小学数学教师课堂提问有效性论文
农村小学数学高效课堂中有效性提问的探究
农村小学数学高效课堂中有效性提问的探究【摘要】农村小学数学高效课堂中有效性提问是教学中的重要环节，能够引导学生思考、激发学生学习兴趣、促进学生能力提升。
本文首先介绍了有效性提问的概念，然后阐述了提问在农村小学数学课堂中的重要性及对学生学习的影响。
接着探讨了提问方式和技巧以及提问策略的选择。
有效的提问可以激发学生思考，促进知识消化和吸收。
通过提问，教师可以引导学生深入探讨问题，激发他们的学习兴趣，提高学习效率。
未来的研究可以进一步探索不同农村小学数学高效课堂中提问的实践方式，以提升教学效果。
【关键词】农村小学、数学课堂、高效性提问、有效性、重要性、影响、方式、技巧、策略、作用、未来研究、总结。
1. 引言1.1 研究背景农村小学数学教育一直是我国教育体系中的一个重要组成部分，然而在实际教学中，农村小学数学课堂存在着诸多问题。
其中一个关键问题就是教师提问的有效性不高，导致学生学习兴趣不高，理解能力不足，学习效果不佳。
提高农村小学数学课堂中提问的有效性，对于提升学生数学学习质量具有重要意义。
由于农村小学师资力量相对不足，师生之间的互动相对较少，教师在提问时往往只是完成教学计划的任务，而忽视了问题的设计和提问方式。
研究如何设计更具针对性和有效性的提问，对于提高农村小学数学课堂中提问的效果至关重要。
通过深入研究农村小学数学高效课堂中有效性提问的探究，可以帮助教师更好地理解提问在教学中的重要性，掌握有效的提问技巧和策略，提高教学质量和学生学习效果。
本文将围绕着这一问题展开研究，探讨提问在农村小学数学教学中的作用和意义。
1.2 研究意义在农村小学数学课堂中，有效性提问是一种非常重要的教学策略。
通过精心设计和提出有效的问题，可以引导学生深入思考，激发他们的学习兴趣，培养他们的解决问题的能力，提高他们的学习效果。
有效的提问还可以帮助教师及时了解学生的学习情况，发现他们的不足之处，及时调整教学方法，提供针对性的帮助和指导。
小学数学教学中有效课堂提问论文
谈小学数学教学中有效的课堂提问摘要：课堂提问是教师在实施教学过程中不可缺少的教学行为。
有价值的提问是促进学生思维、增进师生情感、活跃课堂气氛以及激活学生自主学习的有效手段。
因此，教师要重视对问题的精心设计和组织，优化提问技巧与方法，鼓励学生都能勇敢回答问题，使提问更有效，使我们的课堂更有魅力。
关键词：数学教学；课堂提问；有效性课堂提问是教师在实施教学过程中不可或缺的教学行为。
小学数学课上，有价值的提问是促进学生思维、评价学习效果、增进师生情感、活跃课堂气氛以及激活学生自主学习潜能的基本控制手段。
美国心理学家布鲁纳曾经指出：“教学过程是一种提出问题与解决问题的持续不断的活动”。
由此可见，有效的课堂提问是课堂教学有效性的有机组成部分，是整个教学过程推进和发展的重要动力。
一、创设有效问题情境，让学生“敢问”问题是思维的起点，问题又是创造的前提，一切发明创造都是从问题开始的。
教师要随时注意发现和挖掘教材中隐藏的数学问题，善于创设有效的问题情境，让学生主动去发现问题、提出问题。
例如，一位老师执教《圆的认识》，在巩固新知时，运用多媒体设计了这样一个问题情境：一场赛车比赛，第一辆车的车轮是正方形的，第二辆车的车轮是圆形的，第三辆车的车轮是三角形的，三辆车同时、同地、同向出发，问:“哪一辆车先到达终点呢？”这样的提问形象直观，生动活泼，富有儿童情趣，激发了学生的学习兴趣，使学生积极投身到生动具体而富有情趣的情境之中，去发现问题、思考问题和解决问题，为学生学好这部分知识打下了良好的心理基础。
二、指导提问方法，使学生“会问”常言道:“授之以鱼，不如授之以渔”。
因此，让学生“会问”才是具备提问能力的重要标志。
让学生敢问，会问，善问不是一蹴而就的事，要给学生一个发展、前进的过程，允许走一点弯路，打一场持久战。
但是，在这里教师的作用非常重要，要让学生在树立自信的基础上指导学生深挖教材，提出问题，发现问题，教给学生提问的方法。
数学课堂提问有效性论文
数学课堂提问有效性探究摘要：著名数学家波利亚指出：“尽量通过问题的选择、提法和安排（提法和安排尤为重要）来激发学生，唤起他们的好奇心和创造力，诱导学生积极思考。
”提问在数学课堂中占有非常重要的位置，是组织教学的重要手段，是师生互动交流、沟通对话的主要渠道。
关键词：数学课堂；有效提问中图分类号：g623.5 文献标识码：a 文章编号：1006—3315（2013）03-090-001有效的提问有利于吸引学生的注意力，发展学生的思维。
笔者结合教学经验和听课感受，从五个方面谈谈小学数学课堂提问的有效性：一、提问的针对性教师是教学的组织者和引导者，教师应通过提问的方式帮助学生理解教材内容。
在某一教学情境中包含着许多的教学问题，教师应通过有针对性的提问，引导学生理解掌握。
所提出的问题不可过于大而全，使学生摸不着边际。
例如，黄晓旦老师在教学《假设与调整》这一课时，在上课一开始黄老师就问：为什么老师会叫黄晓旦？生1：黄老师的爸爸姓黄所以黄老师也姓黄。
