(完整word版)教育统计与测评实践作品2教师专业发展评价指标体系作业
教育统计与测评实践作品2教师专业发展评价指标体系作业教学文案
一、教师素质的构成著名教育家陶行知先生曾对教师提出过“捧着一颗心来，不带把根草去”的要求，要求教师素养的培育走向“三心”即：“心态”要“正”，做一个简单的人；“心情”要“好”，做一个阳光的人；“心智”要“高”，做一个智慧的人。
就教师心态而言，可分为：上位心态即社会心态，总的要求是“静”，要讲责任心，要扛得起放得下；中位心态：教育心态，总的要求是“纯”，要讲事业心，要纯化教育心态，催生教育激情，规范教育行为，提升教育思想，养成教育风格；下位心态即教学心态，要实在，要讲良心，淡化教学形式，注重教学实质。
教师的“心情”主要表现在三个层面，即教育工作前的动机与准备，及是否“在乎”教育，是否具有敬业态度把学生、课堂放在“心”上。
教育工作中要求激情与投入，是否“在状态”，是否满怀情怀，教育情怀，用“心”来做教育。
教育工作后的反省与改良，即是否一直保持“在找感觉”的情怀，是否有较高的自我效能感，此“心”未了。
教师的“心智”主要表现在三个层面：精深的专业智慧。
要求教师具备精深的专业智慧即知识要“渊”，以专家的角色，以“知识份子”的身份，要求识记得多，理解得深，应用得广，分析得透，整合得新，评价得准；广博的文化素养。
即教师知识要“博”，要求教师扮演学者的角色，以“文化人”的身份掌握学科文化、历史文化、地域文化、民族文化、时尚文化、信息文化。
必备的教育素养。
教师必备的教育智慧要“厚”，要求教师扮演教育家的角色，诠释“人民教师”的身份，具备备课智慧、说课智慧、讲课智慧、评课智慧、教研智慧、教管智慧。
教师素养一：高尚的人格素养，教育追求的是内在的教育魅力和外在的教育影响力。
教师素养二：教育追求内在满怀教育情怀，外化为教育激情。
教育追求具备教育底气注重教育表达。
教师素养三：精深的专业素养。
要求教师具备精深的专业智慧即知识要“渊”，以专家的角色，以“知识份子”的身份，要求识记得多，理解得深，应用得广，分析得透，整合得新，评价得准。
教师专业发展考核评价指标体系
教师专业发展考核评价指标体系引言教师专业发展是提高教师素质和教育教学质量的重要途径之一，而教师专业发展考核评价指标体系则是对教师专业发展程度进行评估的重要工具。
本文将探讨教师专业发展考核评价指标体系的构成，以及其在教育改革和教师成长中的作用。
教师专业发展考核评价指标体系的构成1. 教学能力教学能力是教师专业发展的核心指标之一。
其包括教学方法的灵活运用、学生参与度的提高以及教学效果的显著提升等方面。
教师在教学过程中应能充分调动学生的积极性和主动性，使其获得更好的学习效果。
2. 课程开发与研究教师应积极参与课程开发和教学研究，不断更新教学内容和教学理念。
这包括对学科知识的深入理解与研究，对学生学习需求的有效把握以及课程设计的创新等方面。
同时，教师应关注教育教学前沿的发展动态，及时调整教学内容与方法。
3. 教育教学管理教育教学管理是提高教学质量的重要环节。
教师应具备良好的班级管理能力，能够营造积极向上的班级氛围。
同时，教师还应了解学生的学情和学习特点，根据学生的发展需要进行个性化教育，并能够及时有效地处理教学中出现的问题和矛盾。
4. 师德师风师德师风是教师专业发展中不可或缺的一环。
教师应树立正确的人生观和价值观，能够以身作则，成为学生的榜样。
教师还应与同事保持良好的合作关系，能够积极参与学校的各项活动，并主动承担起社会责任。
教师专业发展考核评价指标体系在教育改革中的作用1. 规范教师发展教师专业发展考核评价指标体系可以为教师的专业发展提供明确的指导和依据，引导教师根据自身发展需求，制定合理的发展计划。
通过考核评价，可以及时了解教师的发展情况，帮助教师发现存在的问题并及时调整。
2. 促进教师成长教师专业发展考核评价指标体系可以激励教师不断提高自身素质和能力，促进其教育教学水平的升华。
教师在考核评价过程中，能够看到自身的优势和不足，有针对性地进行专业提升和自我完善。
3. 优化教育资源配置教师专业发展考核评价指标体系可以帮助学校进行教师资源的合理配置。
教师发展评价指标体系
教师发展评价指标体系随着教育改革的不断深入，教师的角色也在逐渐转变，不再局限于传授知识，而是成为学生全面发展的引领者和指导者。
因此，评价教师的绩效和发展成为了一个迫切的问题。
教师发展评价指标体系应该包含哪些内容呢？一、教学能力教学能力是教师发展的基础，也是最重要的评价指标之一。
教师应具备清晰明确的教学目标，能够组织合理的教学内容和方法。
教师还应注重培养学生的思维能力和创新能力，激发学生的学习兴趣和潜能。
二、教学成果教师的教学成果是评价其发展的重要指标之一。
教师不仅要关注学生的学习成绩，还要注重学生的全面发展，包括德、智、体、美、劳各个方面。
教师的教学成果应该是可衡量和可观察的，能够反映学生的实际水平。
三、教育理念和教育方法教育理念和教育方法是教师发展的重要组成部分。
教师应该具备正确的教育理念，能够根据学生的实际情况和特点，选择适合的教育方法。
同时，教师还应注重个性化教育，尊重每个学生的差异，激发他们的潜能。
四、教育教学研究教育教学研究是促进教师发展的重要途径之一。
教师应该具备独立开展教育教学研究的能力，能够关注最新的教育理论和教育技术，不断优化自己的教学方法和手段。
教师还应积极参与教育教学的改革实践，为教育事业作出贡献。
五、教师职业发展教师职业发展是评价教师发展的重要指标之一。
教师应该注重个人职业发展规划，不断提高自己的教学能力和专业素养。
教师还应参加教师培训和学术交流活动，与同行进行互动和交流，提升自己的教育教学水平。
六、学生评价和家长评价学生评价和家长评价是评价教师发展的重要参考之一。
学生是教师工作的直接受益者，他们的评价能够客观地反映教师的教学效果和教学质量。
家长则是教师工作的重要合作伙伴，他们的评价能够反映教师的教学态度和教育效果。
