(完整版)开题报告——学科教学中德育渗透方式与途径的研究

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《学科教学德育渗透问题研究》开题报告

《学科教学德育渗透问题研究》开题报告

《学科教学德育渗透问题研究》开题报告一、问题的提出德育是一个学科交叉和知识融合性较强的学科,在阐述德育自身所特有的基本要领和基本思想的时候,几乎涉及到众多学科的相关内容,且需要诸多知识点的支撑。

为什么有时候会出现德育工作干巴枯燥、苍白乏力的问题,其中一个重要的原因就是德育工作的知识含量低,不善于运用各学科相关内容去丰富德育内涵,增强德育的感染力。

德育工作不是德育学科“包打天下”的领域,其他教学科目和学科也含有丰富的德育因素。

寓德育于教学之中。

只有在遵循教育教学规律,保证教学大纲和教育目的得以实施的基础上,德育才切实可行且行之有效。

因此,要充分运用教学中的德育艺术技巧,挖掘教材中的德育因素,“传道”于“授业”之中,达到春雨润物,情景交融,文道一体,潜移默化之功效。

坚持把德育放在学校工作的首位,努力探索学校德育的思路、途径、方法,是教育工作者所必须认真对待的工作重心,也是教育工作者崇高而义不容辞的职责。

积极开发课堂教学所含德育的丰富资源和巨大潜力,强化德育在各学科教学中的渗透力,开展课堂教学的德育渗透探索,是当前素质教育的重要课题。

二、理论综述在实施素质教育的过程中,渗透德育是对学生进行品德教育,使其全面发展的一个重要途径。

因为知识与道德有着特殊关系。

先有正确的世界观,然后才有正确的人生观,有了正确的人生观,才有真正的道德,而知识又是建立正确世界观的重要材料。

没有德育因素的知识,就不是真知识,道德以一定的认识为基础,没有知识,就不可能有深刻的认识,道德水平也受到限制。

所以,道德绝对不能建立在愚昧无知的基础上。

虽然知识不等于道德,但有道德一定要有知识,知识中又蕴含着深厚丰富的德育因素,在传授知识、全面提高的教学过程中有可能做到智力和道德的同步发展。

在实施素质教育过程中进行道德渗透不仅是可能的,而且是非常必要的。

本课题试图通过研究,找到学科与德育教学的最佳渗透点;构建启发渗透式课堂德育模式;构建具有良好师德,创新意识较浓的新型教师群体;改革教学评价,实施以促进学生能力提高和素质整体提高为目的的评价策略等。

工作报告之德育渗透开题报告

工作报告之德育渗透开题报告

德育渗透开题报告【篇一:开题报告——学科教学中德育渗透方式与途径的研究】福建省教育科学规划研究课题学科教学中德育渗透方式与途径的研究开题报告一、课题提出的背景及研究意义《中共中央关于改革和加强中小学德育工作的通知》中明确指出:在各项工作中要十分重视教育工作,在教育中要十分重视德育工作。

当前,随着社会经济水平的提升和各种外界因素的干扰,一些人尤其是年轻人过于强调个人得失,给社会、家庭和个人的发展带来了严重的负面影响:为了经济上的短暂利益,“诈骗”欺人钱财让“信任”大打折扣——人与人之间的距离越来越远,关系冷漠;家庭风雨飘摇,亲情剧减??由此产生很多与“责任”有关的社会问题。

这些社会表现意味着强化德育教育的紧迫性与重要性,为此每一名教育者都要充分认识与重视学科教学中的德育功能,让学生在接受知识与形成能力的同时体验成功,使情感态度与价值观得以协调发展。

学科教学是德育的主载体,也是对学生进行思想政治工作的主渠道。

学科德育渗透是教书与育人的和谐统一,是教师有意识的加强对教学过程的优化,使知识、技能、思想教育三者有机的容为一体,从而大大提高课堂教学德育的实效性。

学校的大量时间是多科课堂教学,任何学科的内容,无论是社会科学、自然科学还是其它学科教材中都蕴含有德育因素,只是有显性和隐性之分,如果注重挖掘和融会贯通,并把它有机地渗透到教学的全过程中,必将取得教学和教育的效果。

比如:在课堂教学的语言机能、学科知识、情感态度、学习策略、学习过程、动手试验、文化意识中,通过有意识、有计划的潜移默化、点滴浸润,来培养学生良好的学习和行为习惯、爱科学爱社会爱大自然、坚强的意志品质、学科学爱科学爱探索创新的积极的求知欲望、健康的性格健全的人格、良好的心理素质等优良个人品质。

因此,新课程标准对中学各学科都制定了德育目标,要求每位教育者每一节课都要对学生进行德育教育。

我们的这一课题,就试图通过研究,找到学科与德育教学的最佳渗透点,构建启发渗透式课堂德育模式,形成一个“具有良好师德,创新意识较浓”的新型教师群体,实施以促进学生能力提高和整体素质提升的评价策略。

学科教学指导中渗透德育的研究(开题报告)

学科教学指导中渗透德育的研究(开题报告)

坪山实验学校《学科教学中渗透德育的研究》 开题报告一、本课题研究的目的意义(一)研究背景和目的1. 美国、法国等一些西方国家在学校德育内容方面,从整体上看是围绕公民教育进行的。

以约翰?杜威为代表的“实用主义”被尊为美国的“官方哲学”,因而学科教学中的德育也是“个人主义”为第一的;英国和德国一样,学校德育或者说是宗教德育相当稳固,但没有专门的道德课,课程标准和教科书,只是在其他学科或活动中有些德育渗透;日本学校的德育渗透及培养方式和方法异常丰富,大量地引进中国的儒家思想和西方的民主主义思想,并融会于各学科中,形成崭新的个性教育。

2. 我国《中小学德育大纲》指出:“寓德育于各科教学内容和教学过程之中,是每一个教师的职责。

” 随着基础教育课程改革的推进,北京、等已经走在时代的前沿,上海市正在大力推进《上海市学生民族精神教育指导纲要》和《上海市中小学生生命教育纲要》,要求中小学要将《两纲》内容与"二期课改"紧密结合,使之作为课程建设、教材建设、教学实施、考核评价的重要内容,使广大教师在深刻了解教育本质的基础上,明确知识与品德、教学与教育、教书与育人的统一关系,在观念层面形成正确的课程价值取向,内化德育渗透的意义,提高渗透意识。

3. 韩愈说:“师者,所以传道授业解惑也”,道出了教师的职责——传道是置于首位的,必须突出德育的地位。

发展和探索学科教学中德育渗透的教学理念和手段,能促进教师的德育水平和学生的终生发展、提高全民族的素质。

科学地处理学科教学和德育的关系是关键,武装教师更多的德育知识和方式。

但是,为顺应科技的发展,学生要掌握很多科学文化知识,势必占据学生更多时间,而解决这个问题,进 一步发展学科教学中德育渗透工作势在必行。

学科教学中的德育渗透正逐渐被广大教育工作者所重视和认可,并取得了一定的 成果,但由于长期以来教育评价方面的偏颇,学校和教师屈从于升学压力,教师在 观念方面和理论与实践、评价等方面都还没有达到应有的高度,特别是新课程标准 中的德育目标——情感态度与价值观,没有得到真正具体的落实。

