24字课堂教学模式
“24字”导学法
倡导初中新课程课堂教学“24字”导学法鉴于目前在初中课堂教学中，传统的、封闭的、填鸭式教学模式仍占主导地位，新课程教学理念得不到很好的落实，广大教师对新教材的编写意图把握不准，使用效果不好的情况下，特向广大初中教师推荐“初中课堂教学‘24字’导学法”。
即：教师导学、学生自学、讨论交流、展示提升、总结反馈、预习指导。
教师导学，即是教师要引导学生学习。
如何引导？1、教师在备课过程中，重点要根据教材内容，每个学生的学习情况，设计出如何组织学生学习的导学教案、课件。
重点设计：自主学习教材的基本要求，如何展示问题，如何创设教学情景，如何组织学生学习，如何掌握教学重难点，如何使各个教学环节更加紧凑科学，多媒体教学如何更直观、形象，使用恰到好处。
2、设计出引导学生学习的预习提纲或导学教案，提前发放到学生手中，让学生在课前、课中、课后都有明确的学习目标和要求，以利有充分的时间自学教材内容。
3、设计教学环节转承。
在课堂问题展现的过程中，解决了第一个问题，如何解决第二、第三个知识点的问题，各占多少时间，学生交流、展示各占多少时间，让哪些学生展示，哪些学生交流，达到一个什么高度。
4、设计例题如何呈现，怎样让学生尽快掌握发现问题、分析问题、解决问题、归纳问题的思路和方法。
通过例题分析，突破材料的重难点，让学生都掌握规范解题的方法和步骤。
5、设计课堂学习效果反馈检测题。
本节课内容结束时，教师要设计出有针对性、选择性的检测题目，让学生进行新知识的巩固练习，以使每个学生对新知识有一个熟悉、巩固和应用的过程，达到诊断提高的目的。
学生自学，即是让学生自主学习。
每个学生根据教师下发的预习提纲，依据教材内容，认真钻研学习，通过自主看书，找出预习提纲中的知识点，熟悉知识点内容。
学生可以多读几遍，学生可以摘抄，可以标识，可以使用工具书。
通过自主学习，使每个学生对知识点内容有较深的理解和把握，一是熟知，二是能口述表达，三是能书写出知识要点，四是能做好例题，做好课后习题。
如何利用24字教学模式指导教学
如何利用24字教学模式指导教学刘红燕24字教学模式”作为一种新的教学模式，让处在课改误区的教师对新课改有了新的认识。
教师通过“学案”把教学工作做在前头，对自己的教的过程和学生学的过程进行预知，从而使教学有备而来，不打无备之战，学生不出无备之争。
一、现在谈谈我学习“24字教学模式”的几点心得体会。
“24字教学模式”在内容设计上可分为三个阶段：1、课前预习阶段经过多位教师共同研究，将学案精心编写好后，于课前发给学生，让学生在课前明确学习目标，并要求学生在自学过程中用笔标注出书中的重点、难点内容。
在“学案”的指导下对课堂学习内容进行自主的预习，学生的自学不再盲目，变得有的放矢。
带着学案上的问题看书，自己能解决的问题自己完成，没必要等老师上课讲解。
标出自己尚存的疑问，带着问题走进课堂，在课堂中和同学老师交流，找到解决问题的方法；逐步掌握正确的自学方法，有意识地培养自主学习的能力等等。
教师要有意识地通过多种途径获得学生预习的反馈信息，以使上课的讲解更具针对性，合理分配授课时间，提高课堂效率。
在授课过程中我深感课前预习阶段是“学案导学”教学法极其重要的一个环节，它既能充分体现“学案”的导学功能，又是实现“主体先行”的关键环节。
2、课堂学生讨论和教师精讲阶段在学生课前自主学习的基础上，教师组织学生讨论学案中的相关问题。
对于一些基础知识，可以教师提问学生，也可以学生问教师。
对于一些重点难点知识，一般可在教师的指导下展开小组讨论。
教师根据学生讨论的结果充分利用图、表及其它声像材料及时进行诱导、点拨、归纳。
教师在讨论中提出的点拨、诱导性问题，要利于学生进行正确的思维，设疑要科学、严密、有趣，要结合学生生活实际和智力发展的实际，经过努力可以得到解决，让学生“跳一跳能摘到果子”从而享受到高层次成功的喜悦。
学案中的课堂练习题应尽量在课上让学生独立完成，并及时给出解答，这一方面让学生有及时而适当的训练，既巩固所学，又使学生学有所用；另一方面，可让教师获得直接的反馈信息，为课后的教学、指导提供信息；同时，练习中少数较难题又会激发学生进一步学习的欲望，使学生始终保持一种积极主动学习的心态。
二十四字教学模式
1、展示环节，如何激励学生大胆质疑？（1）鼓励学生不要怕出错，大胆发言。
只要敢于质疑，教师都应给予表扬鼓励。
（2）指导学生充分预习，上课时注意力集中，仔细倾听别人的发言，做好质疑的准备。
（3）教师引导学生从多方面去提问，教学生学会比较自己与他人的不同，并逐步学会思考，从而提出有价值的问题。
2、课堂上教师何时点拨才能恰到好处？（1）当小组内交流遇到困难时，要及时的深入引导。
（2）当学生展示不能顺利进行，且其余小组学生也不能很好解答、意见不统一时，要及时给予引导、点拨。
（3）学生经过交流、展示仍然解决不了的
问题，教师要做必要的讲解。
3、分层训练的题目与课本上的题目有何关系？
（1）分层训练选的题目，应是本节课的习题和例题的经典补充，与课本习题、例题不重复。
（2）分层训练的题目是根据本节课习题和例题的难度要求由浅入深、由易到难、精选习题得来，它应是习题和例题的变式练习。
张四保24字教学法解读
张四保“二十四字“教学模式解读主题：如何改进课堂教学，实现师生负担轻教学质量提高。
（一）、小组管理⑴从管理入手分好学习小组⑵采取捆绑式评价⑶对学生做好理论上的培训①学好知识有三个层次：听明白，想明白，讲明白。
讲明白是学好知识的最高层次。
②错误是镜子，是路标，帮人改错等于帮自己防错。
只知道对不知道错算是半对，既知道对又知道错才是全对。
③二人小组的学习是互为资源，不是“一帮一”。
④竞争获胜，不在于超越别人，重要的实现超越自己。