七、社会评价和同行评价社会评价和同行评价是评价教师发展的重要参考之一。
教师的发展不仅要受到学生和家长的认可，还要得到社会各界和同行的认可。
社会评价和同行评价能够反映教师在教育教学方面的贡献和影响力。
教育统计与测评实践作品3答案学校发展与评价
一、学校发展评价的视角与前提假设前提假设一：从多重视角看学校一所学校就是一个系统。
是一个开放的（观念与境界）、复杂的（要素与因素）、发展的（竞争与和谐）组织系统；是一个有输入，更要有输出的流通系统（效率至上）；是一个既要有管理者行为发生，又要有教师行为发生和学生行为发生，更要有三种行为协同发生的三边互动系统（三方发展共同体）；是一个焕发生命活力的生态系统（生命场境）。
因此，应以动态系统观去理清学校组织系统的发展机理，加强学校组织系统的能力建设。
前提假设二：从多个层面看学校学校教育发展的有效性是学校整体系统的有效性。
学校教育发展的有效性一定是基于学校全系统中每一个子系统功能的全面发挥、每一个子系统中学校教育诸多观测点的全面观照、每一个观测点中学校教育发展的“应然”标准与“实然”状态之间的一致性表现出的有效性。
因此，学校教育发展局部的有效性绝不代表学校教育发展全系统的有效性，应以系统性去观照有效性。
前提假设三：从共性与个性的统一看学校学校发展系统的有效性既要观照学校发展的共性，更要观照学校发展的个性。
共性是实力（水平），个性是品质（特色）。
学校发展系统的有效性应体现学校共性发展基础上追求学校发展的个性。
因此，学校教育发展既要追求整体办学水平的提升，更要追求学校办学特色的品牌打造，这是学校发展标准建构（能力建设）之根本。
二、学校发展评价的指导思想“一个中心”：坚守以教学为中心。
“20字方针”：以评促建以评促改以评促管评建结合重在建设。
“三个符合度”：第一，学校自己所确定的目标与社会要求、学校实情、学生发展状况的符合程度。
第二，学校自己所确定的目标与学校实际工作状态的符合程度。
第三，学校自己所确定的目标与学校最终培养人的质量的符合度。
“三种取向”：第一，传统教育观下的以知识本位为核心理念的价值取向（应试教育取向）。
第二，现代教育观下的以能力本位为核心理念的价值取向（素质教育取向）。
第三，后现代教育观下的以人格和谐发展为核心理念的价值取向（和谐教育取向）。
教师专业成长发展考核指标体系
2.设计系：阶段课汇报；教务处组织专家打分；15′
3.公共基础部：看考试后质量分析汇总。15′
4.校内同事听课得分。5′
完成学校临时安排的任务
8′
1.按时保质完成并上报；4′
2.有所创新并产生较好效果；4′
二、教师专业成长考核：250分。
4. 项目为学校带来经济效益（盈利）在3—5千元；10′
5. 项目为学校带来经济效益（盈利）在5千元以上；20′
特色成果
20′
1. 教师在创新、创意领域中有突出表现；
2. 形成有一定影响力的特色成果。
3. 其他。
项目认定
1. 项目来源于行业或企业； 2. 有行业或相关企业参与；3.项目成果在行业或企业中应用；4.为学校产生经济效益（盈利）在千元以上；
课程改革76′
系部
《人才培养方案》
15′
1.参加调研并完成调研报告；5′
2.参加论证会，提出有价值的建议；5′
3.执笔修订并通过审核。5′
《课程标准》说明：含校本教材。
15′
1.制订符合要求的《课程标准》初稿； 10′
2.执笔修订、完成修订说明并通过审核；5′
精品课程建设说明：总分除以建设年数为每年平均分得分。
教师专业成长发展考核指标体系
一、教学常规工作考核：100分。
考核类别
考核部门
项目
分值
标准
扣分
得分
教学常规工作考核
专业教研室
备课
10′
1.“三备”执行度；2′
2.有提前量，各环节完整详实；2′
3.教法设计与运用；4′要求：体现课改要求、具有职教特征；2′有创新意识和创意能力培养；2′
教师专业发展评估指标
教师专业发展评估指标引言：评估是衡量教师专业发展的重要方法。
而教师专业发展评估指标的制定对于提高教师的专业水平和教育质量具有重要作用。
本文将从教师专业发展目标、教学能力、科研水平、师德师风、课堂管理、班级管理、学生发展、家校合作、自我发展、评估结果、改进措施以及总结等12个方面展开回答写作，以探讨教师专业发展评估指标的内容和构建。
一、教师专业发展目标教师专业发展的核心在于提高教师的教学水平和发展潜力。
评估指标应包括教师制定的专业发展目标，目标应能体现教师在教育教学中不断提升的意愿和努力，具有可操作性和可评估性。
二、教学能力教学能力是教师评价的重要指标之一。
教师在评估中应体现出较高的教学能力，包括教学设计的合理性、教学组织的灵活性、教学方法的多样性、教学效果的显著性等。
三、科研水平教师的科研水平直接关系到其专业发展的深度和广度。
评估指标应能体现教师的科研能力，包括科研成果的数量和质量、科研项目的参与度和独立性、科研经费的获得情况等。
四、师德师风师德师风是评价教师专业发展的重要内容之一。
评估指标应从教师的职业道德、个人品质、诚信守法等方面对教师的师德师风进行评价，包括教师的守时守纪、言行举止、师德表现等。
五、课堂管理课堂管理是教师专业发展的重要能力之一，也是教育质量的关键保证。
评估指标应从课堂秩序、学生参与度、教学效果等方面对教师的课堂管理水平进行评价。
六、班级管理班级管理是教师专业发展的重要内容之一。
评估指标应从班级管理的规范性、沟通能力、学生发展等方面对教师的班级管理水平进行评价，包括班级活动的组织力、家长满意度等。
七、学生发展学生发展是教师专业发展的重要成果之一。
评估指标应从学生综合素质、学业成绩、社会承担等方面对教师的学生发展工作进行评价。
评估结果应能反映教师所教学生在道德、智力、体格、美育、劳动技能等方面的全面发展情况。
八、家校合作家校合作是教师专业发展的重要环节之一。
评估指标应从教师与家长的互动情况、家校合作的频率和质量等方面对教师的家校合作水平进行评价，包括家长对教师的满意度、家庭教育成果等。