《学科教学德育渗透问题研究》开题报告

《学科教学德育渗透问题研究》开题报告

《学科教学德育渗透问题研究》开题报告一、研究背景与意义随着社会的不断发展和教育改革的深入推进,德育在学科教学中的地位日益凸显。

学科教学作为学校教育的主体,其德育功能的发挥对于培养全面发展的社会主义建设者和接班人具有重要意义。

然而,在实际教学过程中,学科教学德育渗透的问题仍然较为突出,如德育内容与教学目标的脱节、德育方法单一等。

因此,开展《学科教学德育渗透问题研究》具有重要的理论价值和实践意义。

本研究旨在深入剖析学科教学德育渗透的现状与问题,提出针对性的改进策略和建议,为优化学科教学中的德育渗透提供理论支持和实践指导。

通过本研究,有助于推动德育与学科教学的深度融合,提高教育教学的质量和效益,培养具有高尚道德情操和良好行为习惯的学生。

二、研究目的与任务本研究的主要目的包括:1. 分析学科教学德育渗透的现状与问题,揭示其成因和影响;2. 探讨学科教学德育渗透的理论依据和实践路径;3. 提出优化学科教学德育渗透的策略和建议;4. 为一线教师提供可操作的德育渗透方法和案例。

为实现上述目的,本研究的主要任务包括:1. 收集并整理国内外关于学科教学德育渗透的文献资料,了解研究现状和发展趋势;2. 设计并实施调查问卷和访谈,收集一线教师和学生的意见和建议;3. 分析学科教学德育渗透的案例,总结成功经验和不足之处;4. 结合理论和实践,提出优化学科教学德育渗透的具体措施和建议。

三、研究方法与技术路线本研究将采用文献研究法、调查研究法、案例分析法等多种研究方法相结合的方式进行。

首先,通过文献研究法,梳理国内外关于学科教学德育渗透的理论和实践成果,为本研究提供理论支撑。

其次,运用调查研究法,设计调查问卷和访谈提纲,针对一线教师和学生进行广泛而深入的调查,了解他们对学科教学德育渗透的认识、态度和实践情况。

最后,通过案例分析法,选取典型的学科教学德育渗透案例进行深入剖析,总结其成功经验和存在的问题,为提出优化策略和建议提供实证支持。

开题报告——学科教学中德育渗透方式与途径的研究

开题报告——学科教学中德育渗透方式与途径的研究

福建省教育科学规划研究课题学科教学中德育渗透方式与途径的研究开题报告一、课题提出的背景及研究意义《中共中央关于改革和加强中小学德育工作的通知》中明确指出:在各项工作中要十分重视教育工作,在教育中要十分重视德育工作。

当前,随着社会经济水平的提升和各种外界因素的干扰,一些人尤其是年轻人过于强调个人得失,给社会、家庭和个人的发展带来了严重的负面影响:为了经济上的短暂利益,“诈骗”欺人钱财让“信任”大打折扣——人与人之间的距离越来越远,关系冷漠;家庭风雨飘摇,亲情剧减……由此产生很多与“责任”有关的社会问题。

这些社会表现意味着强化德育教育的紧迫性与重要性,为此每一名教育者都要充分认识与重视学科教学中的德育功能,让学生在接受知识与形成能力的同时体验成功,使情感态度与价值观得以协调发展。

学科教学是德育的主载体,也是对学生进行思想政治工作的主渠道。

学科德育渗透是教书与育人的和谐统一,是教师有意识的加强对教学过程的优化,使知识、技能、思想教育三者有机的容为一体,从而大大提高课堂教学德育的实效性。

学校的大量时间是多科课堂教学,任何学科的内容,无论是社会科学、自然科学还是其它学科教材中都蕴含有德育因素,只是有显性和隐性之分,如果注重挖掘和融会贯通,并把它有机地渗透到教学的全过程中,必将取得教学和教育的效果。

比如:在课堂教学的语言机能、学科知识、情感态度、学习策略、学习过程、动手试验、文化意识中,通过有意识、有计划的潜移默化、点滴浸润,来培养学生良好的学习和行为习惯、爱科学爱社会爱大自然、坚强的意志品质、学科学爱科学爱探索创新的积极的求知欲望、健康的性格健全的人格、良好的心理素质等优良个人品质。

因此,新课程标准对中学各学科都制定了德育目标,要求每位教育者每一节课都要对学生进行德育教育。

我们的这一课题,就试图通过研究,找到学科与德育教学的最佳渗透点,构建启发渗透式课堂德育模式,形成一个“具有良好师德,创新意识较浓”的新型教师群体,实施以促进学生能力提高和整体素质提升的评价策略。

基于核心素养下学科教学中渗透德育的研究开题报告

基于核心素养下学科教学中渗透德育的研究开题报告

基于核心素养下学科教学中渗透德育的研究开题报告报告提纲:(正文字数8200+)一、本课题研究的目的意义二、课题界定及理论支撑三、研究的目标、内容与重点、创新构想四、研究的思路、过程与方法五、预期成果一、本课题研究的目的意义(一)研究背景和目的1、研究背景(1)西方国家德育内容与实践:在西方,如美国、法国等,学校德育内容普遍围绕公民教育展开。

在美国,以约翰·杜威为代表的实用主义哲学深刻影响了教育体系,使得学科教学中的德育渗透以个人主义为核心。

英国和德国的学校德育则较为稳固地与宗教教育相结合,尽管没有专门的道德课程、课程标准和教科书,但德育内容在其他学科或活动中得到了体现。

日本在德育渗透方面尤为丰富,不仅融合了中国的儒家思想和西方的民主主义思想,还将其融入各学科中,形成了独特的个性教育模式。

(2)我国德育政策与实践探索:我国《中小学德育大纲》明确指出,寓德育于各科教学内容和教学过程之中是每位教师的职责。

随着基础教育课程改革的深入,北京等地已走在前列,积极推行如《xx市学生民族精神教育指导纲要》和《xx市中小学生生命教育纲要》等地方性政策,要求中小学将德育内容与课程改革紧密结合,作为课程建设、教材建设、教学实施和考核评价的重要内容。

这一举措旨在强化教师的德育意识,明确知识与品德、教学与教育、教书与育人的统一关系,形成正确的课程价值取向。

(3)教师职责与德育渗透的重要性:韩愈所言“师者,所以传道授业解惑也”,强调了教师传道(即德育)的首要职责。

在当前社会,发展和探索学科教学中德育渗透的教学理念和手段,对于提升教师的德育水平、促进学生的终身发展以及提高全民族的素质具有重要意义。

然而,随着科技的发展,学生需要掌握的科学文化知识日益增多,这在一定程度上占据了他们更多的时间,使得德育渗透面临挑战。

因此,进一步发展学科教学中的德育渗透工作显得尤为迫切。

(4)核心素养与德育的关系:核心素养的提出,旨在通过教育教学活动,使学生不仅获得知识和技能,还能形成正确的价值观、必备品格和关键能力。

学科教学中渗透德育研究(开题报告)

学科教学中渗透德育研究(开题报告)

