化学教学中转化学困生的尝试
高级化学学困生转化案例与反思
高级化学学困生转化案例与反思1. 案例描述由于化学学科的复杂性和抽象性，某学生在高级化学课程中遇到了研究困难。
学生在理解和应用化学理论方面遇到了困难，同时也缺乏实践操作的经验。
他的成绩下滑，自信心受挫，对化学研究逐渐失去了兴趣。
2. 解决方案为了帮助这位学生克服研究困难，以下是一些解决方案的建议：2.1 个性化指导为学生提供个性化的研究指导，包括与教师的一对一辅导和答疑时间。
通过了解学生的研究风格和困难点，教师可以针对性地提供帮助和建议。
2.2 强化实践操作针对学生缺乏实践经验的问题，增加实验课的数量和实践操作的机会。
通过亲自动手进行实验操作，学生可以更直观地理解化学理论，并加深对知识的记忆和理解。
2.3 建立研究小组鼓励学生与同学建立研究小组，共同解决问题和互相研究。
研究小组可以提供对话讨论的环境，让学生能够分享彼此的理解和策略。
2.4 多样化研究资源提供多样化的研究资源，包括教科书、参考书、研究视频等。
这样学生可以从不同的角度和方式研究化学知识，以找到适合自己的研究方法。
3. 效果和反思经过实施上述解决方案，这位学生逐渐克服了研究困难，取得了明显的进步。
他的成绩稳步提升，自信心也得到了恢复。
同时，学生恢复了对化学研究的兴趣，并表达了对化学学科的更深入探索的愿望。
在这个案例中，个性化指导和强化实践操作被证明是最有效的措施。
通过个性化指导，学生得到了针对性的帮助，并获得了更好的研究体验。
通过强化实践操作，学生能够更深入地理解和应用化学知识。
然而，这个案例也提醒了我们化学教育的改进空间。
我们应该更注重实践操作，使学生能够更早地接触到实验课程，并培养实践操作的能力。
另外，提供多样化的研究资源和鼓励研究小组的形成，有助于学生全面发展和合作研究的能力。
4. 结论通过个性化指导、强化实践操作、建立研究小组和多样化研究资源等措施，化学学困生可以克服困难，取得进步。
同时，这也提醒了我们在化学教育中需要注重学生的实践操作和综合能力培养。
化学教学中转化学困生有效尝试
化学教学中转化学困生的有效尝试一、讲清楚化学的学科特点，告诉学困生一个具体的可操作的学习方法，同时指导他先把最关键的知识在短期内补上，使他能够大致跟上现在的进度我们不能只讲一些什么复习呀、听讲呀、做作业呀……大道理。
面对化学没有学好的学困生我们要特别指出的是他这一科成绩差的根本原因是什么？是常用的几个概念没记住，还是一些重点知识没有理解透彻等。
找准之后，先把关键的知识补上，补的时候要一对一地辅导学生学会自学，即自己找到相应的知识，自己钻研，不明白的多问老师。
这时，为了给学生以信心，老师的教学要做相应的配合，如：知道这几个学困生把某几个知识点补上了，就适当地针对这几个知识点来一次简单的阶段性测试，让他们也尝尝及格和得高分的喜悦。
暗暗地、一步一步地证明他们已经跟上了老师的教学进度。
正所谓“失败是成功之母”，成功的喜悦比失败的教训更能激励学困生的进步。
二、要明确告诉学困生：只要按照老师的这一方法学习，短期内就会有明显的进步要有相应的测试，测试成绩的提高是学习进步的主要标志（至少学困生这样认为）。
不要把验证进步的期限超过三个月，这样学困生会觉得太久。
测试之后一定要及时与学困生共同分析错因，分析是知识点的问题还是做题习惯问题。
因此在每一次周练、月考中，凡是成绩在后15名的同学，对他们进行有目的、有计划的“补差”：“以‘情’为先导、‘爱’为桥梁、‘疏’为手段的方法”，对学困生的辅导做到耐心、细致，帮助他们选择和构建适合他本人的学习方式和学习方法，努力使每一位学困生在每次考试中有所进步。
我们能让其他学科比较薄弱的同学，而化学能让他考到85分以上，以此来增强他们学习的信心。
如我班的顾小亮同学，分班时为班级倒数第三名，英语非常差，每次考试50多分，我找他多次谈心，要树立起学习的信心,帮其确定学习的方法。
在中考中他以553分升入高中，化学考了87分，英语也考了89分，进步非常大，像这样的例子还有很多。
我们心中的学困生，其实也是每个家庭的希望，他们也有自己的目标和理想，对待他们，要耐心细致：能拉一把的就拉一把，尽量不让一名学生掉队，不能让他们输在学化学的起跑线上，让他们从老师身上切实享受到他们应该得到的一份关爱。
关于谈化学教学中学困生的转化
关于谈化学教学中学困生的转化化学作为一门基础科学，涉及到广泛的知识内容和数学运算，因此学习化学对学生的学习能力和思维能力要求较高。
在化学教学中，经常会遇到一些学习困难的学生。
如何转化这些学困生，帮助他们成功走上学习化学的道路，是化学教师需要思考的一个问题。
首先，在化学教学中，我们需要注意学习能力较低学生的课程安排。
