五年级数学《植树问题》评课稿
《植树问题》评课稿
《植树问题》评课稿
《植树问题》是人教版小学五年级上册数学广角的教学内容。
这
一内容具有很强的数学思维和很强的探究空间，既需要老师的引领，也需要学生的探究。
解题并不是主要的教学目的。
主要的任务是向学生渗透一种思想，一种在数学上、在研究问题上都很重要的思想——化归思想。
这种思想的渗透能很好地帮助学生理解寻求解决复杂问题的一般方法，那就是从简单问题、简单事例入手，寻求规律，通过规律的得出，最终得到问题的解决。
乐老师在教学设计中考虑到这一点，在教学中特别关注学生的对知识的体验过程，注重学生的动手操作和动脑思考。
这节课乐老师上课的思路非常清晰：首先出示了一道开放型的植
树问题：园林工人在一条长100米的小路一边植树，每隔五米栽一棵，一共要栽多少棵树？
学生通过画图及从简单题目入手寻求规律的方法先提炼出数学模型（段数+1=棵数），又推广到植树问题的另两种情况：两端不种（段数-1=棵数）、一端要种（段数=棵数），并将这三种类型进行了比较，找出三种类型的共同点都是先求段数。
最后将这三个数学模型使用与生活实际，找出锯木头、公交车站等都属于植树问题，从而使本节的知识进一步得到了拓展。
纵观本节课，亮点之处有：
1、课堂开放，让学生充分体验
整堂课节奏紧凑，层层深入，学生在愉悦的氛围中引发了乐学的。
人教版五上植树问题评课稿
植树问题评课稿植树问题是一种情况较为复杂的问题解决，这一教学内容本身具有很高的数学思维和很强的探究空间，既需要教师的有效引领，也需要学生的自主探究，肖老师执教的这一堂课，主线明朗清晰，目标定位准确，训练扎实有效，主要表现在：1. 关注学生的学习起点，合理安排教学内容：植树问题应是两个大的方面，一是在直线上植树，二是在封闭图形上植树。
直线上植树就有三种不同情况：两端都种、两端都不种、一端种一端不种，老师根据四年级学生的认知实际，选定将两端都种的情况作为一课时教学目标来完成，定位很准确，关注了学生学习的起点，符合中段儿童的认知规律。
如果一节课将直线上植树的三种情况一起来探究学习，必然会造成知识容量大，学生学得累，掌握效果不佳的后果。
2. 联系生活实际，创设有效问题情境。
导入新课，老师提出问题：大家知道植树节吗？然后课件出示，让学生看手掌，使学生充分感受到数学问题来源于生活；在实践应用中让学生说一说生活中还有哪些问题类似于植树问题这样的现象，使学生再次感受到生活中处处存在数学；在练习设计中，也是通过解决生活中的数学问题，如：街道路灯、学生排队等，使学生进一步感受到数学知识源于生活，应用于生活，从而使学生深刻地感受到数学的应用价值，有效地激发了学生的学习兴趣。
3. 练习设计层次分明，应用意识地培养和思维训练贯穿始终。
本节课练习设计紧扣中心，突出了知识的强化应用。
努力让学生利用所学知识解决类似植树问题的不同题型，有求总长的、有求段数的、有求棵数的。
在题型设计上由易到难，遵循了循序渐进的原则。
如：求街道的路灯数，巧妙地设计如果两边都安装，结果是多少呢？最后又将植树问题与归一问题揉合于一起，设计了一个时钟问题，这些都较好地体现了思维训练的开放性。
值得商榷的是：整节课，教师没能真正的做到将课堂还给学生，导至于学生参与自主学习、合作探究的机会不多，学生动手操作的能力也没能得到较好的培养。
因此，在有些教学环节的处理上应予以调整。
植树问题的评课
植树问题的评课
《植树问题》是小学数学中一个经典的问题，它不仅可以帮助学生巩固数学知识，还可以培养学生的数学思维能力和解决实际问题的能力。
以下是对《植树问题》这节课的评课：
1. 教学设计合理：教师通过生活中的实际问题引出植树问题，引导学生通过自主探究、小组合作等方式，逐步掌握植树问题的解决方法，教学设计符合学生的认知规律。
2. 教学目标明确：教师明确了本节课的教学目标，即让学生掌握植树问题的基本概念和解题方法，并能运用所学知识解决实际问题。
3. 教学方法多样：教师采用了多种教学方法，如讲解法、演示法、探究法等，激发了学生的学习兴趣，调动了学生的学习积极性。
4. 数学思想渗透：教师在教学过程中注重渗透数学思想，如化归思想、模型思想等，培养了学生的数学思维能力。
5. 教学效果良好：通过本节课的学习，学生掌握了植树问题的基本概念和解题方法，并能运用所学知识解决实际问题，教学效果良好。
6. 不足之处：教学过程中，教师对个别学生的关注不够，课堂练习的形式还可以更加多样化。
总体来说，这节课教学设计合理，教学目标明确，教学方法多样，注重数学思想的渗透，教学效果良好。
但仍存在一些不足之处，希望教师在今后的教学中能够不断改进。
《植树问题》评课稿
《植树问题》评课稿听了曹老师讲的《植树问题》这节课，是人教版新课程标准实验教材五年级上册“数学广角”的内容。
