《思维与教学》读书心得
教师思维课培训心得体会
教师思维课培训心得体会
今天参加了一场关于教师思维课培训的活动，收获颇丰。
在课程中，我深刻体会到教师思维的重要性以及对教育教学工作的影响。
首先，在课程中我意识到教师思维是指在教育实践中，教师所具有的关于教育教学的认知、态度和方式方法。
一个优秀的教师需要具备积极的教育教学态度，扎实的教学知识和丰富的教学经验，这些都需要通过培训和学习来不断提升和完善。
其次，我学到了一些提升教师思维的方法。
比如，要注重自我反思和学习成长，不断进行教学实践和总结经验，及时调整教学方法和策略。
此外，培养开放的思维和创新的意识也是非常重要的。
最后，我意识到培养教师思维是一个长期的过程，需要不断地学习、实践和提升。
只有不断地完善自我，才能更好地适应教育教学的需求，提高自身的教学水平和能力。
总的来说，这次教师思维课培训让我受益匪浅，我会将所学所悟运用到实际的教学工作中，不断提升自己的教师思维，为学生的发展和成长贡献自己的力量。
感恩这次的学习机会，也期待未来能有更多的培训活动让我们共同成长进步。
《教育新思维》读后感
《教育新思维》读后感《教育新思维》这本书是我最近读过的一本非常有启发性的教育类书籍。
作者在书中提出了许多新颖的教育理念和思维方式，对于现代教育的发展与改革具有重要的指导意义。
我在阅读这本书的过程中，深受启发，对教育问题有了更深的思考。
首先，作者在书中提出了“学习者为中心”的教育理念。
传统的教育模式往往以教师为中心，教师是知识的传授者，学生只是被动接受。
而在“学习者为中心”的教育理念中，教师更像是学生的导师和指导者，帮助学生发掘潜力，培养自主学习的能力。
这种教育理念强调学生的主动性和自主性，培养学生的创造力和解决问题的能力。
我深深认同这种理念，因为我觉得教育应该是帮助学生发展自己的个性和潜能，而不只是灌输知识。
在实际教学中，我会尽量采用这种以学生为中心的教学方式，鼓励学生自主探索和学习，培养他们的独立思考能力和问题解决能力。
其次，作者在书中讨论了教育评价的问题。
传统的教育评价往往只关注学生的分数和成绩，而忽略了学生的个人发展和成长。
作者提出了更全面和综合的教育评价方法，强调评价的多样性和个性化。
他认为，教育评价不仅应该关注学生的学术成绩，还应该注重学生的思维能力、创造力、沟通能力、团队合作等综合素质的发展。
这种评价方式更能全面地反映学生的发展状况，更能激发学生的积极性和创造力。
我深以为然，因为我认为教育的目的不仅是培养学生的学术能力，更包括培养他们的综合素质和能力。
在实践中，我会尽量采用更多元化的评价方式，更全面地评估学生的成绩和发展。
此外，作者还提出了教育创新的思维方式。
他认为，教育创新应该是一种持续不断的探索和实践过程，而不仅仅是一种理论或模式。
教育创新需要教师具备积极的探索意识和开放的思维方式，同时也需要教育管理部门和政府的支持和鼓励。
这种思维方式对于现代教育的发展和改革非常重要，因为教育需要不断地适应社会的变化和需求，以培养能够适应未来社会的人才。
在实践中，我会尽量保持积极的探索意识，关注教育的新动向和发展，积极尝试新的教育模式和方法。
2024年小学数学教师读书心得体会范本(3篇)
2024年小学数学教师读书心得体会范本作为一名小学数学教师，我始终坚信教育的力量和重要性。
数学是一门强调逻辑思维和解决问题能力的学科，在小学阶段的数学教育对学生的发展具有至关重要的影响。
为了不断提升自己的教学水平和专业能力，我经常阅读相关的教育和数学专业书籍。
在日常的学习和实践中，我积累了一些读书心得体会，我将分享给大家。
首先，我学到了教育的本质是关注学生的成长和全面发展。
作为数学教师，我不仅要传授知识，更要开发学生的思维能力和创造力。
在这方面，一本非常有启发和帮助的书籍是《心理学与教育学原理》。
通过学习心理学和教育原理，我了解到每个学生的学习能力和方法都是不同的，因此教学应该针对个体差异和特点进行个性化教育。
通过关注学生的兴趣、充分发挥他们的优势和潜力，我相信每个学生都能发展出自己独特的数学才能。
其次，我深刻认识到数学教育不是只有传授知识点，更重要的是培养学生的数学思维和解决问题的能力。
《数学教育导论》这本书为我提供了很多理论和实践的指导。
书中教育学家提出了数学教育需要培养学生的数学思维、创造性解决问题和批判性思维等能力。
在教学实践中，我鼓励学生大胆提出问题，思考解决问题的多种方法，并且注重培养他们的逻辑思维能力。
我发现通过多样化的教学方法和启发式的问题解决方式，学生的数学兴趣和自信心得到了极大的提高。
另外，我还学到了教学内容要与实际生活相结合，使学生能够将抽象的数学概念应用到实际问题中。
在教学过程中，我会选择一些和日常生活相关的例子来阐述数学的概念和原理。
这样可以帮助学生留下深刻的印象，并且激发他们对于数学的兴趣。
一本对我影响很大的书是《数学与你我他》，书中提供了很多有趣的数学问题和相关的实际应用。
通过这些故事和案例，我可以将数学知识和现实生活联系起来，激发学生的学习热情，并培养他们将数学应用于实际问题的能力。
另外，我还学到了教学需要与时俱进，不断更新教育理念和方法。
随着科技的发展和社会的变化，教学方法也在不断地更新和演进。
《思维与语言》读书笔记
《思维与语言》读书笔记参加完新教师的线下培训后，我在培训方的推荐书单中筛出一本极适合医疗工作者阅读的书，书名为《思维与语言》，其作者列夫·维果茨基是俄国著名的心理学家。
该书研究思维和语言的相互关系，为教育心理学和语言学提供了内部语言的最深刻分析，对后来的心理学家和语言学家产生过重大影响。
不得不说，能读此书，确乃一幸。
此书的结构复杂而多面，但所有部分皆朝向一个中心任务:对思维与语言之间的关系进行发生学分析。
在第一章提出问题并讨论方法，随后于第二、三章对语言和思维发展的两个最有影响力的理论进行批判分析，这两个理论分别是皮亚杰的理论及斯特恩的理论，而在第四章开始试图追溯思维和语言的发生学根源，是书中主要部分的理论介绍，到两项实验调杏时，则在第五章描述了研究童年期词义的一般发展过程，第六章便是描述对儿童“科学的’和自发的概念的发展进行比较研究，最后一章则试图把调查线索结合在一起，根据资料呈现整个言语思维的过程。