学习能力较低的学生通常需要更多的时间来掌握基本概念和知识点。
因此，在课程安排上，我们应该注意减少每节课的内容量，将课程分解为小模块，每次只教授一到两个知识点。
这样可以减少学生的负担，方便他们更好地掌握所学知识。
其次，我们应该注重化学教学中的案例教学。
案例教学可以通过具体的实例来帮助学生深入理解学习内容。
对于学习困难的学生，案例教学可以起到事半功倍的效果。
因为案例对于学生来说比抽象概念更容易理解，可以帮助他们更好地掌握和记忆所学知识。
再次，我们应该多方面发掘学生的兴趣爱好和潜力。
化学在社会中的应用广泛，可以通过实验、讲故事等形式将化学知识与实际情景相结合，使学生能够体验到学习到的知识在实际应用中的价值。
对于学习困难的学生，这种方式可以提高他们的积极性和学习兴趣，激发他们学习化学的欲望。
最后，我们可以通过轻松有趣的评估方式来激励学生学习化学。
评估方式不必严苛，可以通过一些有趣的游戏来帮助学生加深对学习内容的印象。
这样不仅可以帮助学生提高学习动力，还可以消除他们的焦虑和紧张感，从而更有效地帮助他们学习化学。
总之，化学教学中的学困生转化需要教师采用多种方式来帮助学生尽快理解化学知识。
重点是平衡课程内容，通过案例教学、激发兴趣爱好等方式来提高学生学习积极性，同时采用有趣的评估方式，让学生感受到学习成果的喜悦。
这样，我们才能更好地帮助学生掌握化学知识，成功迈向学习化学的道路。
化学教学中如何转化“学困生”
各位 同ｆ ■ 们， 让我们在培养优秀生的同时， 也来
关 注一 下 “ 学 闲生 ” 吧 。他 们 也 会 同样 优 秀 ！
（ 作 者单 位 ： 河 南鹿 邑县 老君 台 中学 ）
１ ． 在授课 、 辅导 、 化学实 验等教学环 节 中 ， 化 学
适 合 他 们 的 心理 。
３ ． 多参与 “ 学 困生 ” 的课 外活动 ， 特别 是热情指
导他们搞好化学兴趣小组 的活动 ，使他们从 中找 回 学 习的自信 ， 拉近师生之 间的心理距离
４ ． 多关 心“ 学 生 ” 的身体健康 和生活状况 ， 指
ห้องสมุดไป่ตู้
、
及时、 全 面地 掌 握 “ 学 困生 ” 的情 况
认 识 到 化 学 与农 业 生 产 、 医疗 卫 生 、 日常 生 活 等 厅 而
奇。 我们要有“ 众人拾柴火焰 高” 的思想来关注“ 学 困
的关系 。使他们认识到即使将来不从事与化学有关 的工作 ，也可能因为没有掌握某些基本的化学 知识
而 发生 不 应 发 生 的事 故 。 其次要让“ 学尻 可 生” 想 学 且会 学 。教 师 要 在 课 堂 提问、 学业成绩检查 、 化 学 课外 活动 及 小 实 验 时 多 关
班集体 中的形象 ， 激励他们学 习化学的积极性。
三、 让“ 学困生” 掌握方法， 学会 学 习
为我这样做没必要 。试想想 ，开讲第一节你能 叫出 “ 学困生” 的名字 ， 并且他又把问题答 了上来 ， 进入 了 你 的设计 中 ， 你 和学生是 否会重新看待他 ， 该“ 学 闲 生” 是不是有一股冲劲——一定要学好化学课 ， 而优
况， 并分析 出其化学成绩差的原因， 是做好 “ 学困生 ” 转化工作的前提 ； 充分利用“ 师生的榜 样效应” ， 是促 进“ 学 困生” 转化 的“ 催化剂 ” ； 耐心对 “ 学 困生 ” 因材 施教 ， 是做好“ 学 困生” 转化工作的关键 。
化学教学中学困生转化
浅谈化学教学中学困生的转化化学是自然科学的重要组成部分，它的教学理念在于“让每一个学生轻松愉快的去认识化学，积极探究化学变化的奥秘”，“使学生初步了解化学在人类文明发展中的地位和作用”。
学生在学习过程中，往往有很多学生不能真正的走进化学，导致化学教学效果不理想，出现了很多的化学学困生，那么我们该如何面对学困生、将其转化呢?一、用爱心面对学困生教师要正确看待学困生，学困生不是什么都很差的学生，教师不要岐视学困生，与学困生建立平等、民主的师生关系，公平对待学困生，机会留给学困生，经常与学困生谈心，用爱心温暖学困生，用心灵的温暖去医治他们心灵的创伤，用精神的甘露去洗涤他们精神的污染，使他们感到老师时时刻刻关心着他，从而使他们克服自卑感，树立自信心，勇于与困难挑战，对化学充满热情。
二、正确归因，对症下药学困生主要有以下几类：(1)高智商型的。
这类学生好动、贪玩，在学习上投入时间太少，听课不专心，略知一二，便沾沾自喜，注意力很难集中，时常耍小聪明。
但其智商高，反应能力、接受能力强，他们之所以差：主要是由非智力因素引起的，学习成绩只是暂时较差。
(2)偏科型的。
这类学困生往往爱面子，羞于发问，死记硬背，灵活运用少，一两次的失败都可能极大地挫伤他们的自信心。