⑤集体是水，个体是船，水涨船高，在落后的群体中难以出类拔萃。
⑥小组合作学习是培养学生合作能力和健全人格的训练场。
使学生在合作过程中学会沟通、倾听、尊重、包容、欣赏。
⑷对学生的小组学习要进行方法上的指导。
①小组长如何讲a、先讲思路，后讲做法。
语言格式是：这个问题要怎样想？为什么要这样想？还有别的思路吗？最简捷的思路是什么？b、小组长不要在同一个问题上反复讲。
②组员不能满足于听。
让组员明确知识不是听会的。
在合作中,不但要学会知识,更要学组长的思维方法。
③说话声音要指导。
④说话礼貌、完整方面要指导。
（二）、四种课型怎么上：1.四种课型：新授课、练习课、试卷评讲课、复习课。
2.二十四字”教学模式：阅读感悟，自学检测，合作交流，展示点拨，分层训练，拓展延伸。
3.“二十四字”教学模式解读（1）.新授课一是复习环节，教师提出上节问题，二人小组复述巩固，组员先讲，组长纠正。
时间不超五分钟。
二是使知识问题化，问题具体化。
三是合作交流。
四是展示点拨。
五是备好题组。
对教师的能力提出挑战，具体是八个度：观察的角度；信息的准度；思维的速度；掌控的力度；讲课的精度；练习的坡度；激励的巧度；处事的态度。
（2）.练习课在黄金时间做黄金题。
黄金时间就是练习课；黄金题就是要选具有典型代表意义的题，知识方面含量高的题。
一是选题，排好题组；二是独立完成，然后小组互讲互检。
三是教师抓多数人的问题和题目之间的链接，揭示方法，拓展思维。
24字教学模式心得体会
学习《24字教学模式》的心得体会——李玉红上个月学校组织我们观看了太谷县教研室张四保主任所作的“做智慧型教师，创建高效课堂”的课改报告，听过后受益匪浅，触动很大。
以前上课是混日子，现在才觉得是在过日子。
看了《24字教学模式》操作手册之后，原来老师也可以这样当，这样教，教得轻松，教得幸福。
教学是教师教学生学的过程，还是师生交往，积极互助、共同发展的过程教与学是教学过程的重点问题：传统的，教师负责教，学生负责学，我讲你听，我问你答，我写你抄，我给你收。
本是双边活动变成了单边活动。
新课程强调教学是教与学的交往、互助，师生双方相互交流、相互沟通、相互补充，在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验、知识，交流彼此的情感，丰富教学内容，求得新的发现，师生间形成一个学习共同体，在这个共同体中，教师不再仅仅去教，而且也通过对话被教，学生在被教的同时，也同时在教；对教学而言，交往意味着人人参与，意味平等对话，意味着合作性意义建构，它不仅是一个认识活动过程，更是一种人与人之间平等的精神交流；对学生而言，交往意味着主体性的凸显，个性的表现、创造性的解放；对教师而言，交往意味着上课不仅是传授知识，而是一起分享理解，促进学习；教师在教学中主角转向平等中的首席，困此教学是师生互助、互惠的关系。
新课程的核心理念——为了每一个学生的发展。
因此，新课程要求教师在提高素质、更新观念、转变角色的同时还要求我们教师的教学行为产生相应的变化。
1. 在对待师生关系上，强调尊重、赞赏。
为了每一位学生的发展——核心理念，我们教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，尤其要尊重这些学生，如学习成绩不良的学生、有过错的学生、有严重缺点或缺陷的学生、智力发展不好的学生、孤独的学生、与自己意见不一致的学生，同时要不伤害学生的自尊心，如不体罚学生、辱骂、训斥等等，我们教师要学会赞赏每一位学生，赞赏他们的兴趣、爱好、专长、微小的成绩进步，赞赏他们的善意，赞赏他们对教材的质疑和对自己的超越。
高中英语24字整体教学法（5篇）
高中英语24字整体教学法（5篇）第一篇：高中英语24字整体教学法高中英语24字整体教学法《高中英语二十四字整体教学法》的目的是为了进一步深化外语教育改革，全面推进素质教育，大面积提高我国中小学外语教学质量。
其核心主国24个字，即：超前集中，整体掌握，强化训练，习题精做，学一带四，课外阅读。
超前集中：每学期刚开始时，用1-2周的时间，集中处理完本期的词汇，并将本期要涉及到的语法作简要介绍，让学生有个初步了解。
整体掌握：处理完词汇和语法之后，便开始进入课文教学。
每个单元的重心是阅读课。
教师在课堂上用简笔画或幻灯片，再配以适当的提示词（Key Words）,让学生看图说话。
先由教师带着说，然后学生自己说，先一段一段地说，再连成语篇说。
接着听录音，读课文，回答问题，复述课文，背诵课文，让学生对课文进行整体理解掌握。
强化训练：课文整体掌握之后，就要集中处理本单元的语言点。
语言点的操练通过强化训练进行。
对每一个要点，通过举一反三，反复训练，学生就能迅速掌握，并能熟练地运用。
习题精做：通过强化训练，课本中的重难点已经基本上得到解决，课文后的练习就没有必要再逐题去做了。
因此，可以把课后练习中重复部分大胆删去，有选择性地做一些，这样就可以节省时间来搞阅读练习。
学一带四：每学一个单元的课文，要求学生作四篇阅读文章。
高一刚开始时可以只做三篇，在适应后就增加到四篇。
高二可做五篇，高三六篇。
以每个学生每周四篇计算，一学期的阅读量可达70多篇，三年可达400多篇。
以每篇文章300字计算，三年的阅读量累计可达12万多字，这样就可以大大提高学生的阅读能力。
课外阅读：阅读仅仅在课堂上进行远远不够，还必须加大课外阅读。
如果每个学生每天用10分钟读一篇文章，每周读五篇，每学期可达90余篇，三年可达500多篇，15万多字，再加上学一带四和课本上的阅读量，一个学生在高中阶段的总阅读量累计可达30多万字，这样外语可以说基本过关了。