生2：老师可能是在早上拂晓时出生所以老师的名字里有个“晓”。
生3：老师可能是在元旦出生的所以名字里有“旦”。
在提问过后黄老师再进行适度的总结，引出假设和调整的课题。
在这一提问环节中黄老师从自身出发，充分调动了学生的兴趣，也达到了提问的目的，课堂氛围顿时活跃起来。
这位老师在提问时注意了问题的针对性，有目标有要求，并且提问完进行总结，让学生明白老师提这个问题的原因，师生之间形成了很好的互动。
二、提问的适度性一个正常的教学班级，学生由于个体的认知水平和思维能力会形成不同的知识接受程度。
同一道题对于不同认识结构的学生所产生的效果也是不同的，问题的难易程度和学生的思维能力之间存在一个适宜度的问题，因此教师提出的问题要适应学生的个别差异，分出层次，注意不同的群体辐射面。
难易适度的基础性问题应提问中等学生，难度较大的问题可以提问学有余力的学生。
例如某老师在教学《找规律》时，先出示苏州园林曲径通幽的照片，再提问：曲径上的图案照这样子铺下去，左起第15个是什么形状的？要知道左起第15个是什么形状的方法有很多，沈老师就让学生自己小组讨论，找到适合自己的方法，最后总结可以画一画、分一分、算一算。
小学数学课堂提问有效性论文
小学数学课堂提问有效性论文概要：课堂提问，既是一门科学，更是一门艺术，看似简单，但实施起来却往往有相当的难度。
课堂提问活动的独特性和难预料性使课堂环境的变化莫测，有效性的课堂提问是有效教学的前提，要实现有效教学的目的，教师就要在课堂教学中不断地探索、实践、反思、总结，不断优化提问行为，更好地调动孩子们的学习主动性。
这是促进学生主动发展的永恒主题。
小学数学教师要重视课堂提问的有效性，禁止不恰当的提问，研究提问的类型、表达、候答、理答等策略及技巧，实现小学数学课堂提问的有效性。
教师们能从以下几个方面着手。
一、提高设问技能教师设计问题时都能把握设计的原则、策略和步骤的精心谋划，尽可能做到切入点准确、思维含量高、难易适度、问题精当。
1.少而精的问题数量。
教师必须要根据教学内容的特点，抓住数学知识的重点、难点，设计问题尽可能容量大，过于直白、繁琐的问题避免出现，以提高学生思维的密度与效度，达到以“精问”促“深思”的目的。
2.适度合理控制难度。
难度是指问题的深度与广度，难易适度就是指问题要切合学生实际。
控制难度方面老师们要考虑到符合学生的实际水平。
教师所设计的问题要让不同层次的学生通过积极思考都能解答。
这样的问题，探究性大、联系性紧、覆盖面广吗，既重经验性，又具有浓浓的趣味性和穿透力。
3.切入点切中问题要害。
根据数学知识的性质和特点，我们要结合具体课型，在适当的环节设计问题。
教授新知时，要围绕数学要点进行问题设计；关于动手操作的数学实验，则从实验原理、方法、结论推导设计问题；复习教学，要注意从知识的规律性及易混淆的数学知识点进行问题设计；习题的讲评，要从解题规律、思想方法入手设计问题等等。
教师还要根据教学过程中及时机智地处理学生的生成，在学生数学学习以及思维活动的疑惑处、受阻处、转折创新处设计问题，引发数学思考。
二、提高发问的技能根据学生的年龄、心理特点，教师要恰当地选择时机，运用适当的形式向学生提出问题，使课堂发问的艺术性得到提高，让学生活跃思维，兴趣得以激发。
新课改小学数学教学论文3篇
新课改⼩学数学教学论⽂3篇 新课改⼩学数学教学要以学⽣为主体，在⼩学数学教学中，实施有效的互动是⾮常必要的。
本⽂是店铺为⼤家整理的新课改⼩学数学教学论⽂，欢迎阅读! 新课改⼩学数学教学论⽂篇1：⼩学数学课堂提问有效性提升 1激发学⽣的学习兴趣是提问的前提 ⼩学⽣年龄较⼩,且具有活泼好动、精⼒旺盛等特点,在学习的过程中主要的学习动⼒就是兴趣,⽽数学⼀直被⼤多数孩⼦认为太过枯燥和乏味,在学习时很难提起兴趣。
因此,教师若想要使孩⼦积极主动投⼊到学习数学的过程中来,那么就要想⽅设法激发孩⼦对数学的学习兴趣,如何在教学中调动学⽣的学习欲望,将关系到数学的教学效果。
在平时教学中,教师应该将问题设计的带有吸引⼒和趣味性,激发孩⼦的好奇⼼理,从⽽产⽣学习兴趣。
例如在教授“圆的认识”时,教师可以先提问道:“⽣活中有什么东西是圆形的呢?”学⽣们便回答道:“⾜球,车轮……”接下来,教师继续提问:“那么⾜球为什么是圆形的呢?如果做成三⾓形⼜如何呢?”这个问题⾮常贴近学⽣的⽣活,他们⽴即产⽣了兴趣,很多学⽣举⼿争前恐后的发表⾃⼰的观点和见解,在这样的课堂⽓氛中,教师逐渐指引学⽣认识了圆形。
⼜例如,在学习乘法⼝诀时,教师可以根据学⽣爱玩游戏的特点来设计⼀个乘法⼝诀的游戏,在⿊板上画出⼀棵⼤苹果树,然后拿起早已准备好的苹果卡⽚,在每张卡⽚背后写上不同的乘法⼝诀,并提问:先把卡⽚背后的乘法⼝诀补充完整,再将苹果贴到⿊板上。
学⽣们⽴即被贴苹果的游戏所吸引,积极的参与到回答问题的游戏中。
运⽤游戏提问的⽅式,不仅能够有效激发学⽣的学习兴趣,同时也巩固了所学的知识。