20春【福建师范】教育统计与测量评价在线作业二答案资料
【奥鹏】-［福建师范大学］福师《教育统计与测量评价》在线作业二试卷总分：100 得分：100第1题，（）是将不同类型的行为或不同科目的学习在同一时间横断面上进行相互比较，对学生各方面的发展情况作出评价，并提出书面评语和建议等。
A、个人发展横向参照B、个人发展纵向参照C、个人潜力发展参照D、课程目标参照正确答案:A第2题，（）是指指标达到项目要求的程度或各种规范行为的优劣程度，又称定性标准。
A、标度B、强度C、频率D、标尺正确答案:A第3题，教育测量专家格兰朗德认为，一个完整的评价计划，可用公式加以形象地表达，其公式是（）。
A、评价:测量+评定+价值判断B、评价:测量+定量描述+定性判断C、评价:测量+非测量+价值判断D、评价:测量+非测量+统计推断正确答案:C第4题,适合于某些用于选拔和分类的职业测验的效度种类是（）。
A、时间效度B、内容效度C、效标关联效度D、结构效度正确答案:B第5题,随机猜答一道“四选一”的选择题，猜对的概率为（）。
A、0.4B、0.25C、0.5D、0.1正确答案:B第6题，一组数据的标准差，反映这组数据的（）。
A、分布范围B、差异大小C、取值水平D、集中位置正确答案:D第7题，（）指的是客观测验以外的一类以行动、作品、表演、展示、操作、写作、制作档案资料等更真实的表现来展示学生口头表达力、文字表达力、思维思考力、随机应变力、想象力、创造力、实践能力及学习成果与过程的测验。
A、评定量表评价B、表现性测验C、客观题测验D、主观题测验正确答案:B第8题，（）指出：“评价过程在本质上是确定课程和教学大纲在实际上实现教育目标的程度的过程”。
A、斯塔费尔比姆B、布鲁姆C、格兰朗德D、泰勒正确答案:D第9题，（）是利用头脑积极思维，进行智力碰撞，激发智慧灵感，从而提出评价指标的一种常用方法。
A、反头脑风暴法B、头脑风暴法C、哥顿法D、德尔斐法正确答案:B第10题，一组数据的标准差反映这组数据的（）。
教师专业发展绩效考核指标体系
教师专业发展绩效考核指标体系一、引言教师是培养人才的重要角色，他们的专业发展对学校、学生和整个教育体系都具有重要影响。
为了衡量教师专业发展的水平，建立一个科学、公平、全面的绩效考核指标体系是必要的。
二、背景随着教育体制改革的深入推进，教师的功能定位逐渐从传授知识向综合素质培养转变。
因此，评估教师的绩效不能仅仅关注学术能力，还要综合考量其教育教学水平和教育创新能力。
三、学术水平指标学术水平是评估教师专业发展的重要指标之一。
教师的学术水平可以通过教学成果、研究论文以及参与学术会议等方面进行评估。
同时，要注重教师在学术交流和合作上的积极性和贡献度。
四、教育教学水平指标教师的教育教学水平是一个学校优质教育的基础。
评估教师的教育教学水平可以从课堂教学、教学方法与手段以及教学效果等多个角度综合考量。
五、教育创新能力指标教育创新能力对于教师的专业发展至关重要。
评估教师的教育创新能力可以通过他们的教育研究项目、教育改革实践以及在课程设计和教学内容创新等方面的成果来衡量。
六、教育实践指标教师的教育实践是专业发展的关键环节，评估教师的教育实践可以通过他们的实习评价、学生评价以及在校外实践活动中的表现来进行综合考核。
七、课外活动参与指标教师的课外活动参与程度也是评估其专业发展的一个方面。
评估教师的课外活动参与可以从组织学校活动、指导学生社团以及为学生提供课外辅导等方面进行考量。
八、课题研究成果指标教师在课题研究上的成果对于评估其专业发展水平至关重要。
评估教师的课题研究成果可以从课题立项、研究报告以及成果应用等方面进行评估。
九、培训培养参与指标教师的持续学习和专业培训是其专业发展必不可少的一部分。
评估教师的培训培养参与可以从参加学术培训、职业发展讲座以及参与教研活动等方面进行评价。
十、师德师风表现指标教师的师德师风是评估其专业发展的重要依据。
评估教师的师德师风可以从与同事的协作关系、与学生的互动关系以及对学校工作的贡献等多个方面进行综合评价。
《教师专业发展评价指标体系》
《教师专业发展评价指标体系》教师专业发展评价指标体系是对教师专业发展能力进行全面评价的一套标准和指标体系。
对于提升教师的专业水平和能力，完善教师队伍的建设具有重要意义。
下面将对教师专业发展评价指标体系进行详细介绍。
一、教学能力指标1.教学设计能力：教师能够制定合理的教学目标和教学计划，根据学生的特点和需要设计适合的教学活动和教学材料。
2.教学方法与手段运用能力：教师能够灵活运用各种教学方法和手段，能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
3.教学组织与管理能力：教师能够合理组织和管理课堂教学，能够有效地利用教学时间和教学资源。
4.教学评价与反馈能力：教师能够运用多样化的评价方法对学生的学习情况进行评价，及时给予学生反馈，帮助学生改进学习方法和提高学习成绩。
二、专业知识与能力指标1.学科知识与能力：教师具备扎实的专业学科知识和深厚的学科能力，能够掌握教学内容的核心要点，具备良好的学科素养。
2.教育理论与教育心理学知识与能力：教师具备教育理论和教育心理学的基本知识，能够根据学生的特点和需要进行教学设计和教学实施。
三、专业发展能力指标1.自我反思与学习能力：教师能够对自己的教学活动进行反思和总结，不断修正自己的教学方法和教学策略。
2.教学研究与创新能力：教师能够进行教学研究和教学，不断提高自己的教学质量和教学效果。
3.个人成长与成就：教师能够通过个人努力和不断学习，取得一定的教学成就，为学校和教育事业做出积极的贡献。
四、师德与教育情操指标1.强烈的教育责任感：教师具备强烈的教育责任感，热爱教育事业，为学生的身心健康和全面发展负责。
2.诚信与敬业：教师具备良好的职业道德，为人师表，积极履行教育教学职责，不断提高自己的教育教学水平。
