趣味教学法在课堂的运用

趣味教学法在课堂的运用

数学是学校教育的一个基础学科，其意义不言而喻。随着新课改的日益深入推进，小学数学教师不得不转变自己的教育理念，改革教学方式，以充分提高学生对数学知识的好奇心和学习积极性，使教学变得更为有效。然而，也有不少数学教师没有考虑到数学逻辑性强和学生逻辑思维能力弱之间的不平衡性，也没能全面考量学生的实际兴趣需求和爱好点，因而使得众多小学生数学学习积极性低下。在教育改革不断发展的背景下，小学数学教师需积极增强新课标意识和理念，在教学中以知识为中心，开展趣味性的教学活动，提高学生的学习兴趣和学习积极性。数学教师必须认识趣味教育的本质特征，并正确采用丰富多彩的教学手段与方法，有效提升数学课堂教学质量与效果，促进学生良性发展。一、小学数学趣味教学法的价值分析

在小学数学学习中，许多学生会随着数学内容难度的不断增加而感到学习困难。数学知识虽然较为枯燥，但将教材充分细化和深挖，却能发现很多数学内容独具特色，富有趣味性。如轴对称知识，将纸张平移或对折而产生的优美图案，其形状很有吸引力，其中的数据处理可以将数学的趣味性元素充分展现，数学教师需积极探索和发现这些可充分利用的素材资源。第一，数学教师需充分融合数学趣味素材内容开展教学，以契合新课改要求。数学新课程内容包含全面落实素质文化教育，增强学生的综合素养，因此，实施趣味教学是全面落实新课程教育理念的基础。第二，实施趣味教学可充分满足学生的学习兴趣和发展需求，促使数学课堂氛围变得生动、有趣，有利于帮助学生强化数学逻辑思维，增强学生学习数学知识的兴趣。在小学数学教学中实施趣味教学法，对提高课堂教学质量和学生学习效果，都具有重要的影响，不仅能够有效地提高教学效率，还能间接地增强学校的社会竞争力。因此，数学教师应从多方面探讨和发现学生的学习兴趣点，从而有针对性地开展兴趣教学工作，全面提升学生对数学学习的兴趣和关注度，以多姿多彩的教学方法，充分调动学生的学习积极性，让他们在课堂学习中实实在在地了解和掌握数学知识。

二、小学数学教学现状

部分小学数学教师由于对趣味教学法的理解不足，认识不到位，无法把握趣味教学法的精髓，从而影响了教学效果。部分教师习惯了使用“灌输式”的方法教学，尤其是在课堂教学任务繁重、课堂教学时间有限的情况下，他们往往难以在课堂中采用小游戏之类的趣味性方式开展教学活动，无法有效充分调动学生的学习积极性，因而降低了课堂教学效率和质量。采用传统的常规方式开展教学活动，让学生在课堂上无法集中注意力专注于学习。此外，尽管有部分教师在多年的教学工作中积累了一定经验，逐步建立起具有个人风格的教学方法，但教学方式仍相对单一，无法适应新时期新理念教学改革的形势，也没有让学生真正体会到数学学科的内涵，因此教学效果往往并不理想。而另有部分教师对运用现代多媒体技术手段辅助教学的积极性不高，在教学资源研发与多元化教学方式构建中不能合理融入现代化教育技术手段，从而直接影响教学质量和学生学习效果。由于受应试式教育观念的限制，

部分教师只注重知识的传输，而忽略了将理论知识和生活实际紧密结合，使得许多学生觉得学习数学知识枯燥乏味，无法保持良好的学习兴趣，也不能形成较好的学习习惯，从而导致数学学习质量不高。

三、趣味教学法在小学数学课堂的运用策略

（一）创设教学情境

《义务教育数学课程标准（2022年版）》提出：要创造与学校生活环境、社会认识背景等有关的环境，也就是学生所感兴趣的教学情境，使学生在通过观察、操作、猜测、交往培养反思意识的教学活动中，逐步地感受数学经验诞生、形成和发展的过程，使其得到积极的情感感受，从而感知几何教育的魅力所在，同时了解必备的基础知识和基本技能。教师在小学数学课程教学中，可以紧密联系学生的日常生活，运用生活工具、生活情境等创造教学情境，从而深化学生的认知感受，激发学生学习和掌握数学知识的强烈兴趣，提高其学习数学的积极性。