曹老师利用我县比较成熟的“四引模式”和娴熟的计算机操作，向学生渗透复杂问题从简单入手的思想，明确了植树问题中三种情况的解决方法，教学效果良好。
1、导入新课的形式新颖，教师利用图片的形式导入，激发学生兴趣，在伸出双手，找出手指之间的间隔，理解间隔的概念，以及间隔数，将复杂的问题形象化，学生易学、易懂，开了一个好头。
2、曹老师上课的思路比较清晰，先提炼出数学模型，最后将这一数学模型应用与生活实际。
整堂课节奏紧凑，层层深入，学生在愉悦的氛围中引发了乐学的动机，在开放的课堂中提供了乐学条件，在活动的氛围中增加了乐学的体验。
在上课过程中，“小组合作”的学习过程一直贯穿着整节课中。
3、课堂教学体现系统性。
曹老师能灵活构建知识系统，注重教学内容的整体处理。
能活用教材，让资源启迪探究。
激发学生探究的欲望。
通过例题，让学生比较系统地建立植树问题中三种情况的解题方法。
4、课堂练习设计合理，解决不同的问题，让学生通过解决问题，感受植树问题的知识服务于生活，同时提高了学生解决实际问题的能力，更激发学生学习数学的兴趣。
5、曹老师还注重了利用例题的教学进行了归纳与总结，经过老师与学生的共同研究交流，出示知识树，总结出了解决问题的方法，有利于学生进一步的学习。
这节课充分体现了老师与学生、教法与学法的和谐。
仅供个人用于学习、研究；不得用于商业用途。
For personal use only in study and research; not for commercial use.Nur für den persönlichen für Studien, Forschung, zu kommerz iellen Zwecken verwendet werden.Pour l 'étude et la recherche uniquement à des fins personnelles; pas à des fins commerciales.толькодля людей, которые используются для обучения, исследований и не должны использоваться в коммерческих целях.以下无正文。
《植树问题》评课稿(12篇)
《植树问题》评课稿(12篇)《植树问题》评课稿(精选12篇)《植树问题》评课稿1听了曹老师执教的《植树问题》一课，我们五年级组全体数学老师经过集体评议，从教师素养和教学效果两方面谈谈我们的认识。
一、教师素养方面曹老师本节课无论是从教育理念还是对教材的解读与整合以及个人丰富风趣的教学语言等诸多方面都彰显了自身较高的专业素养，用他的热情与激情感染了每一位听课者，给大家以视听的享受。
1、丰富风趣的语言艺术。
苏霍姆林斯基指出：“教育的艺术首先包括谈话的艺术。
”教师的教学效果，很大程度上取决于他的语言表达能力，这就给教师的语言修养提出了很高的要求。
在课堂教学当中，教师的表述具有新颖性，能够把学生的思维引入课堂教学中来。
本节课曹老师从课前准备到结束每一个教学环节都显现出他独特的风韵格调。
开课前一曲改编的幸福拍手歌将孩子不自觉的代入了课堂的准备之中。
课堂引入巧妙引导，诱发情感；课堂提问巧问促思，激起思维的波澜；课堂评价具体诚恳，点燃学生学习的热情，透着老师关爱之心。
整节课教师激情四射，非常投入，引领着学生全身心的投入到学习活动之中。
2、以新的课改理念来指导自己的教学行为，以自己的.教学行为来诠释自己的教学思想。
新课标强调要让学生成为学习的主体，教学中要留有充分的时间和空间，让其经历有自己的语言表达规律、与同伴交流各自的方法的过程。
曹老师本节课虽然教学容量大，但每一个知识点的形成和问题的探讨都不急于求成，善于等待。
例如在探讨20米小路，每5米栽一棵树，为什么是4个间隔数？10米木头锯5段这个问题时，给学生留有充足的思考和交流的空间，当有5六个孩子都有答出时，教师没有急于给出答案。
正是有了教师的等待，最后有孩子终于想到了解决题的办法。
这不仅体现了曹老师对学生的一种信任，也是一种尊重。
更是对自己的角色和职责做出了很好的定位。
3、注重课堂细节，重视学生学习习惯的培养。
良好的学习习惯，是学习活动顺利进行的保证，是提高学习质量的诸多重要条件之一，是学会学习的一个重要指标。
植树问题评课稿
《植树问题》评课稿
听了李美红老师执教的《植树问题》一课，总的来说，上的很不错。
一、突出了学生的主体地位。
在通过“手”这个模型，建立了“间隔”这个概念后，李
老师便将课堂引入植树。
组织学生小组合作，通过画一画、议一议等方式，探索植树问题的不同形式及其解法，建立简单的植树问题的数学模型。