2课堂提问的启发性要强 在⼩学数学教学中,教师提问学⽣时要理解提问的⽬的和意义,提问并不是单纯为了提问⽽提问,是为了启发学⽣的思维⽅式,帮助学⽣更深层的理解问题的性质。
因此,在提问时,教师应遵循由浅到深,由感性到理性,逐渐引导,循序渐进的提问原则。
在数学课堂上,教师可以采取先设问,再反问的提问形式,这样能够有效的启发学⽣的思维能⼒,使学⽣带着问题去学习知识,并对问题加深了印象。
论小学数学课堂提问有效性策略论文
论小学数学课堂提问有效性的策略摘要：教学反思是教师在平时对自己教学行为和学生学习活动中的成功与失败、亮点与遗憾以及瞬间的灵感进行总结分析、学习完善的活动，因此，教师通过坚持撰写教学反思，不仅可以在反思中解难，在反思中完善，在反思中提高，在反思中成长，还能为自己形成独特的教学风格。
关键词：小学数学课堂提问伴随着新课改的深入实施，课堂提问在数学课堂中发挥的作用越来越重要。
课堂提问是教师推进课堂教学的有效方法；是促进学生主动参与课堂的重要手段；是燃起学生学习热情的助燃剂；是激起学生思维的动力，是开启学生智慧大门的钥匙，是增强学生创新意识的途径；是促进师生思想交流的渠道。
有效的课堂提问能够激发学生的好奇心和求知欲，不但有利于学生掌握知识，提升数学课堂教学的有效性，而且有利于新课改的教学目标的实现，培养全面发展的学生。
因此，探讨提升小学数学课堂提问有效性的策略对于提升小学数学课堂教学的质量有重要意义。
一、课堂提问的意义提问是一种常用方法，其目的是使学生产生疑问，积极思维，充分调动学生的观察，思维想象等能力，并能有效地培养培养学生主动学习的意识，同时教师可以从中发现问题，有的放矢地展开教学。
1、激发学生学习学生注意力涣散时，提一个共同感兴趣的问题，往往能唤起他们的注意力;学生学习受阻时，教师提问点拨，因势利导，他们会重新振奋起来，继续探究;设计适当的问题，给回答问题的学生以成功的机会，往往能帮助其找回失去的信心。
教师提问，学生讨论，回答，是一种交流，不仅是个认知过程，也渗透了情感成份。
对提高学生的综合表达能力，培养他们的团队精神，融洽师生感情，从而更好地推动学习，有极大的益处。
2、启发学生思维学习重要的是培养学生的兴趣，启发学生全身心地投入，通过自己内心的体验，有效思维，获取知识，练就能力。
但是这往往不是一帆风顺的，思维免不了要受阻。
这时候，如果教师直截了当地把结论告诉他们，那么学生就会形成思维上的依赖性。
小学数学课堂提问有效性的策略研究
小学数学课堂提问有效性的策略研究摘要：小学阶段是对学生进行教育的重要阶段，小学教师对学生身心发展起着至关重要的作用，教师应该在教学过程中合理运用自身教学经验，注重学生学习习惯的养成。
根据学生的各自发展特点进行有效提问，能够在日常教学过程中营造良好的学习氛围，帮助学生进行合理的时间分配，使每位学生能够在学习过程中提高课堂学习效率。
小学数学知识有着相应的逻辑性和抽象性，对学生来说有一定的难度，所以，教师应该注重课堂提问的有效性，发展学生的思维，提高学生的数学素养。
关键词：小学数学课堂提问策略分析数学是抽象枯燥的，小学数学教学内容需要学生在日常的实践活动中进行不断地积累和掌握。
作为小学教师，要在课堂教学中及时了解学生的学习情况，并通过有效的课堂提问来发展学生的思维，提高学生的数学素养。
课堂提问被视为“有效教学的核心”，因此教学是否有效，关键在于提问是否有效。
作为教师，要积极寻求提高课堂提问有效性的策略，努力提高课堂教学质量。
一、小学数学教学过程中，对学生进行课堂提问的有效意义教师在教学中要准确把握一堂课的核心问题，减少无效问题，让学生围绕核心问题展开合作、探究学习，使学生积极主动地参与学习，不断获取数学知识。
作为小学阶段的学生，会在数学课堂上提一些较为感兴趣的问题，对于学生所提出的问题，教师可以全方位地进行解答。
同时，能够提升学生对数学的学习兴趣，能够更加热爱数学。
这样的学习方式不仅能够提升数学课堂的氛围，还能够使每位学生活跃起来，通过教师所提出的问题进行合理地分析和探讨，以吸引学生对数学学习的注意力，从而将师生之间的沟通变得更加愉快，增强师生之间的感情。
通过逻辑思维能力的训练，教会学生学习数学的方法，提高学生的学习能力。
二、有效提升小学数学课堂提问有效性的策略（一）培养学生解决问题的有效能力学生可以通过数学学习，不断提升自身的学习能力，对于不同的学生来讲，有不同的思维，所以，作为小学教师，应该寻找到每位学生的闪光点，以不同的方式方法对学生进行提问和教学，教师要在数学教学中不断培养学生解决数学问题的能力，并且培养学生从不同角度去思考问题、解决问题。
浅谈小学数学课前备课有效性提问
浅谈小学数学课前备课有效性提问摘要：在小学教学的过程中，数学是非常重要的一门课程。
备课是对课堂教学布局和实施步骤的预设，是为教学实践制订蓝图的过程，规定了课堂教学的大致走向，对教学过程具有重要的指导意义。
本文就小学数学课前备课的有效性进行研究，以优质备课为基础，从而促进学生认知结构的建立与完善为抓手的备课形态。
关键词：核心素养；单元整体备课；小学数学引言敢问可以帮助学生克服害羞和胆怯，勇于提出问题，主动寻求帮助，从而更好地理解和掌握数学知识。