这类学生一般由于化学学习过程中的失败导致对化学不感兴趣从而学不进去，甚至放弃学习。
(3)整体困难型的。
这一类是本身的智力有一定的问题，他们的思维能力，语言能力，数理能力弱，抱负水平低，求知欲、意志和好胜心不强．因而他们的能力和个性发展是明显低于其他学生．接受能力弱，学习效率低。
面对这些不同的学困生我们应该如何转化他们呢?1 对高智的学困生转化由于这部分的学困生智商较高，反应能力强，他们活泼好动，容易接受新事物，因此，转化他们的关键在于激发他们学习化学的兴趣，聚焦他们的注意力，强化竞争意识，创造良好的外因条件，促其内因转化。
据此，可采用以下的方法：(1)吸收他们参加化学课外小组，组织他们开展“生活实验，家庭小实验”等第二课堂，以增强其学习化学的兴趣，为他们创设发挥才能的机会。
初中化学学困生转化案例
初中化学学困生转化案例案例背景学困生指的是在研究方面遇到困难的学生，他们在化学学科中存在特殊情况。
本文将介绍一个初中化学学困生转化的案例。
学困生情况分析这位学困生是一位初中三年级学生，在化学学科中一直表现较差，成绩低于班级平均水平。
经过分析，发现以下可能原因导致他的研究困难：1. 缺乏基本概念和知识：学生在初中阶段缺乏对基本化学概念和知识的理解，导致难以理解后续内容。
2. 研究方法不当：学生可能没有找到适合自己的研究方法，不能高效地吸收和消化化学知识。
3. 注意力不集中：学生在课堂上注意力不集中，导致对知识掌握不全面。
解决方案针对该学困生的情况，制定以下解决方案：1. 概念和知识的强化：确定学生所缺乏的基本概念和知识点，给予针对性的补充教学。
通过多种教学手段，如实验、互动讨论等，帮助学生加深对基本概念的理解。
2. 研究方法的指导：与学生探讨适合他的研究方法，引导他通过试错和调整，找到一种适合自己的研究方式。
同时提供研究技巧，帮助他更好地掌握化学知识。
3. 注意力训练：通过课堂活动和专项训练，帮助学生提高集中注意力的能力。
例如，增加课堂互动环节、利用多媒体教具等方式引起学生的兴趣，提高课堂参与度。
成果经过一段时间的努力，该学困生在化学学科中逐渐取得了进步。
他的成绩逐渐接近班级平均水平甚至超过一些同学。
通过采取针对性和个性化的教学方案，帮助学生建立了对化学的兴趣和自信，促使他在研究中迎来了转变。
结论通过以上案例可以看出，对于化学学困生，我们需要通过了解学生的问题原因，采取个性化的解决方案。
通过强化基本概念、指导学习方法和训练注意力，帮助学生取得突破和进步。
让学生建立对化学的兴趣和自信，从而实现学困生的转化。
初中化学学困生的转化策略分析
初中化学学困生的转化策略分析初中化学是中学阶段的一门重要科目，涉及到许多学生的学习问题。
而“学困生”是指在某一学科上成绩长期较差，学习成绩较差的学生。
针对初中化学学困生的转化策略分析是非常重要的。
需要明确学困生存在的原因。
学困生的存在可能是因为对化学学习没有兴趣，学习态度不认真，基础知识掌握不牢固等原因。
在分析转化策略时，需要根据学困生的具体原因进行有针对性的分析和解决。
对于缺乏兴趣的学困生，可以通过调动学生的学习积极性，增加趣味性的教学方法来激发学生对化学学习的兴趣。
引入生动有趣的实例教学，结合日常生活中的化学知识，增加化学实验等方式，使学生在学习过程中感受到化学的魅力，提高学习兴趣。
对于学习态度不认真的学困生，可以通过及时的学习指导和教育引导，加强学习计划的制定和执行，培养学生的学习习惯和态度，使他们能够主动参与到化学学习中来，提高学习积极性和主动性。
而对于基础知识掌握不牢固的学困生，可以通过有针对性的知识补充和强化训练来提高学生的基础知识掌握能力。
通过系统性、全面性的复习和强化训练，巩固并加深学生对化学基础知识的理解和掌握，为后续的学习打下坚实的基础。
在进行学困生转化策略分析时，还需要重视家校合作。
学校与家庭是学生成长过程中两个重要的教育环境，家校之间的密切合作对于学生学习困难的转化至关重要。
教师需要与学生的家长积极沟通，了解学生在家庭环境中的学习情况和生活状态，与家长共同制定解决学困生问题的有效策略，形成学校和家庭的合力，共同促进学困生的转化和进步。
在化学学困生的转化策略中，教师的角色至关重要。
教师需要具备专业知识和丰富的教学经验，能够灵活运用不同的教学方法和手段，根据学生的实际情况进行差异化教学，因材施教，关注学生的学习状态和学习进展，及时发现和解决学生的学习困难，为学生提供个性化的学习辅导和指导。
学校还可以建立一对一的学习辅导机制，通过定期的学习辅导课程，针对学困生的具体问题和困难进行有针对性的辅导和解答，使学生能够得到更多的帮助和支持，提高他们的学习能力和成绩。
如何转化化学学困生#精选.