学科教学中渗透德育研究(开题报告)本课题的研究旨在探究学科教学中德育渗透的理念和方法,以促进教师的德育水平和学生的终身发展,提高全民族的素质。

当前,学科教学中的德育渗透已经受到广大教育工作者的重视和认可,但由于长期以来教育评价方面的偏颇,学校和教师在德育方面的观念和实践都还存在不足。

因此,本研究的价值和意义在于提供指导教师在学科教学中的德育活动和行为的理论,为解决具体问题提供思路和可操作的方法,深入落实新课程标准的三维目标,拓宽教师的德育观。

二、研究内容和方法本研究将以XXX为例,通过文献资料法、访谈法、问卷调查法等多种研究方法,探究学科教学中德育渗透的理念和方法,以及在实际教学中的应用效果。

具体内容包括:学科教学中德育渗透的理论基础、德育渗透的具体方法、德育渗透在实际教学中的应用效果等。

三、预期研究成果通过本研究,预期可以得到以下成果:1.总结学科教学中德育渗透的理论和方法,为教师提供指导;2.评估德育渗透在实际教学中的应用效果,为教育改革提供参考;3.拓宽教师的德育观,促进教师的德育水平和学生的终身发展。

四、研究的可行性分析本研究的可行性主要从以下几个方面进行分析:1.研究机构:XXX是一所实力雄厚、教学经验丰富的学校,具备开展本研究的条件和基础;2.研究方法:本研究采用多种研究方法,能够全面深入地探究学科教学中德育渗透的理念和方法;3.研究资源:本研究将充分利用学校和社会资源,开展问卷调查、访谈等实证研究,保证研究的可靠性和有效性;4.研究人员:本研究将由具有丰富教育教学经验的专业人员组成研究小组,能够保证研究的科学性和可操作性。

五、研究进度安排本研究的进度安排如下:1.前期准备(1个月):确定研究课题、制定研究方案、组建研究小组等;2.文献资料法(2个月):收集相关文献资料,分析学科教学中德育渗透的理论基础;3.访谈法(2个月):对教师进行访谈,了解他们在学科教学中德育渗透的具体方法;4.问卷调查法(2个月):开展问卷调查,评估德育渗透在实际教学中的应用效果;5.总结分析(1个月):总结分析研究结果,撰写研究报告。

《学科教学中的德育渗透研究》开题报告

《学科教学中的德育渗透研究》开题报告

《学科教学中的德育渗透研究》开题报告《学科教学中的德育渗透研究》开题报告一、课题名称此次课题研究的名称为《学科教学中的德育渗透研究》二、课题研究的目的、意义道德判断的发展是道德情感、道德意志、道德行为发展的必要前提和基础。

德育往往是旗帜鲜明地提倡或反对某种观念或行为。

学生生活环境包括学校社会和家庭。

学生的思想和行为是否符合道德规范,学校的教育不可能完全预想和控制,支配学生行为的是其道德的判断能力。

因此,德育教育要把发展学生的道德判断和明辨是非的能力作为首要任务。

但是,在德育教育的过程中,教师往往会走入另外一个误区,就是没有将学生当成德育教育的主体,用革命先烈、先进人物、先进事迹等对学生进行标榜式德育教育,让学生以这些人物事例为标本,按照这种模式来规范自己的道德行为,检验自己的思想品质,这种方式不仅使学生产生距离感,也难于使学生准确理解,难于接受。

对中小学生而言,那些革命先烈、先进人物、先进事迹太遥远,太虚,太大,不可能在自己身边发生,自己无法学习、无法体验,自然就起不到教育效果。

我校是一所九年一贯制的学校,如何更好地对各年段的学生有针对性的进行德育教育,是我校多年来一直探索的课题,针对此种德育教育的状况,我校提出,要利用各种学科教学,在学科教学中对学生进行德育渗透的课题研究。

三、课题研究的目标课题实验主要是找出在各学科教学中,如何有效的对学生进行德育渗透教育的有效途径;进一步探究教育教学中渗透德育教育的有效方法为重点,突出如何在学校教育中进行无处不在的德育教育,使学生立德修身。

通过三年的在教学中的有效德育渗透,使我校的中小学生在行为上更加自律、在言行上更加得体、在思想上更加上进、在心理上更加健康四、课题研究的基本内容在课题的研究中,我校要通过如下学科的教学进行德育渗透教育的研究,小学语文学科、小学数学学科、小学体育学科、中学历史学科、中学思想品德学科、中学语文学科等。

在这些学科的教学中,参加研究的教师要有针对性地对学生进行德育渗透的教育,在对学生进行德育时要针对所教学科和每个学生的个性来制定不同的教育方式,能够充分发挥他们各自个性的同时又使他们能得到教育。

学科教学中渗透德育研究方案(开题报告)

学科教学中渗透德育研究方案(开题报告)

坪山实验学校《学科授课中浸透德育的研究》开题报告一、本课题研究的目的意义(一)研究背景和目的1.美国、法国等一些西方国家在学校德育内容方面,从整体上看是围绕公民教育进行的。

以约翰?杜威为代表的“合用主义”被尊为美国的“官方哲学”,所以学科授课中的德育也是“个人主义”为第一的;英国和德国相同,学校德育也许说是宗教德育相当坚固,但没有特地的道德课,课程标准和教科书,可是在其他学科或活动中有些德育浸透;日本学校的德育浸透及培养方式和方法异常丰富,大量地引进中国的儒家思想和西方的民主主义思想,并交融于各学科中,形成崭新的个性教育。

2.我国《中小学德育大纲》指出:“寓德育于各科授课内容和授课过程之中 ,是每一个教师的职责。

”随着基础教育课程改革的推进,北京、等已经走在时代的前沿,上海市正在大力推进《上海市学生民族精神教育指导大纲》和《上海市中小学生生命教育大纲》,要求中小学要将《两纲》内容与 "二期课改 "亲密结合,使之作为课程建设、教材建设、授课推行、核查谈论的重要内容,使广大教师在深刻认识教育本质的基础上,明确知识与道德、授课与教育、教书与育人的一致关系,在看法层面形成正确的课程价值取向,内化德育浸透的意义,提高浸透意识。

3.韩愈说:“师者,所以传道授业解惑也”,道出了教师的职责——传道是置于首位的,必定突出德育的地位。

发展和研究学科授课中德育浸透的授课理念和手段,能促进教师的德育水平和学生的一生发展、提高全民族的素质。

科学地办理学科授课和德育的关系是重点,武装教师更多的德育知识和方式。

但是,为适应科技的发展,学生要掌握很多科学文化知识,必然据有学生更多时间,而解决这个问题,进一步发展学科授课中德育浸透工作势在必行。

学科授课中的德育浸透正逐渐被广大教育工作者所重视和认可,并获取了必然的成果,但由于长远以来教育谈论方面的偏颇,学校和教师折服于升学压力,教师在看法方面和理论与实践、谈论等方面都还没有达到应有的高度,特别是新课程标准中的德育目标——感神态度与价值观,没有获取真切详尽的落实。