想问可以帮助学生主动思考问题，积极探索解决问题的方法，提高数学思维能力和解决问题的能力。
善问可以帮助学生学会正确地提问，准确表达问题，从而更好地得到他人的帮助和理解，提高沟通和交流能力。
1力求大单元备教材，突出重点做课堂设计认真备教材，就是在通读整个学段教材的基础上，依据课程标准要求和章节联系划分好单元、课时，实施单元备课思想指导下的课时精备，当然精备必须以课标为导引。
对教材螺旋式上升的编排特点做到心中有数，在具体教学实施中，做到留有余地和主动对接有机统一，逐步做到融会贯通。
比如熟练掌握因式分解x2+x-2类型的问题，不仅对后面学习解一元二次方程x2+x-2=0的基础作用显而易见，还使得再往后研究二次函数y=x2+x-2的图象与性质也变得轻而易举。
2教师教授提问技巧有助于培养善问能力首先，教师可以通过提供一些情境或问题，引导学生多角度提出问题。
例如：教师可以给学生一个数学题目，让他们思考如何解决，然后引导学生提出不同类型的问题，包括开放性问题、封闭性问题、推理性问题等。
其次，教师可以鼓励学生提出具体问题并思考解决问题的方法。
最后，教师可以鼓励学生在数学课堂上互相提问。
3突出联系，提升运算能力学生所储备的原有知识、积累的活动经验，甚至是儿童时期在生活中形成的许多关于数学的朴素认知等，共同构成了数学学习的认知经验。
小学数学单元整体备课需要教师准确把握学生的已有认知经验，创设适宜的情境，引导学生主动地把认知对象与认知经验建立联系，以此埋下培养学生核心素养的“种子”。
关于课堂提问的有效性研究论文六篇课堂提问的有效性
关于课堂提问的有效性研究论文六篇课堂提问的有效性关于课堂提问的有效性研究论文六篇【篇一】随着人教学改革的不断深入，有效的课堂提问在教学中所起的作用越来越重要，实现优化、高效的课堂教学是我们教育工作者的长期追求。
为此，我们付出了很多的努力，也取得了一定的进步。
有效的课堂提问不仅仅是一种教学组织形式，重要的是一种手段，一种策略。
在教学实践中有的教师善于发问，课堂气氛活跃，学生学习积极主动，有的教师不善于发问，或问得不得法，课堂气氛和教学效果相对差一些。
下面就结合自己教学实践，谈一谈什么样的提问才是有效的？在教学中我们应采取哪些有效的教学策略。
有效性提问的概念是这样说的“有效性提问是指提出的问题能使人产生一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。
这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。
”从学生角度看能促进其思维，激发求知欲望，调节课堂气氛，培养口头表达能力，从教师角度看能促进师生有效互动，增进教学的实效性。
就现在的素质教育而言，我们整天喊着高效教学，有效教学，其实在当今的课堂教学中仍然存在着相对而言的无效教学，反思这种教学，反思自我教学，这些无效教学不是一个片面，而是一种共性，主要问题存在以下几种现状：1、问题缺乏科学设计：简单、随意，表面很热闹，实则空空洞洞，尤其是一问一答式，缺乏探究性和具体性。
2、问题缺乏思考价值：问题没有精心设计，没有思考价值，缺乏针对性。
3、问题缺乏普遍性：教学中指围绕几个优等生发问，冷落了大部分学生，还有发现不注意听讲而进行惩罚性提问普遍存在。
4、问题缺乏艺术性：语言不准确，不合逻辑，过于呆板、机械或口语过多（如：嗯、啊等）给学生一种没备课的感觉。
5、问题缺乏启发性：像“是不是、好不好、对不对”学生只能回答“是”或“不是”之类的无效提问。
综上现状，我认为要做到有效性提问，应采取以下几种策略：一、紧扣一个“实”字，抓课堂提问的内容课堂提问的内容应当紧扣教材，围绕新课程标准提出的“三个纬度”展开：1、提问内容要有启发性设计提问内容要多编拟能抓住教学内容的内在矛盾及其变化发展的思考题，为学生提供思考的机会，并能在提问中培养学生独立思考的能力，尽量少问非此即彼的问题。
数学课堂提问有效性论文
浅谈数学课堂提问的有效性课堂教学中提问几乎贯穿课堂，可以说是各个问题串联起课堂教学的。
因而提问在课堂教学中显得非常的突出。
一个好的问题能激起思维的波澜，调动学生的学习热情，使学生全身心的投入到学习中。
相反有的提问，可能由于答案明显而使学生不屑一顾，可能由于意义不明确学生不知问题所云不敢贸然回答，也可能由于问题深不可测，学生无法回答，教学效果大打折扣。
课堂提问低效无效具体表现在以下几个方面：1.目的不明。
表现为课堂提问随意性大，所提问题与教学目标关联不大，与课堂教学的重点、难点距离较远；或东拉西扯，言不及题；或问题不明、模棱两可、学生无法回答。
2.问题虚假。
表现为无疑而问，空耗时费力；或有疑不问，影响学习效果；或问题简单、不用思考；或提问无层次，针对性不强。
3.质量不高。
表现在课堂上“是不是”、“对不对”充斥其间，学生不需思考，凭感觉作答。
问题无启发性，记忆性问题多，推理性问题少，几乎无批判性问题，学生思维得不到应有训练。