如何转化化学“学困生”化学“学困生”是指化学学习成绩明显低于同年级学生，不能达到预期的学习目的的学生。
我担任化学教学已经许多年了，每年都有一定数量的化学“学困生”。
我试用过许多方法来转化他们，也曾取得过成效，下面就自己的经验简单说说自己的体会。
一、施以关心和爱护没有爱就没有教育，很多老师没有真正地体会到这点。
他们对优等生关爱有加，呵护备至，从座位编排到课堂提问都是优先考虑，而对“学困生”却没有这样的“礼遇”，常常恶语相对，冷眼相待，或者是对他们采取不闻不问的态度。
久而久之，促使“学困生”形成了我行我素、自暴自弃，不求上进的心理，他们厌学逃学，甚至与老师作对。
产生这种局面是与老师的态度有很大关系的。
”学困生”普遍比较自卑，缺少自信心，处处自认不如别人，性格孤僻，较少与其他同学来往。
“学困生”往拄抱有一种破罐子不怕摔的心理，自暴自弃，对老师、同学和父母等人在很大程度上抱着逆反敌对的心理。
他们最怕也是最恨别人批评他，歧视他。
在这种情况下，如果我们喋喋不休地批评和数落他，学生不但不会体会到我们对他的良苦用心，反而认为是我们在针对他，激发他的逆反心理，起到了教育的负面作用。
因此我们必须用真诚去对待“学困生”，用爱心去感化“学困生”，帮助学生消除他们的自卑心理，重扬起理想的风帆。
因此教师在与学生接触过程中要处处严格要求自己，做到上课充满激情，对学生一视同仁，特别要尊重和关心“学困生”。
对待“学困生”，教师要经常与他们接触，多参加他们开展的一些活动，找其谈心，使他们感觉到教师对他们寄予的厚望，认识到学习的意义和责任。
我们要摆正自己的角色地位，淡化自己的老师权威，加强与学生的沟通和理解，做他们的知心朋友，使他们在感情上接受我们。
这样学生就会喜欢你，同时也会慢慢喜欢你所教的学科。
二、布置合适的作业为了保持“学困生”学习化学的兴趣，不让“学困生”整日在作业堆里疲于奔命，既浪费精力又影响身心健康，同时有利于“学困生”保持兴趣，乐于学习，有时间、有空间，我有意识把作业量限制在适当的范围内。
如何转化化学学困生
尊重学生的个性差 异，关注学生的兴 趣和特长
及时反馈学生的学 习情况，鼓励学生 积极参与课堂互动
通过多种形式的活 动，增进师生之间 的了解和信任
关注学生的情感需求，给予关心和支持
了解学生的情感需求：关注学生的情绪变化，了解他们的内心需求。 建立良好的师生关系：通过积极的互动和沟通，建立信任和亲近感。 提供个性化的支持：针对不同学生的需求，提供个性化的关心和支持。 鼓励学生的参与和表达：创造机会让学生参与到化学学习中来，鼓励他们表达自己的想法和感受。
及时反馈学生的学习情况，鼓励和肯定学生的进步
及时反馈学生的学 习情况，让学生了 解自己的学习状况 和问题所在
鼓励和肯定学生的 进步，增强学生的 学习自信心和积极 性
倾听学生的意见和 建议，了解学生的 学习需求和困难
通过多种形式与学生 互动，如课堂提问、 小组讨论、线上交流 等，增进师生之间的 了解和信任
学校可以提供实 验室资源，鼓励 学生开展课外探 究活动，拓展学 生的视野和知识 面。
Part Five 加强家校合作，共同促
进学困生转化
加强与家长的沟通和联系，了解学生的学习情况和家庭 背景
定期与家长进行沟通，了解学生在家中的学习情况和情绪变化。
建立有效的沟通渠道，如定期召开家长会、利用现代通讯工具等。
和能力
为家长提供科学的教育理念和方法，提高家庭教育水平。
定期开展家长教育活动，让家长了解孩子成长规律和科学教育方法。 建立家校沟通机制，及时反馈孩子学习情况，指导家长进行家庭教育。 推荐优秀家庭教育书籍和文章，引导家长树立正确的教育观念。 鼓励家长参与学校教育活动，增进亲子关系，提高家庭教育效果。
了解学困生形成的原因
学科难度大，学生缺乏兴趣
在高中化学教学中学困生的转化策略
在高中化学教学中学困生的转化策略现代教育已从面向少数优生的应试教育到面向全体学生的素质教育，这伴随着教师要面对着越来越多的学困生，学生的素质参差不齐给教师的教育教学带了新的挑战。
如何解决学困生面积增多给教师教学中带来的一些突出矛盾，是值得高中化学教师思考的问题。
标签：化学教学；学困生；教学策略当一个学校的学生大部分都是基础比较薄弱的学生时，要全面推进素质教育，提高教学质量，首先要做的就是如何转化大面积的学困生。
一、学困生的类型根据学生学习化学的特点，化学的学困生一般可分为以下几种类型：1学力不足型这类学生占学困生比例较少，他们的特点是：思维能力、语言表达能力及空间想象力都比较低，但学习习惯较好，意志较强，自我意识水平较高，这一般都集中在女生。
她们学习上进，但因自身能力欠缺导致学习进展缓慢、学习效率不高。