农村小学各学科教学渗透德育的实践研究开题报告

农村小学各学科教学渗透德育的实践研究开题报告

《农村小学各学科教学渗透德育的实践研究》开题报告一、问题提出与研究意义新一轮基础教育课程改革的核心理念是“为了每一位学生的发展”,其立足点真正从传递知识调整到促进人的全面发展,这次改革在各学科课程标准中都强调实现道德及价值观教育目标,强调培养学生积极情感的态度目标,强调在真实、开放的生命感受中构建个体的道德成长经验,力求在每一堂课都让学生在学习和体验过程中实现道德和智慧的共同成长。

农村小学深受地域文化和应试教育的影响,各学科教学中往往只注重对学生知识的传授和技能的培养,忽视了利用教学内容对学生进行的德育教育,以至于德育只是流于形式。

随着新课改的推进,目前农村小学中,频频出现不知感恩,到处随便进入教师办公室拿东西,欺压小同学等现象。

因此,在农村小学学科教学中德育渗透是必要的,不要让德育教育在农村成为一纸空文。

目前农村小学在学科渗透德育教育还是一个空白,只注重知识教育,对学生德育教育仅仅停留在口头上,落实不到实践中。

因此,本课题研究立足于农村小学学科教学,以雷山县望丰乡小学学科教学为研究对象,探讨和研究农村小学学科中德育教育的渗透,研究摸索渗透切入点、方法,明确渗透的德育教育内容。

提高教师对德育的认识,让学生在知识教育中也获得德育的熏陶和感染。

以之为样本,意在窥一斑可见全豹。

本课题研究的目的和意义:加强农村小学学科德育的渗透,有利于农村小学学生道德意识的增强,有利于学校教育的发展,有利于学生综合素质的提升。

在农村学科教育中进行德育渗透有效融合了知识、技能、思想教育融为一体,提高农村小学课堂教学德育的实践性和实效性。

二、研究综述在陈成国的《新课程背景下的课堂德育》中从六个部分阐述了德育在教育中的重要性,分别从教师素养、课堂师生关系、课堂教学组织管理、教学内容、教学方式、课堂教学评价与德育的关系;邓国权在《各学科教学中渗透德育的实践》中各种德育的渗透方法;闫治春在《德育渗透与学科教学的实践与思考》中指出农村初中的学科教学中渗透德育的评价机制,与校本课程的有机融合;美国教育家罗杰斯主张以学生为中心进行道德教育,要求通过教学过程促使学生自我人格的成长。

开题报告——学科教学中德育渗透方式与途径的研究 5800字

开题报告——学科教学中德育渗透方式与途径的研究 5800字

三一文库()〔开题报告——学科教学中德育渗透方式与途径的研究 5800字〕福建省教育科学规划研究课题学科教学中德育渗透方式与途径的研究开题报告一、课题提出的背景及研究意义《中共中央关于改革和加强中小学德育工作的通知》中明确指出:在各项工作中要十分重视教育工作,在教育中要十分重视德育工作。

当前,随着社会经济水平的提升和各种外界因素的干扰,一些人尤其是年轻人过于强调个人得失,给社会、家庭和个人的发展带来了严重的负面影响:为了经济上的短暂利益,“诈骗”欺人钱财让“信任”大打折扣——人与人之间的距离越来越远,关系冷漠;家庭风雨飘摇,亲情剧减??由此产生很多与“责任”有关的社会问题。

这些社会表现意味着强化德育教育的紧迫性与重要性,为此每一名教育者都要充分认识与重视学科教学中的德育功能,让学生在接受知识与形成能力的同时体验成功,使情感态度与价值观得以协调发展。

学科教学是德育的主载体,也是对学生进行思想政治工作的主渠道。

学科德育渗透是教书与育人的和谐统一,是教师有意识的加强对教学过程的优化,使知识、技能、思想教育三者有机的容为一体,从而大大提高课堂教学德育的实效性。

学校的大量时间是多科课堂教学,任何学科的内容,无论是社会科学、自然科学还是其它 1学科教材中都蕴含有德育因素,只是有显性和隐性之分,如果注重挖掘和融会贯通,并把它有机地渗透到教学的全过程中,必将取得教学和教育的效果。

比如:在课堂教学的语言机能、学科知识、情感态度、学习策略、学习过程、动手试验、文化意识中,通过有意识、有计划的潜移默化、点滴浸润,来培养学生良好的学习和行为习惯、爱科学爱社会爱大自然、坚强的意志品质、学科学爱科学爱探索创新的积极的求知欲望、健康的性格健全的人格、良好的心理素质等优良个人品质。

因此,新课程标准对中学各学科都制定了德育目标,要求每位教育者每一节课都要对学生进行德育教育。

我们的这一课题,就试图通过研究,找到学科与德育教学的最佳渗透点,构建启发渗透式课堂德育模式,形成一个“具有良好师德,创新意识较浓”的新型教师群体,实施以促进学生能力提高和整体素质提升的评价策略。

数学 德育渗透 开题报告

数学 德育渗透 开题报告

数学德育渗透开题报告一、选题背景当前,我国教育处于转型期,由传统的注重学术知识的教育模式向立德树人的教育理念转变。

在这一背景下,数学和德育成为学生全面素质教育的重要组成部分。

然而,很多学生只注重数学知识,而忽视了德育的渗透。

因此,我们需要深入研究如何将数学与德育相结合,实现其最大的教育价值。

二、研究目的和意义通过研究数学和德育的渗透,旨在探讨如何借助数学的教育方式和方法,加强德育教育内容,提高学生思维能力和综合素质,培养学生积极向上、乐观向善、有志有操的道德观念。

三、研究方法和步骤(一)研究方法本文采用文献研究法、访谈法、实验法等多种研究方法,旨在全面了解数学和德育渗透的现状、难点和发展趋势,并提出针对性的解决方案,以期实现一定的研究价值。

(二)研究步骤第一步:文献综述。

通过阅读大量文献,了解数学和德育渗透的研究现状、难点和问题,为后续研究做好铺垫。

第二步:访谈调研。

选取多个学校和教育机构,进行问卷调查和面对面访谈,了解教师和学生对数学和德育渗透的理解和实施情况。

第三步:实验研究。

根据前期的调研结果,设计一些针对性的实验,验证渗透的效果和改进措施,例如设计一些数学题目,既考查学生的数学水平,又考查学生的道德素质。

第四步:数据分析。

对问卷和实验数据进行统计分析,得出结论,并进一步探讨科学的渗透方式和方法。

四、论文结构和内容本文主要分为以下几个部分:(一)绪论:介绍研究的背景、意义和目的,阐述研究方法和步骤。

(二)数学和德育渗透的现状:通过文献综述和调研,概述数学和德育渗透的研究现状和面临的问题。

(三)数学和德育渗透的原理和方法:通过理论分析和实验验证,阐释渗透的原理和实际操作的方法,提出渗透的效果和改进措施。

(四)数学和德育渗透的案例分析:通过实例分析,介绍国内外数学和德育渗透的成功案例,总结成功的经验和启示。

(五)结论和展望:总结本文研究的结论,展望数学和德育渗透的未来发展和研究方向。

五、预期结果和成果经过本次研究,我们预计能够掌握数学和德育渗透的原理和方法,并根据调研数据得出一些科学的渗透方式和方法。

完整版)学科教学中渗透德育研究(开题报告)