在这个过程中，发挥了学生的主动性，突出了学生的主体地位。
二、探究符合学生的认知规律。
在探究植树问题时，原本的例题是：“在博物馆和猴山
之间一条常100米长的一边，每隔5米栽一棵树，共要栽几棵树？”李老师没有从100米入手，而是退一步，先把路的长度改为20米，这样退一步，学生更容易画图解决，更容易探究棵数与间隔数之间的关系，而不被很大的数目干扰主要概念之间的关系。
这样由简到繁，符合学生的认知规律。
三、教态良好。
整堂课，李老师不烦不燥，善于引导讨论、发现、总结。
杨华平老师《圆的认识》一课，主要是以直观的内容为主，创造性的使用教材资源，合理运用教学方法，充分发挥多媒体辅助教学的优势，营造朴实无华的学习氛围，使学生始终充满信心，充满激情地学习数学。
不仅如此，教学中，扬老师还用形象的活动材料、富有趣味化的活动形式，为学生创设了独立思考、自我体验、自我探索的学习情境，使得教学过程始终宽松、愉快。
整节课条理清楚，层次分明，数学味浓，充满着智慧。
《植树问题》评课稿
《植树问题》评课稿《植树问题》评课稿15篇作为一位杰出的老师，就不得不需要编写评课稿，通过评课，可以把教学活动的有关信息及时提供给师生，以便调节教学活动，使之始终目的明确、方向正确、方法得当、行之有效。
那么你有了解过评课稿吗？下面是小编为大家收集的《植树问题》评课稿，欢迎阅读与收藏。
《植树问题》评课稿1禤老师这节课教学设计有特色，能突出重点，突破难点。
我们二年级数学科组通过讨论主要有以下几个亮点：一、注重知识的铺垫和兴趣。
禤老师用4个手指，5个手指，12根柱子间有几个间隔引入，让学生从中找规律，使学生一开始就明白了本节课的教学内容，运用找规律解决植树问题。
二、注重应用意识的培养。
让学生带着问题，画图，进行小组合作。
在活动中学生经历动手操作、合作交流，使学生对树与间隔的.排列形成清晰的认识。
从而深刻理解三种规律：间隔数+1=棵数、棵数—1=间隔数、总路长÷间隔数=间隔长。
三、知识联系实际。
禤老师从生活中的植树、路灯等。
使数学问题生活化。
《植树问题》评课稿2植树问题是一个较为复杂的问题解决，这一内容具有很强的数学思维和很强的探究空间，既需要老师的引领，也需要学生的探究。
孙老师本节课的教学目标是关于一条线段的植树问题并且两端都要栽树的情况，让学生先通过画线段图来发现栽树的棵数和间隔数之间的关系，再用发现的规律解决实际问题。
孙老师上课的思路非常清晰,以创景引题---先学后教---展示反馈三个模块为主线,开展了一系列的教学活动。
纵观本节课,亮点之处有:1、注重知识的铺垫和兴趣的'激发。
新课开始，孙老师就和学生玩起了剪纸条的游戏，这个游戏一下子吸引了学生的注意力，然后在游戏中找规律，使学生把学习中复杂的问题简单化，注重“优化”的思想，学生的数学学习是学生以生活经验为基础对数学知识的一种解读。
当学习材料与学生已有的生活经验相联系时，容易消除数学的枯燥感，使学生学习更主动。
师生之间的语言互动与游戏巧妙的结合，使学生一开始就明白了本节课的教学内容，运用找规律解决植树问题。
五年级上册《植树问题》评课稿
五年级上册《植树问题》评课稿精品文档五年级上册《植树问题》评课稿五年级上册《植树问题》评课稿《植树问题》是义务教育人教版五年级上册第七单元数学广角这一单元的内容，本单元一共三个例题:例1，两端都栽，例2，两端都不栽，例3，在圆形水池边上植树，前两个例题都是在直线上植树，第三个例题是在封闭图形上植树。
黄玉兰老师这节课重点研究了在直线上植树的三种情况:两端都栽，一端栽，两端都不栽。
练习题中也涉及了例3在封闭图形上植树的情况。
总体来说，黄老师教学思路清晰，过程完整，教学时间把握到位，教学重点较为突出，教学语言准确，教学内容丰富，教学方法恰当，练习题较多。
具有以下特点:一、开课形式新颖，激发了学生的学习兴趣。
一开课，黄老师就利用“五个手指个数与手指缝之间的关系”充分激发学生的学习兴趣，让学生感受到数学就在我们身边。
让学生在具体生活中理解数学现象，使学生深深地体会到数学的价值与魅力。
二、教学语言准确，教学方法合理，教材处理得当。
植树问题是一种数学现象或规律的总称，并非特指“植(种)树”这一项活动，而是这一类问题或现象的统称。
黄老师在教学中研究植树问题不仅仅拘泥于“植树”这一种现象，还1 / 3精品文档结合现实生活中现锯木头、装路灯、庆典摆花、锯木头等，让学生体会到“生活处处有数学”。
这节课教学内容较多，黄老师对教材进行了认真钻研，把教材进行加工处理，把例1的100米的小路，改为了20米，降低了研究的难度，并把例题中“两端都栽”去掉了，又增加了这道题的开放性，学生既可以设计出三种不同的植树方案，又可以自主选择其中的一种方案进行研究。