第二篇：高中英语教学法一、自然引入法教师针对课文的类型和内容的特点运用启发式巧妙、灵活的引入新课，激发起学生阅读愿望，并使其初步感知课文内容，为正式阅读作好准备。
24字课堂教学模式
做智慧型教师，创建高效课堂24字课堂教学模式阅读感悟自学检测合作交流展示点评分层训练拓展延伸24字课堂教学模式即在课堂上要留给学生足够的自学新内容的时间，让学生初步感知学习内容，初步用所学知识解决问题。
24字课堂教学模式阅读感悟：即在学生充分的自学后，教师根据课标要求，用基础知识点组题、检测，观察了解学生的自学成果。
24字课堂教学模式自学检测：即以学习小组为单位，实行兵教兵，让学不懂的同学有时间发问，让学的好的同学有知识升华的机会，有共同不懂的准备让老师质疑解难。
24字课堂教学模式合作交流：即教师要集中共性问题，予以精讲，同时对小组同学的合作和学习情况进行激励评价，时间不超10分钟。
24字课堂教学模式展示点评：教师根据教材、教学目标创造性地编排好三组练习题。
⑴基础题：要体现巩固当堂所学知识点。
⑵链接题：要把所学知识和其它知识链接形成知识链。
⑶思考题：让学有余力的同学完成。
24字课堂教学模式分层训练：即把所学知识灵活运用，解决生活实际问题，或为下一步的学习做好铺垫。
24字课堂教学模式拓展延伸：现象课课堂教学模式概念课课堂教学模式规律课课堂教学模式实验课课堂教学模式㈠“观、议、点、练、拓”模式㈡“感、想、析、评”模式㈢“导、感、议、测、拓”模式模式特点：通过演示实验或学生分组探究实验一方面展示在日常生活中不易观察到的现象,为学生创设必要的物理情境;另一方面也是将复杂的物理现象进行科学的简化,提高观察信息的能力,从而利于学生在观察中抓住问题的本质.观念要变——除了课改，我们无路可走！角色得转——放下“架子”，师生共同发展!方式必换——切近学生，才能收到实效！“24字课堂教学模式”实施方案一、我校当前教学现状分析我校多数教师受传统教学思想的影响，课堂教学改革得不深入、不彻底，教师的角色转变不够，学生的主体地位没有充分发挥出来。
要使教师彻底转变教学观念，应用新理念、新思路、新教法、新策略组织教学，必须大力推广学习太谷教学“24字课堂教学模式”的新模式，方可推动我校教学迈上一个新台阶。
“24字教学模式” 新的课堂改革下初中英语教学反思
“24字教学模式”新的课堂改革下初中英语教学反思新课程改革，是一次深刻的改革，新课改倡导全人教育，强调课程要促进每个学生身心健康的发展，培养学生良好的品质和终身学习的能力，新课改倡导建设性学习，注重科学探究的学习，关注体验性学习，提倡交流与合作、自主创新学习，课程改革的成败关键在于教师，教师是课程改革的实施者，作为教师的我必须做好充分的准备，学习新课程改革理论，更新教学观念，迎接新课改的挑战。
下面简单地回顾一下以前所做的一些英语教学工作。
一、二十四字教学模式解读知学习内容，初步用所学知识解决问题。
当堂检测：即在学生充分的自学后，教师根据课标要求，用基础知识点组题、检测，观察了解学生的自学成果。
让学的好的同学有知识升华的机会，有共同不懂的准备让老师质疑解难。
重点讲评：即教师要集中共性问题，予以精讲，同时对小组同学的合作和学习情况进行激励评价，时间不超10分钟。
拓展延伸：即把所学知识灵活运用，解决生活实际问题，或为下一步的学习做好铺垫。
总结反馈：即对整节课所学知识进行梳理与归纳，并圈点出重难点，学生自我检测所学知识是否掌握。
二、几点个人体会：1、从学生入手，变讲堂为学堂。
具体做法：1. 对学生进行理念性培训：明确听、想、讲三个层次，以讲明白为最高要求；2.小组两人一小组，四人一大组。
把错误当镜子互为资源“一帮一”；3.学生发言要有程序，先讲思路，后讲方法，最后“我的话讲完了，请补充，谢谢合作”。
2、从教师入手，变教案为学案。
经过吸收内化形成“阅读感悟，自学检查，合作交流，展示点拨，分层训练，拓展延伸”二十四字教学模式和“新授课，练习课，试卷讲评课，复习课”四种课型。
对“新授课”以组员复述上节课内容；将新知识问题化，问题具体化；教师讲大家共性问题；由易到难进行拓展。
“练习课”由教师选题编题形成题组，学生独立完成后互检互纠，教师抓多数人的问题，讲思维，讲方法，拓展思路。
“试卷讲评课”按集中讲评，分组探究，合作探究，补漏练习的程序进行。
模式解读
我校围绕县局所提出的“二十四”字高效课堂模式，各教研组结合各学科特点，明确以下课堂教学改革模式：语文教研组“二十字”教学模式解读自学反馈：就是课前学生借助资料和工具书扫清文字障碍（注音、释义），了解文章写作背景，初步把握课文内容，对文后问题有大致了解。
然后同桌交流，达成共识。
合作探讨：即在学生自学的基础上，由教师或学生针对课文内容设置问题，由学习小组进行讨论，然后由小组代表在班上进行问题陈述，不妥之处其他小组成员补充说明，教师静观其变，适时“出击”。
巩固检测：根据课标要求，依照课文重点内容，教师设置梯度问题，学生当堂训练，进行重点突破。
教师总揽全局。
拓展延伸：即把所学知识灵活运用，解决生活实际问题，或为下一步学习做好铺垫。
新得困惑：一堂课结束，要求学生把本堂课收获了什么还存在哪些疑惑写下来，交由课代表上交教师，使教师做到心中有底，然后教师根据学生中存在的共性问题集中点拨。
数学教研组高效课堂教学模式温故知新。
（2-3分钟）即教师提出复习问题的同时，巧妙与新知衔接，启发学生积极、主动地回答问题，以展示自己的才能。
让学生始终带着问题去学习。
引导自学。
（5—8分钟）在学生对学习目标清楚、明白的情况下，完全让学生独立自主地、主动地学习知识或提升能力；在学生自学的过程中，教师应深入到学生中认真、细致地洞察、了解学情，教师要让学生做课堂教学的主人，让学生围绕问题看书自学，独立获取知识、提出问题、解决问题，教师进行巡视，作个别指导，不要事事包办代替。