完整版)学科教学中渗透德育研究(开题报告)

完整版)学科教学中渗透德育研究(开题报告)本课题旨在研究学科教学中德育渗透的理念和实践,以提高教师的德育水平和学生的终生发展。

在国际上,美国、法国等西方国家的学校德育内容主要围绕公民教育展开,而在中国,中小学德育大纲已经明确要求将德育融入各科教学中。

然而,由于教育评价方面的偏颇和升学压力的影响,学校和教师在德育渗透方面仍有不足之处,特别是新课程标准中的德育目标没有得到真正的落实。

本课题的研究价值在于通过探索理论和提供可操作的方法,帮助教师在学科教学中更好地开展德育活动和行为,深入落实新课程标准的三维目标,拓宽教师的德育观。

同时,这也有助于促进学生的终生发展,提高全民族的素质。

因此,在科技发展的今天,发展学科教学中德育渗透工作势在必行。

通过对学科教学中德育渗透的历史和现状进行分析,我们可以用发展的眼光和新课程的理念,深入落实新课程标准的三维目标,使德育回归到应有的核心和统摄地位。

在我国《中小学德育大纲》中,明确指出将德育融入各科教学内容和教学过程中是每个教师的职责。

2000年颁发的《关于适应新形势进一步加强和改进中小学德育工作的意见》中,也明确指出学校德育工作应该摆在素质教育的首要位置,将“思想政治素质是最重要的素质”的要求落实到教育工作中的各个环节。

德育应该贯穿于教育教学的各个环节,各学科也应该根据自身特点结合教学内容对学生进行德育教育。

2001年颁布的《国家基础教育课程改革指导纲要》确立了课程改革的核心目标是课程功能的转变。

即从单纯的注重传授知识转变为引导学生学会研究、学会合作、学会生存、学会做人、形成正确价值观的过程。

这打破了传统的基于精英主义思想和升学取向的过于狭窄的课程定位,而关注学生“全人”的发展。

XXX颁发的《纲要》和《意见》为我们在学科教学中实施德育指明了方向和任务。

因此,我们必须思考如何在学科教学过程中实施德育。

当前开展学科教学中德育渗透的研究是实施素质教育,推进新课程改革的需要。

开题报告——学科教学中德育渗透方式与途径研究

开题报告——学科教学中德育渗透方式与途径研究

福建省教育科学划研究学科教课中德育浸透方式与门路的研究开题报告一、提出的背景及研究意《中共中央对于改革和加中小学德育工作的通知》中明确指出:在各工作中要十分重教育工作,在教育中要十分重德育工作。

目前,跟着社会水平的提高和各样外界因素的干,一些人特别是年人于个人得失,社会、家庭和个人的展来了重的面影响:了上的短利益,“ ”欺人“相信”大打折扣——人与人之的距离愈来愈,关系冷淡;家庭雨,情减⋯⋯由此生好多与“ 任”相关的社会。

些社会表意味着化德育教育的迫性与重要性,此每一名教育者都要充足与重学科教课中的德育功能,学生在接受知与形成能力的同体成功,使感情度与价得以展。

学科教课是德育的主体,也是学生行思想政治工作的主渠道。

学科德育浸透是教与育人的和一,是教存心的加教课程的化,使知、技术、思想教育三者有机的容一体,从而大大提高堂教课德育的效性。

学校的大批是多科堂教课,任何学科的内容,无是社会科学、自然科学是其余学科教材中都包含有德育因素,不过有显性和隐性之分,假如着重发掘和举一反三,并把它有机地浸透到教课的全过程中,势必获得教课和教育的成效。

比方:在讲堂教课的语言机能、学科知识、感情态度、学习策略、学习过程、着手试验、文化意识中,经过存心识、有计划的耳濡目染、点滴浸润,来培育学生优秀的学习和行为习惯、爱科学爱社会爱大自然、坚毅的意志质量、学科学爱科学爱研究创新的踊跃的求知欲念、健康的性格健全的人品、优秀的心理素质等优秀个人质量。

所以,新课程标准对中学各学科都拟订了德育目标,要求每位教育者每一节课都要对学生进行德育教育。

我们的这一课题,就试图经过研究,找到学科与德育教课的最正确浸透点,建立启迪浸透式讲堂德育模式,形成一个“拥有优秀师德,创新意识较浓”的新式教师集体,实行以促进学生能力提高和整体素质提高的评论策略。

二、对课题所达目标和主要内容的论证剖析1、课题涵义的剖析本课题中的“学科”指:我校依据教育部规定开设的语文、英语、历史、地理、思想政治、数学、物理、化学、生物、体育、音乐、美术、综合实践等学科 .本课题中的“德育”是指依据被教育者的需要和特点,依据各学科教课内容对其进行熏陶、感染,被教育者经过模拟与仿效教育者和练习模拟、仿效的内容而对自然、社会、人生的客观原则(即道)有所理解和依据(即自化)的活动。

数学 德育渗透 开题报告

数学 德育渗透 开题报告

数学德育渗透开题报告标题:数学德育渗透的开题报告正文:尊敬的导师:我准备开展一项关于数学德育渗透的研究,旨在探讨如何在数学教育中渗透德育教育,提高学生的道德素质和数学素养。

在当前社会背景下,数学教育已经不再仅仅是传授数学知识,而是更加注重培养学生的创新能力、实践能力和综合素质。

因此,数学德育渗透成为了数学教育中的一种重要手段。

我认为,在数学教育中渗透德育教育,可以通过以下途径实现: 1. 数学教育中强调道德价值观的培养在数学教育中,可以通过教授数学道德和数学伦理,向学生传递正确的道德价值观。

例如,数学教育中涉及到的公平、公正、诚实、责任心等品质,都可以作为数学德育渗透的重点。

通过这样的教育,可以帮助学生树立正确的道德观念,提高道德素养。

2. 通过数学实例弘扬爱国主义数学是一门具有广泛应用价值的学科,其中涉及到的许多问题和实例都蕴含着深刻的爱国主义情感。

因此,在数学教育中,可以通过教授数学实例,引导学生学习数学中的爱国主义精神。

例如,通过教授数学史上的许多爱国故事和数学家的爱国事迹,可以激发学生的爱国情感和自豪感。

3. 通过数学教育培养学生的集体荣誉感数学教育中涉及到的团队合作、集体协作等问题,可以帮助学生培养集体荣誉感。

例如,在数学教育中,可以通过组队解题的方式,让学生感受到团队合作的重要性,提高学生的团队协作能力和集体荣誉感。

数学德育渗透是数学教育中的一种重要手段,可以提高学生的道德素质和数学素养。

在今后的研究中,我将认真总结经验,不断完善研究方法,以期得出可靠的研究成果,为社会做出积极贡献。

拓展:数学德育渗透的研究是近年来数学教育领域中的热门话题之一。

随着时代的变迁和社会的发展,数学德育渗透的内容和方式也在不断地更新和变化。

因此,进行数学德育渗透的研究,不仅可以为数学教育提供有益的参考和指导,还可以为德育教育的发展做出贡献。

数学德育渗透的研究可以从多个角度出发,例如数学道德的内涵和外延、数学德育渗透的教学策略、数学德育渗透与学生道德行为的关系等等。

德育课题研究开题报告

德育课题研究开题报告

德育课题研究开题报告【导语】开题报告是指开题者对科研课题的一种文字说明材料。

以下是悠悠#整理的德育课题研究开题报告,欢迎阅读!【篇一】德育课题研究开题报告学校:学院:年级:班级:姓名:我的大学这样过!时间悄悄地从我们身边溜走,不知不觉间我们已经在大学生活过了些许时日,适应了大学的学习,也养成了专属于我们自己的一些习惯。