学生齐答多，个别回答少，问答形式单一。
4.着急做答。
问题提出后，着急让学生回答，不留思考、交流时间；或先叫学生后提问题，其他学生无法也不必参与到学习之中。
5.评价不足。
对学生的回答不置可否，听之任之；或评价含糊其辞，让学生如坠云雾；或只说缺点，不说优点；或过早呈现答案，代替学生思维。
6.对象集中。
提问只针对成绩好的学生，回答也只叫少数学生；或依次回答，冷落其他学生；或对某一学生进行追问，使学生难堪，严重地挫伤学生的学习积极性。
因此，教师能够提出一个经典的问题也是不容易的事，它是教师自身综合实力的体现，有赖于长期的实践和总结。
那么如何来提高我们数学课堂提问的质量呢？我认为可以从以下几个方面去考虑。
一、要有指向性课堂提问的提问必须清楚，明确。
教师有目的的提问可以激发学生的主体意识，鼓励他们积极参与学习活动，从而增强学习的动力。
根据课堂教学的需要，设计指向明确的提问。
二、要有启发性教师恰到好处的提问，不仅能激发学生强烈的求知欲望，而且还能促进其知识内化。
小学数学高段课堂提问有效性策略研究
小学数学高段课堂提问有效性策略研究1. 引言1.1 背景介绍小学数学是学生学习的基础学科之一，而数学高段课堂则是小学数学教学中重要的环节之一。
在这个阶段，学生接受的知识更加深入和复杂，老师的提问也需要更加有针对性和有效性。
有效的提问不仅可以检验学生对知识的掌握情况，还可以引导学生思考，激发他们的学习兴趣。
在实际教学中，教师们往往面临提问不够有针对性、学生回答不够积极等问题。
研究小学数学高段课堂提问的有效性策略对提高教学质量、激发学生学习热情具有重要意义。
通过深入研究提问的定义、评判标准，以及提问策略的分类和具体方法，可以帮助教师更好地运用提问在教学中发挥作用。
本研究旨在探讨小学数学高段课堂提问的有效性策略，并分析这些策略在教学中的应用情况和对学生学习效果的影响，以期为提高小学数学教学质量提供有益的参考。
1.2 研究意义小学数学教学中，教师的提问是一个非常重要的教学策略，可以有效地促进学生的思维和学习。
研究小学数学高段课堂提问有效性策略的意义在于帮助教师更好地运用提问策略，提高教学质量，激发学生学习的兴趣和动力。
研究小学数学高段课堂提问的有效性可以帮助教师更好地理解学生的学习情况和水平，有针对性地进行教学设计和反馈。
通过提问，教师可以了解学生对知识的掌握程度，发现学生的学习困难和问题，并及时进行帮助和指导，从而提高教学效果。
研究提问策略的有效性还可以帮助教师培养学生的思维能力和解决问题的能力。
通过设计具有启发性和挑战性的问题，可以激发学生的思维，培养他们的逻辑推理和创造性思维能力，使他们能够更好地应对不同形式的数学问题和挑战。
1.3 研究目的研究目的是探讨小学数学高段课堂中提问策略的有效性，通过对提问策略的分类和具体方法进行研究，分析不同提问策略对学生学习效果的影响。
本研究旨在深入探讨如何提高小学数学高段课堂中提问的质量，以激发学生的学习兴趣和潜力。
通过对提问策略的应用和研究，希望能够揭示提问策略在教学实践中的重要性和作用，为小学数学教师提供有效的教学方法和指导，进而提高学生的学习效果和成绩。
小学数学优秀教学论文
小学数学优秀教学论文篇1：小学数学课堂有效性教学1小学数学课堂有效性教学的策略1.1创设教学情境，提高课堂效益良好的教学情境可以使学生迅速进入课堂，使学生能够提高学习的兴趣和积极性。
在情境设置的时候教师一定要注意：情境创设的目的要明确，同时情境的设置也要与时俱进，具有时代气息，此外，情境创设要符合学生的身心特点。
现今小学教材比较重视情境的引入，不仅仅只是文字，图片以及故事性的文字比较多，所以对于提高学生的学习兴趣具有重要的作用。
笔者认为情境教学需要做到以下几点：第一，在小学数学课堂中创设真实的教学情境。
虽然数学主要是与数字打交道，但是与我们的生活也紧密相关。
因此，教师在创设教学情境时可以与生活紧密相关。
比如说教师在讲解“长方体和正方体的表面积”这一课时，教师可以让学生将纸质的正方体和长方体沿边展开，将展开图放在桌子上供学生观察。
然后让学生自己数一下一共有多少个面，然后观察一下各个面的大小，最后让学生自己思考如何计算长方体和正方体的表面积。
学生在自己动手操作的过程中，对整个立体图形有了一定的认识，在此情境中学生不仅学到了一定的知识，而且也提高了学生思考问题的能力。
第二，教学过程中创设一定的问题情境。
提问无疑是一种比较方便而且有效的教学方法。
教师对学生进行提问可以提高学生的注意力，同时也可以让学生养成善于思考问题的习惯。
问题情境的创设主要是指教师根据课程内容，对学生进行一定的提问，进而引导学生进入新课程的学习，同时也可以活跃课堂的气氛。
比如说在讲解“平均数的应用”这一课时，教师可以用在超市购物的情境给学生出几个求平均数的题，然后让学生进行回答。
将问题与生活结合起来，无疑会提高学生的学习兴趣。
第三，创设一定的游戏情境。
小学生具有爱玩的特点，因此教师可以在数学课上组织学生做一些小游戏，让学生在活跃的氛围中获得一定的知识。