交流反馈。
（9-12分钟）在学生自主探究的基础上，适时引导学生同桌合作、小组交流、全班交流，可以取得相互启迪、相互弥补、相互质疑、相互竞争的效果，这是实现课堂教学多维互动的重要环节。
训练提升。
（15—19分钟）教师根据自己对学情的调查了解，抓住几个带有普遍性的关键问题，选准点播的问题，设计梯度适宜的训练题组多种练习纷呈，精心设计，巧妙点拨。
收获感言。
（2-3分钟）以口头方式，简短的总结本堂课的学习情况和学习感受。
践行二十四字教学模式 提高课堂教学质量
践行二十四教学模式打造高效课堂土门关初中24字教学模式经验交流材料为了适应新一轮基础教育课程改革，凸显学生的主体地位，有效的培养学生的创新精神和自学能力，改进课堂教学结构，大面积提高课堂教学效益，结合我校的实际和当前的教育教学现状，从2013年11月至今我校注重太谷县“24字教学模式”的学习、研究、探讨、实践，对全体教师进行多方位多层次的培训学习，积极采取强化与跟进措施，以确保学校教育教学质量的稳步提高。
现就我校学习借鉴太谷县24字教学模式过程中的点滴做法与各位同仁交流，不妥之处望各位同仁提出宝贵意见。
一、重理论、抓培训、强落实（一）2013年11月，教育局组织全县校长、骨干教师，在湟中一中学习了山西省太谷县教研室主任张四保的“24字教学模式”专题讲座，并观了侯城学校校长的“24字教学模式”示范课。
其中我校派14名教师参加这次培训，受益匪浅。
首先“24字教学模式”与我校一直采用的“六环节”学案导学大致相近，不论是学生的展示、合作交流，还是课堂检测、对学生的多元评价都不谋而合，只是“24字”中增加了小组合作学习的捆绑式评价和特色卡的展示。
11月底，教务处连续两次组织全体教师就“24字教学模式”中的精华部分，导学案的编写、，导学案运用技巧（六至九年级），运用导学案突破教学重难点.引导学生自主学习、小组捆绑式评价、小组合作、展示交流等使用方法进行了重点培训。
（二）2013年12月初，教务处组织全体教师培训学习太谷“24字教学模式”从中汲取精华，改变教师教学观念。
经过酝酿，学校制定《土门关初中24字教学模式实施方案》、《土门关初中学习小组评价标准》及《班级小组得分记录表》，让每位教师从内心深处明确自己原先的教学方式必须进行彻头彻尾的换血手术。
培训中将导学案编写的关键环节及要领，大小组的划分，小组捆绑式评价积分操作规程进行了详细的说明，并把学生展示、合作交流、小组捆绑式评价的优点展开了充分而明确的阐述。
（三）2014年3月24----26日三天，派侯明奎、金海莲两位老师到山西太谷县取经，学成归来，及时组织全体教师进行第二轮汇报培训。
山西太谷县24字教学模式操作办法
学案导学24字教学模式操作规程一、 解读 太谷县课堂教学“二十四字模式” 模式解 读 备 注 阅读感悟新课在学生不自学前教师不讲。
教师的任务是全面了解和掌握学生的自学的信息，但不进行单独辅导 自学检测 不发现学生的问题不讲课。
合作 交流 学生在发现问题后先由学生两人小组解决，解决不了的问题再由四人小组解决。
教师只解决小组提出的问题。
即在学生不互相帮助解决问题之前教师不讲课。
展示 点拨 学生能讲清楚的问题教师不讲。
教师在点拨时要着眼于以下四个方面：①重点知识，②难点知识，③易错易混淆的知识，④思维拓展之处。
教师对学生发言中的亮点进行鼓励和表扬 分层 训练依靠习题进行训练。
选题时注意知识的顺序和思维的顺序：知识要由浅入深，由易到难；思维要逐渐拓展延伸。
提高课堂效率 拓展 延伸 处理教材时要做好知识的链接，讲课时应做到“新课不新，学生会学；旧课不旧，有新知识点的补充”。
讲课时要提前做到知识的拓展。
挖掘学生的潜能（一）“学案导学24字教学模式”的操作流程1、导入明标良好的开始是成功的一半。
老师在课堂上应从“一切来源于孩子的生活，再回归于孩子的生活”这一理念出发。
在设计课堂导入时，要根据学生的年龄、心理特征，从“激发学生兴趣，启迪学生思考，唤起学生情感”等入手，吸引学生的注意，发挥导入的激励功能。
导入可以用多媒体、故事、游戏、问题、悬念、图象、开门见山等方式。
导入新课后要立即出示目标。
教师根据所学内容的重点难点，结合学生的实际学习情况，按照课程标准对所学内容的具体要求，制定出切实可行的学习目标，学习目标可运用外显行为动词表述，表述要明确、具体、清楚、实用，具有明确的导向和激励作用。
不用“了解”、“理解”、“掌握”等模糊语言，而是用“能记住”、“能说出”、“会应用”、“能默写”“能解答”等可检测的明确用语。
目标可用多媒体打出，也可印在学案上，也可事先写在黑板上。
2、自学质疑学生明确学习目标后，教师把学习的主动权交给学生，给学生充足的时间让学生通过看书、作批注、查资料、思考等方式自学感悟。
加牙小学24字教学模式的实施方案
加牙小学实施山西太古县课堂教学“24字教学模式”的实施方案各位老师；3013年11月县教育局向全县教师介绍了山西太古课堂教学“24字教学模式”，通过学习，发现太谷县的教育教学质量高，其他们的教学方法好，特别是他们的小组合作的好。
其精髓是：“阅读感悟、自学检测、合作交流、展示点拨、分层训练、拓展延伸”。
这与我们中心校的“导学——展交----训练”相吻合，值得我们学习和借鉴。
太谷县在教育管理、课堂教学、教师培训、教学评价等方面进行了多方位、深层次、卓有成效的探索和改革，特别是在“做智慧型教师，创建高效课堂”等方面形成了一整套系统完善、独具特色、富有开创价值的宝贵经验，教学质量发生了质的飞跃，在全国范围内产生了巨大反响。
