五年级数学《位置》评课稿
人教版数学五年级上册教案-二《位置》第一课时
人教版数学五年级上册教案-二《位置》第一课时一、教学目标知识与能力目标1.能够理解“左右、前后、上下”等位置词的意义。
2.能够准确地描述物体的相对位置关系。
过程与方法目标1.能够通过互动游戏和实物操作来加深对位置词的理解。
2.能够在日常生活中观察并应用位置词。
情感态度价值观目标1.培养学生对数学的兴趣，增强自信心。
2.培养学生动手实践、团队合作的意识。
二、教学重点和难点教学重点1.位置词的理解和应用。
2.通过实例巩固学生对左右、前后、上下等位置词的掌握。
教学难点1.让学生区分左右和前后的概念。
2.搭建合适情景，让学生理解并应用上下的概念。
三、教学准备1.PowerPoint课件：包括位置词的图片和实例案例。
2.大小不同的物体：让学生进行实物操作。
3.互动游戏道具：如指示卡片、小动物模型等。
四、教学过程一、导入1.引导学生回忆日常生活中的一些位置词，如左右、前后、上下等。
2.出示图片，让学生观察、描述图片中不同物体的位置关系。
二、探究1.向学生提出问题：“书在桌子的哪一边？”，“球在书的上面吗？”等，引导学生思考。
2.分组进行实物操作，让学生通过操纵物体来练习使用位置词。
三、拓展1.通过互动游戏，让学生模仿指令进行移动，巩固位置词的掌握。
2.让学生描述自己在教室中的位置，并与同伴交流。
四、总结1.结合实际生活中的例子，概括总结左右、前后、上下等位置词的用法。
2.鼓励学生运用位置词描述自己在日常生活中的位置。
五、课堂作业1.家庭作业：让学生观察家中的物体位置，用纸笔描述。
2.拓展作业：出示图片，让学生写出不同物体的位置关系。
六、板书设计•位置词：左右、前后、上下•实例：例如书在桌子上、球在书的下面等七、教学反思本堂课通过实物操作和互动游戏的形式，生动地教授了位置词的概念。
然而，部分学生在区分上下的概念上有一定困难，需要更多练习和巩固。
下节课将增加上下概念的难度，提高教学效果。
《用方向和距离确定位置》评课稿
《用方向和距离确定位置》评课稿《用方向和距离确定位置》评课稿在评价这节课之前，我想把自己在听课前对这节课几个关注先进行论述，这样才能有针对性的对课堂进行学习和评价。
关注一：知识的前后练习。
《确定位置》的内容在小学一年级就开始接触，它的知识基础是孩子生活中的常规经验积累。
从“前后左右上下”到“东南西北”正方向的射线定位转为有角度的东北、西北、东南、西南的区域确定，学生一步步的深化知识的学习。
五年级的“数对”确定已经对位置有了更准确的把握，而本次的教学是小学阶段对本部分知识的最后一次细化和认知。
这部分内容对位置的定位更加的准确，也几乎是书本知识平面图确定位置最复杂的内容，而后续将更多的以空间定位的知识为主。
所以整节课在预设时可以向学生进行简单的总结和介绍，让学生知道知识的价值取向，这样不仅可以建立知识的联系网，更能够凸显数学知识逻辑上升的本质。
关注二：概念内容如何渗透原理而不是生硬告知。
“北偏东”、“北偏西”、“南偏东”、“南偏西”这些名词都是固定的知识内容，都以告知的方式传授给学生，如何让学生认识到这样命名的原理，教师应该有所准备，特别是与他们已有的知识本体“东南、东北、西南、西北”的对比，确保对知识最为深刻的认识。
奥苏泊尔说过：影响学生学习最重要的因素是学生已经知道了什么。
让学生建立与原有知识相对的记忆网，就必须对网络设置有所介绍，这样学生才不会因为死记硬背加大知识的掌握难度，而对数学学习产生怯懦心理。
关注三：角度的确定和度量。
一条线能把90°的角划分为二，而我们确定位置的角度是唯一确定的，教师要向学生讲明原因的基础上对两个角的联系和区别进行介绍，让学生能够根据已有的信息准确把握，同时能够进行互化。