在独立研究的同时，让学生小组内交流合作，转变了学生学习的方式。
本课存在以下不足:1.教学内容过多，虽然全面但不够深入，教学时教师“蜻蜓点水”式教学，学生掌握的效果不佳，教学难点突破不够好。
例如:教学“一一对应”数学思想时，教师一、两句话解释了，什么是一一对应思想。
我认为:这里教师可以结合线段图，让学生对应图观察，两端都栽是:棵数=段数+1，“+1”是加的哪一棵,两端都不栽是:棵数=段数-1，“-1”是减得哪一棵,一端栽，又为什么是棵数=段数,学生通过观察线段图，发现:一段栽一棵，一棵树对应一个点，就是“一一对应”的数学思想。
陈敏植树问题评课稿
植树问题评课稿唐代兵植树问题是一种情况较为复杂的问题解决，这一教学内容本身具有很高的数学思维和很强的探究空间，既需要教师的有效引领，也需要学生的自主探究，陈敏老师执教的这一堂课，主线明朗清晰，目标定位准确，训练扎实有效，主要表现在：1、关注学生的学习起点，合理安排教学内容：植树问题应是两个大的方面，一是在直线上植树，二是在封闭图形上植树。
直线上植树就有三种不同情况：两端都种、两端都不种、一端种一端不种，老师根据五年级学生的认知实际，选定将两端都种、两端都不种、一端种一端不种的情况作为一课时教学目标来完成，定位很准确，关注了学生学习的起点，符合高段儿童的认知规律。
一节课将直线上植树的三种情况一起来探究学习，知识容量大，学生容易比较，掌握效果佳。
2.联系生活实际，创设有效问题情境。
导入新课，老师提出问题：实物导入，然后课件出示，让学生看手掌，使学生充分感受到数学问题来源于生活；在实践应用中让学生说一说生活中还有哪些问题类似于植树问题这样的现象，使学生再次感受到生活中处处存在数学；在练习设计中，也是通过解决生活中的数学问题，如：课件出示美丽的图片使学生感受到数学知识源于生活，应用于生活，从而使学生深刻地感受到数学的应用价值，有效地激发了学生的学习兴趣。
3.练习设计层次分明，应用意识地培养和思维训练贯穿始终。
本节课练习设计紧扣中心，突出了知识的强化应用。
努力让学生利用所学知识解决类似植树问题的不同题型，有求总长的、有求段数的、有求棵数的。
在题型设计上由易到难，遵循了循序渐进的原则。
较好地体现了思维训练的开放性。
整节课，教师真正的做到将课堂还给学生，学生参与自主学习、合作探究的机会多，学生动手操作的能力能得到较好的培养。
因此，在有些教学环节的处理上应予以调整。
如：在归纳直线上种树有三种情况，让学生经历一种猜想、验证的过程，让学生通过自己画一画、摆一摆的操作，亲历合作探究学习的过程，自己归纳发现几种结果，而不是老师一锤定音，又如：本节课的难点应是数学模型的建构，即植树问题的公式推导。
植树问题》评课稿
植树问题》评课稿
显的一个重要目标，乐老师在课堂中也非常注重这一点。
通过将植树问题与生活实际相结合，让学生意识到数学知识的实用性和重要性。
比如在讨论锯木头问题时，乐老师引导学生思考如何计算需要锯多少次，让学生将数学知识应用于实际生活中。
这样的训练贯穿始终，让学生在研究数学的过程中不断地提高应用能力。
总的来说，乐老师在本节课的教学中，注重学生的体验和探究，渗透化归思想，培养应用意识，训练贯穿始终。
通过这样的教学方式，让学生在愉悦的氛围中研究，提高了他们的研究兴趣和动机，同时也让他们掌握了数学思维和解决问题的方法，为今后的研究打下了坚实的基础。
植树问题一等奖评课稿
植树问题一等奖评课稿一、引入阶段首先，我通过提问和展示图片的方式，引导学生们进入植树问题的主题。
我提出的问题是：“你们知道植树有什么好处吗？”然后展示出一些关于植树造林的图片，让孩子们看到植树对于环境和生态的重要性。
二、知识讲解阶段在讲解植树问题的知识时，我采用了逐步引导的方式，让孩子们先理解什么是植树问题，然后再学习如何解决这个问题。
我讲解了植树问题的定义和分类，让孩子们明白植树问题的基本概念。
三、解题方法阶段接下来，我向孩子们介绍了解决植树问题的基本方法——数学模型。
我解释了如何使用数学模型来解决植树问题，并通过一些例子让孩子们理解如何使用这个模型。
我还鼓励孩子们提出自己的问题和想法，让他们更加深入地理解植树问题的解决方法。
四、互动环节在互动环节中，我提出了一些问题，让孩子们通过小组讨论的方式来解决。
这些问题包括：“如果我们要在学校里种树，应该如何安排呢？”“如果我们要在公路两旁种树，又应该如何计算呢？”通过这些问题，让孩子们更加深入地思考植树问题，并且培养了他们的团队协作能力和解决问题的能力。
五、总结阶段最后，我总结了这堂课的内容，并向孩子们强调了植树问题的重要性和意义。
我鼓励孩子们在日常生活中多关注环境问题，并且积极参与到环保行动中去。
