教学模式之我见

教学模式之我见

作者：李德前

来源：《江苏教育·中学教学版》2013年第01期

因为各种原因，笔者最近4年的化学教学一直采用“教学案”模式。所谓“教学案”就是将传统的教师教案与学生作业整合为简约的“教学案”，通过教案与学案的有机统一，设定师生双边活动，从而完成预定教学目标的一种课时计划。

一、“教学案”模式的可取之处

存在必然有其合理性，“教学案”模式也不例外。

1.“教学案”优化了学习过程。

“教学案”是有发必收、有收必批、有批必评、有评必补，而且日日清、周周清，因此使用“教学案”的课堂，师生解决的问题相对集中，针对性也强，有利于掌握重点、破解难点，把握学情、精讲巧练。

2.“教学案”培养了自学能力。

预习是“教学案”模式的重要环节，它既体现了“教学案”的导学功能，又是实现主体先行的关键步骤。将“教学案”提前发放，学生以“教学案”和教科书为蓝本，自行解决“教学案”中的基础问题。长此以往，不仅养成了依案预习的良好习惯，而且提高了自学能力，提升了问题意识。

3.“教学案”促进了教学研讨。

编写“教学案”要紧扣课程标准、考试说明和教科书，想学生之所想，疑学生之所疑，精心整合教学内容，刻意设计教学环节，从而使“教学案”上的知识点梳理有序、考点呈现合理、问题设置典型。

编写“教学案”除了集体备课，还有课后交流、定期研讨和阶段总结等，其间教师思维碰撞、取长补短，提升了日常交流的有效性，使问题成为课题，使办公室变成研究室。

使用“教学案”模式2-3个循环后，青年教师成长了，很快站稳讲台；骨干教师进步了，教学基本功明显提高；名特优教师的教学财富共享了，通过“教学案”得以很好的传承和发展。

二、“教学案”模式的一些弊端

任何一种教学理念，当为了便于操作而被设计成一种教学模式时，其弊端也会显现出来。

1.“教学案”固定的教学思路阻碍教学艺术的提升。

讲台是教师的职业舞台，因此教育是一门艺术，而艺术的生命在于不断创新。一个刚参加工作的青年教师，若长期使用“教学案”模式，那么他讲解的水平可能提高了，解题的技巧可能娴熟了，整合教材的能力可能增强了，编制习题的技能可能发展了。但长时间使用一种教学模式必然会舍弃一些教学策略和教学基本功，像教学意外的处理、教学情境的创设、教学环节的过渡、教学板书的设计、科学探究的引领、教学语言的运用等。作为一名特级教师，笔者几年的“教学案”实践也深感自己的教学艺术有所退化。

鉴于此，我们不应提倡青年教师使用教学模式，至少不提倡长期使用一种教学模式，若强制推行教学模式便是扼杀教师的教学个性。青年教师的成长需要遍尝百草、广泛学习，这样青年教师走上讲台后，会迅速走向成熟。

2.“教学案”固定的形式和结构限制了教学生成。

“教学案”上除了知识点就是考点，除了练习题就是各种问题，通篇都是教师近乎完美的预设，这样课堂上思维碰撞少了，教学“意外”没有了，所以教学生成的空间缩小了，精彩的生成更是难得一见，尤其是最能体现教师教学艺术的教学机智，在“教学案”的课堂上很难看到。

笔者了解，很多教师在参加优质课评比时几乎没有使用“教学案”模式的，其主要原因就是因为这种课堂缺乏生成，精彩有限。

3.“教学案”的课堂缺少真正的探究性学习。

科学探究是当今教学中一种重要的学习方式和学习内容。由于“教学案”是一种预习领先的学习模式，因此这种模式的课堂缺少悬念。没有悬念还去探究，那是虚假的探究，无异于做戏。一些探究环节比较完整的学习内容，更是难以在“教学案”的课堂上落实。科学探究与“教学案”模式的切合点，笔者至今没有摸索到。

另外，“教学案”的长期使用，影响了学生（尤其是学困生）的学习兴趣。因为月复一月的预习、日复一日的做题，这样的课堂开放性小、趣味性少，很难带给学生更多的学习乐趣。