而度量角也存在一定的诀窍，所以教师如果能够根据学生的经验进行总结提升，这样对课堂的准确度有更大的把握。
带着这三点，我进入了课堂，在学习的同时细细的品味课堂中李老师的教学智慧。
智慧一：关注过程，正确引导。
《位置》评课稿
《位置》评课稿
《位置》评课稿
听了周老师的这节课，有两点体会，或者说两点收获：
一、不可忽略的“数学化”过程以前也听过“确定位置”的课，一般是创设情景，让学生在各种活动中找位置，说位置，反复练习，充分体现了数学教学生活化、活动化的理念，似乎无懈可击。
然而只要从学生“学”的角度加以琢磨、研究，就会不免生疑：“为什么要把确定位置放在数学课上学呢？为什么要找组和个呢？”这些在学生眼中“未完成的知识”，却被老师简单地认为是“已完成的知识”而忽略了，使学生直接跨越了将实际问题提炼成数学问题的数学化过程，失去了对数学问题再发现、再创造的机会。
而周老师却通过确认好朋友的位置、送信游戏、翻卡片、画北斗星等活动，让学生逐步感悟确定横轴、纵轴的`位置，就确定了点，即确定了位置。
特别是在辨析（7、6）、（6、7）一组位置的过程中，学生进一步明确了数是一样的，但由于组数和个数变了，即横轴和纵轴的位置变了，那么这个位置也就变了，明确了位置的唯一性；同是何淼同学，由于规则变了，位置也变了，揭示了位置的相对性、可变性。
坐标系的知识我们到初中才学，而周老师却在日常生活中常见的“找位置”的活动中渗透了这一思想，必将对学生的后续学习产生影响，使学生经历了从生活问题抽象成数学问题的过程，体现了生活问题数学化的理念，让学生悟到了简单的找位置原来蕴涵了这么重要的数学思想。
《位置》评课稿
《位置》评课稿《位置》评课稿(精选15篇)在教学工作者开展教学活动前，总归要编写评课稿，评课有利于帮助和指导教师不断总结教学经验，形成教学风格，提高教育教学水平。
怎么样才能写出优秀的评课稿呢？下面是小编帮大家整理的《位置》评课稿，希望能够帮助到大家。
《位置》评课稿1确定位置是一篇说明文，大家是否有解决的方法的呢，确定位置课文评课稿，我们来看看下文。
一、这节课给我的感觉1、杨老师的谈话引入做得挺好，她首先是通过创设情景，出示三位航天员，并说明神舟7号发射成功，圆了几代中国人漫步太空的梦想，让全中国人为之骄傲和自豪。
科学家要在茫茫的大草原上迅速准确地找到返回的航天员的位置，首先要确定好什么？由此引出学习确定位置的重要性。
“座位”是一个学生感兴趣且生活中经常遇到的问题，使学生感到确定位置在生活中无处不在，加深了学生对数学来源于生活，数学与生活息息相关的印象。
例如用数对写出小青的位置，根据领到的数对找到自己的新位置，这些活动都极大的激发了学生的学习热情。
回顾这节课，学生在有意创设的来源于生活又富有活动性的学习情境中，学得积极主动，趣味盎然，在主动参与数学学习的过程中，体验到数学知识与生活的密切联系。
2、引导学生观察、思考、充分利用实物数学，让学生动手、动眼，利用小组工作，充分的调动学生的学习积极性，使学生变学会为会学。
整个课堂还是很活跃的。
二、三个方面可以肯定1、目标定位准确，能很好的根据这一学段的教学目标。
切实可行的定出本节课的教学目标。
2、教学设计合理，能充分考虑这一年龄段的学生的年龄特点，教师的引导和以学生为主体有机的结合起来，使得整节课充满了生机和活力。
3、教学理念新颖，在课堂中能充分的使用以学习者为中心的教学方法，充分使用实物教学、小组讨论交流。
教师能恰倒好处的进行引导，课堂氛围良好，师生关系融洽，教师充分调动起了学生的热情。
4、学生知道细致、学法深入，通过整节课的教学体现了学生的学习方法变了。