六、感受与想法这堂评课让我深刻认识到，数学并不仅仅是抽象的公式和计算，它也可以解决我们生活中遇到的实际问题。
通过这堂课，我相信孩子们不仅学到了关于植树问题的知识，还培养了他们的环保意识和解决问题的能力。
我也认识到，作为教师，我们不仅要传授知识，更要引导孩子们思考问题、解决问题。
在未来的教学中，我将继续努力提高自己的教学水平，为孩子们提供更好的教育。
关于《植树问题》的评课稿（精选12篇）
《植树问题》的评课稿关于《植树问题》的评课稿（精选12篇）作为一位优秀的人民教师，时常需要用到评课稿，评课是加强教学常规管理，开展教育科研活动，深化课堂教学改革，促进学生发展，推进教师专业水平提高的重要手段。
那么什么样的评课稿才是好的呢？以下是小编收集整理的关于《植树问题》的评课稿，欢迎阅读与收藏。
《植树问题》的评课稿篇1现在在应用同题异构的教研活动中，常用的是多人同题异构模式，因为这种模式是多人参与，这样就更能展示更多人智慧，而且多人同时进行上课，对比性更强，那么就更具有研讨意义。
今天两位老师上的四年级下册数学广角《植树问题》这节课，我认为可比性就很强，我们可以很好地对照思考。
具体表现在以下几个方面：一、两节课的对比性（一）教学结构不一致。
第一节课是从日常生活中的实例入手找出两端都种的情况下间隔数与棵数之间的关系；而第二节是从抽象的应用题入手通过画线段图从而发现出两端都种的情况下段数和棵数之间的关系。
个人认为第一节课能善于预设学生对“间隔”这个抽象概念容易出差错的现象来入手，而且能采用很直观的五个手指入手，这点我认为预习的很好，而且也能采取很针对性的解决对策。
（二）教学内容密度安排不一致。
第一节课的教学密度偏大，第二节课教学密度恰到好处。
第一节，首先为了分析“间隔”这个较抽象的词语，用了手指、小朋友列队以及天安门12根柱子三个实例找出规律，简单问题复杂化了，用学生不易理解的“间隔”一词来导入这很好，这对于四年级的学生来说适当解说就可以了，没必要小题大做，从而照成让费时间，而且学生听得没意思，不够挑战性，学生学习的积极性也跟随慢慢下降了。
后面又设计了楼梯、电线杆的例子，又有求棵数的、求全长的、求间隔数的，还有拓展题等等，虽然实小学生总体素质会较高一些，但是《植树问题》这个知识内容本身就比较抽象，所以内容太多会照成消化不了，灌输太过于多学生听得闷，老师也越上越着急，从而师生的互动也就受到了影响。
而第二节的内容就明显单一一些了，练习题都是求棵数的问题，没以逆运用形式出现，这能结合教材情况和学生的实际进行预设教学密度，以至学生回答积极，学生反馈到位，学生学习效率高，这点值得学习。
人教版五年级上册数学广角《植树问题》优秀评课文稿
人教版五年级上册数学广角《植树问题》优秀评课文稿《植树问题》是义务教育人教版五年级上册第七单元数学广角这一单元的内容，植树问题是一种数学现象或规律的总称，并非特指“植（种）树”这一项活动，而是这一类问题或现象的统称。
老师在教学中研究植树问题不仅仅拘泥于“植树”这一种现象，还结合现实生活中现锯木头、装路灯、庆典摆花、锯木头等，让学生体会到“生活处处有数学”。
以“植树问题”为背景通过适当的教学手段帮助学生清楚地认识到路灯问题、排队问题、锯木问题、爬楼问题等都与“植树问题”有着相同的数学结构，让学生建构相应的数学模式。
本单元一共三个例题：例1，两端都栽，例2，两端都不栽，例3，在圆形水池边上植树，前两个例题都是在直线上植树，第三个例题是在封闭图形上植树。
朱老师这节课重点研究了在直线上植树的三种情况：两端都栽，一端栽，两端都不栽。
本节课的教学目标是关于一条线段的植树问题并且两端都要栽树的情况，让学生先通过画线段图来发现栽树的棵数和间隔数之间的关系，再用发现的规律解决实际问题。
这节课教学内容较多，朱老师对教材进行了认真钻研，把教材进行加工处理，把例1的100米的小路，改为了20米，降低了研究的难度，并把例题中“每隔5米”改为多种情况，又增加了这道题的开放性，学生可以设计出不同的植树方案，又可以自主选择其中的一种方案进行研究。
在独立研究的同时，让学生小组内交流合作，转变了学生学习的方式。
整节课既有老师的引领，也有学生的探究。
人教版五年级上册数学广角《植树问题》优秀评课文稿1、注重知识的铺垫和兴趣的激发。
新课开始，老师就和学生玩起了猴子戴帽子的游戏，这个游戏一下子吸引了学生的注意力，使学生把学习中复杂的问题简单化，学生的数学学习是学生以生活经验为基础对数学知识的一种解读，在游戏中体现了一一对应的数学思想一只猴子对应一顶帽子-----暗示一棵树和一个间隔一一对应。
师生之间的语言互动与游戏巧妙的结合，使学生一开始就明白了本节课的教学内容。
《植树问题》评课稿
《植树问题》评课稿