比如说在学习“确定位置”这一课时，教师可以让一个学生随便改变自己的座位，然后让其他的学生准确说出转变后的位置。
数学课堂提问有效性论文
数学课堂提问的有效性研究一、数学有效提问的含义就数学课堂教学来说，所提问题在实现教学目标的过程中所起作用的大小主要是受数学学科知识内在联系的制约，同时还与教师提问时的措辞和表述有关，提问前具有一定的预见性.而所提问题的功能的实现程度则受学生的认知水平及课堂情境的制约，一般难以在事前预见.这里讲的问题的功能，主要指两方面：第一，所提问题本身的固有功能与提问的目的是否一致.第二，教师提问时措辞是否明确，表达是否清楚.结合本人的教学经验，得出结论：有效的数学课堂提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，结合学生的认知水平精心设置问题，通过提问能真正开启学生的心灵，诱发学生思考，开发学生的智能，调节学生的思维节奏，促进学生参与，发展学生认知，有效组织课堂，促进教学目标实现的提问.二、影响数学课堂提问有效性的因素数学教育是思维的训练，用提问的方法来引导学生用数学的思想来处理问题是不可或缺的.每个教师在与学生交流时都会形成一套自己的提问体系，但是目前数学课堂教学中教师的提问现状并不乐观，存在或多或少的问题.（一）重量不重质有的教师不注重课堂提问的质量，反而用课堂提问的数量来衡量课堂里学生活动是否丰富.大数量的无质量的问题导致学生根本无暇思考，更别说是能消化吸收，最终导致学生不知所学.(二）提问抓不住关键有的教师习惯性地提一些以“对不对”“是不是”等结束的问题，对这些肤浅的问题学生往往会不假思索地大声回答.这种提问对学生的思维训练没有丝毫帮助，反而容易使教师造成错误的判断，影响学习效果.（三）提问对象过于集中有的教师上课总喜欢提问那些表达能力强或学业成绩优秀的学生.这使得没有被提问到的同学无精打采，心不在焉，长期下来就不会去积极思考问题，甚至失去对数学学习的兴趣.（四）不善于倾听学生的回答有的教师在学生回答问题时，会表现出不耐烦或者注意其他学生的小动作.这会导致学生草草结束回答，也有可能导致学生把事先想好的要点给忘了.这种不尊重学生的行为，会使学生认为教师在内心里对我没有多少期待，从而大大打击学生学习的积极性.（五）互动效果不好造成这种状况的原因可能有很多，比如教师没有把问题表述清楚；或者提出的问题过于深奥，超出学生目前的知识水平或是认识能力；或是教师在提问后给学生的思考时间太短，学生还未来得及思考，教师就自己回答或让其他学生回答；或将问题重新组织，再次提问.三、提高课堂教学中问题有效性的策略在课堂教学上有效提问是教师的追求，那应该如何提高职高数学课堂提问的有效性呢？本文在以下几个方面做了研究：（一）提高所提问题对实现教学目标的有用性1.所提问题的功能要与目标相一致教师在课堂上提出的问题的功能与提问的目的是否一致，对能否实现教学目标影响重大.教师课堂上的提问，有时是为了检查学生掌握知识的情况，有时是为了吸引学生的注意力，有时是为了启发学生思考问题，有时是为了帮助学生解决某些疑难问题而做的思维性铺垫，等等.针对不同的提问目的，设计问题时，必须考虑其功能与目的要保持一致，只有这样，才能保证在实现提问的功能时达到相应的目的，以确保教学目标的实现.2.教师提问时措辞、表达要准确教师课堂提问时要讲好普通话，发音要准确，吐字要清楚，要让学生听得明白.另外教师提问时要准确地使用数学语言，不能把生活语言代替数学语言用于数学课堂教学中，要准确地读出和书写出数学式子，避免让学生产生歧义和误解.(二）提升所提问题固有功能的实现程度1.问题难度要循序渐进，层次梯度要合理分配职高学生的基础文化课程掌握情况参差不齐，各个班级学生的认知水平不尽相同，有的班级所提问题的梯度可以大点，而有的班级所提问题的梯度只能小一点.在设计问题时，先根据分好的层次分配好各层的大致问题数，再在各个层中根据学生的认知水平设计出相应难度的问题.提问时，较难的问题要向基础好的学生发问，比较容易的问题留给基础差的学生.2.课堂提问后要给学生足够的时间思考数学知识，逻辑性较强，在课堂提问时，大多数问题，除了要回忆相关的知识点，还需要推理和计算，得花时间.所以教师设计问题时，要对学生回答问题所需时间作出估计，给学生足够的时间去独立思考，以便准确地反映出学生掌握知识、技能的情况.3.学生回答问题后要恰当评价完美的回答，教师要毫不吝啬地表扬，让学生体验成功的喜悦，从成功走向成功；对于不好的回答，教师首先要肯定其正确的一面，然后再指出回答中的不足，分析造成不足的原因；对于错误的回答，要引导学生分析产生错误的原因，帮助学生改正错误.不同情况采取不同的措施，帮助学生突破障碍，逐步向思维目标靠拢.4.提问语言要亲切，面部表情要和蔼课堂上教师亲切的话语与和蔼的面部表情，会使学生感到友好，气氛会变得和谐融洽，学生听起课来感到轻松、愉快，也就会自觉地参与到教学活动中来.职高的学生，即将成年，形成了牢固的自尊，教师在课堂上表现出来的点滴不是，都会引起他们强烈的反感，从而影响听课的效率.。