《位置与方向》第一课时评课稿
《位置与方向》第一课时评课稿
《位置与方向》是小学数学中一个重要的话题，它帮助学生建立空间概念，掌握描述物体位置关系的基本方法。
这节课的教学目标是让学生通过实践活动和游戏活动，学习辨认东、南、西、北四个方向，并能在具体的情境中应用这些方向进行描述。
在这节课的教学中，教师采用了多种方法来激发学生的学习兴趣和积极性。
首先，教师通过引入故事情节，帮助学生理解位置与方向的基本概念。
接着，教师通过让学生参与实践活动和游戏活动，使他们在活动中学习新知识，培养了他们的观察能力和动手能力。
在实践教学环节中，教师设计了一个寻宝游戏，让学生在校园中寻找宝藏。
这个活动不仅让学生感到非常有趣，还帮助他们更好地理解了位置与方向的概念。
同时，教师还鼓励学生自由发挥，让他们用自己喜欢的方式描述位置与方向，从而培养了他们的创新意识和语言表达能力。
在教学过程中，教师还注重培养学生的合作精神和集体荣誉感。
在实践活动和游戏活动中，学生需要与同伴合作完成任务，这不仅提高了他们的团队协作能力，还让他们更加珍惜集体荣誉。
总的来说，这节课的教学效果非常好。
学生们积极参与了各项活动，充分展示了他们的学习热情和积极性。
同时，教师在教
学过程中注重引导学生思考、观察和实践，帮助他们建立了正确的空间概念，培养了他们的动手能力和语言表达能力。
但是，在教学过程中，教师还需要注意一些细节问题。
例如：在讲解位置与方向的概念时，可以再详细一些；在寻宝游戏中，可以提前为学生准备好地图等必要的道具；在评价学生的学习成果时，可以更加注重激励和肯定，以增强学生的自信心和学习动力。
《方向和位置》评课
《方向和位置》评课
位置与方向这节课重点让学生知道确定物体的位置要素：中心点、方向、距离和角度。
一、亮点
1、从学生喜闻乐见的龟兔赛跑引入，能够激发学生学习的兴趣，让学生积极投入到新知学习中。
在新知识学习之后，既做到了首尾呼应，又很好地解决了实际问题。
2、借助新闻素材“山竹”导入，从学生身边发生的事件链接新课，学生感到新鲜、贴近生活，能够体会到数学来源于生活，生活中处处有数学。
3、知识的讲解抓住点、线、面，即：方向、距离和角度，便于理解新知识。
4、知识的巩固有效，练习形式多样，能够注重知识的梯度，让不同程度的学生都有所收获；注重在知识的关键处、易混淆处，给学生留有充分的时间进行思考，教师再适时予以点拨；注重数学与生活的联系。
二、建议
1、忽视了图例的教学。
距离的长短是由图例决定的，小细节的教学还要引起注意，虽然学生在之前的教学中能够去根据图中的图例进行距离的辨识，但是教学环节的缺失，还是要予以关注。
2、对于角度画法的教学，要让学生知道东偏南30°，在画角度时，特别是量角器的放置，学生往往会出现错误，不知道如何放。
到
底应如何放置呢？应使量角器的0刻度线对齐东，然后往南数刻度就可以了。
数学有时就是如此，必须捅破那一层阻碍学生知识学习的窗户纸，学生才能答疑解惑，彻底明白。
认识位置评课稿
青岛版《有趣的游戏——认识位置》评课稿一、前置分析本课是学习“空间与图形”知识的起始阶段，教学内容里的“上下、前后、左右”这3个方位正好对应这三维空间的的3个方向，所以本节课是今后继续学习图形与位置的重要基础，也是培养学生空间观念的重要内容之一。
教学重点：能熟练地分辨左右的位置关系，并能准确描述物体间位置的关系。
教学难点：理解左右的相对性。
在学生方面，参与本节课学习的是小学一年级的学生，他们在生活中已经具备了一定的区分左右的知识。
对前后、上下、正反的理解积累的经验比较多。
也能很容易的就区别开来。
但是对于左右的相对性的，学生理解起来是有难度的。