植树问题是数学中一种较为复杂的类型，这一内容具有很强的数学思维和探究空间，很荣幸听了贺老师这节示范课。
贺老师这节课的教学目标很明确，是关于一条线段植树的三种情况（两端都不栽、只栽一端、两端都栽），让同学们先通过在20厘米长的尺子上摆小树和房子（间距都相等）来发现栽树的棵树、间距、间隔数和总长之间的关系，再利用发现的规律解决实际问题。
贺老师上课的思路非常清晰，以创设情景引入主题——先学后教——巩固提升三个板块为主线，开展了一系列的教学活动。
1.课堂的导入以习近平总书记和一些小朋友植树的照片为切入点，激发了学生的兴趣。
2.讲述新课时教学方法灵活多样，先通过猜测、问答、小组讨论等形式，再让同学们自己摆一摆、画一画，看一看，形象直观地让学生找到总长、间距和间隔数之间的关系，从而得到植树的棵树与间隔数的关系，最后让同学们列出算式，得到规律，不断猜想和验证，真正体现了教师为主导，学生为主体的教学理念。
3.课后作业的设置比较新颖，贺老师要求同学们利用所学知识自主创编习题并解答，充分发挥了同学们的发散思维。
听完这节课，对我以后的教学有了很大的启发，每一堂课都要有明确的教学目标，不断激发同学们的潜能，把课堂交给学生，
鼓励学生大胆发言，敢于犯错，创建和谐友好的学习氛围，不断激发学生学习数学的兴趣。
小学数学《植树问题》评课稿（通用4篇）
小学数学《植树问题》评课稿（通用4篇）小学数学《植树问题》评课稿篇1先来说说这节课的亮点：一、教学目标明确。
教学目标是这一节课的灵魂所在，是学生在一节课中学习的方向，吕老师详尽、明确地表明了本节课的教学目标。
二、教学内容贴近生活。
在教学中，让学生通过寻找手指上的数学信息，引出间隔数的概念，通过植树问题寻找其规律，然后欣赏有类似的现象的图片，从而培养学生发现美创造美的情操，最后运用所学的规律去解决实际问题，符合新课标中“数学来源于生活，又应用于生活”的理念。
三、例题的设计符合学生的认知规律。
课本上的例题是“在100米长的路一侧每隔5米栽树”。
让学生理解并算出这么长的公路一侧能植几棵树？比较抽象，特别是特困生就会没兴趣。
在这里吕老师先把100的小路改为20米的小路，让学生通过画线段图就能找出答案，让学生知道用线段图的方法，也是一种数学解题方法。
然后引导学生用计算的方法得出植树问题的规律，抽取出其中的数学模型。
因此在下面的练习中学生很自然的想到用得到的规律来计算结果。
最后把这种利用规律解决问题的方法推广到解决其它植树问题上来。
这种先降低例题难度，然后在练习中提高难度的动态教学方法，培养了学生的一些重要的数学思想方法，我想这种数学思想方法，对于学生在以后的学习中，很有指导意义。
下面我来说说我对这节课的思考：我认为学习植树问题就是一个建模的过程，即给出与植树问题有关的生活情境，通过一定的数学活动建立数学模型，再应用数学模型这样的一个过程。
在这一过程中教师扮演的是引导者的角色，课堂的主角是学生，让学生能够通过充分的自主合作探究发现本节课的学习内容。
本节课吕老师的教学思路是由手指中的数学问题引入，再分别探究三种植树情况，最后应用所得规律解决问题。
在第一种两端都种的种植情况展示后，吕老师设计了自行设计其他情况下的植树方案，完成表格1的环节，在这里有的学生出现的疑惑，他们不理解老师的要求，我想在这里可以明确说明其他情况就是同样的米数，不同的间隔数，或者不同米数不同间隔数。
植树问题评课稿
植树问题评课稿植树问题评课稿植树问题评课稿1今天听了老师的植树问题一课，对我的启发很大。
值得学习的地方很多。
1、开课的导入采用手指谜语，激发了学生学习兴趣，引出手指后，有利用手指帮学生初步理解间隔的意思，很直观。
但这里出现间隔长有些早。
2、情景问题出示后，用选择题的形式借助直观图帮助学生理解两端都栽的意思，形象直观学生理解起来很容易。
3、教师质疑问题及时且很有数学的味道。
如帮工人想象办法，隔几米栽一棵，激发学生创造性思维，很好的理解了等距离的含义。
4、体现学生动手操作合作探究的教学理念。
要求明确、准备充分，对四年级学生来说学生桌的还是很好的。
5、教师表格的设计很方便学生发现诸多的数学问题。
比单纯的图形要好找规律好表达。
但这里讲解交流时，如能借助图形帮助学生理解从数字中发现的规律的话，学生对其中的数量关系的理解会更容易，从而灵活的应用数量关系解决问题。
6、练习中对比练习及时出现，培养了学生良好的审题习惯。
但对两边与两端的区别我认为更加直观一些会好些，借助教室两边加以解释。
7、练习紧扣本节教学目标，形式多样，尤其选择问题我认为能较好的帮助学生理解其中的数量关系。
8、歌谣的结尾给本节课画了个圆满的句号。