3.与学生的沟通与关系指导能力：教师具备良好的沟通能力和人际关系处理能力，能够与学生建立良好的师生关系，指导学生健康成长。
该指标体系的建立对于提高教师专业发展水平具有重要意义，可为教师的培养和评价提供依据和参考，促进教育教学质量的提高。
《教师专业发展评价指标体系》
教师课堂教学评价表（一）
评课记录表（二）
班级文化建设与管理作业4答案
1、请简述班级人际文化对于学生的重要影响。
答：促进学生个体社会化，影响学习和工作效率，影响班级成员的团队与凝聚力，维护学生的心理健康。
2、请简述理想的“师一一生”关系。
答：相互信任、相互包容、相互促进、获得个体发展所需要的支持。
3、请简述教育者在建立良好“师一一生”关系时应注意的五项原则。
答：（1）情，共情一一同理心(人际关系、生理、性心理、认知发展、社会性发展)；移情一一角色互换(身份的不同带来的体验不同)；避免情绪化一一不迁怒、少众怒、要巧怒；把握情感的分寸一一距离感(亲而不威、亲而失当)；
（2）理，理性一一没有理智的情感互动导致情绪化，避免过分煽情，避免“朗诵体”和“文艺腔”；合理一一对学生的期待要合理(成就、反应、能力。
（3）法，规则意识一-对事不对人，不以恶小而为之；原则意识一一大“义”灭“亲”，要慈爱也要“严爱”；
（4）智，巧喜巧怒一-“真”喜怒皆形于色，“假”喜怒皆形止色；巧赏巧罚--“劳身”不“伤体”，“费脑”不“伤心”；巧亲巧疏一一信任但不依赖、了解但不介人
（5）责，对家长的责任一一不和学生建立“反家长同盟”，促进亲子关系；对学生的责任-师生关系要能够完成对学生的引导的责任，时刻牢记教育目的。
4、请概括青少年人际交往的特征。
答：重视他人发生转变；争取重要他人的认可并以此作为自己的行动基础；父母与子女的情感联系依然很强，但不再是唯一的情感对象；人际权利关系和权威关系的不对称向对称转变。
教师专业发展评价指标体系
教师专业发展评价指标体系教师专业发展评价指标体系（五年教师专业发展期）评价序号评价内容分值指标1 教师中能起到模范带头作用。
5分良：喜欢从事教育事业，热爱学生，教书育人，为人师表，责任心和专业使命感强。
中：乐意从事教育事业，热爱学生，教书育人，为人师表，有较强的责任心。
优：严格遵守国家法律法规和相关职业规范，依法执教，廉洁从教。
2 专业道德20分良：遵守国家法律法规和相关职业规范，依法执教，廉洁从教。
中：基本遵守国家法律法规和相关职业规范，依法执教，廉洁从教，无损害学校、学生利益等行为。
说明：出现违规违纪行为，损害学校、学生利益者此项得分为0分。
优：积极追求专业提升与发展，具有强烈的服务意识和创新意识，深受学生和家长好评。
3 合作精神 3分良：具有团队合作精神，服从安排，与同事和谐相处。
中：有一定的合作精神，基本服从安排，与同事相处较好。
优：具有良好的团队合作精神，服从安排，与同事和谐相处，受到同事一致好评。
4 专业追求 4分良：工作主动，具有一定的服务意识和创新意识，受到大部分学生和家长好评。
中：具有一定的服务意识和创新意识，受到大部分学生和家长好评。
优：积极追求专业提升与发展，具有强烈的服务意识和创新意识，深受学生和家长好评。
5 心理素质 3分优：热爱教育事业，热爱学生，教书育人，为人师表，具有高度的责任心和专业使命感，在青年教师中能起到表率作用。
良：自信、乐观，兴趣爱好广泛，能自我调节情绪，化解工作压力，受到学生和家长好评。
中：能自我控制情绪，化解工作压力。
6 学历情况 5分优：中学教师研究生学历且硕士学位；小学教师研究生学历或研究生课程班结业。
良：中学教师本科学历且获得学位或研究生课程班结业；小学教师本科学历且获得学位。
中：中学教师本科学历；小学教师大专学历。
7 职称情况 5分优：完成继续教育学时，积极参与校本培训，热爱研究，在培训方面获得区级以上表彰。
良：完成继续教育学时，积极参与校本培训，热爱研究，在培训方面获得表彰。
教师专业发展评价指标体系
教师专业发展评价指标体系
教师的专业发展评价是一种对教师教育教学工作进行评价和提升的重
要手段。
教师的专业发展评价指标体系是评价教师专业发展水平的基础框架，包括评价教师专业素养、评价教师教育教学能力、评价教师教育教学
成果等多个方面。
下面是一个包含多个方面的教师专业发展评价指标体系，供参考。
一、教师专业素养评价指标
1.教师的教育理念及职业道德评价
2.教师的学科知识与专业能力评价
3.教师的学术研究与教学评价
4.教师的教育教学观念与方法评价
5.教师的沟通与合作能力评价
6.教师的自我学习能力评价
二、教师教育教学能力评价指标
1.教师的课堂教学能力评价
(1)教师的教学设计评价
(2)教师的授课效果评价
(3)教师的课堂管理评价
2.教师的学科知识运用能力评价
3.教师的学生评价与辅导能力评价
4.教师的创新能力及教学方法评价
5.教师的教育技术运用能力评价
三、教师教育教学成果评价指标
1.教师的教育教学成果评价
(1)学生的学习成绩评价
(2)学生的综合素质评价
(3)学生的创新能力评价
2.教师的教育教学成果评价
3.教师的教育科研成果评价
四、教师自我发展与反思评价指标
1.教师的规划与目标评价
2.教师的自我反思与提升评价
3.教师的学习与成长评价
4.教师的专业发展计划与实施评价
以上仅是一个参考的教师专业发展评价指标体系，具体还需要根据不同学校、不同教育阶段的实际情况进行调整和完善。
教师的专业发展评价应该是全面、客观、科学的，旨在促进教师的专业发展和提高教育教学质量。
（完整版）《教师专业发展》期末考核作业
（完整版）《教师专业发展》期末考核作业期末作业考核《教师专业发展》满分100分一、简答题（每小题10分，共40分）1．合作对于促进教师专业发展有何重要意义？答：合作对教师专业发展的意义：（1）合作有助于教师发展意愿的激发与强化。
（2）合作有助于教师个体反思能力的提高；（3）合作有助于促进学校组织学习。
