分层教学模式的理论依据及其实施

分层教学模式的理论依据及其实施

面对“千篇一律、千人一面”的传统教育，人们提出了各种各样的质疑，这种质疑，促使教育模式和教育体制处于不断变革之中，而分层教学在这场改革浪潮中逐渐显现出其优势。分层教学，指针对学生现有的知识基础、智力水平、非智力因素和学习成绩等差异，划分层次，并相应制定出不同的教学目标，提出不同的教学要求，施以不同的教学内容，采取不同的教学方式，以最大限度地调动每一个学生的学习积极性，充分促进学生智能发展的一种教学法。这种教学法的特点是：教学内容的梯度性，教学对象的全面性，教学程度的针对性，教学效果的同步性。它能较好地突破班级授课制难以照顾学生个别差异的局限性，

使每个学生都能在自己原来的基础上学有所得，有所进，并最终共同发展。

一、分层教学的理论依据

从17世纪中叶，捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中阐述了“班级授课制”，从此，班级授课制取代了历史悠久的个别化教学。这种方式大大地降低了教育成本，促进了教育的普及，但有其利，必有其弊。在经济高速发展的今天，它的不足日益显现。它忽视了学生的个体差异，实行“一刀切”的教学形式，妨碍了学生个性、爱好和特长的发展。为了克服这种弊端，真正面向全体学生，因材施教，让每个学生都

学有所得，学有所用，我们加强了对分层教学的研究。

分层教学是一种新的理论吗？当然不是。其实，早在两千多年前，我国的著名教育家孔子就提出过“因材施教”的理论，孔子要求根据学生的具体情况施以不同的教育，这可以看作是分层教学的前身。长期以来，这项教学原则得以继承和发扬，已成为中国教育的精华。在中国现代各类版本的《教育学》论著中，论述教学原则必少不了因材施教这一基本教学原则。现代教育学对因材施教涵义的解释是：在共同的培养目标下，根据受教育者的能力、特长、性格、原有基础等具体情况的不同，提出不同的要求，给予不同的

教育。这与分层教学在本质上是一脉相承。

在国外，更有许多教育家提出过相关的理论，可以带给我们诸多启示。

美国著名的教育家心理学家布卢姆提出的“掌握学习理论”。他的理论强调了学生有能力学习和理解任何教学内容，达到掌握水平。只要提供较好的学习条件，多数学生的学习能力，速度和动机方面的个别

差异将会消失。大多数学生将获得较好的学习成绩。

原苏联的教育家维果茨基的“最近发展理论”。维果茨基认为，每个学生都存在着两种水平：一是现有水平，二是潜在水

平。它们之间的区域被称为“最近发展区”或“最佳发展区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区域转化成现有发展水平，并不断地创造更高水平的最近发展区，才能促进学生

的发展。

二、分层教学的实施过程

对学生进行分组教师首先必须掌握每个学生的学习现状，这样才能在教学中有的放矢。上学期，我教的是两个高二教学班（一个理科平行班、一个文科班），使用了一套难易适中的考题进行了测验，然后按测验成绩将学生分为A、B、C三个学习小组，其中A组为优秀成绩组，B组为中等成绩组，C组为基础成绩组。在分组的过程中我尽可能地避免使用“差生”一词，我是这样对学生讲的：A组为竞赛组，B组为提高组，C组为基础组。在实施过程中，学生可以按照自己的情况参加高一级小组的学习。我常常对学生说，我们的分组只是暂时的，每一次测验我们都会对学生进行重新组合。为了营造一个比较好的学习氛围，我对班级的座位也进行了一些调整。每个组的座位排列要相对集中。然后，再根据同组异质，互助共进的原则，在每一组中适当搭配，每个学习小组由同层中一优二中一差四人组成。学生在这种小组中讨论交流，A层的学生可通过介绍自己的思维方法，提高表达能力，并通过概括组员的发言提高自己的概括能力；B层的学生在交流中能得到启发，从而掌握正确的方法，使所学知识融会贯通；C层的学生在讨论交流中可以充分发表自己的见解，同时还可得到他人的帮助，有利于他们在教师点拨或讲解时理解和掌握。