既然要进行发生学分析，各年龄层的儿童自然成为本书当中的研究对象，由于我个人日常工作当中需要接触的学生来自各个年级，对不同年纪的孩子他们的谈话方式与反应能力为何有如此差别的这个问题上我总是好奇的，并认为通过弄清他们思维与言语的发展过程和相互关系，必定为教学工作带来收获，书中的中文版译序也提到:“教学始终并应当走在发展的前面，而不要落在发展的后面。
”故我希望读毕此书后，能更好地根据孩子方方面面的发展规律去形成科学有效的教学方式。
我常思考:为何成人有时不能与儿童进行良性、有效的沟通，甚至为此大发雷霆?首先心灵之间不可直接交流，思维也不能直接讨渡成言语，这是我们的生理、心理上的双重局限想充分理解一个人的言语，需从用词到思想，从思想到动机，而成人常单纯地以自身的眼光去看待一个儿童、盲目地以自身的规矩去约束一个儿童，有要求却说不清为什么，且直接忽视儿童自身的需求，从不在他们的言语当中提取动机，而他们也难以理解成人口中所说事物的概念。
《如何用设计思维创意教学》读书笔记
《如何用设计思维创意教学》读书心得假期了我阅读了约翰﹒斯宾塞和A.J朱利安尼的《如何用设计思维创意教学：风靡全球的创造力培养方法》一书，这本书在一定程度上更像一本创意课堂教学设计与实施指南，书中的观点，诸如：“新数字鸿沟，资源获取并非关键因素，更重要的是创造的机会（p18）”；“现实世界中的创造力往往来源于痛苦和矛盾，我们所遇到的问题，以及时间、资源和信息有限的情境，才是创造力的起源（p37）”；“创造力始于笔记本上的草图和随笔记录，之后才衍生出了富有灵感的想法（p40）”；“设计思维看似迟缓，但长远来看，却能节省时间（p61）”；”学生应该学习的是，如何像科学家一样思考，但如今所有学生都在学习的却是如何像我（教师）一样思考。
他们之所以没能掌握学习的自主权，是因为他们没有掌握这一流程，他没有提出问题，没有参与到任何真正的创造性的思考当中“（P93）；“安排某个项目后，如果你收回的是30个一模一样的东西，那就不能叫作项目，只能叫作一种指导（克里斯莱曼p149）”；“如果上学是为了让人们为现实生活做准备，那为什么学校要和现实生活不一样呢？（p183）”等等，从多种视角帮助我们思考今天应该怎样从培养学生的创造力的目标出发实现教育的转型。
作者认为“我们生活在一个把考试成绩误以为是学习的年代。
老师们害怕学生考低分。
在这样一个‘服从大于创造’的文化环境里，创新存在着风险。
”这段话确实道出了我们教育变革的背景，其实任何变革都存在着风险，但是创造、创新能够使学生积极参与到学习中，这种参与能够调动学生的认知、情感，使他们拥有学习的热情。
书中有个观点让人欣赏，大致的意思是”我不喜欢学校，但是我可以喜欢学习“。
整本书可以给人的启示大致有以下几点：1. 创造力是每个人都有的，也是可以培养的，而且设计思维是培养创造力的重要方法。
2. 经过多年标准化、程式化的洗礼，做出教学创新并非易事，但是它确实是在设计思维的框架支持下、在不断尝试与挫败中可以实现的。
教师思维教育培训心得体会
教师思维教育培训心得体会
近期参加了一场关于教师思维教育培训的讲座，让我受益匪浅。
通过这次培训，我深刻认识到教育不仅是传授知识，更重要的是培养学生的思维能力。
教师在教学中应注重引导学生进行思维训练，激发他们的创造力和解决问题的能力。
在培训中，讲师强调了培养学生“探究、思维、创新”等核心素养的重要性。
教师应该注重引导学生提出问题、寻找答案、分析问题、解决问题，而不是简单地灌输知识。
只有通过思维训练，学生才能真正掌握知识，提升自己的综合素质。
同时，教师在培养学生思维能力的过程中，也需要不断提升自身的专业素养和能力。
只有具备丰富的知识储备和灵活的思维方式，才能更好地引导学生进行思维教育。
因此，我深感作为一名教师，要不断学习、积累经验，不断提高自己的思维能力和教学水平。
总的来说，这次教师思维教育培训让我受益匪浅，也让我明白了作为一名教师要注重培养学生的思维能力，引导他们主动学习，解决问题。
我会认真总结这次培训的心得体会，不断完善自己的教学方法，为学生成长做出更大的贡献。
教师个人工作总结思维与教学
教师个人工作总结思维与教学一、引言通常，教师们都会经历一年一度的个人工作总结，这是评估他们职业生涯的必要环节。
作为一名教师，个人的思维方式和教学方法对于学生的成长和学习非常重要。
本文将从思维方式和教学方法两个方面，总结并探讨我个人在过去的教学实践中的经验和反思。
二、思维方式教师的思维方式直接影响到他们的教学方式和教学效果。
在过去一年的教学实践中，我逐渐形成了一些有效的思维方式，这些方式对于提升教学效果起到了积极的作用。
首先，学生中心思维。
传统的教学模式往往将教师置于中心地位，教师居高临下的授课方式限制了学生的主动性和发展空间。
在我的教学中，我始终坚持将学生作为教学的核心，尊重并关注每个学生的个体差异，注重培养学生的自主学习能力和创造性思维。
另外，合作学习思维。
合作学习有利于培养学生的团队合作精神和交流能力。
我积极引导学生进行小组讨论、合作项目等活动，鼓励他们互相学习、互相帮助，从而达到共同进步的目标。
最后，批判性思维。
培养学生的批判性思维是促进他们独立思考和创新能力的有效途径。
在我的教学实践中，我注重培养学生的分析问题和解决问题的能力，鼓励他们质疑和思考，培养他们主动探索知识的兴趣和能力。
三、教学方法教学方法是实现教学目标的工具和手段。
在过去的教学实践中，我尝试了一些新的教学方法，并取得了一定的效果。
首先，个性化教学方法。
每个学生都有自己的学习特点和需求，因此，我在教学过程中经常根据学生的不同情况，采用个性化的教学方法和策略。
例如，对于学习能力较强的学生，我会提供更多的拓展资源和挑战任务；对于学习困难的学生，我会提供更多的辅导和指导，帮助他们克服困难。
其次，多媒体教学方法。
利用多媒体技术来辅助教学，可以增加学生的学习兴趣和参与度。
我经常使用投影仪、互联网等工具，展示图片、视频和音频等多媒体素材，使学生可以更直观地了解和理解课程内容。