农村小学数学高效课堂中有效性提问的探究
农村小学数学高效课堂中有效性提问的探究【摘要】农村小学数学课堂中有效性提问是提高教学效果的重要手段。
本文从有效性提问的含义和重要性入手，探讨了在农村小学数学课堂中的有效性提问方法，并分析了有效性提问对学生学习的积极影响。
在结论部分强调了有效性提问对农村小学数学课堂教学的重要性，并展望了未来研究方向。
最后提出了一些提高农村小学数学课堂有效性提问的建议。
通过本文的研究，可以为农村小学数学教学提供一些参考和启示，促进农村小学数学教学质量的提高。
有效性提问不仅是教师教学的技巧，更是激发学生思考和提高学习效果的关键因素。
【关键词】农村小学、数学课堂、高效课堂、有效性提问、学生学习、教学方法、建议、教学重要性、研究方向、总结。
1. 引言1.1 背景介绍农村小学教育一直是教育事业中的一个薄弱环节，特别是在数学教育领域。
由于师资力量、教学资源、教学环境等方面的不足，导致农村小学数学教育质量参差不齐，学生的学习兴趣和成绩普遍较低。
在这样的背景下，如何提高农村小学数学课堂的教学效果成为一个急需解决的问题。
鉴于此，本文旨在探究农村小学数学高效课堂中有效性提问的实践与有效性提问对学生学习的影响，以及提出相应的建议，为提升农村小学数学教学质量提供一定的参考和借鉴。
1.2 研究目的研究目的是为了探究农村小学数学高效课堂中有效性提问的实践与效果，明确有效性提问在数学教学中的作用和价值，为提升农村小学数学教学质量提供理论支持和实践参考。
通过研究有效性提问的含义、重要性以及在农村小学数学课堂中的具体实施方法，来深入了解有效性提问对学生学习的影响和促进作用。
通过对目前农村小学数学课堂有效性提问存在的问题进行分析和探讨，提出一些建议和措施，以期帮助教师更好地利用有效性提问方法，提高教学效果，激发学生学习兴趣，促进学生学习成绩的提升。
本研究的目的在于提升农村小学数学课堂教学的质量与效果，实现教学目标的更好达成。
2. 正文2.1 有效性提问的含义有效性提问是指教师在课堂上对学生提出有针对性、引导性和深度的问题，以激发学生的思维与探究欲望，促使学生主动参与课堂讨论和思考。
浅谈小学数学课堂提问的有效性
组 内讲 述 自己的 计算 方 法 ， 后 再 在 然 班上 进 行 汇 报 ， 通 过 “ 有 不 同 的 并 还 算 法 吗 ” 个 问题激 发 学 生 的求 异 思 这 维 ， 倡 算法 多 样 化 。这 一教 学 环 节 提 的设 计 为学 生 之 间 的 数 学 交流 提 供
了较 大 的 空 间 ， 每个 学 生都 有机 会 让
答 不力 。一 个 一个 的 问题 ， 不能 激 既
发 学 生 的 学 习兴 趣 ， 不能 提 高学 生 也 的 学 习能 力 ， 更谈 不 上 其他 方 面 能 力
为他们 学 习的 “ 坟墓 ” 。他们 认为 ： 反
正老 师 也 不会 提 问 我 ， 听 和 不 听没 我 有任 何 区别 ；既 然 老师 不 关 注 我 ， 那
对 于课 堂 提 问这 种 教 学 手段 ， 教 师 往 往 人 为 地 将 其 制 造 成 为 有 利 于 自己活 跃课 堂 气氛 的一种 手段 。而一
旦 教 师 在 实 际 教 学 中加 入 了 种 种 思 想 ， 结 果就 是 在 课 堂之 上 的 教学 内 其
二、 促进小学数学课堂提问的对策
这 一 常见 的 生 活情 境 ， 近 了数 学 与 拉
学 生 生 活 的距 离 ， 激发 学 生 的学 习兴 趣 ， 学生 在 对 这 些情 境 的探 索 和 应 让
教学时间 ， 也让 学 生 的 回答 随着 教 师
的天马 行 空而 四处发 散 。课 堂上要 么
师 的 提 问是 为 “ 问而 问” 并 积 极 开 提 ， 动 脑筋寻 找答 案 。 新课 改 以 来 ， 们 一 直 强 调学 生 我 才 是学 习的 主体 ， 切 教学 活 动都 要 一 以 学生为 主 ， 不能 本末 倒置 。那 么 ， 我 们 只 有 建 立 起 一个 平 等 互 动 的 师 生 关 系 ， 学 生在 教 师 有效 的 课 堂提 问 让 中， 形成 与教 师平 等对 话的桥 梁 。
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小学数学教师课堂提问有效性初探在新课程实施的背景下，很多教师都在力图改变自己的教学方式，开始关注数学课堂提问。
问题是数学
的心脏，也是课堂教学的不可缺少的一部分，它是激发学生积极主动思考，独立探究，掌握知识，培养学
生能力的重要手段；也是教师输出信息并获得反馈的重要途径；是沟通师生思想认识的基础。
有效的数学
课堂提问可以开启学生的智慧大门，唤醒学生的求知欲，增强学习动机，同时使课堂充满情趣和艺术的魅
力。
但在实际的教学中，存在着一些提问的随意性，有的问题又问得过细、过小、过浅，不利于学生的思
维发展；有的一问即答，一问就抢答，或齐答，刻板式的”你答我评”，大大降低了所提问题的效益，也有
