论物理奥赛培训现状及提升策略

论物理奥赛培训现状及提升策略

1 绪论

奥林匹克科学竞赛系列活动，是指我国青少年课外科技活动的各级奥林匹克数学、物理、化学、生物和信息学（计算机）竞赛。国际奥林匹克科学竞赛系列活动源于上世纪50-60年代，在华罗庚等老一辈科学家的倡导下，我国北京等城市举办了高中数学、物理竞赛。从1979年开始，中国科协所属中国数学学会、中国物理学会、中国化学学会、中国计算机学会、中国植物学会以及中国动物学会，在国家教育基础教育司和地方各级教育部门的大力支持下，陆续开始举办全国性的中学生数学、物理、化学、计算机和生物竞赛，每年约有百万中学生跻身各级竞赛活动。在国内竞赛促成的群众性基础上，自1985年开始，中国科协、国家教委及国家自然科学基金委共同委托上述各学会，相机选拔优秀中学生进行短暂集训，并组队参加每年一届的国际奥林匹克数学、物理、化学、信息学和生物竞赛。近几年来，由于我国中学生各学科国际竞赛中均连续荣获金牌，集体总分也多次跃居世界第一，在国际上引起振动，也促使各级竞赛活动在国内持续升温。

近几年来，中央一再强调素质教育。素质教育包括两方面内容：一是培养学生适应环境能力，二是培养学生的创新精神。列宁说过，社会一旦有技术的需要就比十所大学更能把社会推向前进。而这种技术的产生，都凝聚着发明家、科学家的创新思维。比尔·盖茨将计算机的磁盘操作系统改为视窗操作系统，给了计算机一次全新的

革命。袁隆平的杂交水稻新品种不断升级，解决了人类粮食危机。这种事例是不胜枚举的，在不远的将来创新教育将被摆在最重要的位置。

2 物理奥赛存在的问题

2.1学生创新能力不足

北大教授赵凯华指出，长期以来，受应试教育的影响，高中物理教学中片面追求考试分数、题海战术、无原则地赶进度以延长复习时间的现象大量存在。其中的突出问题是：用题海战术组织学生对付物理奥赛的现象大量存在。使得一部分优秀的学生丧失了学习的信心，消磨了他们的精神、锐气，扼杀了他们的创造性思维能力。

这种现象在一些中学甚至是省级示范中学仍然普遍存在。很多参加奥赛培训的学生都是因为高考的需要，而不是出于对学科的兴趣和热爱去学习和研究。失去了兴趣，也就丧失了创新能力。现实中，很多学生被剥夺了选择的权利。一些学生未必对数学、物理、化学、生物有什么特殊的禀赋和天分。相反，他们也许在文学、艺术、体育方面倒颇有特长潜能，但这些学科没有奥赛，更没有参加自主招生乃至保送的机会，在涉及到家庭经济与个人前途的时候，就不能不屈服于现实中的规定，不能不放弃个人爱好，别无选择地被裹挟到奥赛热当中。尽管他们中一部分人最终能够拿到奖项而得到“保送”名校的机会，但他们以后在各个行业和学科中的发展状况不得不令人担忧。

2.2奥赛学科导向现象凸现

奥赛选手的优胜者大部分是免予高考就被保送到重点大学的或者在高考中享有“特权”，奥赛学科这种导向现象虽然也可能培养出国际奖牌和全国一、二等奖得主，但实质上忽视了奠定人才成长的基础，是一种急功近利的行为，是对人才的扼杀。中国的学生能够在奥赛学科中频频获奖，比美国学生强得多，但中国人却在大量使用美国人发明的东西。“全中国的学生都在做难题，全美国的学生都在做课题。”这个说法虽有片面性，但不同的教育模式和培养方法必然会产生不同的人才。

奥赛选手的优胜者这个特殊群体目前的学习、生活情况令人关注。有人对北京部分高校进行了采访，结果是：清华“保送生和一般的学生没什么区别，保送生一般是经过竞赛选出来的，因此在专业课上比较突出，但也有部分保送生未经过高考，基础不是很扎实”。北大的情况是“目前专业课的学习情况有好有坏”，“英语、高等数学课的成绩就不好”。一般重点高校“保送生基础优势不大，目前成绩多属中等”。保送生与一般考进去的学生相比较，总体上没有优势，没有体现出在中学阶段那种鹤立鸡群、非常拔尖的态势。更有甚者，非专业课几乎跟不上，甚至中途退学。没有被保送的奥赛选手大部分高考总分没有冒尖，甚至参赛的科目高考成绩也平平，说明奥赛选手的基础知识并不是很扎实。人为“偏科”的弊端显而易见。

2.3奥赛培训效果欠佳

不少学生磨蚀了学习的兴趣。因为无论家长、老师还是学生自

己，往往是冲着兴趣的少，冲着分数的多。这样一来，正如不管什么矿石都想从中炼出几克金子一样，由于方法不对，反倒糟蹋了矿石。一位物理奥赛一等奖获得者被保送到一所名牌大学，由他自己选择专业，他再也不肯选择物理方面的，最后选择了国际金融。奥赛不仅没有培养出他浓厚的兴趣，相反倒培养出深深的畏惧乃至厌恶，这对奥赛的初衷来说，的确是一个深深的讽刺。这样的“背叛”令人深思。

对于学校来说，奥赛让一些学校丢弃了教育目的，迷失了办学方向。在功利的驱动下，有的学校竟采取“一校两制”，人为地制造出两个不同的“世界”。“第一世界”的学生能为学校增光添彩，所以能够享受到学校的“优秀教育资源”。但参加奥赛的学生也被剥夺了许多权利。他们少有假期，鲜有个人的自由活动空间，就是在各科文化课知识的学习中，也不能很好地兼顾。更有甚者，竟然停下其他的课来单打一。这种方式换取的奥赛成绩是不显著的，众多的参赛者中只有少数获得了名次，而大多数人却白白浪费了自己宝贵的时间和精力，牺牲了自己其它方面的发展机会。

3 提升物理奥赛培训的策略

3.1引导学生自主学习

我国教育理论专家在综合了国内外有关研究后，将“自主学习”的特征概括为以下几个方面：（1）学习者参与确定对自己有意义的学习目标，自己制订学习进度，参与设计评价指标等；（2）学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；（3）学习

者在学习过程中有情感的投入，有内在动力和支持，能从学习中获得积极的情感体验；（4）学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适。

国内研究者认为，师生的创新素质均包含两个方面的内容：一是创新精神，它主要由创新意识和创新品质构成；二是创新能力，它又由创新感知能力、创新想象能力、创新思维能力、创新实践能力构成。实践证明，只有教师创新才能带动学生创新，只有具有创新素质的教师才能培养出具有创新素质的学生。

“自主创新”教学模式就是一种以促进学生获取终身学习与发展的能力为根本目的，以学生为教学活动的主体，引导学生在学习过程中形成创新意识和创新素质的教学模式。在奥赛培训中若采用“自主创新”教学模式，不但会充分发挥学生在学习中的主动性，而且会充分调动学生学习的积极性，所以它会是适合于我国奥赛培训的成功教学模式。

3.2完善学生知识结构

现代教学论强调：“不论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构。”物理教师在奥赛培训中，也要使学生建立起良好的认知结构。物理学的认知结构大体上可分为以下两部分：（1）知识结构。包括理论知识和实验知识。理论和实验是相辅相成的，理论可以指导实验，实验可以加深学生对所学理论的印象。况且，在全国和国际物理竞赛中，理论和实验同等重要。因此，物理奥赛培训中，一定要告诫学生理论和实验二者不可偏废。（2）方法结构。