最后，项目化教学方法。
项目化教学注重学生的主动参与和实践操作，旨在培养学生的解决问题和合作能力。
读书笔记 《可见的学习与思维教学》摘抄感悟
读书笔记（可见的学习与思维教学）摘抄感想第—章1、思维方法是一套个人信念或一种思考的方法，影响着你的行为及对自己和他人的态度。
成长型思维模式：即一个人信念体系，认为通过坚持、努力及专心致志的学习，一个人的智力将得以成长或开展。
核心：信任全部的孩子付出努力、坚持不懈，受到鼓舞都能成功。
根底：神经可塑性〔在整个生命过程中大脑变化、适应及自我〞改变〞的能力〕关注：假期对贫困的孩子相当不利。
固定性思维模式：即一个信念体系，认为一个人有着先天注定的智力、技能或才华。
2、思维方法影响家庭鼓舞。
例如对孩子的评价：“他跟我一样数学不好〞不要将孩子的弱点合理化，而应该引导鼓舞孩子通过努力改变现状。
3、认知能力测试测量的是已经开展的能力；潜能是与生俱来的，不可能触底；学生并非学得快就掌握了学习，更重要的是他们付出的坚持与努力；年级越高，拥有固定性思维模式的越多，学校的职员、家庭成员、学生都应接受并传达这个信念体系，促使学生更好的信任自我并不断努力。
第二章1、构建成长性思维模式第—站需构建一个校园文化，即真是智力的成长，并且在教师的心目中内化智力可以培养这一信念。
第—步：反思并预评估第二步：养成大脑具有可塑性的观念〔教师的信念体系直接影响学生的思考、态度以及行为〕第三步：学会如何表扬学生；举例：“你真聪慧〞相当于“你真高〞，属于孩子不可操纵的遗传基因关注：孩子“付出〞的行动或“完成〞的任务第四步：教师接受关于大脑的教育；第五步：教授学生有关大脑的知识；第六步：与家长一起探讨第七步：督查、评估或审察构建成果感想：印象最深的一句话是一位四年级的学生说的：即使学业困难，我也能够学习并变得更聪慧！四年级的学生已经能够认识到自己的短板，但他仍抱有决心和期望，仍信任努力的作用，那他的成长便不会停滞。
对于学困生而言，学习压力较大。
如果家长、教师是固定型思维模式，一棒子打死，那学生便会彻底放弃努力，破罐子破摔，影响孩子一生。
给予期望，鼓舞自信，也许是我们给予学生最好的守护。
思维完形教育读后感
思维完形教育读后感《思维完形教育》是一本由李笑来所著的畅销书，它以其独特的思维教育理念和方法吸引了无数读者。
在阅读完这本书后，我深受启发，对于思维教育有了更深刻的理解和认识。
首先，这本书让我认识到了思维的重要性。
在现代社会，知识的更新换代非常快，而传统的教育模式往往只能培养学生的记忆能力，而忽视了思维能力的培养。
而《思维完形教育》则提出了“完形思维”的概念，即通过对事物的全面理解和分析，培养出学生的综合思维能力。
这种思维能力不仅可以帮助学生更好地理解知识，还可以让他们更好地应对现实生活中的各种挑战。
其次，这本书还让我了解到了思维教育的方法。
在书中，作者提出了一系列的思维训练方法，如“思维导图法”、“完形思维法”等，这些方法都是通过实践来培养学生的思维能力。
而且这些方法不仅适用于学生，对于成年人来说也同样适用。
通过这些方法的实践，可以让我们更好地发展自己的思维潜能，提高自己的综合素质。
最后，这本书还让我认识到了思维教育的意义。
在当今社会，人才的竞争越来越激烈，而传统的教育模式已经无法满足现代社会对于人才的需求。
而《思维完形教育》提出的思维教育理念和方法，正是为了培养出更多具有创新精神和综合素质的人才。
这样的人才不仅可以更好地适应社会的发展需求，还可以为社会的进步做出更大的贡献。
总的来说，通过阅读《思维完形教育》，我对思维教育有了更深刻的认识和理解。
我相信，在未来的学习和工作中，我会更加注重思维能力的培养，通过不断地实践和学习，提高自己的综合素质，为社会的发展做出更大的贡献。
《数学思维与小学数学》读书笔记
《数学思维与小学数学》读书笔记最近读《数学思维与小学数学》(郑毓信著)，感触颇深。
书中讲到：小学数学，特别是低年级数学教学的一个特殊之处：我们应以数学为素材，也即通过具体数学知识的教学帮助学生学会抽象、类比等一般的思维方法，同时又应当帮助学生超越一般思维走向数学思维，也即初步的领悟到数学思维的特殊性，从而就能在“学会数学的思维”这一方向上迈出坚实的第一步。
只有通过深入的揭示隐藏在数学知识内容背后的思维方法，我们才能真正的做到将数学课“讲活”、“讲懂”、“ 讲深”。
这就是指，教师应通过自己的教学活动向学生展现“活生生的”数学研究工作，而不是死的数学知识;教师并应帮助学生真正理解有关的教学内容，而不是囫囵吞枣，死记硬背;教师在教学中又不仅使学生掌握具体的数学知识，而且也应帮助学生深入领会并逐渐掌握内在的思维方法。
小学生学习数学，是在基本知识的掌握过程中，不断形成数学能力、数学素养，获取多角度思考和看待问题的方法，从而“数学的”思考和解决问题。
基本知识的掌握是途径，多角度的思维方式的获取才是最终目的。
法国教育家第斯多惠说：“一个不好的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。
”学生学习数学是一种活动，一种经历，一个过程，活动和过程是不能告诉的，只能参与和体验。
因此，教师要改变以书本知识、教学为中心，以教师传递、学生接受的学习方式，把学习的主动权教给学生使学生在操作体验中获得对知识的真实感受，这是学生形成正确认识，并转化为能力的原动力。
正如华盛顿儿童博物馆墙上醒目的：“做过的，浃髓沦肌。
”平日的教学中，面对教师的提问，若是简单的问题，回应的学生比较多，一旦遇上思考性强、有深度的问题就只有个别同学试探性地举起自己的手，多数同学选择沉默，更有甚者，有时教室里鸦雀无声,真的,学生连大气都不敢出.........这是我教四年级上课提问时的情景，每到这时，我的心就开始颤动，课间时还满脸兴奋的孩子怎么到课堂提问时就这幅摸样，我开始寻找答案，原因是他们缺乏思考，日复一日，年复一年，他们的思考能力几乎丧失了。
可见的学习与思维教学：让教学对学生可见,让学习对教师可见
目录分析
第一章思维模 1
式是什么?思维 模式如何影响 课堂?