在已经逝去了的时光中,有过遗憾,有过迷茫,有过悲伤亦有过喜悦~~但是不管是怎样的一种状态,过去的翻篇就过去了!展望明天的我们都该是积极向上的,充满激情的!大二了,这一年该是充满着挑战的。

回首昨天专业课还是欠缺了很多,看看今天,曾经落下了的一定要补上。

那么,从最基础的抓起。

魏老师说“底层的东西生命力很强”,所以大一上过的课都是重中之重。

虽然自认为那些很没用,现在看来,当初的自己还真的是很无知与弱智。

相信这一切现在意识到还不算太晚。

大一最遗憾的是没能意识到时间的宝贵,逝者如斯夫!逝去的便不会再来了,大学英语六级没过这是自己意料之中的事。

我以为还有大二大三啊…现实却是,每个时段都该有属于那个时段的事情。

那么,就是自己抽出时间来学习英语,准备12月份会如期而至的六级考试。

半年前就已经买了新概念3,当初就是想好好准备六级考试听力部分的,结果是一页没看,听力也败得挺惨的。

那时的我…今年我成长了,会用心去备考,而且要全力以赴争取高分,为了自己不会后悔。

等着我!我们专业的方向与其他班的比很简单的,但是自己却没怎么学好。

这一年充满挑战,我想挑战的是自己吧!高中时,班主任老说——世上无难事,只要肯登攀!用心了用力了,其实事儿基本上就已经办成了。

老师仅仅是扶持着那些有决心去“前进”的人们,自己能在专业的领域达到一个什么样的深度与广度,其实完全是在凭自己以一个怎样的心态去面对的。

Notplain!路全是由自己一个人在走,不要等到已经偏离了好远,走错了方向时再来埋怨老师与家长怎样怎样…不是别人怎样不够优秀怎样怎样,而是当事人本身是否积极主动地去争取。

数学学科教学中渗透德育的研究(大全五篇)

数学学科教学中渗透德育的研究(大全五篇)

数学学科教学中渗透德育的研究(大全五篇)第一篇:数学学科教学中渗透德育的研究数学学科教学中渗透德育的研究一、德育思想品德教育,简称德育,渗透在智育、体育、美育、劳动教育之中,并与其它各育相辅相成,是进行素质教育的一个重要组成部分,对促进学生的全面发展,保证人才培养的正确方向,起着主导作用,因此它在中小学教育中居重要地位,甚至是社会主义精神文明建设的奠基工程。

二、学科教学与德育在学科教学中进行德育古已有之,真正从理论上提出来始于德国教育家赫尔巴特。

他提出教学的教育性概念,实质上就是现在的学科教学中的德育。

杜威曾指出,如果把学科“看作是使儿童认识社会活动的情况的一种工具”,那么,任何一门学科就具有三种不同的价值:知识的价值、训练的价值和文化修养的价值。

“知识只有在提出被置于社会生活背景中的材料的明确形象和概念时,才是名符其实的有教育性的。

训练只有在它代表把知识反映到个人自己的能力中去、使他将能力服务于社会目的时,才是名符其实的有教育性的。

如果文化修养要成为名符其实的有教育性而不是外表光泽或人为的装饰,就要代表知识和训练的生动的联合,它标志着个人的人生观的社会化。

”因此,真正有教育意义的学科教学本身就具有道德教育的价值。

朱小蔓教授在谈到学科教学的德育价值时还指出:首先,不同学科学习的内容蕴藏着丰富的道德教育资源,对学科教学内容和形式中具有道德教育价值的素材的发掘,可以培养和增进师生对其中的人文道德价值的敏感和景仰;可以激发师生教和学的兴趣和情感投入,在培养学习能力的过程中实现知情统一;可以对学科素材所负载的道德教育价值加深理解和形成认同。

其次,学科学习奠定人的知识论及其方法基础。

最后,学科学习的过程无时无处不是学习道德的过程,因为这其中既有个体生命能量的投入、积极情绪的感受、自我尊严的确认,又有群体交往中的合作与分享、奖励与惩罚、信守与承诺、纪律约束与意志磨练等。

所以说,在中小学阶段,除了直接通过德育课程来传授一定的道德知识外,把道德内涵的教授和尊重学生的理性能力和自主意识有效的结合起来,即在学科教学中渗透德育是德育的一条不可忽视的重要途径。

学校德育课题研究开题报告(通用6篇)

学校德育课题研究开题报告(通用6篇)
目前,在我国企业技术创新评估中,一般只考虑如下四个方面的因素:
(1) 技术的先进性、可行性、连续性;
(2) 经济效果;
(3) 社会效果;
(4) 风险性。
在对此四方面内容逐个分析后, 再作综合评估。在综合评估中所用的方法主要有: Delphi法(专家法)、AHP法(层次分析法)、模糊评估法、决策树法、战略方法及各种图例法等,但技术创新的评估是一个特别困难的系统, 其中存在着广泛的非线性、时变性和不确定性, 同时, 还涉及技术、经济、管理、社会等诸多困难因素,目前所运用的原理和方法,难以满意企业对技术创新评估科学性的要求。
关于技术创新评估的探讨, 在我国的历史还不长,无论是指标体系还是评估方法, 均处于探讨之中, 我们认为目前在企业技术创新评估方面应做的工作是:
(1) 建立一套符合我国实际状况的技术创新评估指标体系;
(2) 建立一种适应于多因素、非线性和不确定性的综合评估方法。
这种状况下, 神经网络技术就有其特有的优势,以其并行分布、自组织、自适应、自学习和容错性等优良性能, 可以较好地适应技术创新预料和评估这类多因素、不确定性和非线性问题, 它能克服上述各方法的不足。本项目以BP神经网络作为基于多因素的技术创新预料和评估模型构建的基础, BP神经网络由输入层、隐含层和输出层构成,各层的神经元数目不同, 由正向传播和反向传播组成, 在进行产品技术创新预料和评估时, 从输入层输入影响产品技术创新预料值和评估值的n个因素信息, 经隐含层处理后传入输出层, 其输出值Y即为产品技术创新技术性能指标的预料值或产品技术创新的评估值。这种n个因素指标的设置, 考虑了概括性和动态性, 力求全面、客观地反映影响产品技术创新发展的主要因素和导致产品个体差异的主要因素,尽管是黑匣子式的预料和评估, 但事实证明它自身的强高校习实力可将需考虑的多种因素的数据进行融合, 输出一个经非线性变换后较为精确的预料值和评估值。