合作有助于教师的个人知识、实践知识的总结和推广；合作有助于学校组织文化的形成、传授与变革。
2．新型的师生关系有哪些基本模式？答：（1）民主型师生关系。
在民主型的师生关系中，学生较为愉快，并表现出较高的独立性。
教育实践表明：民主型的师生关系是师生和谐、融洽的基础，而民主型师生关系有赖于民主型的教师去创造。
（2）友爱型师生关系。
其中心是强调师生之间相互尊重，互敬互爱。
（3）对话型师生关系。
在对话型师生关系中，教师和学生完全以平等的身份出现，双方都敞开自己的心扉，接纳对方的信息，并获得理解和沟通。
（4）期待型师生关系。
这是一种因教师对学生含有某种期待而影响学生的学业和行为的师生关系。
（5）合作型师生关系。
这是师生之间彼此配合，互相协作而产生的关系。
3．根据舒尔曼的论述，教师的知识结构应包括哪些组成部分？答：舒尔曼认为教师必备的知识至少应该包括如下七个方面：①学科内容知识；②一般教学法知识，指超越具体学科之上的有关课堂组织和管理的一般原理和策略；③课程知识，指对作为教师“职业工具”的教材和教学计划的掌握；④学科教学法知识（教学的内容知识），指对所教的学科内容和教育学原理有机融合而形成的对具体课题、文体如何组织、表达和调整以适应学习者的不同兴趣和能力以及进行教学的理解，可以说是学科内容知识与教育专业知识的混合物；⑤有关学生及其特性的知识（即关于教育对象的知识）；⑥有关教育脉络（或背景）的知识，包括班级或小组的运转、学区的管理与财政、社区与文化的特征等；⑦有关教育的目的目标、价值、哲学与历史渊源的知识。
4．适应新课程的教学，教师当前应着重发展哪些方面的能力？答：适应新课程的教学，教师特别需要强化或开发以下几个方面的能力：①强化教师的教育科研能力；②立足于新型人际关系，发展教师的交往与合作能力；③课程资源开发和整合能力的培养；④发展教师的信息技术与学科教学整合技能。
教师评价指标体系
教师评价指标体系教师评价指标体系是评估教师工作表现和教学质量的重要工具，它可以帮助教育机构和学校了解教师的教学水平、专业能力和工作态度。
以下是一个完整的教师评价指标体系，包括评估标准和指标的详细说明。
一、教学态度（20%）1.热爱教育事业，具有高度的责任心和敬业精神。
2.积极关注学生的学习进度和需求，能够根据学生的特点进行因材施教。
3.认真备课，精心组织教学，具有良好的教学计划和组织能力。
4.不断更新教学理念和方法，注重培养学生的创新能力和实践能力。
5.善于与学生沟通交流，能够引导学生积极思考和解决问题。
二、教学内容（30%）1.准确把握教学大纲和教材内容，能够将知识系统地传授给学生。
2.注重拓展学生的知识面和视野，能够将学科前沿动态引入课堂教学。
3.关注学生的个体差异，能够根据不同学生的需求进行差异化教学。
4.教学内容具有实用性和趣味性，能够激发学生的学习兴趣和积极性。
5.注重培养学生的思维能力和创新能力，能够引导学生独立思考和解决问题。
三、教学方法（25%）1.根据教学内容和学生的特点选择合适的教学方法，如案例分析、讨论式教学等。
2.能够运用现代教学技术手段，如多媒体教学、网络教学等，提高教学质量和效果。
3.注重学生的实践能力和创新能力培养，能够开展实践教学和项目式学习。
4.关注学生的学习效果反馈，能够及时调整教学方法和策略，以满足学生的需求。
5.注重培养学生的合作精神和团队协作能力，能够组织学生进行小组合作学习。
四、师生关系（15%）1.尊重学生的人格和权利，关注学生的心理健康和成长需求。
2.能够与学生建立良好的沟通和互动关系，积极倾听学生的意见和建议。
3.注重培养学生的自主性和自我管理能力，能够给予学生充分的自主学习时间和空间。
4.关注学生的兴趣爱好和特长发展，能够为学生提供个性化的指导和帮助。
5.注重培养学生的社会责任感和服务意识，能够引导学生积极参与社会实践活动。
五、教师自我发展（10%）1.具有自我学习和自我发展的意识，能够不断更新自己的知识和技能。
教师专业发展评价指标体系
中：能自我控制情绪，化解工作压力，情绪不偏激。1.8分
评价
指标
序号
评价内容
分值
评价标准
自评分
考核评分
专
业
知
识
25
分
6
学历情况
5
优：中学教师研究生学历且硕士学位；小学教师研究生学历或研究生课程班结业。5分
良：中学教师本科学历且获得学位或研究生课程班结业；小学教师本科学历且获得学位。4分
中：能吃透和活化教材，设计规范有创意的教案或学案；能开设一门校本课程。3.6分
12
教学能力
8
优：能高效地开展课堂教学，形成自己的教学个性，多次承担校级以上研讨课，成为学校学科带头人或区级骨干教师。8分
良：能有效利用和整合各种教学资源进行启发式教学，突出学生的主体地位，教学效果良好，承担过校级研讨课，成为区级骨干教师或教坛新秀。6.4分
中：中学教师本科学历；小学教师大专学历。3分
7
职称情况
5
优：中学一级教师；小学高级教师。5分
良：中学初级教师；小学一级教师。4分
中：因非正常原因未获得初级教师的。3分
8
继续教育
5
优：完成继续教育学时，积极参与校本培训，热爱学习，承担过区级以上的学科专业培训。5分
良：完成继续教育学时，积极参与校本培训，热爱学习，承担过校本培训任务。4分
良：热爱教育事业、敬业爱岗、教书育人、为人师表，责任心和专业使命感强。4分
中：喜欢从事教育事业、敬业爱岗、教书育人、为人师表，有较强的责任心。3分
2
专业自律
5
优：严格遵守国家法律法规和相关职业规范，依法执教、廉洁从教。5分
(完整版)教师评价指标体系
教师议论指标系统一级指标：老例核查；学生议论；同事议论；自我议论原因；为全面、科学、公正地核查和议论我部教师的授课工作，充足激发、调动广大教师从事授课、科研、管理等工作的积极性，不断提高教师素质，不断提高授课质量，制一套合理公正的议论系统只管重要。
拟定的议论系统必定能够较真实的反应教师实质情况，并重视教师议论的整体性动向性客观性和激励性。