根据一年级学生年龄小，集中注意时间短，持久性差，注意范围有限的特点，在教学《左右》时，设计以游戏活动为主线，贯穿整个教学过程，让学生在轻松、愉快的氛围下建构知识。
二、教学流程【一】创设情境，导入新课【二】直观感受，探究新知【三】实践操作，积累经验【四】拓展应用，发展思维三、环节点评（一）创设情境，导入新课游戏导入：师：同学们，喜欢玩游戏吗？今天这节课我们来玩一个有趣的游戏，好不好？（板书：有趣的游戏）师：我们每个人都有一双手，一只左手，一只右手，左手和右手是一对好朋友，这个小游戏需要这对好朋友来帮忙，那么游戏到底怎么玩呢？师：老师需要一位同学来帮老师一下，和老师一起把这个游戏演示给同学看，谁愿意？师：（师边说口令边摇手，生根据教师的口令迅速反应和老师做一样的动作）（上上，下下，前前，后后，左左，右右）师：同学们看明白了吗？想玩吗？同位两人来比赛，先剪刀石头布，赢得一方说口令，输的一方跟学。
（同位一起玩这个小游戏）师：停！现在老师来说口令，全班同学跟老师一起做，你有赢得信心吗？（师说口令，生跟老师口令做动作）师：老师发现，同学们做游戏时，上下，前后（板书）做的都没有问题，只有老师说左右时，有的同学就出现错误啦，看来左右还分不清，不过没关系，学习了今天的知识后，老师相信你肯定就能分清左右啦。
小学数学《确定位置》优秀评课稿
小学数学《确定位置》优秀评课稿这节数学课《确定位置》给我的总体印象是：一、这节课给我的感觉1、杨老师的谈话引入做得挺好，她首先是通过创设情景，出示三位航天员，并说明神舟7号发射成功，圆了几代中国人漫步太空的梦想，让全中国人为之骄傲和自豪。
科学家要在茫茫的大草原上迅速准确地找到返回的航天员的位置，首先要确定好什么？由此引出学习确定位置的重要性。
“座位”是一个学生感兴趣且生活中经常遇到的问题，使学生感到确定位置在生活中无处不在，加深了学生对数学来源于生活，数学与生活息息相关的印象。
例如用数对写出小青的位置，根据领到的数对找到自己的新位置，这些活动都极大的激发了学生的学习热情。
回顾这节课，学生在有意创设的来源于生活又富有活动性的学习情境中，学得积极主动，趣味盎然，在主动参与数学学习的过程中，体验到数学知识与生活的密切联系。
2、引导学生观察、思考、充分利用实物数学，让学生动手、动眼，利用小组工作，充分的调动学生的学习积极性，使学生变学会为会学。
整个课堂还是很活跃的。
二、三个方面可以肯定1、目标定位准确，能很好的根据这一学段的教学目标。
切实可行的定出本节课的教学目标。
2、教学设计合理，能充分考虑这一年龄段的学生的年龄特点，教师的引导和以学生为主体有机的结合起来，使得整节课充满了生机和活力。
3、教学理念新颖，在课堂中能充分的使用以学习者为中心的教学方法，充分使用实物教学、小组讨论交流。
教师能恰倒好处的进行引导，课堂氛围良好，师生关系融洽，教师充分调动起了学生的热情。
4、学生知道细致、学法深入，通过整节课的教学体现了学生的学习方法变了。
通过教师耐心、细致的引导的学生学习，使她感到了学习的快乐。
三、整节课特色1、能在教学当中注重学生的年龄特色，尊重学生的个性，尊重学生的个体差异，对学生进行个性教育。
2、构建合理。
能充分考虑不同年龄段的不同特点。
构建、营造出新颖，富有生命活力的课堂。
3、层次清晰，能根据教学的重难点，有的放失的层层推进，由易到难，由简单到复杂，使教与学的过程一目了然。
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五年级数学《位置》评课稿
五年级数学《位置》评课稿
忙忙碌碌，一周时间转瞬即逝。
每天，上课、批改、搞活动，很是充实。