2非智力影响型这类学生一般约占学困生的三分之二，他们各方面的能力属中等水平，而他们感到化学学习困难一般是由一些非智力因素造成的，对化学不感兴趣或因以前有过挫折导致信心不足的学生。
对理科学习的恐惧心理都会导致学习动力不足，直接影响学习效果。
特别像我们学校的学生处于特区，学生中独生子女多，学习条件较好，但意志力、毅力较差，对成才无热情，学习上无动力，导致学习困难的特征更为明显，能学好但是怕吃苦，想不劳而获，平时纪律松散，作业马虎完成。
另外一类学生是由于社会原因造成单亲家庭越来越多，因而大多数单亲家庭缺少正常家庭教育，家长多数对子女无大的希望，这也是形成学生动力差的原因之一。
3整体性困难型这类学困生人数比例也不高，他们的思维能力、语言表达能力、数理能力较弱，求知欲、意志和好胜心不强，因而他们的能力和个性发展是明显低于其他学生，他们能力较差，个性特征水平较低，心理发展水平低，大多数是由于低年级阶段持续较长时间的学习困难、知识障碍积累、基本技能匾乏造成的。
这类学生人数虽然不多，但学习困难程度较大。
二、在化学教学中对不同学困生转化的策略由于学困生形成的原因是十分复杂的，受家庭、社会、学校等多方面的影响，因而我们就不能把所有学困生都简单归结为“脑子笨”或“不用功”，我们在教学中应针对学困生的不同特点进行帮助和教育，才有可能取得较好的转化效果。
高中化学学困生转化策略(完整版)
高中化学学困生转化策略(完整版)引言高中化学学困生是指在研究化学过程中遇到困难，并且研究成绩不理想的学生。
为了帮助这些学生提升化学研究能力和成绩，制定一套化学学困生转化策略是非常必要的。
本文档将提供一些策略和方法，以帮助学生们克服化学研究中的困难，取得更好的成绩。
策略一：建立基础知识建立化学基础知识对于研究化学是非常重要的。
对于化学学困生来说，他们可能缺乏基础知识或者对基础知识理解不深入。
针对这一问题，我们可以采取如下策略：- 建立化学基础知识的研究计划，制定阶段性的研究目标。
- 鼓励学生使用多种研究资源，如教科书、参考书、在线研究平台等，来进行系统研究和复化学基础知识。
- 定期进行基础知识的测试和评估，及时发现学生的不足并进行补充。
策略二：培养研究兴趣培养学生对化学的研究兴趣是提高研究效果的关键。
毫无疑问，对于化学学困生来说，他们对化学可能感到厌倦或者认为化学很难学。
因此，我们可以采取以下策略来激发学生的研究兴趣：- 制定有趣的实验和化学活动，让学生亲身体验化学的奥妙和乐趣。
- 引导学生发现化学在日常生活中的应用，并进行相关案例分析，增强学生对化学的实际认识。
- 鼓励学生参与化学竞赛、科技创新等活动，提高学生对化学研究的积极性。
策略三：加强问题解决能力化学的研究过程中，遇到问题是正常现象。
对于化学学困生来说，他们往往缺乏解决问题的能力。
为了改善这种情况，我们可以采取以下策略：- 培养学生良好的研究思维惯，如归纳总结、思维导图等，帮助学生整理知识结构和解决问题的思路。
- 鼓励学生多与同学和老师互动交流，讨论化学问题，促进学生分析和解决问题的能力。
- 提供一对一辅导，针对学生个体差异和研究问题，给予有针对性的帮助和指导。
结论通过实施上述策略，我们可以帮助高中化学学困生提升学习能力和成绩。
当然，这只是一些常见和简单的策略，具体的实施方法需要根据学生的实际情况和需求进行调整和优化。
希望这些策略能对教师和学生们在帮助化学学困生转化方面提供一些参考和启示。
初中化学学困生的转化策略分析
初中化学学困生的转化策略分析化学作为初中阶段的一门学科，对学生深入了解物质的性质、变化以及实验操作技能等方面起着重要的作用。
由于化学知识内容繁杂，抽象概念较多，加之实验操作的复杂性，使一些学生易产生学习困难。
此时，针对初中化学学困生的问题，需要采取一些有效的转化策略，帮助他们提高学习兴趣并提升学习成绩。
针对学生对化学内容的抽象概念难以理解和记忆的问题，可以采取以下策略：1. 生动形象地引入化学概念：可以通过实物、图片、视频等多种形式向学生展示化学概念，使其更直观地理解和记忆。
在讲解原子结构时，可以使用模型或动画展示原子的组成，并解释电子的轨道和能级。
2. 利用比喻和类比：将抽象的概念转化为与学生日常生活有关的具体例子或类似的概念，帮助学生建立对化学知识的直观认识。
将原子的结构类比为太阳系，电子像行星绕着核心旋转。
3. 强化实践操作：在学习化学时，及时给予学生实验操作的机会，让他们亲自动手进行观察、实验和探究，培养对化学实验的兴趣和实践动手能力。
针对学生实验操作技能较弱导致实验结果不准确的问题，可以采取以下策略：1. 强调实验操作的基本步骤和技巧：在实验前，向学生详细讲解实验操作的流程和注意事项，并演示正确的操作方法。
在实验过程中，及时盯紧学生的操作细节，及时纠正和指导。