第二章如何着 2
手建立成长型 思维模式的思 维教学
3 第三章成长型
思维教学对差 异化、回应式 课堂如此重要
4 第四章批判性
思维工具对成 长型思维模式 形成的作用
5 第五章学生如
何从失败中学 习
第六章开展成长型思 维教学的 9个方法
第七章天赋优势教育 和成长型思维教学是
否可以共存
第八章开发一个与家 长分享成长型思维模 式的信息通道
第九章如何建设成长 型思维模式的学校文 化
附录 A构建成长型 思维模式教师培训
案例
第十章结语：给每 个学生提供机会，
插上成功的翅膀
附录 B如何表扬孩 子——给家长的建
议
作者介绍
这是《可见的学习与思维教学：让教学对学生可见，让学习对教师可见》的读书笔记模板，暂无该书作者的 介绍。
书内容不多，重点在于如何培养孩子的批判性思维，作为教师或者家长应该怎么做，是需要将我们在日常生 活中说话的方式和行动的方式慢慢调整改变，变化也是潜移默化的，最终带给孩子的应该是终生受益的。
有写作能力就是好，感觉就是把教育理论“智力的学习原理和流派”中的“智力可塑”一观点花一本书来展 开说了。
德韦克提出的成长型思维模式和固定型思维模式，成长型思维模式显然对学生是更有益的。 4.让他们学会 正确面对失败，而不是规避风险。
读书笔记
用成长型思维模式教育孩子。
毅力和努力是成长性思维模式的核心观念，不管是教学还是家庭教育，我们应该看重孩子们做了什么，而不 是他们是什么样的。
大脑也像肌肉一样是可以锻炼的思维方式、学习方法、甚至一个人的情绪、心态都是可以调整和变化的这是 我理解的大脑带动的人的成长。
幼儿教育名著读书心得体会
幼儿教育名著读书心得体会《幼儿教育名著读书心得体会》作为一位从事幼儿教育工作的教师，我一直以来都坚信读书的重要性，并且将其融入到自己的教学中。
最近，我选择了一些幼儿教育名著进行了阅读，并从中收获颇丰。
下面，我就来分享一下我读过的几本幼儿教育名著的心得体会。
首先，我读了蒙台梭利的《蒙台梭利教育法》。
这本书深入浅出地介绍了蒙台梭利的教育理念和方法论。
蒙台梭利认为，幼儿在自主探索和实践中能够获得最多的学习。
因此，她提倡提供一种自由而结构化的环境，给予幼儿充分的机会去发现和感悟世界。
这个思想对我来说是很新颖的，因为我一直以来都是以教师为中心的教学模式。
蒙台梭利的教育法激发了我的灵感，我开始探索如何打造一个更加适合幼儿自主学习和探索的教学环境。
接着，我读了维果茨基的《思维与语言》。
这本书强调了思维和语言之间的密切关系。
维果茨基认为，语言是思维的内部工具，通过语言的使用，幼儿可以更好地表达自己的想法和理解。
在幼儿教育中，培养幼儿的语言表达能力对其智力发展和社会交往至关重要。
在读完这本书后，我开始更注重幼儿的语言发展，创设更多的语言环境，并引导他们进行积极的语言互动。
接下来，我阅读了洛克的《儿童心灵论》。
这本书是我阅读的名著中最具启发性的一本。
洛克的理论提出，儿童天生具备潜能，只要给予他们正确的指导和培养，他们就可以发展出优秀的才能。
他的理论鼓励我关注每个幼儿的独特潜能，并尽力为他们提供个性化的学习环境和教育资源。
在实际教学中，我开始更加关注幼儿的个性发展，通过细心观察和深入交流，挖掘他们的潜能，并给予他们相应的支持。
最后，我读了马卡伦的《彼得潘的普通之路》。
这本书讲述了一个普通男孩彼得潘认识自我、感受他人的成长过程。
通过彼得潘的冒险经历，我们可以看到他在与其他孩子一起玩耍、与妈妈分享心事等过程中，逐渐成熟、变得更懂事。
这本书启发了我更加注重幼儿的情感教育和社交能力培养。
在教学中，我鼓励幼儿之间的合作和分享，并通过一些团队活动加强他们的团队合作和沟通能力。
《两套教学大纲，发展学生思维》读后感
《两套教学大纲，发展学生思维》读后感
苏霍姆林斯基善于思考，善于思考是他精彩教育生涯中最具魅力之处。
在第五条建议中可以看到苏霍姆林斯基大师的教育智慧，似乎看到他正在凝神研究教育中的每一个细节，寻找适合不同孩子的教育方法，发展他们的'思维。
第一套是指学生必须熟记和保持在记忆里的材料，第二套是指课外阅读和其他的资源来源。
两条大纲相互依存，相互依赖，第一套是基础，第二套是保证第一套顺利完成的非常重要的前提条件。
需要学生识记和保持在头脑里的知识是很多的，它是后期学习中前进的保障。
犹如电脑硬件一样，有配备才能有输出。
许多学生对后期学习失去兴趣，沦为学困生，最主要的原因在于硬件配备不够，储存的能量不够，没有输入哪有输出！久而久之学习越来越困难，越来越吃力。
第二套大纲强调就强调课文阅读，通过阅读来弥补他们的知识缺陷。
在呈现一种新知识的时候，给学生提供大量与此有关的感兴趣的阅读内容，以便让孩子们更轻松更好地理解新知，并在阅读中发展思维，产生疑问，从而进一步激起孩子们的求知热情。
阅读是一副良药，是教师前行的助手，更是孩子求知的钥匙。
只要多阅读，思维才会越来越敏捷，后继的学习也会变得越来越简单。
《读懂幼儿的思维》心得体会
《读懂幼儿的思维》心得体会《读懂幼儿的思维》心得体会1寒假期间，我利用空闲时间拜读了《读懂幼儿的思维》中第三版“幼儿的学习及幼儿教育的作用”，这本书重点讨论有关幼儿早期行为模式的某些特点，并以大量的有关幼儿言语、行动、表征和思维的案例作为解读幼儿思维的证据，其目的在于分析幼儿复杂的行为背后的思维特性，说明幼儿是如何从周围的环境中学习的。