植树问题评课稿2各位领导，各位老师：大家下午好！今天我主评的课是查老师执教的《植树问题》的第一课时，植树问题是人教版《义务教育课程标准实验教科书》四年级下册第八单元《数学广角》的教学内容。
这一单元主要是向学生渗透有关植树问题的一些思想方法，通过现实生活中一些常见的实际问题，让学生从中发现一些规律，抽取出其中的数学模型，然后再利用发现的规律来解决生活中的一些简单实际问题。
植树问题是情况较为复杂的问题，解决这一教学内容本身具有很高的数学思维和很强的探究空间，既需要教师的有效引领，也需要学生的自主探究。
查老师执教的这节课的目的就是要向学生渗透把复杂问题简单化的数学思想。
解决植树问题的思想方法是实际生活中应用比较广泛的数学思想方法，植树问题通常是指沿着一定的路线植树，这条路线的总长度被平均分成若干段，由于路线的不同、植树要求的不同，路线被分成的段数和植树的棵数之间的关系也就不同，它们中间都隐藏着总数和间隔数之间的关系问题，不同的情况，总数和间隔数之间的关系也就不同。
五年级数学《植树问题》评课稿（精选12篇）
五年级数学《植树问题》评课稿五年级数学《植树问题》评课稿（精选12篇）所谓评课，顾名思义，即评价课堂教学。
是在听课活动结束之后的教学延伸。
对其执教教师的课堂教学的得失，成败进行评议的一种活动，是加强教学常规管理，开展教育科研活动，深化课堂教学改革，促进学生发展，推进教师专业水平提高的重要手段。
以下是小编帮大家整理的五年级数学《植树问题》评课稿，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！五年级数学《植树问题》评课稿篇1《植树问题》是一种情况较为复杂的问题解决，这一教学内容本身具有很高的数学思维和很强的探究空间，既需要教师的有效引领，也需要学生的自主探究，曹老师执教的这一堂课，主线明朗清晰，目标定位准确，训练扎实有效，下面主要从评价方面予以点评：一、幽默诙谐的评价语言的使用恰当说到数学，就很容易让人联想到单调琐碎的计算、生涩复杂的应用题。
的确数学以理性见长。
在教学过程中，如果教师经常运用幽默、风趣的言语，就会引起学生极大的好奇心和求知欲。
本节课曹老师多次运用幽默风趣的语言。
当有学生回答正确时，曹老师说：“恭喜你答对了！”“你们都学会抢答了”让学生记忆植树问题的三种规律时，曹老师又说：“刚才，同学们设计了三种方案，还知道了每种方案中棵数与间隔数之间的关系。
这可是个宝贝，你们想得到它吗？（想啊，）那请闭上眼睛，打开你的大脑主机，我要把这个宝贝输入你的大脑了，千万别开小差啊，出现死机现象那可麻烦啦，准备好了吗？我要开始传宝贝了……好，收到了宝贝的同学请用最美的姿势坐好。
”曹老师几句富有儿童化的、风趣幽默的话语犹如沁人心脾的春风使整个课堂充盈着个性和生命力，充满了激情和趣味，拉近了师生间的距离，形成了良好的课堂气氛，激发了学生的求知欲望。
二、合理运用赏识与鼓励性语言教育家苏霍姆林斯基认为：人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，那就是渴望被人赏识。
评价语言应以鼓励为主，让孩子获得自信，体验成功的快乐。
《课程标准》也指出，对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极性的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面引导。
植树问题评课稿
植树问题评课稿植树问题是一个较为复杂的问题，这一内容具有很强的数学思维和很强的探究空间，既需要老师的引领，也需要学生的探究。
杨老师本节课的教学目标是关于一条线段的植树问题并且两端都要栽树的情况，让学生先通过画线段图来发现栽树的棵数和间隔数之间的关系，再用发现的规律解决实际问题。
杨老师上课的思路非常清晰,以创景引题---先学后教---展示反馈三个模块为主线,开展了一系列的教学活动。
纵观本节课,亮点之处有：1、注重知识的铺垫和兴趣的激发。
创设生活情境，使学生感受数学的魅力。
“生活处处有数学”，在教学开始，杨老师和学生一起做剪纸游戏,充分激发学生的学习兴趣，让学生感受到数学就在我们身边。
让学生在具体生活中理解数学现象，使学生深深地体会到数学的价值与魅力。
2、注重小老师的培养。
杨老师在上这节课时，非常成功的应用小老师来教其他学生。
教师首先让学生根据自学提示进行独立思考，然后对不懂的问题进行小组讨论交流来完成，之后让小老师上台，对自习提示中的问题一一进行讲解，在讲解的过程中让学生对不懂的问题进行提问，让小老师来解答。
杨老师这样做，充分的锻炼了学生各方面的能力，如果能长期坚持，这样培养出来的学生一定会很优秀的。
3、充分体验，夯实学习基础。