2. 实验前的预习和思考：在进行实验前，鼓励学生根据实验要求进行预习和思考，提前了解实验原理和可能遇到的问题，有助于提高实验操作的准确性。
3. 提供实验案例和案例分析：针对实验中常见的错误和问题，给学生提供一些实验案例，并引导学生进行案例分析，从中总结规律和经验，以便于日后实验操作时避免类似错误的发生。
1. 联系实际应用：将学习的化学知识与实际生活和工作中的应用联系起来，向学生展示化学在各个领域的重要性和实用性，激发学生的学习兴趣和动力。
2. 融入趣味性活动和实例：通过丰富多样的课堂活动和实例，让学生在轻松有趣的氛围中学习化学知识，培养对化学的兴趣和好奇心。
议议化学教学中学困生的转化
有转 化学 困生的热情 ， 还必须有具体的工作切 入点。只 有通过调查 ， 摸 清学 困生学 习困难 的真正原因之后 ， 在平时
的教 学 工 作 中才 能 做 到 “ 因 材施 教 ” 。 因此 教 师需 要 了解 学
生的学习成绩 、 学 习态 度 、 学习方法 、 生 活 习惯 、 先 夫 因素 、
习兴趣 ； 鼓励他们参见化学 比赛从而促使他们 多看 书 ， 多练 习， 多动脑 ， 多动手 ， 使他们的心思集 中到钻研化学 ＿ 卜 来； 对
于 上 课 害 怕 回 答 问 题 的 学生 可 以 提 些 简 单 的 问题 让 其 回 答
们刀 Ｉ ５ 颗偏执 、 自卑的心。师爱不仅是学生心理 健康发展 的条 件更是他们人格健康发展 的保障 ，教师要用 无限的爱心与
豳
／ 专题研究
Ｗ Ｅ Ｎ Ｌ Ｉ Ｄ Ａ ０ Ｈ Ａ Ｎ Ｇ
议 丫 匕掌 教 学 中 掌 困 生 的 转 丫 巴
文 ／孙 小绒 住化学教学工作 中要提 高学生整 体素质 ，实施新 课程
标准， 就 必 须 重 视 学 困 生 的转 化 工 作 ， 放 弃一 个学困生 ， 对
的不是批评 ， 而是鼓励和肯定。我们一方面要对其作 出客观 公正而又不伤其 自尊 自信 的批评 ，另 一方面又要挖掘 出他 们的闪光点实施鼓励性评价 。 ４ ． 引导学生调整对 自己的期望。 调整比较对象引导学生
暗 示 改变 学 生 对 自我 的错 误 认 识 。
个进步 ， 并 且 发 现 尚不 能 “ 优化 ” 的实 际 困难 。 １ ． 教 师要 做 好 阶 段 性小 结 。 与 学 生 一 道共 同总 结 某 一 阶 段 取 得 的成 绩 及 其 原 因 ， 找 出存 在 的 问 题 ， 共 同钻 研 如 何 矫 正 的方 法 ， 制 定 出 转 化 的 目标 责 任 ， 提 高 师生 转 化 的 双 边 活
浅谈化学教学中“学困生”的转化
很难集 中。教 师 只要想 方设 法把他 们的 精力 “ 会聚 ” 到学 习这个 焦
点上来 ， 即可 摘掉 “ 困生” 学 的帽子 。一般 采取 两种 方法 ： （ ） 收他 们参加 化学课 外小 组 ， １吸 组织他 们开 展 “ 小创造 、 发 小 明 、 实验 、 制作 、 小 小 小论 文 ” 第 二课 堂活 动 ， 等 以增 强其 学 习化 学
５ 让学 生 自编试 题 ．
脑、 多动手 ， 把他们 心思 集 中到钻 研化学 上来 。 “ 科学 困生 ” 以女 生 为 多 ， 习 上死 记 硬 背 多 ， 活 运 用 偏 中 学 灵 少。 可通过 观察 和谈心 帮助 其 改进学 习方 法 ， 让他 们尝 到成功 的 并
喜 悦 。具体做 法是 ： （ ） 上课 害怕 回答 问题 的 ， 量 提些 简 单 的 问题让 其 回答 ， １对 尽
、
调查 摸底
对新 生要做 的第一 件 事 ， 就是 调 查摸 底 ， 了解 学生 ， 查看 各 如
科成 绩、 召开 学 生座谈会 、 查问卷 、 访 、 学 生谈心等 。 调 家 与
调 查发 现 。 致学 生学 习差 的原 因是多 方面 的 ， 学生 和教 师 导 但 方面 的原 因是主 要的 。 有学生 学 习方法 和 习惯 、 习心 理及 智商 既 学 因素 。 更有教 师素 质 、 法等 因素 。 学困生 ” 教 “ 一般 都有 自尊心 强 、 求
的兴趣 。 （） ２ 鼓励 他 们 参加 化 学竞 赛 ， 使 他 们 多 看 书 、 练 习 、 动 促 多 多
实验 室是学 生感 到 “ 秘 ” 神 的地 方。只 要学 生提 出合理 的 实验
方案， 就让 他们 进实 验室 ，学 困生 ” “ 可优先 ， 师作现 场指导 。 教 以此 鼓励 学生 勇于探 索 ， 增强他 们学 习化 学的 “ 向心 力” 。
化学学困生转化计划
千里之行，始于足下。
化学学困生转化计划化学学困生转化计划一、背景分析化学是一门综合性较强的科学学科，对学生的逻辑思维能力和实践操作能力要求较高，因此很多学生在学习化学时感到困难。
