装在套子里的人教案 (1)

装在套子里的人

研究课题：

网络背景下的高中语文小组合作探究性学习

教学目的：

1．知识目标：学习领会作品中幽默讽刺手法的运用。

2．能力目标：训练学生分析小说人物形象的能力。

3．情感目标：正确认识别里科夫这个套中人的社会意义，认识沙皇专

制统治的反动与黑暗。

教学重点

了解别里科夫是怎样一个人及这个人物的典型意义。

教学难点

领会作品用幽默讽刺手法来表现人物性格特征的方法。

教学模式

WebQuest(网络背景下的小组合作探究性学习)

教学时数

两课时

教师角色

●∙∙∙∙∙∙∙ 学习资源的提供者

●∙∙∙∙∙∙∙ 学生学习的指导者

●∙∙∙∙∙∙∙ 学生协作学习的组织者

●∙∙∙∙∙∙∙ 学生建构知识的促进者

●∙∙∙∙∙∙∙ 学习的评价者

媒体作用

引导学生进行合作学习的工具

教学内容和步骤

第一课时

一．用导言导入新课

你见过这样的人吗？“哪使在最晴朗的日子里，也穿上雨鞋，带着雨伞，而且一定穿着暖和的棉大衣；他的用具：伞、表、小刀都装在套子里；他的脸也蒙着套子，耳朵也堵上棉花；坐马车支起车篷”。总之是“把自己包在壳子里……造一个套子”。这就是契诃夫笔下的套中人——别里科夫的形象。

俄国十九世纪八十年代，正是俄国历史上反动的、黑暗的“停滞的十年”。沙皇制作的形形色色的“套子”套在人民身上，被压抑得喘不过气来。契诃夫站在资产阶级民主主义的立场上，写了大量作品反对暴虐、反对黑暗、反对丑恶，《装在套子里的人》即其中的一篇。

作品问世以来，别里科夫已经成为那些害怕新事物、维护旧事物、反对变革、阻碍社会发展的人的代名词。可见这一典型形象的塑造是十分成功的。今天，我们就一起来分析这一人物形象。

二．请学生点击主页的任务和过程，明确本课的学习内容和步骤。1. 训练学生分析小说人

物形象的能力。2. 结合人物形象的分析，领会作品中幽默讽刺手法和细节描写的运用。3.

理解别里科夫这个套中人的典型意义。(强调本堂课中学生的学习内容和进行合作学习的步

骤与注意点，使学生心中有谱，体现教师的指导作用。)

三．请同学点击主页里的资源库，以小组为单位利用网页资源对过程中第一课时

的问题进行思考并形成观点。1. 介绍作者和背景。2. 根据情节发展理清课文结构。3. 分析人物形象。用几个带“可”字头的词语表达对人物的感觉。（这是

全课的一个重要环节，全体学生都参与活动，并以小组为单位进行讨论。）

四．请大家以小组为单位，推举发言人，回答问题，阐述观点。（有的问题在小

组回答后，别的小组的同学可进行修正和补充，最后达成共识。在这个环节中，老师起了组织者和促进者的作用。）

1．介绍作者和背景。

作者简介:

安东·巴甫洛维奇·契诃夫(18601904)，俄国19世纪末期批判现实主

义作

家，以短篇小说和戏剧著称于世。他的作品揭露了沙皇政府对人民的残酷压榨和

剥削，讽刺庸俗腐朽的市侩习气，同情被侮辱与被损害的“小人物”。他八十年

代开始创作，九十年代是他创作的盛期。他的代表作品有中篇小说《第六病室》，

短篇小说《小公务员之死》《变色龙》《带阁楼的房子》《装在套子里的人》(又译为《套中人》)剧本《樱桃园》等。

写作背景:

契诃夫的这篇小说发表于1898年，它通过别里科夫这个文学形象反映了十九世纪末期俄国的社会生活。

十九世纪末期，在俄国正是无产阶级革命的前夜，工人运动逐渐展开，马克思主义已在全国传播，工人阶级的政党正在形成，一场革命风暴即将到来。沙皇政府面临着日益高涨的革命运动形势，极力加强反动统治，疯狂镇压人民，在全国造成了阴沉郁闷的气氛。沙皇政府的忠实卫道者，也极力维护沙皇的反动统治。他们死守着旧有的阵地，仇视和反对一切新鲜事物。这种人不但出现在官场上，而且也出现在知识界。