例如：在进行加减法知识点的课堂教学中，教师可创设超市的情境，由扮演收银员的学生对充当消费者的学生所选择的商品进行结账。在此过程中，学生可以利用创设的情境，提高对加减法知识的掌握和应用能力。学生利用创设的教学情境，可以充分地把所学数学知识运用于生活实践中，有效提高数学课堂教学效果，也促进了学生整体素质的发展。

（二）营造融洽环境

在小学数学课堂上，融洽的课堂氛围能让学生的身心处于良好状态，促进他们积极主动地提问，并促进教师与学生之间的情感联系与沟通，从而取得理想的学习效果。在小学数学课堂上，由于教师是教学的组织主体、领导人与管理人员，其教学心态、表情、行为等对形成和谐的课堂教学环境是有正面帮助作用的。在教学中，教师以积极阳光的心态面对学生，常给予他们表扬与赞赏，并用风趣的话语引导学生体会数学知识的趣味性，能够提高学生的学习积极性。同时，教师也要安排有效的互动和游戏项目，帮助学生在趣味学习时心态愉悦，提高学习热情。

比如，在开展正方形和长方形的教学中，教师可组织操作游戏，让学生用长方形的纸片折出千纸鹤，用正方形的纸片折出小船。这让学生不但能够感受数学课程的趣味性，同时可对所学知识点记忆更为深刻。教师只有让学生从操作过程中体会到数学学习的乐趣，才可以真正激起他们学习数学的浓厚兴趣。

（三）引入有趣游戏

引入游戏开展教学，可以比较高效地调动小学生的参与积极性。游戏在其他课程教学中也是随处可见的。在新课改的引导下，这样的教学理念也逐渐成为课程教学的一种方式。教师需在对课程和知

识点的规划中，把知识点融入游戏，从而设计出与课程内容相符合的游戏活动，利用其培养学生对数学学习的浓厚兴趣。

比如，在“位置与方向”的教学中，教师可以邀请两名学生开展位置和方向的识别比赛。由一名学生给出方位后，另一名学生跑向其给出的方位。在比赛的过程中，不仅台上的“对手”会主动协助，而且在学生跑错方位后，其他“观战”学生还给出提示，让二者都可以提高对方向和位置的识别能力。不过教师也要注意游戏持续时间不可太久，以免干扰正常课堂教学。由此可见，在小学数学课堂中，教师通过游戏的形式可以让学生迅速掌握知识点的应用方法，以提升数学课堂教学质量。

（四）运用信息技术

随着信息化程度的日益提升，不少小学校也引入了多媒体教学手段。多媒体可以采用视频、动漫、音乐的形式，引起学生的关注，同时，网络信息技术的传播也能够给学生带来更多的知识信息，不但可丰富课堂教学内容，而且可拓展学生的眼界。利用多媒体方式辅助教学可以充分调动学生的主观积极性，改变教师呆板的教学方法，让学生可以在观看动画中掌握数学知识，并从中体会到学习数学知识带来的快乐。

比如在教学“多边形的建筑面积”时，教师可利用多媒体方式把多边形的建筑面积图形采用动画方式加以表现，这更宜于学生掌握多边形面积的求证概念与计算方法，也省去了教师在黑板上绘图的步骤。在此过程中，学生可以很直接地发现多边形面积公式的来源，既可巩固其对知识点的把握，也可增加他们学习数学课程的热情。

（五）设计趣味作业

趣味教学法持续性强、作用范围广、影响力大的特征，使其不但可以运用在课程实施流程中，还可以表现于课前准备工作中，在课后复习流程中也可以充分运用。因此，数学教师需从多方面思考学生的兴趣切入点，进而有效地增强学生的综合素养和学习成绩。如教师可在课后布置作业期间，灵活合理地引入趣味性数学素材和作业，通过对作业内容与形式的优化，使学生不会对做作业产生厌恶和抵触情绪，进而帮助其积极认真地完成作业，并全面巩固知识，有效增强学习能力。数学教师需转变课后作业布置形式，对布置作业的形式进行细化，避免布置大量计算题或让学生死记硬背数学定义的书面作业形式。

比如，在学生掌握了“观察物体”的知识内容后，教师可让学生回家后以不同视角去观察某一立体图形，并把观察内容记录下来，再在课堂中分享。此类家庭实践作业，不仅能激发学生的学习参与度，也可以帮助学生全面理解和巩固课堂内容。在作业内容上，数学教师需严格把控作业数量，而将强调的重心放在提高作业质量上。设计丰富有趣的课后练习，可以最大化地增强学生课后作业的完成效果，并引导学生对课上所学观察物体的方法进行认真总结，构建自己的数学知识体系，增强逻辑思维能力和发散思维能力。