在这套议论系统中我第一设计了老例核查也就是对一教师应有的基本素质的核查，我认为，一个教师必定具备老师应有的各项素质才能够胜任教师这份工作，进行基本的授课，并进一步履行育人的神圣使命。
在此后我设计一系列的他评措施，包括学生同事以及上级领导的相关议论。
我认为对一个老师的议论吧应该限制于老例核查，从学生即教师授课的受众的议论我们能够对老师的授课工作做尽一步的认识，从同事即教师朝夕相处和共同合作的伙伴对受评人的议论我们能够更加全面的认识教师的工作态度和人品，而经过教师的自我议论我们就可以从多角度尽一步认识真实情况，而且自评也表现了议论系统的人性化，敬爱议论客体。
二级指标：老例核查：1．思想道德原因：思想道德素质是一个人的最核心价值系统，人与动物的差异就在于人拥有道德意识。
特别对于教师来说，思想道德素质更是需要着重核查的部分，只有具备崇敬的道德情操，才能做好育人工作。
2．文化业务素质原因：教师的职责是教书育人，道德素质是育人的基础，文化素质是育人的基础。
只有具备相应的科学知识和教育理论知识才能做好育人工作。
设想一个教师若是不具备基础的文化知识，很难做好授课工作并赢得学生的敬爱。
3．业务素质原因：教师具备了基础的教书育人的素质，其实不能够保证能够很好得进行授课工作。
所以作为教师必定还要具备必然的业务水平，能够很好的把知识与道理教授给学生，做一个合格的传道授业解惑者4．工作实绩原因：议论一个教师不但要从教师的自己素质进行议论。
对教师自己的素质进行议论，是属于重视于形成性议论，而一个真实公正合理的议论系统还应包括终结性议论的内容，而工作实绩就是终结性议论的主要方面。
《教师专业发展评价指标体系》
《教师专业发展评价指标体系》教师专业发展评价指标体系是评估教师专业发展水平和能力的重要工具。
这个指标体系能够客观、全面地衡量教师的专业发展情况，为教师的职业发展提供指导和支持。
一、个人素质1.学术造诣：教师应具有广博的学术知识、深厚的学科基础，并能不断深化自己的学科知识。
2.教育理念：教师应有积极的教育理念，以学生为中心，关注学生的全面发展，推动学生自主学习。
3.心理素质：教师应具备良好的心理素质，包括情绪稳定、心态良好、抗压能力强等。
二、教学能力1.教学准备：教师应具备良好的教学准备能力，包括教学目标的设定、教学资源的准备等。
2.教学方法：教师应掌握多种教学方法，能根据学生的特点和学科特点灵活运用不同的教学方法。
3.教学评价：教师应能科学、客观地进行教学评价，包括学生的知识掌握情况、学习兴趣等。
三、教学1.教育研究：教师应参与教育研究，积极研究教育问题，推动教学。
2.创新精神：教师应有创新精神，能够不断探索新的教学方法和教育理念。
3.课程：教师应能积极主动参与学校的课程活动，为学生提供更好的教学资源。
四、教育公益1.教育服务社会：教师应积极地参与教育公益活动，为社会做出积极贡献。
2.学生辅导：教师应关注学生的身心健康发展，提供必要的辅导和帮助。
3.家校合作：教师应与家长建立良好的沟通和合作关系，共同促进学生的发展。
五、职业发展1.学习提升：教师应不断学习、提升自己的教育水平，参加各种培训和学习活动。
2.教师团队合作：教师应与同事保持良好的合作关系，共同促进教学的提高和发展。
3.个人发展规划：教师应有明确的个人发展规划，包括职业发展目标和培训计划等。
综上所述，教师专业发展评价指标体系能够全面、客观地评价教师的专业发展水平和能力。
通过这个指标体系，教师可以不断提升自己的教学能力和学科素养，促进自己的职业发展和专业成长。
同时，学校和各级教育部门可以根据这个指标体系来评估教师的专业发展情况，为教师提供相应的培训和支持，推动教师队伍的整体素质和教育质量的提升。
(完整版)中小学教师考核评价指标体系
1
0.8
0.5
0.2
5、使用直观教具，有条件的学校，使用现代化教学手段。
1
1
0.8
0.5
0.2
6、课堂教学民主，师生关系融洽。
2
2
1.5
1
0.5
B10
作业处理
（5）
1、作业量符合有关“减负”规定，难易适度。
3
3
2.5
2
1
以检查作业处理的有关资料为依据评分。
2、学生作业独立完成，规范整洁，作业的批改讲评，认真及时，有指导性、启发性。
圣泉中学
指标
指标要点及权重
评分等级
评分说明
自评
互评
生评
考评组评
结评
A级
B级
指标要点
权重
优
良
中
差
A1
思
想
素
质
0.23
B1
政治表现
（4）
1、拥挤党和国家的路线、方针、政策，自觉遵守国家的法律、法规；按学校规定自觉参加政治学习和社会活动，以正确的政治观点教育学生。
4
4
3
2
1
按工作表现、考勤记载、学习笔记、活动记录评分。
2
2
1.5
1Байду номын сангаас
0.5
B11
辅导工作
（4）
有针对性地进行课内外辅导，热心为学生解难，培养优生，重点帮教后进生，注意培养学生的兴趣爱好特长。
4
4
3
2
1
以检查辅导工作的有关资料为依据评分
B12
教研教改
（5）
1、按规定参加校内外教研活动，不无故缺席。
教师专业发展评价指标体系
教师专业发展评价指标体系一、引言教师专业发展评价指标体系是为了全面、客观地评价教师的专业发展水平而设计的。
本文将详细介绍教师专业发展评价指标体系的构成和各项指标的具体要求。
二、指标体系构成1. 教学能力教学能力是评价教师专业发展的核心指标之一。
评价教师的教学能力应包括以下几个方面：- 教学设计能力：教师是否能根据学科特点和学生需求，设计出科学、合理的教学方案。
- 教学实施能力：教师是否能有效地组织教学活动，激发学生学习兴趣，提高学生学习效果。
- 教学评价能力：教师是否能准确、全面地评价学生的学习情况，及时调整教学策略。
2. 学科研究能力学科研究能力是评价教师专业发展的重要指标之一。
评价教师的学科研究能力应包括以下几个方面：- 学科知识储备：教师是否具备扎实的学科基础知识，能够深入理解学科的核心概念和理论。
