有效的英语课堂教学设计初探
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一
形式来 进行讨 论 的 （ ——Ｄ ０ ｙ ｏ ｕ ｌ ｉ ｋ ｅ …？
— —
Ｙ ｅ ｓ ， Ｉ ｄ ｏ ． ／ Ｎ ｏ ， Ｉ ｄ ｏ ｎ ’ ｔ ） 。在 这个教学
案例 中 ，教 师很 显然没 有把握 好教学 的
重点， 偏离 了教学 目标 。 而教师设计 的调
的教 学模式大 大降低 了英 语课堂教 学 问题二 ： 教 学活动 内容杂乱
有效 的英语课堂教学设计初探
口北海市第三中学 周文洁
【 关键词 】 英语课堂 教学设计 有
效 性
“ 学” 。笔者还听过这样一堂听说课 ： 整 堂 课 基本 是 Ｐ ｏ ｗ ｅ ｒ ｐ ｏ ｉ ｎ ｔ 的演示 ，表 面上看
动— —四人一组以“ Ｄ ｏ ｙ ｏ ｕ ｌ ｉ ｋ ｅ …？” 为 主
英语课堂教学 的质量。在此 ， 笔者主要谈 谈 教师如何进行 有效 的英语 课堂教 学设
计。
一
Ｐ ａ ｉ ｒ ｗ ｏ ｒ ｋ ， Ｇ ｒ ｏ ｕ ｐ ｗ ｏ ｒ ｋ ， 一个 活动接着一个 活动 ， 让人 目不暇接 。在课 堂上 ， 教师 用
在联 系 ， 没有对课 堂教学进 行整体 构思 。
题 开 展 调 查 。然 而 ， 学生是以 Ｐ ｉ ａ ｒ ｗ ｏ ｒ ｋ的
【 中图分类号】 Ｇ 【 文献标识码】 Ａ 【 文章编号】 ０ ４ ５ ０ — ９ ８ ８ ９ （ ２ ０ １ ３ ） ０ １ Ｂ 一
０ ０ ４ ４— ０ ２
起来 热热 闹闹 ， 活 动丰 富 ， 实 际上 ， 仅有 “ 人机交流 ” 这 唯一 的活动 ， 教师的作用仅 是点击 鼠标而 已。此类课 堂活动形式 单
没 有达到使学 生通过活 动学 习和运用英 语 知识 的 目的 ， 教 学效果不佳 。
３ ａ ） ， 教学 内容包括 ４篇小短文 和 ｌ ４ 个 单
词 。这 位教 师是 这样 进行 教学 设计 的 ：
Ｓ ｔ ｅ ｐ ｌ ， 用“ Ｗｈ ａ ｔ ｄ ｅｓ ｏ ｈ ｅ ｌ ｏ ｏ ｋ ｌ ｉ ｋ ｅ ？” 引 导 学
当前 ， 不少教师在 进行英语课堂教学
设计 时有 “ 重形式 、 轻 内容 ， 重教法 、 轻实
容没有紧扣教 学 目标 ， 出现 “ 跑偏 ” 现象 ；
二是活动形式与活动内容 不匹配。例如 ，
某位教师教学“ Ｇ ｏ ｆ ｏ ｒ ｉ ｔ ” 七年级 （ 上） Ｕ ｎ ｉ ｔ ６
的 口头描述 ，再到 Ｓ ｔ ｅ ｐ ４的写作 练习 ， 教
个单词 （ 关 于蔬菜 、 水果 等食物 的单 词 ） 。 教 师先用一段 Ｃ Ａ Ｉ 动 画进行导 入 ，展示 了小猫 、 小狗 、 小兔及一些食物 ， 然后指着
的讲 授为主 ， 学生被 动地接受 ， 课堂气 氛 沉 闷。笔者 曾听过这样一节阅读课 （ 教学 内容 ： 一篇 １ ０ ０ 个单词左右的文章 ） ： 教师 与学 生 的互 动 就 只有 开 始 上课 时 的 问
例如， 某 教师 教学 “ ｏ Ｇ ｏ ｆ ｒ ｉ ｔ ” 七 年级 （ 下）
Ｕ ｎ ｉ ｔ ６ ｐ 耐ｄ ｏ ｅ ｓ ｈ ｅ ｌ ｏ ｏ ｋ ｌ ｉ ｋ ｅ ？（ Ｓ ｅ ｃ ｉ ｔ ｏ ｎ Ａ
大量 的活动对学 生进行狂 轰滥炸 ，致 使 英 语课 堂缺乏 应有 的 节奏 感和 韵律 感 ，
为了体现新课程理念 ， 避免教学活动
随着新课程改革的深入开展 ， 新的课 程理念 、 新 的教法激活 了英语课堂 。 然而 ， 有些教 师过 于追 求课 堂教 学 的形式 ， 过
的效率 。
查 活动非常牵强 ， 流于形式 。 这种教学 设
计 与教学 目标脱 节 、活动 内容与形式 不
、
当前 教师在英 语课堂教 学设计
问题三 ： 教学活动 内容与形式不统一 这 主要体现在两个方面 ： 一是活动 内
生进行 复习。Ｓ ｔ ｅ ｐ ２ ， 用 大屏幕逐句呈现短
中所 存在 的问题
文， 用不 同颜色 的字体标出生词并 教读 。
Ｓ ｔ ｅ ｐ ３ ， Ｏ ｒ ａ ｌ ｐ ｒ ａ ｃ ｔ ｉ ｃ ｅ ，描述 同学的外貌 ， 进
