了熟读成诵对写作是多么重要。因此，由于平时的语言运用环境有限，无论在

课堂上还是在课后，教师都要为学生创造多读的机会，鼓励学生开口大声朗读。

2.掌握五种基本句型，运用句型的扩大、延伸或变化

简单句五种基本句型列式分别是：SV(主+谓), SVP(主+系+表), SVO(主+谓+宾), SVOO(主+谓+间宾+直宾), SVOC(主+谓+宾+宾补)。在写作教学中。利用提纲的关键词，用基本句型对其变化、扩展和延伸；利用连接词形成并列句和复合句，避免句式单一的情况。

3.巧用写作指导模式

1）模仿写作阶段：阅读范文，分析文章结构、中心思想、段落中心句、写作方

法等。学生在此文章内容的基础上，获得了相关主题的信息知识，以及相应的英

语表达词汇和句型，安排学生围绕相关的题目进行写作。

2）引导写作阶段：根据主题学生自己列提纲，写出关键词或短语，并根据提纲

对词或短语进行演变、扩展或延伸。

3）创新写作阶段：学生对老师所给的材料自由命题，进行评论或发挥想象对材

料续写。

4.识记连接词，增加文章的层次感

正确地运用连接词，是文章层次清晰，结构严谨。连接词主要为以下几种：

1）表层次：first …finally, what’s more, in addition, last but not least, on one hand,…on the other hand;

2）表递进：not only … but also, as well as, besides, also;

3）表转折：but, however, on the other hand;

4）表让步、条件：although/ though, if/ unless

5）表因果：since/ now that, therefore, thus, so;

6）表概括：in a word, in short, to sum up, as you can see, only in this way can we do it well;

7）表观点：personally, in my opinion, as we all know, according to sb;

8）表列举：for example, for instance, such as.

5. 积累好词好句、名人名言

教师课前给学生适当的名人名言识记，如：Diligence is the mother of success.

总之，初中的写作教学应贯彻整个初中阶段，内容要切合学生实际，让学生有话可写。材料应由易到难，训练形式要多种多样，听说结合，把听到的说出来，把说的写出来。读写结合，把阅读积累的知识写出来运用在自己的作文中。要求教师能自己组织教学材料，这就需要教师在课前必须花大量时间和精力，设计好每一堂写作课。在教学实践中，教师要不断研究，并总结出适合具体学生和具体教学目标的方法。总之，教师应根据新课标的要求，适应现代现实生活的实际需要，对学生进行写作教学引导，在教学过程中应从实际情况出发，对学生进行低起点、小步子、容量适中、快速反馈训练，充分体现学生的主体地位，帮助学生获得成功，并增加其自信心和意志力，培养学生的优良学习品质。

六~九年级各年级英语写作教学的具体要求与辅导具体方法如下：

1.六年级

写作要求：六年级英语写话的难度不大，内容基本围绕课文展开。训练学生写话时，让学生通过熟读或背诵课文来琢磨写话模式。

有效的写话辅导：

训练过程要严密，写话时要注意先分析题目，领会写话要求，不漏掉要点，用自己最有把握的语句表达出有一定内容的明白的意思；要仔细检查表达过程中的语法、标点等，做到严密。

一、认真审题，写好提纲

认真分析题目所提供的信息，确定题目中的关键词，对该题引发各种联想，形成观点，并紧扣要点进行构思，形成作文框架。审完题后首先要做到三定：即定人称、定时态和定内容。例如以My good friend为题写一篇文章。首先选定用第三人称，时态应为一般现在时，内容应根据题目来判断。我们知道这是一篇写人的记叙文，而且要明白这是写我的朋友，不是写我自己。写人一般围绕她的年龄、外貌、职业、兴趣爱好、对待学习的态度以及我对朋友的评价等进行描述。可以联想到与之相关的单词和句型有…years old, kind, work hard, do housework, never tell lies, help me with my lessons, like collecting stamps，I like my friend 等等。

二、语言的组织与正确运用

正确运用语法知识和词汇知识，规范、地道地组织运用语言。经过审题确定中心之后，要从提示的关键词出发，围绕关键词开拓思路，发挥联想，记录下联想到的东西、词或词组等；正确地用词、用句。只有这样，才可能写出一篇好文章。

三、教师训练学生作文语言应该常抓不懈，提醒学生时时积累。

▲如在写人时可以运用以下格言或者好句子：

（1）He always helps me with my English. 他总是帮助我学英语。

（2）He likes playing basketball. 他喜欢打篮球。