- 学术研究能力：教师是否具备进行学术研究的能力，能够提出研究问题、设计研究方案、收集和分析研究数据，并撰写学术论文。
- 学科创新能力：教师是否能够在学科教学和研究中进行创新，推动学科的发展和进步。
3. 教育教学研究能力教育教学研究能力是评价教师专业发展的重要指标之一。
评价教师的教育教学研究能力应包括以下几个方面：- 教育教学理论研究能力：教师是否具备深入研究教育教学理论的能力，能够对教育教学问题进行深入思考和研究。
- 教育教学实践研究能力：教师是否能够将教育教学理论应用于实践中，进行教育教学实践研究，并总结出有效的教育教学方法和策略。
- 教育教学政策研究能力：教师是否能够关注教育教学政策的变化和发展，及时了解并应用相关政策，提高教育教学质量。
4. 师德师风师德师风是评价教师专业发展的重要指标之一。
评价教师的师德师风应包括以下几个方面：- 诚信守法：教师是否具备诚信守法的品质，遵守教育法律法规和教师职业道德准则。
- 尊重学生：教师是否尊重学生的个性和差异，关心学生的成长和发展，为学生树立正确的人生观和价值观。
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一、教师素质的构成著名教育家陶行知先生曾对教师提出过“捧着一颗心来，不带把根草去”的要求，要求教师素养的培育走向“三心”即：“心态”要“正”，做一个简单的人；“心情”要“好”，做一个阳光的人；“心智”要“高”，做一个智慧的人。
就教师心态而言，可分为：上位心态即社会心态，总的要求是“静”，要讲责任心，要扛得起放得下；中位心态：教育心态，总的要求是“纯”，要讲事业心，要纯化教育心态，催生教育激情，规范教育行为，提升教育思想，养成教育风格；下位心态即教学心态，要实在，要讲良心，淡化教学形式，注重教学实质。
教师的“心情”主要表现在三个层面，即教育工作前的动机与准备，及是否“在乎”教育，是否具有敬业态度把学生、课堂放在“心”上。
教育工作中要求激情与投入，是否“在状态”，是否满怀情怀，教育情怀，用“心”来做教育。
教育工作后的反省与改良，即是否一直保持“在找感觉”的情怀，是否有较高的自我效能感，此“心”未了。
教师的“心智”主要表现在三个层面：精深的专业智慧。
要求教师具备精深的专业智慧即知识要“渊”，以专家的角色，以“知识份子”的身份，要求识记得多，理解得深，应用得广，分析得透，整合得新，评价得准；广博的文化素养。
即教师知识要“博”，要求教师扮演学者的角色，以“文化人”的身份掌握学科文化、历史文化、地域文化、民族文化、时尚文化、信息文化。
必备的教育素养。
教师必备的教育智慧要“厚”，要求教师扮演教育家的角色，诠释“人民教师”的身份，具备备课智慧、说课智慧、讲课智慧、评课智慧、教研智慧、教管智慧。
教师素养一：高尚的人格素养，教育追求的是内在的教育魅力和外在的教育影响力。
教师素养二：教育追求内在满怀教育情怀，外化为教育激情。
教育追求具备教育底气注重教育表达。
教师素养三：精深的专业素养。
要求教师具备精深的专业智慧即知识要“渊”，以专家的角色，以“知识份子”的身份，要求识记得多，理解得深，应用得广，分析得透，整合得新，评价得准。
教师素养四：广博的文化素养。
即教师知识要“博”，要求教师扮演学者的角色，以“文化人”的身份掌握学科文化、历史文化、地域文化、民族文化、时尚文化、信息文化。
教师素养五：必备的教育素养。
教师必备的教育智慧要“厚”，要求教师扮演教育家的角色，诠释“人民教师”的身份，具备备课智慧、说课智慧、讲课智慧、评课智慧、教研智慧、教管智慧。
二、教师测评的类型常见类型：（一）、按测评的目的分为：素质测评、过程测评、绩效测评；（二）、按测评的时机分为：诊断性测评、形成性测评、终结性测评。
三、教师测评的内容测评的内容包括：前提素质主要是职业道德、知识结构、能力结构、身心素质；过程素质主要包括备课、上课、作业布置与批改、课外辅导、学业考评；教学绩效即教学效果；其他工作，如：班主任工作、继续教育培训、教育科研工作。
四、教师测评的指标体系测评指标体系的构成：由评价指标、指标权重、评价标准构成。
（一）评价指标1．拟定方法（1）头脑风暴法利用头脑积极思维，进行智力碰撞，激发智慧灵感，从而提出测价指标；（2）因素分解法将评价指标按照评价对象本身的逻辑结构逐渐进行分解，把分解出来的主要因素作为评价指标；（3）理论推演法根据有关学科理论推演出评价指标；（4）典型研究法对少数典型事例进行研究而设计评价指标；2．测评目标测评目标分为不同类型的一级指标，一级指标又分为不同类型的二级指标，以此类推，继续往下细分。
（二）指标权重1、定义：各个指标在整体中价值的高低和相对重要的程度以及所占比例的大小量化值。
2、特点：各项指标权重之和为“1”。
3、意义：表明各项指标在指标体系中的重要程度，引导人们在测评过程中分清主次抓重点和关键。
4、设定方法等方面来介绍指标权重，它的方法分为（1）主观经验法：考核者凭自己以往的经验直接给指标设定权重，一般适用于考核者对考核客体非常熟悉和了解的情况下。
（2）主次指标排队分类法：也称A、B、C分类法。
其具体操作分为排队和设置权重两步：排队是将考核指标体系中所有指标按照一定标准，如按照其重要性程度进行排列；设置权重是在排队的基础上，按照A、B、C三类指标设置权重。
（3）专家调查法三种类型：聘请有关专家，对考核指标体系进行深入研究，由每位专家先独立地对考核指标设置权重，然后对每个考核指标的权重取平均值，作为最终权重。
（三）评价标准1.定义：是衡量测评对象达到评价指标要求的尺度2.构成：（1）强度指指标达到项目要求的程度（定性标准），例如：在等级评定中达到什么要求评为好、较好、一般或差都有一定的规定；（2）频率指指标达到项目要求的数量（定量标准）例如：评价中职学校师资队伍的标准中规定“双师型”教师比例必须达到多少为优标号和标度构成；（3）标号：不同强度和频率的标记符号，通常用字母（ABC)文字(甲乙丙）或数字（123）来表示；（4）测评的档次。