为全面提高我校教育教学质量，推动教育事业持续、健康、快速发展，经全体教师研究决定，在全校全面推广太谷课堂教学改革经验，强力推行“学案导学24字教学模式”。
具体实施方案如下：一、指导思想以科学发展观为指导，以教育部《关于深化基础教育改革进一步推进素质教育的意见》，以深入实施素质教育为核心，学习借鉴太谷县的教育教学理念和课堂教学改革经验，构建符合我校实际、具有特色的新型管理体制和教育教学模式，全面提高我小白办学水平和教育教学质量，推动全校教育事业又好又快发展。
二、具体要求（一）深刻理解“学案导学24字教学模式”的含义“学案”就是教师根据课标要求、学生认知水平和教学经验编写的供学生课外预习和课内自学用的书面学习方案。
“学案导学”是以学案为载体，以导学为方法，以学生的自主学习为主体，以教师的启发引领为主导，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。
它倡导学生自主学习、自主探索、自我发现，是学生学会学习、学会合作、学会发展的有效途径，最终目的是进一步转变教师的教学观念和教学方式，转变学生学习方式，优化课堂模式。
1、“学案”由学习目标、知识结构、认知方法和技能训练四个要素组成。
教师设计学案时，首先根据课程标准，制定教学目标和学生活动内容，着力点放在“学习活动设计”上，它包括学习内容和学法指导，如观察、联想、对比、归纳、思考、讨论等；还要拟定培养学生何种思维方法，训练何种能力，指导何种解题方法等，要准确、具体，使静态的学习内容动态化。
幼儿园24字教案
幼儿园24字教案一、教学目标通过“24字”教学，帮助幼儿掌握24个汉字的发音及基本笔画，启蒙幼儿汉字学习，提高幼儿语言表达能力和字形认知水平。
二、教学内容“24字”包括：人、口、心、手、日、月、水、火、木、金、土、字、门、山、一、二、三、十、百、千、上、下、左、右。
三、教学重难点•重点：24个汉字的基本笔画和发音。
•难点：幼儿对于汉字意义的认知是在后续学习中逐渐建立的，本节课主要以字形认知为主。
四、教学准备•初学者汉字童趣图解、点线笔顺卡片等教具。
•24个汉字的大字卡片或挂图。
•声音纯正的语音教材。
五、教学方法•拉练法：利用24个汉字的笔画相似之处，帮助幼儿认识字形。
•寓教于乐法：通过调节教学节奏和灵活的语言表达，使学习过程变得有趣，引起幼儿兴趣，提高学习效果。
六、教学步骤1. 导入教师向幼儿展示24个汉字的大字卡片或挂图，与幼儿进行简单的认知游戏，让幼儿根据刚刚观察到的24个汉字中第一个笔画的形状分为3组，为“横折钩”、“竖折钩”和“竖置钩”3组。
这既有利于幼儿对汉字笔画形状的感性认识，又能使学生对24个汉字分类、组合等积累基础。
### 2. 步入主题从24个汉字中挑选其中几个或每次选择一部分，与学生一起读音和认识基本笔画。
采取拉练法，通过字形、笔画的相似性逐渐训练幼儿对汉字的感知能力。
例如：首先学习“人”，然后再学“口”，再学“心”等进行梳理和学习。
### 3. 语音教学用简单易懂的语言，讲解并演示“24字”正确发音。
教师可采用颠倒法、音乐游戏法等寓教于乐的方法，使学习过程变得更加轻松有趣。
### 4. 点线笔顺教学以二维、三维的形式介绍24个汉字的点线笔顺。
同时，引导幼儿在学习汉字时找到发音和书写的关联。
指导幼儿从基本笔画入手，逐渐学习汉字部首及组合，加深对汉字认知和理解。
### 5. 课后巩固课堂结束后，可以利用家长与幼儿共读“24字”“课外课程内容出处”等方式课程，加深回顾，提高课程实效。
24字模式解读
课堂教学“24字模式”解读一、“24字模式”的内容24字课堂教学模式，及“阅读感悟、自学检查、合作交流、展示点评、分层训练、拓展延伸”，并以此为总纲，统领“新学科、复习课、训练课、讲评课”等课型的模式创建，分学科、分专题，构建了若干操作性强的教学流程。
二、“24字模式”分项解读“阅读感悟”——即课堂上要留给学生足够的自学新内容的时间，对知识进行整合与建构。
这里所谓的新内容是完全可以通过学生已有知识与经验来解决的，关键是新旧知识对接时的切入点正确与否，所以说在一定意义上不存在“新知识”，只存在知识的转承。
通过这一环节，对培养学生运用旧知识、旧经验解决新问题的意识与能力，克服其受动性、依赖性，引导其主动性、独立性，真正改变其学习方式。
让学生自己演绎“自学催生自信、自信繁衍成功、成功激活快乐”这样一条路子。
“自学检测”——即用基础知识点组题，检测自学成果。
通过组题，让学生明确本节课学习目标，以此为基础去拓展、链接，从而使课堂形散神聚，避免教学内容泛化。
同时，检测后的施教更能实现以学定教，教学更具有针对性，更便于教师适时调整自己的教学设计，实现预设与生成的和谐统一。
“合作交流”——即在编组相对固定、同组异质的前提下，更多地关注差生，最大化地发挥小组合作的功能。
即让优生影响、带动、帮助同组的人，共同去讨论、去思维，共同进步。
提升个体在竞争中合作、在合作中竞争的意识与能力。
“展示”——是课堂上学生“我参与我快乐”的集中体现，只有让学生在开放的课堂中轻松地“说、谈、演、写、吟、唱”，才能有真正意义上的激情释放、思维扩散、个性张扬。
在这里，学生不再是整齐划一、举止呆板的木偶，不再是知识的容器，不再是应试的机器、不再是否分数的奴隶，而是一个朝气蓬勃的生命体。
在这里，学生活动的时空与老师干预的时空达到了有效融合，找到了一个最佳结合点。
“点评”——是教师主导作用的集中体现，是释难、是纠偏、是整合与总结，是在知识的关键点和学生思维的关键处重锤敲打，通过点拨使学生的思维恍然大悟、茅塞顿开，使问题迎刃而解。
学习太谷县24字模式点滴感悟
学习太谷县24字模式点滴感悟本学期，我校组织全体教师在多媒体教室学习了太谷县教研室主任张四保主编的二十四字课堂教学模式操作手册，听后细细品味，感觉这次讲座让我受益匪浅。