ｇ ａ ｎ ｌ ｅ ， Ｒ０ ｌ ｅ ｐ ， Ａ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ， Ｓ ｕ ｒ ｖ ｅ ｙ， Ｄｉ ｓ ｃ ｕ ｓ ｓ ｉ ｏ ｎ ，
问题四 ： 教 学活动设计缺乏整体性
教师在设计 英语课 堂教学活 动时没
有进行全 盘考虑 ，活 动与活动 间缺乏 内
学活动的收益 、 教学活动价值的实现。教 师设 计英 语课 堂教 学 时应 注重有 效性 ， 突 出学 生的学 习主体地位 ，以不断提高
Ｄ ｏ ｙ ｏ ｕ ｌ ｉ ｋ ｅ ｂ ａ ｎ ａ ｎ ａ ｓ ？（ Ｓ ｅ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ ｌ ａ ～ｌ ｃ ） 。 教
行 猜测 （ ｈｏ Ｗ ｉ ｓ ｈ ｅ ／ ｓ ｈ ｅ ？ ｏ Ｓ ｔ ｅ ０ ４ ， Ｗｒ ｉ ｉ ｔ ｎ ｇ
ｐ ｒ ａ ｃ ｉ ｔ ｃ ｅ ， ４人一组讨论 ，共 同完成一篇 描 写外貌 的短文 。Ｓ ｔ ｅ ｐ ５ ， Ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ｔ ｅ ｘ ｔ ， 逐 句
统 一 的现 象 严 重影 响 了教 学 目标 的达
成。
于关注课 堂表 面的“ 繁华 ” ， 致使英语课堂
丧失了 “ 有效性 ” 。评判英语课堂教学是 否有效 ，不光要看一节课 ４ ｏ分钟 内所完
成的教学任 务和活 动的数量 ，更 要看教
单一 的现象 ， 有的教师进 行课 堂教学设计 时从一个极 端走 向了另一个 极端——使 英语课 堂变成大量活动 的堆砌 。 Ｇ ｕ ｅ ｓ ｓ ｉ ｎ ｇ
效” 的倾 向， 主要存在 以下 问题 。
问题一 ： 教 学活动形式单一
Байду номын сангаас
当前 ， 在英语课堂 中普遍存 在课 堂活 动形 式单一 的现象 。课堂教 学仍 以教师
学 内容主要有句型“ Ｄ ｏ ｙ ｏ ｕ ｉ ｌ ｋ ｅ …？” 和１ ３
讲解短文 。从 Ｓ ｔ ｅ ｐ ２的感知课文 ， 到Ｓ ｔ ｅ ｐ ３
形式来 进行讨 论 的 （ ——Ｄ ０ ｙ ｏ ｕ ｌ ｉ ｋ ｅ …？
— —
Ｙ ｅ ｓ ， Ｉ ｄ ｏ ． ／ Ｎ ｏ ， Ｉ ｄ ｏ ｎ ’ ｔ ） 。在 这个教学
案例 中 ，教 师很 显然没 有把握 好教学 的
重点， 偏离 了教学 目标 。 而教师设计 的调
的教 学模式大 大降低 了英 语课堂教 学 问题二 ： 教 学活动 内容杂乱
有效 的英语课堂教学设计初探
口北海市第三中学 周文洁
【 关键词 】 英语课堂 教学设计 有
效 性
“ 学” 。笔者还听过这样一堂听说课 ： 整 堂 课 基本 是 Ｐ ｏ ｗ ｅ ｒ ｐ ｏ ｉ ｎ ｔ 的演示 ，表 面上看
动— —四人一组以“ Ｄ ｏ ｙ ｏ ｕ ｌ ｉ ｋ ｅ …？” 为 主
英语课堂教学 的质量。在此 ， 笔者主要谈 谈 教师如何进行 有效 的英语 课堂教 学设
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Ｐ ａ ｉ ｒ ｗ ｏ ｒ ｋ ， Ｇ ｒ ｏ ｕ ｐ ｗ ｏ ｒ ｋ ， 一个 活动接着一个 活动 ， 让人 目不暇接 。在课 堂上 ， 教师 用
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题 开 展 调 查 。然 而 ， 学生是以 Ｐ ｉ ａ ｒ ｗ ｏ ｒ ｋ的
【 中图分类号】 Ｇ 【 文献标识码】 Ａ 【 文章编号】 ０ ４ ５ ０ — ９ ８ ８ ９ （ ２ ０ １ ３ ） ０ １ Ｂ 一
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起来 热热 闹闹 ， 活 动丰 富 ， 实 际上 ， 仅有 “ 人机交流 ” 这 唯一 的活动 ， 教师的作用仅 是点击 鼠标而 已。此类课 堂活动形式 单