为了帮助化学学困生提高学习成绩，需要制定一份化学学困生转化计划。
二、目标设定1. 提高学生对化学的兴趣和动力，培养积极的学习态度。
2. 加强学生对基础概念的理解和记忆，提高学生的基础知识水平。
3. 培养学生的解决问题的能力，提高学生的思维训练和实践操作能力。
4. 帮助学生建立正确的学习方法和学习计划，提高学习效率。
三、具体计划1. 调整学习态度（1）与学困生进行心理疏导，了解其对学习化学的不良情绪和观念，并进行积极引导。
（2）鼓励学困生参加化学学习兴趣小组，培养学习兴趣，并促使其参与其中，主动解决自己的学习问题。
（3）提供正面激励，鼓励学困生展示自己的学习成果，并给予适当的奖励和表扬，提高学习的动力。
2. 基础知识的学习（1）为学困生提供化学基础知识的相关教材和参考资料，并要求其按时阅读并做好记录。
第1页/共3页锲而不舍，金石可镂。
（2）组织学困生进行基础知识的学习小组，进行讲解和讨论，解答学生的疑问，提高基础知识的理解和记忆。
3. 思维训练和实践操作（1）组织学困生进行化学思维训练，例如进行解题训练、思维导图绘制等活动，培养他们解决问题的能力和思维逻辑能力。
（2）通过实验课程，引导学困生进行实践操作，加深对化学实验的理解和掌握，提高实验技能。
4. 学习方法和计划的建立（1）与学困生交流并了解其学习习惯和方法，针对其不足之处给予指导和改进建议。
（2）引导学困生制定学习计划，包括每天的学习时间安排和学习内容，帮助他们合理地安排学习时间和任务。
四、评估与调整1. 设立学习成绩评估机制，定期对学困生的学习成绩进行统计和分析。
2. 根据学习成绩评估结果，及时调整计划中的教学方法和内容，针对性地进行指导和辅导，帮助学习困难的学生解决问题。
在化学教学中转化学困生的几点探索
在化学教学中转化学困生的几点探索众所周知“教学有法，但无定法”。
教师应针对不同的教材内容和学习对象，采取不同的方法。
下面就学困生的转化方面谈一些粗浅的看法。
一、加强实验教学，激发学习兴趣心理学家研究表明，学生的学习成绩与学习兴趣密切相关。
学习兴趣是推动学生探索知识的动力。
为了激起学困生学习化学的兴趣，我非常重视实验教学。
1.上好序言课。
第一堂序言课，就像说书的开场白，它的好坏直接影响听众的情绪。
因此，我采用了魔术表演的形式，表演了几个趣味化学实验。
“白纸显字”、“空杯冒烟”、“水中火球”、“魔棒点灯”、“烧不坏的手帕”等等，一下子就把学生引入好奇的意境，使学生感到趣味无穷。
这样，基础较差的学生从第一课起，就对化学产生好感，为今后学习化学打下了良好的兴趣基础，起到一种“先入为主”的定势效应。
2.改进实验，多给学生动手的机会。
化学是以实验为基础的学科，只有充分利用实验，加强直观教学，才能有效地提高学习化学的兴趣，因此在平时教学中，我很重视实验教学。
想法设法创造条件多做实验，并力求做好。
我在讲“乙醇化学性质”一节时，课本教材中只安排了钠与乙醇反应的一个演示实验，我根据学校实验室现有条件，增添了①乙醇的催化氧化；②乙醇使酸性高锰酸钾溶液退色；③乙醇、溴化钠、浓硫酸供热制溴乙烷等三个演示实验，红色的铜丝在酒精灯火焰上灼烧过，蒙上一层黑色物质，趁热把铜丝插入装有乙醇的试管里，铜丝在乙醇中洗澡“嘶嘶”作响，铜丝的黑面纱被扯了下来，铜丝就又变得明亮。
同学们个个睁大了眼睛，目不转睛地望着铜丝魔棒般的变化。
如此“灼烧”、“插入”，反复操作，让学生闻闻试管内液体的气味——乙醇变成了乙醛。
我增添的三个小实验，现象准确而明显，成功的显现在学生面前，深深印在学生们的脑子里，尤其是学困生，激发了他们的学习兴趣，调动了他们学习化学的积极性。
二、因材施教，提高学习效率通过调查发现，导致学生成绩差的原因是多方面的。
有学生学习方法、学习习惯及学习心理、智商的因素，也有教师的素质、教法不佳等。
化学学困生转化计划
化学学困生转化计划一、引言化学学困生指的是在化学学习中遇到困难或表现不佳的学生。
由于化学作为一门理论与实践相结合的学科，对学生的逻辑思维、观察分析能力和实验操作能力提出了较高的要求，因此化学学困生相对较多。
然而，每个学生都有能力克服困难，提高自己的化学学习水平。
本文将提出一份化学学困生转化计划，帮助学困生克服困难，提高化学学习成绩。
二、评估学困生的问题在制定转化计划之前，我们需要对学困生的问题进行评估。
常见的学困生问题包括对基础知识理解不深，记忆能力差，实验操作不熟练，思维逻辑混乱等。
通过面谈、观察和化学测试等多种方式，了解学困生的问题所在，为后续制定个性化转化计划提供依据。
三、制定个性化转化计划1.加强基础知识学习对于基础知识薄弱的学困生，应加强基础知识的学习。
可以通过老师的讲解、课外辅导、自主学习等多种途径，深化对相关概念和原理的理解。