我非常欣赏张主任提出的二十四字教学模式——“阅读感悟，自学检测，合作交流，展示点评，分层训练，拓展延伸”。
这二十四字模式，体现出了课堂教学要以学生为主体的思想。
阅读感悟，自学检测，是学生自己去阅读，学生自己去检测。
合作交流，是学生之间的合作、学生之间的交流。
展示点拨，是学生全方位的展示，教师是在疑点处点拨。
分层训练，拓展延伸面对的是学生。
所以，它告诉我们的是：我们的课堂教学要关注学生的真参与，真思考。
这二十四字模式强化了问题意识。
阅读感悟，自学检测，强调的是学生不带问题不读书，问题是引领上课的一种基本模式。
试想，如果课堂没有了问题引领，就没有了课堂教学，有问题，能让学生激情饱满；有问题，能使学生进入思考状态; 有问题,能引发学生争议；有问题，能展示学生的智慧。
我们也知道：发明千千万万，始于一问。
所以，它告诉我们的是：我们的课堂教学要研究真问题，要培养学生的问题意识。
这二十四字模式渗透了以人为本的理念。
合作交流，分层训练，拓展延伸，渗透了一种以人为本的理念。
合作交流培养的是学生的表达、倾听、尊重、包容、欣赏、互助……分层训练，拓展延伸，关注的是每一个层面的学生。
所以，它告诉我们的是：我们的课堂教学要关注学生的可持续发展。
这二十四字模式倡导了吃苦精神。
因为这二十四字模式体现的是学生的真参与，真思考，信息时代的学生知识面是非常广泛的，这对教师要求更高。
为此，我们在备课中，就必须要扩大内存，深钻教材，预设学生课堂上出现的各种情况，储备上课涉及到的方方面面的知识。
真可谓一多一少，教师备课时间多，课后辅导时间少。
所以，它告诉我们的是：我们的课堂教学要有效，就必须有吃苦耐劳精神。
我觉得这二十四字模式在我们的语文课堂中是切实可行的，不过先进经验不是照搬就可以的，需要我们在实际的教学过程中不断实践、反思、升华。
读《24字教学模式》
适时：选择合适的内容、时机展示、互动、 点评，绝不能为展示而展示，为互动而互 动，为点评而点评。 灵活：因人、因学科内容而异，不同的学 生可采取不同的展示方式，如擅长写的可 以板演、擅长绘画的可以通过画的形式表 现，口头展示可以说也可以唱等表演形式。 参与：展示要顾及每个层次的同学，绝不 能把课堂变成某些学优生的天地。
二十四字教学模式真正做到了让学生 学的轻松、教的轻松,从而使课堂效率 大大提升。在今后的教学过程中我将 细细体会这种模式的内涵,将之更好地 应用到教学之中,力争让这种教育新风 惠及我的每一个学生。
提高展示互动效果的方法
组织课堂展示互动是一个难点，比如， 展示散漫、耽误时间；优等生唱“独角 戏”，其他学生受冷落；不展示的学生不 关心展示，课堂气氛冷寂等。 激励：展示点评采取积分和加分对学生的 学习有激励作用，让分数激发学生的斗志， 培养学生的竞争意识，调动学习的积极性， 积极主动参与到学习中来。 公平：通过分层次展示给每个层面的学生 提供和创造展示的机会。
四、展示点评。毕竟学生在合作交流 中解决问题的能力是有限的,这时就需 要教师在课上抽出不超出10分钟的时 间把共性问题予以讲解。展示点评的 过程是检测学生合作交流成果的过程, 也是教师了解学生阅读感悟能力的过 程,更是对学生的学习成果进行赏识教 育并激发学生学习兴趣的过程。
展示点评中,学生除了汇报自己小组明 白的问题,还可以就合作交流过程中未 得到解决的问题提出来,其他小组则可 以讨论回答该问题,讨论后仍不明白或 无结果时,教师来作相应引导。这种情 况下,学生能够就不懂得问题得到深刻 的印象,学习能够取得良好的效果。
五、分层训练。所谓分层训练,即教师要根 据教材,创造性地编排好三组练习题。 (1)基础题:要体现巩固当堂所学知识点。 (2)链接题:要把所学知识和其它知识链接 形成知识链。 (3)思考题:让学有余力的同学完成。 分层训练实际上是对以上四个特色实质性 的检验,三种题型从不同层面检验了课堂学 习的效果同时也对不同水平的学生作出了不 同要求。“基础题”检验了后进生的基础知 识掌握情况。
24字课堂教学模式的构建与实践
24字课堂教学模式的构建与实践要建设创新型国家，人才是关键；要提高自主创新能力，教育是基础；要提高教育质量，能力是重点，课堂是主阵地。
在课改新形势下，我们太谷县实施了24字教学模式，即“阅读感悟、自学检测、合作交流、展示点拨、分层训练、拓展延伸”。
着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力，大面积提高课堂教学效率。
我作为太谷县教师的一员，积极践行24字的教学模式，对课改有了新的认识。
在新的教学模式下，小组的组建是实施24字课堂教学的前提和基础，组建小组显得尤为重要。
小组划分应遵循“同组异质，异组同质”原则，即根据学生各自不同的学习成绩、性格特点、兴趣爱好等组成学习能力相当的小组，组内一般以异质为主，使小组成员具有一定的互补性和个性化。
在小组人数上，我采取了2人一小组，4人一大组的模式。
一半以上为小组长，一半以下为小组成员，全班人数的前四分之一为大组长，同时也是2人小组的小组长，这样在每次小组活动中，每个成员都能积极参与到活动中来。
构建好小组，接下来就是24字模式在课堂中的具体实践了。
一、阅读感悟――即学生在老师的科学倡导和课堂新方案的引导下，自主学习，通过阅读思考、分析、质疑等方法和途径来感悟获取新知识。
通过这一环节，培养学生运用旧知识、旧经验解决新问题的意识与能力，克服其被动性、依赖性，引导其主动性、独立性，真正改变其学习方式。
在教学过程中，我以新方案为导引，提出明确的学习目标和具体的任务，给学生专门充分的时间去阅读，并自主完成课内自学任务。