做完练习后，为了进一步让学生掌握规律，理解段数与点数的关系，杨老师出示了这样一个题目“同学们在全长100米的小路一边植树，每隔5米种一棵（两端都栽），一共需要多少棵树苗？”，待学生解决完这个问题之后，杨老师又追加了一问，“若路的两边都栽，共需要准备多少棵树苗？”使学生的思维慢慢升华，逐步提高。
4、注重逆向思维的启蒙训练。
在学生已掌握“棵数=间隔数+1，间隔数=棵数-1”的规律的基础上，杨老师巧妙的引导学生解决了逆向思考“总长=间隔数×间距”的问题，学生在头脑里建立了数学知识模型，达到了举一反三，灵活应用的效果，给学有余力的学生更广阔的空间。
总之杨老师的这节课，思路清晰，条理清楚，教学环节环环相扣，整堂课节奏紧凑，一环紧扣一环，使学生学有所获，学生的知识在不断的内化中升华。
五年级植树问题评课稿
五年级植树问题评课稿五年级植树问题评课稿听了曹教师执教的（植树问题）一课，我们五年级组全体数学教师经过集体评议，从老师素养和教学效果两方面谈谈我们的认识。
一、老师素养方面曹教师本节课无论是从教育理念还是对教材的解读与整合以及个人丰富幽默的教学语言等众多方面都彰显了本身较高的专业素养，用他的热情与激情感染了每一位听课者，给大家以视听的享受。
1、丰富幽默的语言艺术。
苏霍姆林斯基指出：“教育的艺术首先包括谈话的艺术。
〞老师的教学效果，很大程度上取决于他的语言表达能力，这就给老师的语言修养提出了很高的要求。
在课堂教学当中，老师的表述具有新颖性，能够把学生的思维引入课堂教学中来。
本节课曹教师从课前准备到结束每一个教学环节都显现出他独特的风韵格调。
开课前一曲改编的幸福拍手歌将孩子不自觉的代入了课堂的准备之中。
课堂引入巧妙引导，诱发情感；课堂提问巧问促思，激起思维的波涛；课堂评价详细诚恳，点燃学生学习的热情，透着教师关爱之心。
整节课老师激情四射，非常投入，引领着学生全身心的投入到学习活动之中。
2、以新的课改理念来指导本人的教学行为，以本人的教学行为来诠释本人的教学思想。
新课标强调要让学生成为学习的主体，教学中要留有充分的时间和空间，让其经历有本人的语言表达规律、与同伴沟通各自的方法的经过。
曹教师本节课固然教学容量大，但每一个知识点的构成和问题的讨论都不急于求成，擅长等待。
例如在讨论20米小路，每5米栽一棵树，为什么是4个间隔数？10米木头锯5段这个问题时，给学生留有充足的考虑和沟通的空间，当有5六个孩子都有答出时，老师没有急于给出答案。
正是有了老师的等待，最后有孩子终于想到了解决题的办法。
这不仅体现了曹教师对学生的一种信任，也是一种尊重。
更是对本人的角色和职责做出了很好的定位。
3、注重课堂细节，重视学生学习习惯的培养。
良好的学习习惯，是学习活动顺利进行的保证，是提高学习质量的众多重要条件之一，是学会学习的'一个重要指标。
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《植树问题》评课稿
《植树问题》这节课属于一节思维训练课，是人教版教材新增数学广角的内容，这块知识点对于优秀学生来说是一次思维的训练，但对于中下学生来说是一次挑战。
植树问题教材总共编排了这样的几块内容，两端都种，两端都不种，只种一端，环形上的植树问题。
1、注重把枯燥的数学理论，转换成通俗易懂的生活事例。
新课导入，对“间隔”这个词语的理解，吴老师很巧妙的利用了我们的手指之间的缝隙帮助学生理解，使学生充分感受到数学问题就在我们身边；课件展示让生活中存在的似于植树问题的现象，使学生再次感到生活中处处存在着数学问题；在练习中，也是通过解决生活中的数学问题，使学生感受到数学知识源于生活，用于生活，从而使学生深刻感受到数学的应用价值，激发了学生学习数学的兴趣。
2、渗透化归思想
从简单的事例中去发现规律，这是研究问题的一般规律。
将复杂的问题简单化，从一般情况的出规律，寻找解题思路。
如在研究两端种树情况下，间隔数和棵树之间关系时，从2棵树开始，间隔树为1，3棵树间隔数为2，4棵树间隔数为3，……，边讲解变摆教具帮助学生理解，用“一一对应”的方法进行比较，最后得出规律。
吴老师在教完例题后，故意把题目的数字改大，使学生明白什么是“以小见大”，复杂的问题简单化。
3、概念剖析清晰，注重学生体验。
吴老师对重点概念“间隔、两端要种”的解释到位，还有在教例1时，得出答案，要求学生画一画的探究过程，让学生的个性发挥得淋漓尽致，从而对植树规律的得出有了实践性的体验，加深了对这个规律的理解。
4、学生方面，学生上课热情高，主动参与，全班不同层面的学生参与学习的全过程，有充分参与的时间和空间。
吴老师整节课的设计条理清晰：理解关键词→理解题意→提出假设→小组合作验证→找出规律→利用规律解决问题。
层层突破重难点，学生掌握了有效的学习方法。