没 有达到使学 生通过活 动学 习和运用英 语 知识 的 目的 ， 教 学效果不佳 。
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Ｓ ｔ ｅ ｐ ｌ ， 用“ Ｗｈ ａ ｔ ｄ ｅｓ ｏ ｈ ｅ ｌ ｏ ｏ ｋ ｌ ｉ ｋ ｅ ？” 引 导 学
当前 ， 不少教师在 进行英语课堂教学
设计 时有 “ 重形式 、 轻 内容 ， 重教法 、 轻实
容没有紧扣教 学 目标 ， 出现 “ 跑偏 ” 现象 ；
二是活动形式与活动内容 不匹配。例如 ，
某位教师教学“ Ｇ ｏ ｆ ｏ ｒ ｉ ｔ ” 七年级 （ 上） Ｕ ｎ ｉ ｔ ６
的 口头描述 ，再到 Ｓ ｔ ｅ ｐ ４的写作 练习 ， 教
个单词 （ 关 于蔬菜 、 水果 等食物 的单 词 ） 。 教 师先用一段 Ｃ Ａ Ｉ 动 画进行导 入 ，展示 了小猫 、 小狗 、 小兔及一些食物 ， 然后指着
的讲 授为主 ， 学生被 动地接受 ， 课堂气 氛 沉 闷。笔者 曾听过这样一节阅读课 （ 教学 内容 ： 一篇 １ ０ ０ 个单词左右的文章 ） ： 教师 与学 生 的互 动 就 只有 开 始 上课 时 的 问
例如， 某 教师 教学 “ ｏ Ｇ ｏ ｆ ｒ ｉ ｔ ” 七 年级 （ 下）
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大量 的活动对学 生进行狂 轰滥炸 ，致 使 英 语课 堂缺乏 应有 的 节奏 感和 韵律 感 ，
为了体现新课程理念 ， 避免教学活动
随着新课程改革的深入开展 ， 新的课 程理念 、 新 的教法激活 了英语课堂 。 然而 ， 有些教 师过 于追 求课 堂教 学 的形式 ， 过
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查 活动非常牵强 ， 流于形式 。 这种教学 设
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、
当前 教师在英 语课堂教 学设计
问题三 ： 教学活动 内容与形式不统一 这 主要体现在两个方面 ： 一是活动 内
生进行 复习。Ｓ ｔ ｅ ｐ ２ ， 用 大屏幕逐句呈现短
中所 存在 的问题
文， 用不 同颜色 的字体标出生词并 教读 。
Ｓ ｔ ｅ ｐ ３ ， Ｏ ｒ ａ ｌ ｐ ｒ ａ ｃ ｔ ｉ ｃ ｅ ，描述 同学的外貌 ， 进
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问题四 ： 教 学活动设计缺乏整体性
教师在设计 英语课 堂教学活 动时没
有进行全 盘考虑 ，活 动与活动 间缺乏 内
学活动的收益 、 教学活动价值的实现。教 师设 计英 语课 堂教 学 时应 注重有 效性 ， 突 出学 生的学 习主体地位 ，以不断提高
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统 一 的现 象 严 重影 响 了教 学 目标 的达
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于关注课 堂表 面的“ 繁华 ” ， 致使英语课堂
丧失了 “ 有效性 ” 。评判英语课堂教学是 否有效 ，不光要看一节课 ４ ｏ分钟 内所完
成的教学任 务和活 动的数量 ，更 要看教
单一 的现象 ， 有的教师进 行课 堂教学设计 时从一个极 端走 向了另一个 极端——使 英语课 堂变成大量活动 的堆砌 。 Ｇ ｕ ｅ ｓ ｓ ｉ ｎ ｇ
效” 的倾 向， 主要存在 以下 问题 。
问题一 ： 教 学活动形式单一
Байду номын сангаас
当前 ， 在英语课堂 中普遍存 在课 堂活 动形 式单一 的现象 。课堂教 学仍 以教师
学 内容主要有句型“ Ｄ ｏ ｙ ｏ ｕ ｉ ｌ ｋ ｅ …？” 和１ ３
讲解短文 。从 Ｓ ｔ ｅ ｐ ２的感知课文 ， 到Ｓ ｔ ｅ ｐ ３