在这本书中，我十分赞同这句话“能够对儿童构成挑战、能够扩展儿童的经验的主题和话题，能够丰富不同图式的不同的方式方法，都需要精心的计划。
”记得以前，班级环境布置是一线教师“埋头苦干”的一件大差事，不知为此付出了多少努力和汗水，只有老师自己心里最清楚，但孩子有多少收获呢？通过对新《纲要》的学习和这几年的不断摸索，我已经逐渐对环境布置有了新的认知，布置的内容也从装饰性的改成了展示“幼儿课程、幼儿活动”的舞台，注重了幼儿的参与，但是由于空间的限制和思维的约束，孩子们的参与面不是很广。
记得有一次（大班阶段），我和配班老师布置主题环境时，有意识地在游戏区用线条和彩钉布置一个个简易的展示栏，展示的内容包括孩子的成功作品、未完成的作品、还有可能的“失败”的作品，使孩子感受到真正的“一视同仁”，这样的展示便于孩子相互参观和交流。
根据游戏区内容，我们还鼓励幼儿大胆表达、自由涂鸦，用美术的方式留下一些相关的图画符号，丰富了活动空间，既起到一种帮助幼儿学习绘画、提高技能的教育目的又激发了幼儿参与活动的积极性。
如在“美美发屋”游戏中，孩子们结合经验，发挥想象，大胆设计了一些五彩缤纷又别具一格的“美发”展示出来，让人眼前一亮。
当我们“用孩子的眼睛去看，用孩子的耳朵去听，特别是用孩子的心灵去感受””就会真正地了解幼儿，理解了童心，就“可以一起为幼儿创设具有挑战性的、使幼儿的思维和行动协调一致的、高质量的环境和课程”，从一个更高、更远的视角来全面考虑幼儿的教育问题，从而真正促进幼儿发展。
《读懂幼儿的思维》心得体会2读书笔记是大家平时在读书时把自己的读书心得，内容鉴赏，探讨主题，评论人物，评品语言或者读后感记下来，也可以摘抄下你感兴趣的精美语句，语段，词语。
小学数学结构化思维的教与学的读书心得
摘要:小学数学课程教学之中，教师应该关注学生核心素养的培养。
结构化思维则是核心素养中的重要内容。
结构化教学主要是从小学生已经具备的知识和能力为主，对学生知识结构进行完善。
由此，形成良好的知识体系。
在小学数学教学过程中，学生面对知识学习的时候往往存在一定的畏难心理，这是需要教师做出一定的改进和完善。
不断的优化结构化思维教学的运用，全方位的提升小学数学课堂教学质量。
关键词:结构化思维;小学数学;课堂教学;应用策略前言:当前，小学数学教学之中往往出现碎片化的问题，教师的教学和学生的学习难以统一。
而且教师在教学短视化的实施下，导致学生难以形成完整的完整的知识体系。
由此，小学数学教学的时候，教师在立足学生原有知识结构的情况下，有效挖掘数学教材内容。
在全方位整合数学知识的情况下，保证学生获得完整的知识学习体系，这对于学生数学核心素养培养产生极大的影响。
结构化思维有效运用带动小学数学教学的发展和进步。
教师需要更好的带领学生成长，在结构化思维运用之下促进学生认真学习。
结构化思维在小学数学教学中的应用意义结构化教学展现出一定的意义，结构化思维在小学数学教学中的应用也是十分重要的。
第一，数学教学当中所涵盖的知识点都不是孤立的，而是相互联系的。
数学教学的时候教师应该注重数学知识的结构，以结构化教学为出发点，让学生领悟数学结构，把握学习的具体内容。
比如，在低年级“分数的认识”教学时，教师从直观的角度让学生认识几分之一或几分之几。
分数认识之下，让学生拥有清晰的认识，在今后学习当中学生对分数形成抽象完整的认识，明确其中的关系。
在完善知识联系之下，可以更好的引导学生学习发展。
第二，结构化思维在小学数学教学当中的运用，能够提升数学教师的教学质量。
教师转变以往教学模式，将碎片化的内容全方位的整合，以清晰明了的教学方案和体系为出发点，真正的为学生数学知识学习带来一定的参考和指引。
最终，在结构化思维有效运用之下，推动小学数学课堂教学的全面发展，保证学生认真参与数学知识学习的情况下，也感悟学习的精彩"。
《为思维而教》读书摘记
《为思维而教》读书摘记静安区第三中心小学王幼燕前言：让教育成为充满智慧的活动1、强调知识和思维作为教育应该坚固的两个维度和层面，以适当的知识积累为基础，在与知识打交道的过程中发展学生的思维能力，应当成为当前教育改革理念的必然选择。
P11 2、教育必须注重对学生的人格的培养，离开了人格的塑造和培养，受教育者的成长和发展是不完整、不充分的。
P15 3、不少的事实告诉我们，唯有当知识被用来开启心智，知识被用于解决实践问题的时候，知识才真正找到了通向美德的途径，才能够转化成为人生智慧的力量。
P17第一章：关于思维之思1、通过一段时期的实验，结果也证明，“教育是作用于思维发展的决定因素，合理的适当的教育措施，把握客观诸因素的辩证关系，能挖掘小学儿童运算中思维品质的巨大潜力，并能促进教学质量的提高。
”P15 2、总之，发现学习使得学生尽可能充分地参与到探求知识的过程中，着眼于学习过程的本身而不是学习的产物或成果，可以培养学生的好奇心和探究的自主性，发展学生的推理能力、观察能力、提高正确解决问题的能力等；它不要求必须遵循一个预定的计划，达到一个具体的目标，而着眼于位学生提供发现的条件、要求和机会，给以适当的鼓励，让每一个人自己去思维，并形成一种有助于独立思维的自由的氛围。