开题报告—学科教学中德育渗透方式与途径与研究

开题报告—学科教学中德育渗透方式与途径与研究

学科教学中德育渗透方式与途径的研究开题报告一、课题提出的背景及研究意义《中共中央关于改革和加强中小学德育工作的通知》中明确指出:在各项工作中要十分重视教育工作,在教育中要十分重视德育工作。

当前,随着社会经济水平的提升和各种外界因素的干扰,一些人尤其是年轻人过于强调个人得失,给社会、家庭和个人的发展带来了严重的负面影响:为了经济上的短暂利益,“诈骗”欺人钱财让“信任”大打折扣——人与人之间的距离越来越远,关系冷漠;家庭风雨飘摇,亲情剧减……由此产生很多与“责任”有关的社会问题。

这些社会表现意味着强化德育教育的紧迫性与重要性,为此每一名教育者都要充分认识与重视学科教学中的德育功能,让学生在接受知识与形成能力的同时体验成功,使情感态度与价值观得以协调发展。

学科教学是德育的主载体,也是对学生进行思想政治工作的主渠道。

学科德育渗透是教书与育人的和谐统一,是教师有意识的加强对教学过程的优化,使知识、技能、思想教育三者有机的容为一体,从而大大提高课堂教学德育的实效性。

学校的大量时间是多科课堂教学,任何学科的内容,无论是社会科学、自然科学还是其它学科教材中都蕴含有德育因素,只是有显性和隐性之分,如果注重挖掘和融会贯通,并把它有机地渗透到教学的全过程中,必将取得教学和教育的效果。

比如:在课堂教学的语言机能、学科知识、情感态度、学习策略、学习过程、动手试验、文化意识中,通过有意识、有计划的潜移默化、点滴浸润,来培养学生良好的学习和行为习惯、爱科学爱社会爱大自然、坚强的意志品质、学科学爱科学爱探索创新的积极的求知欲望、健康的性格健全的人格、良好的心理素质等优良个人品质。

因此,新课程标准对中学各学科都制定了德育目标,要求每位教育者每一节课都要对学生进行德育教育。

我们的这一课题,就试图通过研究,找到学科与德育教学的最佳渗透点,构建启发渗透式课堂德育模式,形成一个“具有良好师德,创新意识较浓”的新型教师群体,实施以促进学生能力提高和整体素质提升的评价策略。

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福建省教育科学规划研究课题学科教学中德育渗透方式与途径的研究开题报告一、课题提出的背景及研究意义《中共中央关于改革和加强中小学德育工作的通知》中明确指出:在各项工作中要十分重视教育工作,在教育中要十分重视德育工作。

当前,随着社会经济水平的提升和各种外界因素的干扰,一些人尤其是年轻人过于强调个人得失,给社会、家庭和个人的发展带来了严重的负面影响:为了经济上的短暂利益,“诈骗”欺人钱财让“信任”大打折扣——人与人之间的距离越来越远,关系冷漠;家庭风雨飘摇,亲情剧减……由此产生很多与“责任”有关的社会问题。

这些社会表现意味着强化德育教育的紧迫性与重要性,为此每一名教育者都要充分认识与重视学科教学中的德育功能,让学生在接受知识与形成能力的同时体验成功,使情感态度与价值观得以协调发展。

学科教学是德育的主载体,也是对学生进行思想政治工作的主渠道。

学科德育渗透是教书与育人的和谐统一,是教师有意识的加强对教学过程的优化,使知识、技能、思想教育三者有机的容为一体,从而大大提高课堂教学德育的实效性。

学校的大量时间是多科课堂教学,任何学科的内容,无论是社会科学、自然科学还是其它学科教材中都蕴含有德育因素,只是有显性和隐性之分,如果注重挖掘和融会贯通,并把它有机地渗透到教学的全过程中,必将取得教学和教育的效果。

比如:在课堂教学的语言机能、学科知识、情感态度、学习策略、学习过程、动手试验、文化意识中,通过有意识、有计划的潜移默化、点滴浸润,来培养学生良好的学习和行为习惯、爱科学爱社会爱大自然、坚强的意志品质、学科学爱科学爱探索创新的积极的求知欲望、健康的性格健全的人格、良好的心理素质等优良个人品质。

因此,新课程标准对中学各学科都制定了德育目标,要求每位教育者每一节课都要对学生进行德育教育。

我们的这一课题,就试图通过研究,找到学科与德育教学的最佳渗透点,构建启发渗透式课堂德育模式,形成一个“具有良好师德,创新意识较浓”的新型教师群体,实施以促进学生能力提高和整体素质提升的评价策略。

二、对课题所达目标和主要内容的论证分析1、课题涵义的分析本课题中的“学科”指:我校根据教育部规定开设的语文、英语、历史、地理、思想政治、数学、物理、化学、生物、体育、音乐、美术、综合实践等学科.本课题中的“德育”是指根据被教育者的需要和特点,根据各学科教学内容对其进行熏陶、感染,被教育者通过模仿与仿效教育者和练习模仿、仿效的内容而对自然、社会、人生的客观原则(即道)有所理解和遵循(即自化)的活动。

本课题中的“渗透”是指在学科教学认知过程中教师结合教材深入挖掘德育教育要素,潜移默化地培养学生良好的品德心理状态和品德心理品质,使他们养成良好的习惯,健全的人格,高尚的品质,树立正确的世界观、人生观、价值观。

2、渗透德育的现状分析⑴、“学科渗透德育”认识不正确,主要表现在三个方面:一是认为自己的主业是搞好学科教学,德育应该是班主任的事,与自己无关或关系不大;二是认为教材内容本身已经包含了德育的因素,按照教材进行教学就是渗透德育,就能收到成效;三是认为学科教学与思想教育无法有机结合,即使采用一些方法进行德育也是牵强附会,搞形式主义。

⑵、“学科渗透德育”只停留在空洞的口号上,认识空泛化。

不少教师教学只停留在学科教学的层面,不愿意、不认真或不善于将教材中涉及到的具有德育因素的背景、内涵、社会意义等进行挖掘,因此在制订教学目标时,除了知识点的教学目标以外,增加了一些口号性的目标。

以“力的合成”为例,有的教师把情感目标定为:“3、培养学生的创新精神;4、培养学生的团队合作精神”。

这两条增加的目标,反映了教师对数学学科多元教育价值的意识开始觉醒,但是像这样口号性的目标,具有“普遍适用性”,它几乎可以作为任何一堂课的教学目标。

正因如此,没有找到特性和载体的空泛目标,尽管在许多教案中都能看到,但在教学中都不会具体落实,所以它只能起到贴标签的作用。

⑶、“学科渗透德育”缺乏“培养学生综合素质的整体观念”,各科教师各授一科,在德育内容上往往“一人一把号,各吹各的调”,忽视整体性特点,抵销了力量。

其实,课堂教学中教师的教学虽然是一种个体行为,但它所体现的应该是一种集体智慧。

如果能把不同教研组、备课组教师的观念集中起来加以整合,则不仅能达到资源共享的效果,而且将获得更大的教学效益。

⑷、“学科渗透德育”缺乏计划性,随意性和无准备的情况严重影响了渗透效果。

哪些内容跟道德品质的哪一方面联系较为密切,哪些章节能比较自然地结合某种思想教育,不少教师并没有认真研讨或作出计划安排。

因此,当讲到某一部分内容时,常常无法做到自觉又自然地实现某项德育目标,也就无法使德育自然而然地融于教材之中从而真正落到实处。

3、渗透德育的资源分析精心挖掘课本中的德育素材,发挥学科教学的德育功能,是本课题研究的一项重要任务。

在现行的课程设置中每个学科都蕴含着丰富的德育材料,这些材料不仅能使学生获得基本的学科知识,还可以使学生受到多种文化的熏陶和影响。

因此,教师在学科教学中要有目的、自觉地以教材中感人的事迹、高尚的思想情操、鲜明的观点道理去感染学生、教育学生,在学生心中播撒做社会有用之才的美好种子,从而促使他们身心的愉悦发展。