今天，忙里偷闲，挤出两节课，仅供反思。
上周五，姐妹们又一次聚首，慧颖很辛苦，精心准备，为大家奉献了一节五年级的数学课——《位置》。
观摩之后，细细品味，觉得此课的设计能有效的让学生在体验中获取知识、提升和感悟，为我们研究体验式学习策略提供了很好的研究素材。
下面结合本课谈一谈自己的感悟：
1.课前创设游戏情境，关注学生已有知识。
从理论层面，我们知道数学教学要从学生已有的生活经验和知识基础展开。
慧颖从课前活动的设计就关注了这一点。
游戏——找朋友，要求学生用语言描述好朋友的位置，其他学生来猜。
其中大部分学生都用“第几排，第几个”来描述朋友的位置，可见他们理解“排”的含义，但对于“列”描述不清。
我想慧颖老师此时，也对学生的已有知识有所掌握，在此基础上，她能引导学生初步理解“行”和“列”的含义，但引导的程度有些欠缺，如果顺着学生的思维，让他们说一说自己的想法，然后教师再梳理什么是“行”，什么是“列”，以及先列后行的表述方式，我想这样处理，学生的理解会更清晰。
当然，这个游戏的出发点是值得肯定的：一方面可以激发学生的学习兴趣，把学生的思维带进课堂；另一方面这样的活动能够帮助教师准确地了解学生的认知起点，而且还能为新课提供丰富的教学资源，这是值得我们借鉴和学习的。
2. 课中让学生充分体验，完成对知识的建构。
在本节课中，慧颖老师循序渐进地帮助学生由直观到具体，由抽象到思维，主动轻松地完成对知识的建构。
从学生自己的位置，到图片上学生的位置，再由位置引申到小圆片，再到一个点，这样就把座位图抽象成点子图，又把点子图抽象成方格图，从具体到抽象，解决了本课的难点，如此教学真正是让学生在体验中对知识的形成不断完善。
教学大环节把握住后，教学的细节更值得我们研磨：
（1）在学生面对座位图时，怎么确定“列”与“行”，当时对于“列”的确定出现了分歧，慧颖老师的处理是让同学们判断谁的正确，但为什么正确，理解得还是有些牵强。
之所以出现了错误，是学生的观察角度不同，出错的同学是从图中学生的角度观察的，而实际应从观察者本人的角度来从左往右数。
怎么解决这个冲突，我觉得可以把课件中的座位图和实际生活中的座位图结合起来不断进行转换，在转换过程中，引导学生始终抓住一点，即从观察者的角度从左往右数。
通过教师的有意识的引导，是学生理解并认同为什么要做出这样的规定，从而统一认识，解决分歧。
（2）慧颖老师设计了一个创编数对表示位置的环节，虽然我们都知道数对的书写形式是约定俗成的，但是我觉得这个环节必不可少。
虽然着墨不多，但是却给学生创造了体验、探究的空间。
在此刻，学生的思维是活跃的，每一种表示方式都寄托了学生的思想，在比较和梳理的过程中，会更明确数对的书写方法，也会感受到数对的简洁、方便。
创编数对环节的意图是明显的，从慧颖老师的反思中，我们也感觉到此环节有不尽人意的地方，比如时间的分配、对不同方法的优化等都有待改进，这就要求我们对于教学细节的处理还需深思熟虑。
之后，如果把练写数对的环节往前移，或者让学生再一次进行“找朋友”的游戏，这时学生根据老师的口令，如请（5,4）的同学起立，或请（10,6）的同学向大家挥挥手等，学生兴趣会高涨，也会更加加深学生的印象了。
3．练习有层次，密切联系生活。
慧颖老师在练习的设计上具有层次性，合理有效地使用课件，既巩固了当堂学生的知识，又关注了学生的个体差异，还激发了学生积极参与的愿望，使每个学生都有成功的学习体验。
以上是从教师的角度来看课，其实一堂课的好坏不只在于教师的板书是否整洁，行为举止是否大方，时间控制是否合理，而更多的在于学生交往、互动的程度和水平，交往、互动的方式与成效。
要想达到这样的目标，我们还需深研教材，备好学生，以饱满的情绪调控课堂。