P23第二章：“我们怎样思维”的教育学探索1、首先教育必须走出传授和掌握知识的误区，一学生智慧潜能开发以及人格的完善为最终目的；其次，每个学生的智能强项是各不相同的，教育的作用应该是“扬长”而不是“补短”。
P592、每一个学生不同于别人的强项所在、优势所在——哪怕这个优势与传统的纸笔测试没有丝毫的关系——才是其发展应该确立的起点和可能性所在。
P62 第三章：关于思维教学的国内外研究1、随着社会发展对创新型人才渴求的不断提升，以知识传授为中心的教育必然越来越让位于培养学生问题解决能力的教育，为思维而教，为智慧而教必将越来越成为人们的共识。
P85 2、由于教学是教师的教和学生的学的交互过程，因此，在思维型的教学文化中，一方面教师要转变自己的思维，从常规、常识思维转向反思性和批判性思维，另一方面学生也要能够学会做自己思维的主人，不畏权威、不受束缚，不落窠臼。
读王崧舟《教学思想与经典课堂》心得体会
读王崧舟《教教思维与典范课堂》心得体验之阳早格格创做桥下六小李银单一提起王崧舟教授，咱们最先料到的便是他那深邃睿智的眼睛，他语文味十脚的《枫桥夜泊》，他所提出的“诗意语文”的观念，另有他正在小教语文教教那条路上不竭探索的关切与执著.近期，闲碌之余，尔专心阅读了《王崧舟教教思维与典范课堂》一书籍，除了惊讶，更多的是敬佩.尔惊讶于他课堂中的那种神韵，那种下超的课堂聪慧，那种引收的战术，更敬佩他歉盛的文化秘闻，视语文培养为死命的记尔地步.整本书籍以“诗意语文”为核心，通过一堂堂死动的课例，背咱们深度收会并完好诠释了王教授对付于诗意语文的明黑：“诗意语文，不必把教死绑正在“字、词汇、句、篇”的分割上，也不需央供教死苦苦逃觅“准确、深刻”的明黑，让教死正在“每有收会”处体验死命的灵动、自由战特殊，才是诗意语文的旨趣天圆.”整本书籍细细叙述的诗意语文末究盘绕着一个核心观念，那便是——语感.那也是整本书籍读完对付尔触动最大，体验最深，思索最多的场合.诗意语文认为，语感是教死粗神死命的本面，是一种以粗神直观为内核的，裹挟着人的情感、设念、理性、毅力乃至潜意识的粗神形态战体制，是相通教死的止语天下战粗神天下的枢纽.便语文培养而止，诗意语文主弛以死少教死的语感修养为核心，促进其谈话战粗神的协共死少.小心梳理，自己的开收与支获主要有以下几面：一、语感，诗意语文的本面语感，简止之便是一种对付止语的感觉.那种感觉对付教死而止，有则有，无则无；强则强，强则强；敏责敏，钝则钝.果为语感不是“物品”，也不是知识、观念、教条，果而不克不迭赋予，不克不迭贯注，不克不迭强加，不克不迭移植，也不克不迭粘揭，语感只可从自己的心灵深处缓缓天死少起去，只可由教死自己通过百般止语试验去赢得，去积淀，去真止.动做语文西席，该当充分认识并按照教死语感死少的基础顺序，通过课文背教死提供一个更活跃，更开阔的语感锻炼仄台，还教死以自决死少语感的时间战空间.那么正在“还”的历程中，语文西席应至初至末、自愿志愿天成为教死止语试验的构制者、服务者战协帮者.尊沉教死的主体职位，激励教死的阅读希视战激情，洞睹教死正在语感建坐历程中大概逢到的艰易战障碍，戴收教死经由课文走背一片新的语感天天.由此，尔感触本去那种瞅面战商友敬老先死提议的“活泼泼的培养，活泼泼的人.”不谋而合.教死是一个个活泼泼的个体，正在语文课堂教教中，该当少一些理性的分解与阐明，多一些朗读与感悟；少一些训斥与道教，多一些饱励与收导.西席的教法不要花哨，却要巧妙，收导不要繁纯，却需灵验.简简朴单教语文，快快乐乐教语文，是一种观念的教教地步.两、以死少语感为核心的教教模式要把死少语感的主动权真真还给教死，必须建坐一套能使教死自决、充分、主动天死少自己谈话的课堂教教模式，即：体验谈话，触收语感；品味谈话，体悟语感；聚集谈话，积淀语感；使用谈话，习得语感.第一步，让教死通过听、瞅、读等道路，从完全上体验谈话资料.那一阶段的读务必充分，干到“字字响明，不误一字，很多一字，已几一字，不到一字.”正在教死对付谈话资料有了充分的体验以去，不妨适合脱插道、议、写等关节.王教授正在《一夜的处事》教教伊初，用富裕磁性的声音，激情而内敛的情感，仄铺直叙天朗读了宋小明的诗《您是那样的人》，一下子便把人们对付总理的吊唁、敬爱、崇敬之情展示正在了教死里前，创制了“已成直调先多情”的诗普遍的情感氛围战基调.有了那样的氛围，有了那样的基调，孩子们便能充溢天、自决天、舒展天、诗意天死计正在课堂上，从而享受教习的劣好与粗彩.第两步，指挥教死从止语使用的角度，粗选并紧扣某些语感果素很强的场合，如课文中一些有一定内涵的语句，一些正在表黑上较有特性的词汇句或者段降，一些体现谈话顺序的止语局里等，收导教死借帮一定的止语知识，通联凡是死计体验，调与自己的阅读聚集，深进品味那些粗选的止语资料，使教死进一步体悟由课文所戴去的下品位的语感.正在那一阶段，“读”依旧格外要害，而且要正在教死充分读的前提上，锻炼教死读得局里，读得战谐，读得感人，使教死读出课文的节律，读出课文的情趣，读出课文的神韵.如王教授正在《赤壁之战》教教中，紧扣“笑”字，收导教死体验他正在笑谁，从而体悟出那简简朴笑中所包罗的蔑视、自疑、抚慰、喜悦与聪慧，而且教死每悟出一处，便收导教死读出自己的体验，教死正在那个笑字中，体验到了谈话笔墨的广专粗深与语文教习的妙趣连连.