在此期间，我巡视发现问题，进行个别指导；并在课中备课，及时把学生自学中存在的共性问题进行归纳、整理，为展示点拨做好充分的准备。
二、自学检测――24字教学模式下的自学检测并不同于一般学习以后的小结检测。
它是在学生阅读感悟自主学习教材之后，在没有进行对学、群学、教师点拨之前的一组练习，是能快速找准自主学习中的疑难所在的一种检测。
在我的教学工作中，我一般采用判断题、变式题、模仿题进行检测。
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24字课堂教学模式阅读感悟自学检测合作交流展示点评分层训练拓展延伸24字课堂教学模式即在课堂上要留给学生足够的自学新内容的时间，让学生初步感知学习内容，初步用所学知识解决问题。
24字课堂教学模式阅读感悟：即在学生充分的自学后，教师根据课标要求，用基础知识点组题、检测，观察了解学生的自学成果。
24字课堂教学模式自学检测：即以学习小组为单位，实行兵教兵，让学不懂的同学有时间发问，让学的好的同学有知识升华的机会，有共同不懂的准备让老师质疑解难。
24字课堂教学模式合作交流：即教师要集中共性问题，予以精讲，同时对小组同学的合作和学习情况进行激励评价，时间不超10分钟。
24字课堂教学模式展示点评：教师根据教材、教学目标创造性地编排好三组练习题。
⑴基础题：要体现巩固当堂所学知识点。
⑵链接题：要把所学知识和其它知识链接形成知识链。
⑶思考题：让学有余力的同学完成。
24字课堂教学模式分层训练：即把所学知识灵活运用，解决生活实际问题，或为下一步的学习做好铺垫。
24字课堂教学模式拓展延伸：现象课课堂教学模式概念课课堂教学模式规律课课堂教学模式实验课课堂教学模式㈠“观、议、点、练、拓”模式㈡“感、想、析、评”模式㈢“导、感、议、测、拓”模式模式特点：通过演示实验或学生分组探究实验一方面展示在日常生活中不易观察到的现象,为学生创设必要的物理情境;另一方面也是将复杂的物理现象进行科学的简化,提高观察信息的能力,从而利于学生在观察中抓住问题的本质.声音的产生与传播、声音的特性、熔化和凝固、大气压强、磁场等。
教学示例（人教版）：讨论归纳：以小组对观察到的现象进行讨论，各抒己见，找出事物的共性特征进行分析。
点拨评价：教师呈现与教学重点相关联的内容，通过精要、生动的讲解，引导学生逐步接近知识结构，并通过恰当点评，鼓励学生大胆质疑，勇于发表自己的见解。
教学流程：观察现象：教师创设问题情境，引导学生进入研究物理现象的浓厚氛围中，进行实验观察或探究，收集直观素材。
拓展延伸：学生自主回顾总结本节课所学的知识，具体、准确表述知识的构成，达到知识的脉络化和系统化，同时应用所学知识能够解决生活中的一些较为复杂的问题。
分层训练：教师精选两组习题，对学生进行达标过关和能力提升训练，引导学生在夯实基础的前提下，领悟基础知识、基本方法的应用，做到让每类学生都有收获。
模式特点：由于受时间和空间的限制，有些真实的物理现象观察起来很不方便，教学中我们可以通过挖掘各种有利于学生形成表象的“间接”物理现象,从而对真实的物理现象得到间接的感性认识,帮助学生认识相应的物理过程.教学示例（人教版）：热机的工作原理、船闸的工作原理等。
教学流程：感知素材：主要是以多媒体课件模拟实验，或以模型、挂图等为素材进行展现，让学生充分感知。
发挥想象：在感知各种有利于学生形成表象的间接物理现象的基础上，帮助学生认识相应的物理过程，发挥学生的想象力，从而对真实的物理现象得到间接的感性认识。
分析归纳：将模拟的情境与真实的物理情境进行对比分析、抓住问题的本质，得出结论。
评价反馈：设计题组练习，检测应用知识解决问题的能力，及时反馈，随时根据学情调整教学进程。
模式特点：有些物理现象是日常生活中常见的,但又限于教学的时间和空间而无法在课堂上进行展示,这就需要充分利用学生的记忆与联想,使学生在头脑中再现相关的物理现象或事实,并与教学内容进行必要的对比和分析,帮助学生更好地理解和掌握所学的知识内容.教学示例（人教版）：宇宙和微观世界、运动的描述、浮力的应用、分子热运动等。
教学流程：启发诱导：教师根据教学内容和学生的认知水平，灵活采取新颖独特、富有创意的导入方式，引进新问题来激发学生的求知欲望，使他们有迫切需要阅读课本和解决问题的要求，积极参与到课堂学习中。
自学感悟：学生认真阅读学案，通过阅读教材或利用教材及教师提供的器材，尝试完成导学问题，阅读、操作、练习交替进行，同时要记录有疑惑的问题。
讨论交流：针对学生存在的疑惑，在组内或全班进行交流、展示，总结出应掌握的知识、能力和方法。
检测反馈：由学生归纳总结本节课的收获，形成对知识的系统印象，并利用题组进行检测，个性问题个别指导，共性问题共同解决。
拓展延伸：将所学的知识与其它知识进行综合，进行综合应用与拓展，培养学生的空间想象能力、课外实践能力、收集和处理信息的能力。
㈠“疑、导、诊、迁”模式㈡“疑、探、评、拓”模式㈢“疑、读、测、议、点、练”模式模式特点：教师组织学生进行实验观察、生活素材的收集，从中获得生动的感性材料，并学会从这些感性材料中将概念的特征抽象出来，得到概念，并将其运用到实际生活中解决实际的问题。
这种教学模式是凸显师生的双边活动（导学式）。
教学示例（人教版）：升华与凝华、串联与并联、内能、功的原理等。
教学流程：设疑导入：教师通过谈话、设问、游戏、演示实验和生活实例等多种手段设置问题情境，诱发学习动机。
课内导学：教师用黑板、投影仪、视频展台等教学媒体展示程序性的导读问题，为学生确定学习的具体诱因，学生在目标导引下，自读教材，并通过教师的演示实验辅助，提供直观的感受，初步掌握知识。