可以是定性的（优良中差）也可以是定量的（用数字表示各档次）。
五、教师测评的实施(一)确定教师评价主体多元主体：教师自评、学生评价、领导评价、专家评价、同行评议。
（二）制定合理的教师评价标准制定标准应遵循“四性”原则：1.阶梯性：以适应教师成长的阶段性。
如优秀教师的成长一般经历如下阶段：适应、形成、积累、徘徊、成名和成家六个阶段。
2.差异性：以适应不同学科教师的不同要求。
3.多维性：以适应新课程对教师的多元化要求。
4.模糊性：以适应教师教育工作的特殊性。
（三）选择适宜的教师测评方法教师测评的常用方法有绩效考评法、教学档案袋评价法、课堂听课评价法和微格教学评价法，分别从各种方法的定义、开创者、目的、操作流程、类型等方面进行具体的介绍。
例如：绩效考评法的操作流程为：制定考评方案→确定考评周期→确定评价者→制定评价标准→选择考评方法→收集信息数据→开展考核评价→解析评价结果。
教学档案袋评价法包括过程性、结果性、展示性教学档案袋三种类型。
课堂听课评价法包括随堂和常规听课评价法两种类型。
微格教学评价法的操作步骤：设施准配→前期辅导→制作评分表→编写教案→上课录课→实施评价六、教师测评的发展趋势（一）评价目的观的转变奖惩性教师评价→发展性教师评价（二）评价标准的转化普世化标准→个性化标准（三）评价方法技术的改善偏重量化测评→定量与定性充分结合（四）评价重心的转移关注评价结果→关注评价过程教师发展是教师人生价值实现的过程，是教师在充分认识教育意义的基础上，不断提升精神追求，增强职业道德，掌握教育规律，拓展学科知识，强化专业技能和提高教育教学水平的过程。
新的课程理念、新的教材、新的课程评价观，强烈冲击着现有的教师教育体系，对教育工作者提出了新的更高的要求。
教师在充分认识教育意义的基础上，不断提升精神追求，增强职业道德，掌握教育规律，拓展学科知识，强化专业技能和提高教育教学水平的过程。
实例一：以重庆市某中学教师发展指标体系为例实例二：以合肥市某中学教师教育教学情况学生问卷调查为例（侧重过程素质）1、教师的课前备课是否充分？A.充分 B.一般 C.不充分2、教师在教学过程中分析是否透彻？A.透彻 B.一般 C.不透彻3、教师的教学态度是否认真？A.很认真 B.一般 C.不认真4、教师是否有体罚学生或言语侮辱学生的现象？A.没有 B.偶尔有 C.经常有5、教师是否有迟到、早退现象？A.没有 B.偶尔有 C.经常有6、教师是否有上课接听手机现象？A.没有 B.偶尔有 C.经常有7、教师课堂教学语言生动性、感染性和启发性如何？A.很好 B.一般 C.较差8、教师是否恰当利用多媒体进行课堂教学？A.适中且有用 B.过多且不当 C.基本不用9、教师对课堂进行管理和控制的有效性如何？A.很好 B.一般 C.较差10、教师课堂教学中板书的条理性、规范性和科学性程度如何？A.很好 B.一般C.较差11、教师是否有自行为本班集体征订教材的行为？A.没有 B.偶尔有 C.经常有12、教师布置的作业量如何？A.适中 B.较少 C.太多13、教师能否认真批改（详改）作业？A.很认真 B.一般 C.不认真14、学科教师能否履行晚自习的辅导职责？A.能 B.一般 C.不能15、教师是否动员自己学生搞课后有偿家教？A.没有 B.偶尔有 C.经常有16、你对各学科教师的总体评价（满意度）？A.很满意 B.一般 C.不满意17、下学期你是否希望该学科教师继续在你班任教？A.希望 B.不希望实例三：以合肥市某中学班主任工作情况问卷调查为例（侧重班主任工作）1、班主任在关心学生学习、生活、思想方面：A.非常关心 B.比较关心 C.不太关系 D.漠不关心2、班主任与学生的个别交流情况：A.经常交流 B.偶尔交流 C.很少个别交流 D.从不个别交流3、班级班干、团干、室长、学生座谈会等召开情况：A.定期召开 B.不定期召开C.较少召开D.一般不召开4、班主任在熟悉学生学习情况，指导学习方法方面：A.好 B.较好 C.一般 D.较少或缺乏经验5、班主任早读课到班情况：A.每天准时到班 B.每天到班不准时 C.偶尔到班 D.很少到班6、班会课上有无其他课或自习的情况：A.从不 B.偶尔 C.经常 D.全都7、班会课的准备、内容及效果：A.效果良好 B.效果较好 C.效果一般 D.效果较差8、班主任晚自习到班情况：A.每天到班 B.经常到班 C.偶尔到班 D.很少到班9、在安全教育和处理偶发事件方面：A.落实到位，处理及时 B.较到位，处理较好 C.较少，效果一般 D.不到位，不及时10、班主任对学校布置的有关工作：A.非常重视，认真安排 B.比较重视 C.一般D.不重视11、班主任对抓班级学风：A.很得力 B.较得力 C.一般 D.不重视12、班主任对抓班级纪律：A.很重视 B.较重视 C.一般 D.不重视13、班主任对班级卫生工作重视程度：A.很重视 B.较重视 C.一般 D.不重视14、班主任与授课老师沟通情况：A.经常，效果很好 B.经常，但效果一般 C.偶尔 D.从不15、班主任深入宿舍情况：A.经常 B.偶尔16、班主任对学生思想品德，行为规范教育：A.很重视 B.较重视 C.一般 D.不重视17、班主任指导学生的人际交往情况：A.好 B.比较好 C.一般 D.不理想18、班主任对学生的心理健康教育的重视程度：A.很重视 B.较重视 C.一般 D.不重视19、班主任与学生家长的交流情况：A.密切 B.较密切 C.较少 D.从不20、班主任关心后进学生的学习生活等情况：A.很关心 B.较关心 C.一般 D.不关心21、有无体罚或变相体罚学生现象：A.有 B.无22、班主任的教育水平、工作能力和教学效果：A.水平高，能力强，深受学生欢迎 B.水平较高，能力较强，较受欢迎 C.水平一般，能力一般，不太受欢迎 D.水平不高，能力不强，不受欢迎23、对班主任工作的总体评价：A.满意 B.较满意 C.一般 D.不满意24、是否希望继续担任本班班主任：A.是 B.否。