同时，鼓励学困生进行针对性的习题练习，巩固基础知识。
2.提高记忆能力记忆能力是化学学习中重要的一环。
为了提高学困生的记忆能力，可以采用记忆策略，如制作概念卡、制定复习计划、构建知识网络等。
此外，培养学困生的文字表达能力，帮助其将学习过程和知识点进行整理和归纳，从而更好地记忆和理解。
3.加强实验操作训练化学学习中的实验操作是提高学困生实践能力的重要环节。
为了加强学困生的实验操作训练，可以组织化学实验小组活动，让学困生参与到实验设计、操作过程中，提升他们的实验技能和观察分析能力。
同时，加强对实验原理的理解，可以辅助实验操作，提前了解实验过程和可能遇到的问题，从而提高实验操作的效果。
4.培养思维逻辑化学学习需要运用逻辑思维进行分析和推理。
对于思维逻辑混乱的学困生，可以通过思维导图、逻辑思维训练等方式，培养学生的思维逻辑能力。
在化学习题求解过程中，鼓励学困生通过梳理思路、化繁为简、分步推理等方式，帮助他们逐步提高解题思维的清晰度和准确性。
四、跟踪和激励在制定转化计划之后，需要对学困生的学习情况进行跟踪和激励。
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化学教学中转化学困生的尝试
发表时间：2012-01-06T09:41:32.100Z 来源：《学习方法报·理化教研周刊》2011年第25期供稿作者：徐锋[导读] 每个教师都会面对这样一种现象：学生成绩参差不齐，即存在所谓的优等生和学困生。
河南省固始慈济高级中学徐锋
每个教师都会面对这样一种现象：学生成绩参差不齐，即存在所谓的优等生和学困生。
在教学中如何转化学困生显得尤为重要，现将多年的教学实践摸索得到的体会在此谈谈。
要做好学困生的转化。
我认为首先要搞好调查摸底工作，以了解学生各方面情况。
在调查中发现，导致学生学习困难的因素中，既有学生学习方法和习惯、学习心理及智商的因素，也有教师素质、教法等方面的因素。
根据这些学生的特点我把他们分为三类：
（1）高能学困生，是由非智力因素引起的，其智商高，反应快、接受能力强，学习成绩暂时较差。
以男生居多，特点是好动、贪玩，在学习上投入时间太少。
（2）偏科学困生，是指那些对化学不感兴趣，甚至放弃学习者，较普遍原因是学习方法不合适。
（3）智商差、成绩差是由于接受能力弱，学习效率低。
但真正属智商差的学生却很少。
针对不同学困生的特点，要采取对症下药的办法。
对于高能学困生，其特点是脑子灵、反应快，稍微懂了就不愿听，注意力很难集中。
我采用了两种方法：（1）吸收他们参加化学课外小组，组织他们开展“小创造、小发明、小实验、小制作、小论文”等第二课堂活动，以增强其学习化学的兴趣。
（2）鼓励他们参加化学竞赛，促使他们多看教材、多练习、多动脑、多动手，把他们的心思集中到钻研化学上来。
偏科学困生中以女生居多，可通过观察和谈心帮助其改进学习方法，并让她们尝到成功的喜悦。
具体做法是：（1）对上课害怕回答问题的，尽量提些简单问题让其回答，以增强她们的自信心。
（2）预先培训后让其做演示实验，使其从成功中认识到自己的能力。
智商差的学生大都自卑，易“破罐子破摔”，一般采取感情倾斜法。
具体做到：（1）不歧视，更多地关心这些学习上的“贫困”者。
（2）促膝谈心，动之以情，晓之以理。
（3）笑脸进课堂，以减少学困生的心理压力。
提问、练习多请学困生上来，答对者给予表扬，答错者善言鼓励。
当然，仅仅这样做是不够的，还要想法使学困生甩掉学困生的帽子，并使班里不再有新学困生出现，这才是解决学困生问题的关键。
为此我又进行了以下尝试，收到了较好的效果。
（1）对学生进行学习化学重要性教育。
举例尽量贴近生活实际，以缩短化学与日常生活的距离。
结合授课内容讲解化学元素发现史和化学家的故事，对学生进行热爱化学，献身科学的理想教育。
这种教育要“化整为零”，采取生动活泼的形式。
（2）重视实验教学。
实验教学是提高学生学习化学的兴趣，培养其分析和解决问题能力的重要途径。
教师既要重视教材规定的演示实验、实验习题和学生分组实验，又要根据教学需要适当增做一些操作简单、现象明显的演示实验，以帮助学生理解概念、原理。
此外，对一些学生实验采取差生优先的方式，以此鼓励学生勇于探索，增强他们学习化学的“向心力”。
（3）让学生自编试题，每一单元测验，先让学生“秘密”编拟几道试题，并要求做出解题过程和答案，教师经选择后汇集成一张试卷，由于试题是学生所编，做起来极有兴趣。
通过这样的实验，发现大部分学困生的化学成绩有显著提高，其他学科成绩也有明显进步。
这也使我相信学困生不一定就差，只要教师心中有学困生，多数学困生是完全可以转化的，有的甚至可以转化为优等生。
以上是我就学困生转化所做的尝试，希望对大家的教学工作有所帮助。