《园本教研讲稿》专家讲座 幼儿园ppt课件

人数 38 3 11
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36% 8% 1%
2% 1%
4、在集体教研活动中，教师（组长）觉得自己经常 或擅长做的活动形式是：（从多到少依次为：）
①表达自己的经验和不足（40人）→②提出解 决问题的设想（27人）→③听别人发表意见（18人） →④梳理出讨论中的主要问题（11人）→⑤质疑别 人的经验和做法（4人）
三、何谓“园本教研”？ 园本教研是：
重点研究学校教育教学活动中实际发生的问题， 以教师为研究主体，强调实践反思、伙伴合作、专业 引领的实践形式，是教师将教学实践、教学研究和进 修密切结合的，探究性、合作性、反思性的学习方式 和工作方式。
园本教研的起点：是唤醒教师对自身教学实践的不满； 园本教研的对象：是学校教育改革发展中的现实问题； 园本教研的过程：是通过实践——反思——再实践— —再反思——再实践，不断更新教师的观念，不断改 善教师教学的行为，不断提高教学的效果； 园本教研的结果：则是切实解决教师在课程实施中遇 到的实际问题。 园本教研的根本目的在于：通过自下而上的研究，使 教师不断自我发展与提高。因此，教师的成长与发展 需要园本教研。
二、教研现状中的问题与困惑 1、教研组活动现状： （1）教研的专题基本上由园长决定；教师在 教育教学中的困惑没有被关注；教研活动中教 师的参与度不够；如：园长或组长布置任务， 教师记录、回去做；无主题内容的研讨，不能 解决问题。
二、教研现状中的问题与困惑 1、教研组活动现状： （2）单一的理论学习、听报告、远离教师的 实际问题；布置任务、讲日常工作多，教研活 动变成了上情下达；组织者对活动内容缺乏思 考，表现为随波逐流；教师教学中的需求不被 重视，教学中的困惑得不到解决，教研活动缺 乏针对性和实效性，教师对教研活动的感觉反 而是负担，收获不大，从教师到组长大家疲于 应付。 （3）园长不在，组员松懈，组长唱“独角戏” 或“拉家常”，一无所获等。
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四、关于“园本教研”一些基本问题的认识
园本教研四个根本目的： 1、通过自下而上的研究，使幼儿园获得自我创生和不断
自我发展与提高的能力； 2、引导教师以研究的态度来对待自己的教育教学实践，
自觉主动地致力于探究和解决自己教育教学实践中的问题， 从而达到改进教学实践和提高教学质量的目的；
3、在教师个人的“自我反思”、教师团队的“同伴互助” 以及研究人员的“专业引领”的基础上，帮助教师夯实“了 解幼儿”、“师幼互动”的基本功，提高教师实施《纲要》 的基本能力，促进教师的专业成长；
一、园本教研的缘由
（二）园本教研是推进幼儿园二期课程改革的 关键举措
再好的教育理念、教育方案需要教师去体现， “改革最终发生在课堂上”的观点已成为共识。
教师的专业素质是以研究课程教学中的现实问题 为出发点，以教师为研究主体，以唤醒教师改进教 学实践为目标的园本教研，是提高教师实施新课程 能力的主要途径。
4、构建园内的学习共同体，营造园所平等、民主、开放 的研究氛围，促进幼儿和教师的共同发展。
四、关于“园本教研”一些基本问题的认识 园本教研围绕四个方面内容展开：
一是让教师将“了解幼儿”作为专业素质的基本， 认识到“了解幼儿”是幼儿教育每一环节的基础。通 过园本教研，从根本上帮助教师掌握了解幼儿的基本 功。
二是让教师将“与幼儿有效互动”作为专业素质的 核心，认识到提高师幼互动的质量是创造高质量幼儿 教育的最本质的环节。通过园本教研，帮助教师学习 和掌握这方面的知识、技能，发展专业能力。
四、关于“园本教研”一些基本问题的认识 园本教研围绕四个方面内容展开：
三是让每位教师将“教育、教学研究”作为专业素 质的重要内容，认识到“教育、教学研究”是提高幼 儿园质量和教师教育能力、发展自己的教学风格和实 践智慧的重要环节。通过园本教研，引导教师通过自 己的教育、教学过程进行学习研究，研讨真实的、复 杂的实践问题，在真实的教育情境中提高理论分析和 解决实际问题的能力，在反思性实践中实现专业发展。
园本教研的现状与对策
一、园本教研的缘由
（一）从理论向行动转移正成为世界教师教育 的趋势
美国心理学家波斯纳1989年提出教师成长的公 式：成长=经验+反思。
从世界教师教育的发展来看，普遍认为帮助教 师专业发展的最好办法不是让教师听专家报告或 脱产去上大学，最可行、最可持续、最能有效地 解决问题的办法是以校（园）为本的教研活动， 并且实践反思已成为教师培养的基本模式。
深入开展 没有接受过教育科研方面的专业训练，在实践中又缺乏
专业人员的帮助，不知道应该怎样进行教学研究 不知道怎样从自己的教学中生发出研究的课题 领导不真正支持和重视，自己的努力很难得到认可，遇
到困难时也很难得到及时、有效的帮助 参加研究的课题与自己的工作性质不一致，因此实施起
来非常困难 整个幼儿园都没有研究的氛围，大家都是应付
一、园本教研的缘由
（三）园本教研是幼儿教师专业化发展的重要 途径
教师的职业具有很强的实践性，不仅需要文本知 识，更需要的是经验知识，而经验知识的获得，需 要教师在反复实践中行为自省、调整与跟进才能见 效。教师的工作讲究艺术性，在教师的专业知识中， 还必须拥有那些“默会”的、“不可言传”的和镶 嵌于情境之中的实践智慧。而以群体合作为特征的 园本教研恰恰注意到了这一点，成为幼儿教师专业 发展的重要手段。
2、教研组长开展教研工作的主要困难是： （从大到小依次为：）
⑴缺少指导与帮助→⑵自身的教学经验与 研究水平有限→⑶没有合适的教研主题→ ⑷组员的积极性不高→⑸缺少行政权限→ ⑹复杂的人际关系。
3、教师在参加教研活动时的困难与困惑
参加教研活动时的困难与困惑
时间少，工作负担重 自己在学历提高方面的压力大，无暇研究 缺乏信息、资料、经费等方面的条件，阻碍研究活动的
四是通过园本教研，引导教师将终身学习作为自身 专业发展和自我人生发展的途径，让教师明确自身专 业发展的方向和重点。
四、关于“园本教研”一些基本问题的认识 园本教研中要把握的四个基本点
1、把握幼儿教育的正确方向，教研的内容应当符 合《纲要》的精神；