小说里的别里科夫正反映了这些人的灵魂。

2. 根据情节发展理清课文结构。

第一部分（第1—5段）从别里科夫的外表、行为、思想方式和生活习性写他的“套中人”特征。

第二部分(第5段至倒数第2段)写别里科夫同华连卡婚事的失败，进一步揭露“套中人”思想的腐朽和反动。

第三部分(最后3段)写别里科夫的死和出葬，指出现实里的“套中人”还有许多。

3. 分析人物形象。

师：用几个带“可”字头的词语表达对人物的感觉。

生甲：可笑。

生乙：可憎。

生丙：可悲。

师：可笑源于什么？

生：夸张的语言和漫画式的勾勒。

师：用讥讽和嘲笑的笔法描写敌对的或落后的事物，有时用夸张的手法加以暴露，以达到贬斥、否定的效果。这种笔法便叫讽刺手法，是文学的表现手法之一。作者怎样用幽默讽刺的笔法刻画别里科夫的外表？思考：别里科夫身上有哪些有形的和无形的套子？

生：有形的套子：晴天穿雨鞋，带雨伞，穿棉大衣；眼戴黑眼镜，耳用棉花堵住耳朵眼；伞、表、刀装在套子里；坐上马车，支起车篷；卧室像箱子，床上挂帐子。无形的套子：歌颂过去，歌颂从没存在过的东西；用所教的古代语言躲避生活；只信政府的告示和报纸文章；对不合规矩的事闷闷不乐。

师：从可笑的外表看清他可憎的灵魂。再来说说他的可憎。他的口头禅是什么？

生：“千万别闹出什么乱子来。”

师：他整天战战兢兢，怕的是什么？

生：别里科夫整天战战兢兢、六神无主是害怕生活中的新事物，害怕社会变革，害怕动

摇了旧秩序。怕自己不能符合沙皇统治的要求。

师：全城的人为什么都怕这个胆小如鼠、弱不禁风的人？

生：全城的人怕他，向他妥协，是因为他的言行与思想都是与沙皇专制制度一致的，他

自觉维护着旧制度旧思想。周围的人还没有勇气敢与他斗，所以都怕他，受他辖制。

师：两种“怕”的总根源是什么？

生：这两种“怕”表面上是矛盾的，总根源都是沙皇专制制度。别里科夫所依附的沙皇

统治，一方面是极力加强反动统治，在全国造成了沉重压抑的气氛；另一方面又是行将灭亡，摇摇欲坠。

（这一过程教师重在启发、引导，学生立足文本，在对网络资料的分析、

处理后，形成自己的观点，并通过语言组织起来。）

第二课时

一.导入:

上节课我们用几个带“可”字头的词语表达了对人物的感觉，并分析了别

里科夫可笑的外表，可憎的思想。这节课我们就一起来探讨他可悲的婚姻和下场。

二．再请同学点击主页里的资源库，以小组为单位利用网页资源对过程中第二课时的问

题进行思考并形成观点。3.继续分析人物形象。4.结合俄国社会现实和别里科夫的性格特征,

谈谈他具有那些二重性。5.谈谈别里科夫这一形象的现实意义。（这是全课的一个重要环节，全体学生都参与活动，并以小组为单位进行讨论。）

三．请大家以小组为单位，推举发言人，回答问题，阐述观点。（有的问题

在小组回答后，别的小组的同学可进行修正和补充，最后达成共识。在这个环节中，老师起了组织者和促进者的作用。）

3. 继续分析人物形象。

师: 现在我们一起来探讨他可悲的婚姻和下场。自始至终，作者只讲别里

科夫的“婚事”，不提他的爱情，为什么？

生：纯真的爱情是世最能激动人们心灵的生活内容之一，而装在套子里的

别里科夫，从未透露过有活人感情的灵魂，他身上不可能产生爱情，实际上是丢

失了生活权利的人。这门“婚事”是在别人撮合、怂恿、游说下昏了头的行为。

师：在别理科夫“婚事”过程中写了几个相关情节？哪一个情节是故事的

高潮？

生：漫画事件、骑车事件、当面交锋、一命呜呼；其中当面交锋是情节的高潮。

师：在这个情节里，作者怎样抓住人物的典型细节，用幽默讽刺的笔调来

刻画人物的？

生：这一部分描写的特点是，抓住人物的典型细节，用幽默讽刺的笔调刻画

出别里科夫顽固保守，诚惶诚恐，害怕新事物，反对生活中哪怕是微小变革的思