损于一部分没有参与回答学生的积极性或一定程度上培养了他们思考的隋性。
所以对于课堂中的提问，教
师有必要做一些设计，才能问得有针对性，问到点子上，吸引学生的兴趣和注意力，问得有效。
目前，数
学课堂上，教师的课堂提问存在着一些问题或误区。
一、问题的目的性不明确。
如在教学100以内的数的认识的时候，很多老师让学生看到百羊图，就开始问：图上有有什么？学生就在
图上找，有的说，有羊，有的说有草，有的说还有两个小朋友，
有的还联想到有蓝天、白云、、、、、、
搞了一半天，还没进入主题。
如果老师总是让学生观察图，看图上有什么，那学生就始终不得要领，不明
白老师究竟要问些什么。
二、问题的针对性不强。
很多老师变原来的”满堂灌”为”满堂问”，每节课几乎从头到尾都在发问，问题又过于简单，针对性不强。
如有的老师在讲课的过程中，时常问学生：对不对？是不是？一节课结束时，又问学生：懂了吗？学生齐
答：懂了。
可是在做作业的时候才发现，很多学生其实什么也没弄懂，作业要么乱作，要么就照抄，教学
效果根本就不好。
三、问题的激励性不够。
教师的提问缺乏幽默感和趣味性，很多老师从上课到下课，一直很严肃，发问时也板着脸孔，或是自问自
答，学生们诚惶诚恐，战战兢兢，学生的主题意识没被调动起来，学习兴趣较差。
以上问题的存在，使得每一个数学教师都必须面对现实，不断思考和反思我们的教学，不断反思我们在课
堂教学中向学生发问时存在的种种问题。
如何让教师提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应
或回答让学生更积极地参与学习，由此获得具体的进步和发展
呢？
我在数学教学中进行了如下尝试。
（一）课前提问，激趣引入。
导入是一堂课的开端，良好的开端是成功的一半。
因而对于导入的问题要有启发性，让学生有想去解决问
题的欲望。
在教学分子同是1的分数大小的比较时，我设计了这样一个故事：唐僧师徒四人到西天取经，
这一天走到的火焰山下，饥渴难耐，孙悟空好不容易找来一个西瓜，猪八戒高兴了，说：”这个西瓜我来
分，猴哥你吃1/2，沙师弟吃1/3,师傅吃1/5，我的饭量大，我吃1/9。
”听完八戒的话，唐僧师徒3人都乐
了。
你们说他们为什么乐了么？这样一下子就引发了学生的兴趣，注意力就集中到课堂上来了。
当新课结
束，我再问相同的问题时，学生们都会心的笑了。
（二）课中发问，质疑探讨。
新知是完成课堂教学的关键。
只有突出重点，抓住关键，突破难点其他问题才有可能迎刃而解。
因此，教
师只有在知识的关键处，理解的疑难处，思维的转折处，规律的探求处设问，才有利于学生掌握理解好新
知。
否则学生会云里雾里，事倍功半。
在知识的关键处提问，能突出重点，分散难点，帮助学生扫除学习
障碍。
在思维的转折处提问，有利于促进知识的迁移，有利于
建构和加深所学的新知。
在教学圆柱体的体
积的时候，复习了长方体、正方体的体积都可以用底面积×高来计算，可以让学生猜想，圆柱体的体积该
怎样进行计算？经过猜想——验证，让学生在课堂上获得成功的体验，这样的来的知识学生印象深刻，不
易遗忘。
（三）练习中提问，巩固迁移。
数学知识的学习是一个不断积累，迁移应用的过程，教师在教学中要充分利用课堂提问，促使学生能够将
知识灵活应用。
如在教学9＋3=？时，学生可能有很多种算法，如9+1+1+1=12，有的是从9后在数三个手指
，10，11，12，而有的是采用的是凑十法，即（9+1）+2=12，等等。
这时老师就应该问学生，那种方法计
算更好一些，经过学生的思考，他们很容易辨别出，采用”凑十法”计算会更快一些，这样有利于学生对算
法多样化的优选，使学生对”凑十法”更感兴趣，从而提高学生的运算能力。
（四）课后提问，思维延伸。
知识源于生活，又要应用于生活，要让学生将学到的知识自觉应用于生活之中，使学生觉得学习知识是有
用的，在体验知识的应用过程中体验到成功的快乐。
如在教学完圆柱体的体积和表面积的知识后，我就让
学生回到家，找一个家中常见的圆柱体物体（如茶叶筒），自己想办法计算出它的表面积和体积，看谁算
得更准确。
大多数学生回家后都完成了这项工作，是自己学到得知识能灵活应用，动手测量的能力和思维
能力得到了提高。
总之，对数学教师课堂提问的有效性的探讨，是每一个数学教师应该关注的问题。
作为数学教师，对于自
己的课堂教学提问不能随心所欲，漠然视之。
须知问题是学习之始,课堂提问一向是教师进行课堂教学的
重要方法和手段。
一个好的提问,也就是有效的课堂提问,可以调动学生学习的自主性,激发学生探究问题
的兴趣,启发学生由表及里的思考,提高学生的思维能力,并最
终引导学生进入知识的殿堂。
可以说,有效提
问构成有效教学的重要内容。
因此，作为一名小学数学教师，更应该具备严谨的治学态度，针对每一节课
的内容，精心设计好自己的课堂教学提问，做到目的明确具体，针对性强，对学生有所激励，难易适度，
使我们的数学课堂教学手段更加丰富，更能激起学生学习数学知识的热情，不断提高课堂效率，从而达到
提高教学质量的目的。