王教授正在《一夜的处事》教教中，正在教死充分初读感悟的前提上，收导教死紧扣住了“极其简朴”那四个字，让教死体验简朴前里为什么要加上“极其”？而不是“格外、非常、很”？那收导的历程到处体现了王教授的教教聪慧，层层深进，不着痕迹，火到渠成.末尾，王教授一句粗妙的导语：咱们明显体验到了一种“极其不简朴”的物品正在咱们心中涌动，是什么？是什么让您体验到了极其不简朴？把教死引背更深处，触摸到了文章的主旨.类似那样的真例太多了，《荷花》一文中的“冒”；《鸬鹚》一文中的“抹”；《尔的战友邱少云》中的“纹丝不动”，王教授总能抓住文章中最最粗彩的那一面，而后不竭夸大，引深，正在品词汇嚼句中，体味情感.归根结底，尔认为，那粗彩之中包罗着王教授歉盛的文化秘闻战自己对付文本深进的明黑，另有课堂上疑脚拈去的聪慧，不那各类功底，便不会有那种课堂的神韵与魅力.咱们语文西席不克不迭只从表象去模仿，应踩踩真真建炼内功，不竭提下内正在的文化修养，不竭超出自己.第三步，沉新回到课文的完全上去，采与多种形式，如正在流利的前提上背诵，适合改变课文止语举止复述，缮写课文中的粗彩语句等，收导教死蓄意识、有计划天聚集文中柔好典型新陈的止语资料，积淀下品位的语感.那一阶段，“读”仍旧是主要活动，如果道前一阶段的读主假如“好读”的话，那么那一阶段的读则主要该当是“烂读”.烂读是一种偶尔识的，一遍接一各处读.通过烂读积淀下去的语感图式，便能正在教死的读写试验中收挥死成、监控的效率.比圆，王教授执教的《一夜的处事》中，正在教习总理敷衍了事审视文献之后，王教授巧妙安排了一个戴收教死“烂读”的关节：夜幕到临，华灯初上，咱们敬爱的周总理坐正在那弛不大的写字台前，拿出了今早要审视的第一份文献，只睹他——（教死接读）；夜很静，人们早已加进苦蜜的梦城，而咱们敬爱的总理依旧正在写字台前，只睹他——（教死接读）；东圆收黑，天将破晓，敬爱的总理揉揉疲倦的眼睛，继承审视他末尾一份文献，只睹他——（教死接读）.一遍各处动情朗读，教死的情绪下涨，语感也正在不知不觉中培植.第四步，构制开展百般心头止语，书籍里止语的试验活动，让教死正在接际使用的历程中，进一步习得歉富的语感.王教授正在《尔的战友邱少云》的教教末尾，安排了那样一个止语试验的关节——为邱少云写碑文.正在舒缓而充谦着惦记情绪的沉音乐中，教死自由写话.接着西席用自己富裕熏染力的谈话创建了死动的情境：共教们，里对付着万古少青的苍紧翠柏，里对付着下下耸坐的英雄怀念碑，里对付着战友邱少云的正在天之灵，请把您心中的碑文背着下山道，背着大海道，背着先烈的正在天之灵道——（指名道）教死们动情天道着，王教授适时天收导面评，引收教死攀上了下峰，迸收了情感，耳濡目染的使用了谈话.总之，“体验——收会——聚集——使用”那四面，反映了语感习得战死少的基础顺序.体验是前提，收会是闭键，聚集是前提，使用是脚段.正在简直支配中，还该当注意还教死好读涵咏的时间战空间，还教死比较揣测的时间战空间，还教死触收领悟的时间战空间，还教死欣赏评介的时间战空间.西席“还”得越主动，教死的语感死少便越主动，西席还的越灵验，教死的语感死少便越灵验.“语文课堂的最下地步便是让教授战教死诗意天栖居.”那句话道得多佳啊，多好啊，多令人背往啊.那是王教授执著探供的梦，也该当是所有语文西席所共共探供的梦.。
《思维影响教育》读书心得
《思维影响教育》读书心得《思维影响教育》读书心得篇一读了《思维影响教育》这本书，真的是让我像打开了新世界的大门一样，满脑子都是“哦，原来是这样啊”的惊叹。
以前我总觉得教育嘛，就是老师在上面讲，学生在下面听，就像老母鸡带着一群小鸡，老母鸡把食物（知识）啄出来，小鸡们就只管吃就好了。
可是这本书就像一阵龙卷风，把我这种幼稚的想法吹得无影无踪。
书里提到思维方式对教育有着超级大的影响。
这让我想起我上学的时候，有个数学老师，他的思维就特别“古板”，就像一台老掉牙的机器，只会按照一种模式运转。
他教我们数学公式的时候，就要求我们死记硬背，完全不管我们能不能理解公式背后的逻辑。
结果呢，每次做数学题的时候，我就像个没头的苍蝇，到处乱撞，只知道把公式往上套，一旦题目稍微有点变化，我就懵圈了。
这就好比你拿着一把钥匙，以为能开所有的锁，结果发现有的锁孔形状都不一样。
书中还说创新思维在教育里就像闪闪发光的金子一样珍贵。
这一点我特别有感触。
我有个朋友，她是个小学语文老师。
她的思维就特别活跃，总能想出一些新奇的教学方法。
她把语文课文编成小话剧，让学生们自己表演。
哇塞，那些原本对语文不怎么感兴趣的学生，一下子就像打了鸡血一样，热情高涨。
这就像是把枯燥的知识变成了美味的糖果，哪个孩子能抗拒得了呢？可是，也许有人会说，在现在这种考试制度下，创新思维会不会有点不切实际呢？毕竟考试还是要看分数的呀。
这确实是个让人头疼的问题。
我觉得就像走钢丝一样，要在传统的教学目标和创新思维之间找到一个平衡点。
我们不能完全抛弃分数，毕竟它还是衡量学生学习成果的一个重要标准。
但是，我们也不能让分数成为扼杀学生创造力的“凶手”。
总之，读完这本书，我就像是在黑暗中摸索了很久，突然看到了一丝曙光。