检查诊测：教师根据新授课特点和本节教学目标的要求提供侧重于新课概念以及识别类基础性认知目标考查的诊测材料，组织诊断性测试，学生利用掌握的知识进行尝试性解答，及时反馈学习情况。
迁移拓展：教师针对学生在课内导学中提出的疑难，进行思考，编制启发性思考题，通过知识的迁移作用，引导学生分组探讨与评议，运用多向反馈的功能让学生两人一组或前后相邻两桌同学合作学习，相互讨论、相互解答，及时补充、订正。
教师以平等的身份参与这些小组的学习讨论，适时给予点拨或帮助。
模式特点：学生根据自己的猜想,制定计划与设计实验,通过亲身的体验,以获取最真实的感知,从而概括出概念的本质特征.并用以解决生活中的实际问题。
这种教学模式是突显学生的自主探究活动。
教学示例（人教版）：密度、压强、动能和势能、比热容、重力等。
教学流程：创设情境，明确目标：教师创设情境，引起学生学习兴趣，同时提出探究问题（探究目标）。
问题可以从实验开始，也可以从生活中的现象开始，跟实际生活联系越密切越容易引起学生探究的欲望。
自主探究，合作尝试：学生根据教师提供（或学生自己收集）的材料、实验设备进行自主探究，小组成员互相合作，协同努力，尝试解决问题。
展示交流，点拨评价：学生在探究学习过程中会遇到解决不了的问题，同时也会提出一些新的疑问。
在此环节，各小组提出的疑问，先由其他小组解答，其他小组解答不了的再由教师进行点拨。
分层检测，拓展延伸：教师设计分层次的检测题，了解课堂教学效果，掌握学生达标情况。
在此基础上，进行思维拓展，将所得结论应用于实际问题的解决。
模式特点：学生通过阅读感悟以及根据生活中观察获取的现象和研究物理现象过程中出现的新问题，对其共同特征进行抽象概括，获得对新问题的认识，得到新概念。
这种模式凸显的是学生的自学阅读活动。
教学示例（人教版）：功率、机械效率、质量、电流的强弱、电流和电路等。
教学流程：导入新课：教师通过创设物理情境，启迪学生的思维，让学生尽快进入状态，为自主学习做好准备。
阅读感悟：教师设计阅读提纲或导学问题，让学生带着问题阅读教材，找出自己的疑惑。
自学检测：即在学生充分的自学后，教师要根据课标要求，用基础知识点组题、检测，检查了解学生的自学成果。
合作交流：即以学习小组为单位，实行兵教兵，让学不懂的同学有时间发问，让学的好的同学有知识升华的机会，有共同不懂的准备让老师质疑解难。
展示点评：将小组交流后仍存在的疑惑进行发问，让其他小组的同学进行解释，解决不了的，教师集中共性问题，予以精讲，主要是方法的提示和关键点的点拨与评价。
巩固练习：教师精选三组练习题，供学生进行分层训练㈠“疑、导、议、测”模式㈡“疑、探、议、拓”模式㈢“疑、探、议、推、测”模式㈣“疑、感（探）、议、验、测”模式模式特点：教师利用实验仪器进行演示和测量，学生观察实验现象,教师将测量的过程展示给学生,使学生获得直观的认识，进而得出物理规律。
教学示例（人教版）：光的折射、电和热、机械能及其转化等。
教学流程：问题引入：创设物理情境，巧妙设置问题，引入新课。
分析物理情境提出的问题，明确本节课的探究方向。
导学释疑：认真阅读学案，利用教材以及教师演示实验的辅助尝试完成导学问题，解决提出的问题。
讨论归纳：在独立自主学习的基础上，提交个人疑惑，组内合作学习，通过分析、讨论等方式，优化解决问题的方案，再在班内合作学习，交流学习成果与心得体会，通过展示和讨论，提升到规律性的认识。
检测评价：设计题组进行练习与检测，学生自主完成尝试性练习，组内互评，相互纠正，难题组间进行交流。
教师抓准反馈信息、科学点评。
接着让学生完成形成性测试题，班内交流，解决存在的知识缺陷。
模式特点：学生根据自己的猜想,制定计划与设计实验,通过亲自动手操作实验，观察实验现象和进行实际测量,以获取最真实的感知,寻找其共同的结论，从而概括出规律。
教学示例（人教版）：光的反射、平面镜成像、二力平衡、流体压强与流速的关系等。
教学流程激疑引题：教师根据教材的要求和特点，从学生已有的知识、生活经验入手，创设一些能引起学生好奇，但用现有的知识又不能解决的情境，引导学生进入研究物理规律的浓厚氛围中。
导拨探究：教师对疑惑进行指导点拨，以原有知识为根基，探究解决问题的方案，在教师指导下，学生自主选择实验器材，探索实验方法和实验操作步骤。
展示交流：在小组进行分析论证的基础上，全班进行交流，展示小组的探究特色，提出存在的问题或困惑，求得大家的帮助。
拓展延伸：教师对学生的实验操作活动给予积极评价，或表扬或鼓励，使学生有成就感。
在此基础上，进行思维拓展，将得到的结论应用于实际问题的解决，设计题组进行练习与检测，并根据反馈情况进行应用能力的再提高。
模式特点：在真实实验的基础上，分析概括得出结论，并进行理想化的推理,推理物理现象的本质,建立新的物理规律。
教学示例（人教版）：牛顿第一定律教学流程提出问题：利用学生已有的物理知识或人们的错误认识，教师从设置的情境中引发出新问题，诱导思维进入新课学习。
实验探究：根据已提出的问题，在学生急欲探求跃跃欲试而又不得要领的情况下，教师巧妙地引导学生思考解决问题的关键，准确地设计实验方案，理清探索的思路，并在教师的指导下进行实验探究，充分感知。
合作交流：在观察实验的基础上，教师引导学生分析概括，进行由感性到理性，由个别到一般的抽象思维活动，发挥小组的作用，积极进行有益的交流与合作。
理想推理：在有充足的信息之后，教师引导学生共同分析，去伪存真，依据现象，逐层深入，进行理想化的推理，得出科学结论。
检测评价：设计题组进行检测，及时反馈，查漏补缺。
模式特点：通过学生探究或教师演示,观察实验现象,经过分析归纳,概括出规律,而这些规律往往只是定性的,但可以引导定量的猜想,再经过理论推导,即可解决实验由于条件限制或其他因素而难以解决的问题.教学示例（人教版）：液体的压强、电与热等。