本课题尝试研究以下方向:⑴、关注学科知识创生和发展的过程:以学科知识创生和发展的过程作为育人资源,不但可以让学生了解知识的来龙去脉,而且可以让学生在学习过程中经历和体验学科知识的创生和发展的过程,感受科学研究的基本思想和方法,感受科学的力量,形成学习的内驱力。

⑵、关注学科发展史和科学家风采:教学中对“学科发展史和科学家风采”进行深度的开发,实现书本知识与知识发明的人和历史的沟通,使学生在经历这些发明的“再创造”的过程中,感受智慧、实践智慧、体现智慧。

⑶、关注学生的学习基础和生活经验:尝试采用“学科问题+生活情境”来实现联系,突出书本知识在日常生活中真实的意义,突出从生活情境中抽象出科学模型的过程体验。

⑷、关注学科知识的内涵,如人文意识、文化经典。

在自然学科的教学中,以往的做法通常是只讲授公式、定理,只教学生如何解题如何答卷,其实在公式、定理的背后隐藏着大量的学科发展史,涉及到大量的科学家,科学家的治学精神、待人处事的品格,他们身后精彩的故事都是进行德育的良好素材,值得教师的挖掘。

4、渗透德育的方式分析“德育”是一个永恒的主题,但要做到“润物无痕”,则需要充分利用教学过程的每个环节,以突出德育教育的实效。

⑴、优化校园“学科渗透德育”的教育环境和文化氛围,通过校园广播台、校园电视台、宣传栏、黑板报、国旗下讲话、班会活动等载体,开展声势浩大的学习宣传活动,让“德育”的理论深扎师生的心中。

⑵、结合学校心理健康教育,举办专题讲座,把学习贯彻《纲要》与心理健康教育有机地结合起来,把“讲道理”与“讲心理”有机地结合起来,以增强道德的实效性。

⑶、课堂巧用高超的教学机智进行德育渗透①精妙的导语渗透德育:精心设计生动、巧妙的导语,能拨动学生的心弦,激发学生学习的兴趣,并使其受到感染和教育。

我们也可以把它们作为校园、教室内环境布置的内容,教师可以请那些擅长绘画的学生在格言警句下配上充满童趣的卡通,达到“润物细无声”的效果。

②有效的教学技巧渗透德育:用赏识的眼光期待着学生的点滴进步,注重教学语言的人文化,注重教态与手语的得体表达等。

这些个人素质修养方面的影响将使学生极力模仿,急与参与。

学生良好的学习习惯、团结协作共同进步的精神、渴望受尊重与享受成功的欲望等将在不知不觉中得以养成或满足。

③丰富的教学手段渗透德育:“专题演讲”“科学史讲座”“互动——实验探究”“辩论”“多媒体辅助”等丰富的教学手段能起到良好的教育效果,明显提升了“学科渗透德育”的层次,使广大学生进一步增强道德意识,自觉身体力行地自重、自省、自警、自励,努力塑造“真、善、美”的新形象。

⑷、课后巧用作业进行德育渗透。

教师对作业的批改不可仅仅局限在判定正误上,而且要精心书写评语。

因为,如果评语具有亲切性、针对性、艺术性、指导性和连续性,能以“情”激其心,以“理”沛其腑,就可拉近师生间的心理距离、使学生受到鼓舞,形成自我激励、不断进取的良性循环,并产生学习的内在动力,从而深化德育渗透。

同时,重视作业薄以外的“无形”作业。

诸如观察事物、调查研究、课外阅读,组织有意义的活动、演讲、论辩等等,这类作业的育人功效也不是能简单衡量的。

三、对课题实施步骤设计和保障条件的论证(一)课题实施步骤的设计在教学中,决定渗透的因素有三:一是教材中含有的道德因素,二是指导渗透的教师,三是被渗透者学生。

现代教育原理告诉我们,学生是渗透的主体,教师是渗透的主导,学生是否愿意接受渗透?接受到什么程度?取决于他们的个性爱好和认知需要。

如果学生对渗透的内容怀有喜爱和渴求的心理,那么就会产生“细雨滋润土壤”的功效。

如果学生对渗透的内容怀有生疏、无所谓或者厌恶的心态,则无疑是“雨水跳金属”格格不入。

而道德素质的培养不能因学生的好恶、意愿决定,这就需要教师发挥主导作用,一方面把握渗透内容,另一方面把学生的兴趣、爱好、情意、需求调整到接受渗透的平台上,从而帮助学生乐于接受教育。

作为教师尤其要研究学生的思想道德现状以及心理需求,区别对待不同年级、不同个性的学生,洞察他们对渗透内容的兴奋度和注意力,调整渗透实施过程中的方法和手段,从而最大程度地提高学科渗透的功效。

这其实也是本课题的研究目的,具体研究步骤如下:1、第一阶段:(2008年12月——2009年2月)准备阶段主要任务:制定完善研究方案,各备课组制定各项研究制度,加强有关理论和文件精神的学习,如《中共中央关于加强和改进学校德育工作的意见》及德育《纲要》、国务院印发的《教育改革和发展纲要》、《爱国主义纲要实施细则》以及十七大关于教育方面的文件精神,进而着力培养教师在备课和教学中的渗透德育意识,使教师在备课时不仅关注科知识,也要让学生的思想品德得到提升;使教师在教学过程中不仅关注如何让学生掌握学科知识和学会做实验外,也要注意如何培养学生良好的品德和个性心理素质,对学生进行思想政治教育。

预期成果:完成研究实施方案的设计,完成初次调查报告等。

2、第二阶段:(2009年3月——2010年3月)实践研究阶段主要任务:分学科研究每一学科与德育的结合点。

各学科教师认真研究本学科的学科特点、所教学生的年龄特点、心理特点,结合学生的生活、社会环境、生态环境、科学科技的发展、经济发展的需要,总结归纳出该学科与德育的结合点,找到学科与德育教学的最佳渗透点。

同时,着手对我校各学科教师的德育渗透教育方式进行研究,初步形成德育渗透理念。

预期成果:形成各学科中教学德育渗透的论文、体会、总结。

3、第三阶段:(2010年4月——2010年12月)主要任务:把前期的研究成果上升到理论高度思考研究,初步构建符合我校学生实际的德育渗透模式,形成最终研究成果。

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