它让我明白，思维就像一双无形的大手，既能推动教育向前发展，也可能把教育拉向深渊。
我们必须得重视思维对教育的影响，不然的话，教育就可能变成一潭死水，毫无生机可言。
《思维影响教育》读书心得篇二《思维影响教育》这本书，我读得那叫一个五味杂陈啊，就像吃了一盒混合口味的巧克力，有甜的惊喜，也有苦的思考。
教师读书心得：《可见的学习与思维教学》读后感
《可见的学习与思维教学》读后感刚读完一本厚实的《核心素养》，换这一本较为轻松的书来看看，本书虽然也是国外作者写的，但翻译的很好，里面的表格和配图也都做到了中文化，阅读感很是流畅，内容不是太复杂，但也有一些点正好触动到最近的研究，一篇论文的题目就出来了。
全书分为九个章节，总体是讨论如何将成长型思维模式这个概念在教师、学生和家长中树立起来，以形成行之有效的教学和学习策略，所谓的成长型思维模式是针对原本的固定型思维模式来讲的，这是一个信念体系，认为智力并非是先天注定的，通过坚持、努力及专心致志地学习，一个人的智力将得以成长或发展。
这种体系基于对大脑的研究，在我们的整个生命过程中大脑具有变化、适应及自我改变的能力，这就是神经可塑性。
就教师这个维度来说，教育工作者的思维方式直接影响学生对自己的感受，也影响着学生作为学习者如何看待自己。
“我们要相信所有的孩子付出努力、坚持不懈、收到激励都能成功，这是成长型思维模式的核心思想”。
高效能的教师利用指导工具区分学习者的需求并做出回应，培养学习者的批判性思维过程，使学生的学习达到最佳效果。
要构建这种成长型思维模式，我们必须现在教职工中内化智力是可以培养的这一信念，即让教职工相信付出努力、动机、毅力以及在正确的教育策略下，所有的学生都能取得巨大的成就。
要进行因材施教，本书是这样解释的“教师回应学生需求的方式，这样每个学生在合适的水平都能接受挑战”。
在教学策略中，作者提出了“预评估”、“发展性评估”、“总结性评估”概念，对我的启发很大，预评估即设计教学之前了解学生对于某一个技能、概念或话题知道多少。
在教学过程中，形成性评估能够用来确认学生的差异，预评估的作用是发现学生在教学前后的差异，预评估尊重了学生的时间及先前学会的知识。
在预评估时，教师要做观察记录来捕捉学生从具体到抽象的一系列理解力水平，考察对一些随机选择的学生具体需求没有作出回应的百分比。
注意点：1.预评估必须只能测量对具体被评估领域的理解力，即针对知识点而非面。
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《思维与教学》读书心得
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思维，是我一直想去探究的事物。
在我的认识当中，小学生的思维以直观思维为主，抽象思维的发展必须具备直观认识。
也就是说，直观的图像是学生思维发生、发展乃至超越的素材。
本着这样的认识，我开启了《思维与教学》一书（美国杜威著），在书的第一章，我认识到了什么是思维？
在杜威的研究看来，思维有三种形式：一是反省的思维；二是意识之流；三是信念。
其中意识之流是指昼梦、幻想等不受控制的心理过程；而信念是指超于事物以外而对这事物的判断；它确定（肯定或否定）一个事实、一种原则或一项定律；反省思维是从现有事实暗示其它事实，而以其间的实在关系作为信念的根据的一种过程，具体而言，它
是有观念的秩然的连贯，是有受着控制的目的，出于个人自动的探究。
它一经开始，则必有有意的努力，把信念筑在证据与合理性的坚牢的基础上。
而且反省思维有三个中心因素：一是指观察不到的事物怎样暗示起来。
即对把见到的事物和暗示的事物的关系，有什么可能，具什么性质，都作出思考。
在此，所见的事物成为暗示的事物的信念的基础，成为它的一种证据。
二是指示的作用。
一事物预兆它的事物，是它事物的象征、线索或暗示。
三是包含证据的信念。
从杜威关于思维的论述中，我认识到本课题的选择是有一定意义的，同时也认识到用图像的方式来引领探究是适合小学生的科学探究的。
其一，杜威所阐释的反省的思维与小学生的思维，其基点是一致的。
反省的思维是从现有事实暗示其它事实，小学生的思维也需要以直观的事实为基本
素材。
其二，杜威所阐释的反省的思维与探究的核心要素是一致的。
反省的思维是以现有事实与所暗示事实的实在关系作为根据的一种过程，而探究是一个基于假设的证据找寻过程，他们都以客观的认识为基点。
其三，反省的思维所表现出来的三大特征帮助我们清晰地认识了图像在探究中的作用，一是学生借助已经看到的图像，从而通过思维将图像建立起联系；二是图像可以发挥指示功能，从而做出预测和推想；三是依据图像所做出的思维，必须经历证据的进一步检验（或直观图像作为证据的进一步检验），才能是一场真正的科学探究。
综合上述认识，我认为以图像为支架的探究式教学，其核心是将课堂打造成一个以图像为背景的情境，从而让学生在经历图像中产生认识，在图像的结构化刺激中发展认识，并在基于直观图像的缜密探究和扩大观察中证实这种认
识。
在这个过程中图像为学生探究行为、探究思维、探究情感的不断发生、发展、乃至超越架构了一个个支架。
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