化学教学中转化学困生的尝试

化学教学中转化学困生的尝试

发表时间：2012-01-06T09:41:32.100Z 来源：《学习方法报·理化教研周刊》2011年第25期供稿作者：徐锋[导读] 每个教师都会面对这样一种现象：学生成绩参差不齐，即存在所谓的优等生和学困生。河南省固始慈济高级中学徐锋

每个教师都会面对这样一种现象：学生成绩参差不齐，即存在所谓的优等生和学困生。在教学中如何转化学困生显得尤为重要，现将多年的教学实践摸索得到的体会在此谈谈。

要做好学困生的转化。我认为首先要搞好调查摸底工作，以了解学生各方面情况。在调查中发现，导致学生学习困难的因素中，既有学生学习方法和习惯、学习心理及智商的因素，也有教师素质、教法等方面的因素。根据这些学生的特点我把他们分为三类：

（1）高能学困生，是由非智力因素引起的，其智商高，反应快、接受能力强，学习成绩暂时较差。以男生居多，特点是好动、贪玩，在学习上投入时间太少。

（2）偏科学困生，是指那些对化学不感兴趣，甚至放弃学习者，较普遍原因是学习方法不合适。（3）智商差、成绩差是由于接受能力弱，学习效率低。但真正属智商差的学生却很少。针对不同学困生的特点，要采取对症下药的办法。

对于高能学困生，其特点是脑子灵、反应快，稍微懂了就不愿听，注意力很难集中。我采用了两种方法：（1）吸收他们参加化学课外小组，组织他们开展“小创造、小发明、小实验、小制作、小论文”等第二课堂活动，以增强其学习化学的兴趣。

（2）鼓励他们参加化学竞赛，促使他们多看教材、多练习、多动脑、多动手，把他们的心思集中到钻研化学上来。偏科学困生中以女生居多，可通过观察和谈心帮助其改进学习方法，并让她们尝到成功的喜悦。具体做法是：（1）对上课害怕回答问题的，尽量提些简单问题让其回答，以增强她们的自信心。（2）预先培训后让其做演示实验，使其从成功中认识到自己的能力。智商差的学生大都自卑，易“破罐子破摔”，一般采取感情倾斜法。具体做到：（1）不歧视，更多地关心这些学习上的“贫困”者。

（2）促膝谈心，动之以情，晓之以理。

（3）笑脸进课堂，以减少学困生的心理压力。提问、练习多请学困生上来，答对者给予表扬，答错者善言鼓励。当然，仅仅这样做是不够的，还要想法使学困生甩掉学困生的帽子，并使班里不再有新学困生出现，这才是解决学困生问题的关键。为此我又进行了以下尝试，收到了较好的效果。

（1）对学生进行学习化学重要性教育。举例尽量贴近生活实际，以缩短化学与日常生活的距离。结合授课内容讲解化学元素发现史和化学家的故事，对学生进行热爱化学，献身科学的理想教育。这种教育要“化整为零”，采取生动活泼的形式。

（2）重视实验教学。实验教学是提高学生学习化学的兴趣，培养其分析和解决问题能力的重要途径。教师既要重视教材规定的演示实验、实验习题和学生分组实验，又要根据教学需要适当增做一些操作简单、现象明显的演示实验，以帮助学生理解概念、原理。此外，对一些学生实验采取差生优先的方式，以此鼓励学生勇于探索，增强他们学习化学的“向心力”。

（3）让学生自编试题，每一单元测验，先让学生“秘密”编拟几道试题，并要求做出解题过程和答案，教师经选择后汇集成一张试卷，由于试题是学生所编，做起来极有兴趣。

通过这样的实验，发现大部分学困生的化学成绩有显著提高，其他学科成绩也有明显进步。这也使我相信学困生不一定就差，只要教师心中有学困生，多数学困生是完全可以转化的，有的甚至可以转化为优等生。以上是我就学困生转化所做的尝试，希望对大家的教学工作有所帮助。