课题研究的一般程序和方法

课题研究的一般程序和方法

课题研究的一般程序和方法

一、为什么要提倡小课题研究

说到小课题，大家马上就会想到，既然有小课题，当然应该还有大课题。其实，在教育科研领域，并没有分什么大课题、小课题。准确地说，“小课题”这个概念以前是不存在的，但在近几年的校本教研过程中，研究者们发现，以往的几种教研形式已走入了一种死胡同，很大程度上是流于一种形式。教研的时候谈教研话题，上课的时候按部就班继续上课，从成效上来说，这样的教研已经没有什么实质上的进展和突破，不能真正触及教师的内心，让教师真正动起来。如何走出这样的困境？这时大家重新想起了苏霍姆林斯基曾说过的办法：

要想使"天天上课不致变成一种单调乏味的义务，”那就“让教师从事教育研究”，也就是让教师搞课题研究。搞什么样的课题研究呢？一方面，教师的时间、精力、能力均有限，另一方面，一线教师教研的兴趣只在实际教学中，在这种情况下，“小课题”诞生了。其实就是选取教育教学实践中内容比较具体，研究切入口比较小的问题进行研究。也有人把它叫作“草根研究”，说“草根”，是因为它的平民性，由教师自己从教学实践中选择问题，在实践中进行研究，然后将研究成果又用于教学实践中，即源于实践、在实践中研究、再服务于实践。是一种土生土长、自下而上的研究。

那么回到我们临渭区的教研现状中来，这些

年来，全区各学校的教研也存在着与其他好多地区一样的情况，突出的问题是教研活动无主题、无计划，东一榔头西一棒槌，教研活动随意而盲目。教研教研，就是对教学问题的研究，可我们却没有将教学中的问题排到教研活动的日程上来，结果是教研活动虽然一直在搞，可教学中的问题总是存在，而且不少问题成了大家见怪不怪的老问题。我想，这些话已经很明白地解释了我们为什么要提倡各学

校开展小课题研究，就是要各学校选择自己教学实际中的突出问题，以此作为研究对象，全学期围绕这一主题开展教研活动，这样不但通过研究解决了教学中的问题，而且能有效扭转教研活动零乱无主题的现象作为小课题，自然与大的规划课题有一些差别。

大的规划课题涉及的是学校重大问题和教育、教学的一般规律，要解决的是教育、教学中具有共性的、比较宏观的一些问题。涉及面比较大，影响力也比较大。

而小课题研究的是教师个人在教育、教学中

遇到的问题和困惑，旨在解决这些具体问题，改进个人的教育教学行为。涉及面很小。

很明显，小课题是一种自我研究，应该是教师个人或几个人承担完成的。但考虑到我们老师的力量有限，我们目前倡导的是依靠小集体的力量共同开展小课题研究。哪些小集体呢？大的学校，以教研组为单位，组成研究群体；小点的学校，可以以学科为单位，组成研究群体；力量比较分散的一些

小学，可以由中心校组织，再分学科形成研究群体，也就是把力量集中起来，联片开展课题研究。如此一来，一所学校，一个中心校，可能会产生好几个课题，那么从这些课题中，

选择一个报区教育局，作为你校（或中心校）的区级研究课题，其他为校级课题。

课题研究组形成以后，就可以从选题开始，按照选题、制定研究方案、实施研究实践……的步骤，一步步开展课题研究活动，其实也是教研活动，这样的教研活动与过去不同的是，它是以完成一个课题任务来开展全学期或学年的教研活动的，活动的主题非常明确和集中。

二、小课题研究的一般程序

规范的课题研究有着相对严格的研究程序，在不同的辅导材料中，尽管有着不尽相同的表述，但基本思路与大的步骤是一致的。我们可以看两个例子：

①选择课题一一②课题的前期论证（文献分析; 确定研究范围；形成假设；选择研究方法等）- —③课题申报一一④制订研究计划一一⑤研究

与实施⑥形成研究成果⑦成果的鉴定

和推广

（注：前期论证指的是在初步选定课题后，对该课题的可行性进行较全面的论证，简单地说，就是这个课题可做不可做，怎么做更好。怎么论证呢？一方面，结合自己学校实际，说明分析此选题的意义和价值，另一方面，要查阅与课题有关的文献资料，了解别人在这一方面研究的情况，从而确定自

己应如何去研究这个问题。）苴一•

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①选题②文献综述③形成假设④ 选择研究方法

--------------- ⑤对变量进行分类---- ⑥选

择研究对象一一⑦制定研究方案一一⑧资料收集和整理⑨得出结论⑩撰写科研报告

既然我们要搞的是小课题研究，要让所有一线教师都有兴趣、也有能力参与，整个研究的过程就要降低难度，既要尽量规范，又要力求简单、实用。

下面几步程序，是我们必须认真完成的:

（—）发现并选择冋题。

（二）确定课题。

（三）寻找解决问题的假设与方法。

（四）制定研究方案。

（五）尝试操作，做好过程记载。

（六）总结成果。

三、怎样落实好每一步研究任务

程序一：发现并选择问题

发现和选择问题其实是属于选题这个大环节的, 是选

题的前期工作，这里将发现问题单列出来,

题更重要，问题即课题，若无问题，课题自然无从谈起。一说到问题，很多老师其实会脑子一片茫然：没什么大问题呀！不就是上课、批阅作业吗？每天都这样按部就班地忙碌着，能有什么问题呀！问题就出在了按部就班上，其实在每一天的教学工作中，甚至在每一节课上，都可能会出现一些新的现象、新的问题，只是我们老师没去留意它，或者有的问题大家都看到了，但似乎认为是无人可解决的“正常现象”，所以不再去理睬它了。

其实就是一些司空见惯的小问题，但研究起来却是大有文章。所以有人说小课题研究是“小问题大作为”。

1•问题从哪里来？

我们可以从哪些方面入手发现问题呢？概括起来无外乎就是教材、教法、学生三大类。

教材方面，可以研究教材在编排上的特点，研究编

者的编写意图（如《小学语文教材中插图的作

用及应用研究》《北师大版小学语文教材中“金钥匙”的作用及应用研究》等），还有教材的整合、分类处理等问题。

学生方面，当然是以学生日常学习中表现出的现象作为待研究的问题了，如“有的学生在课堂上始终不愿意发言”、“学生不关注作文的批语”、

“学生背诵效率低”、“小组合作学习中的不参与现象”等等一些问题。

而教法方面，就很多了。以小学语文为例，从大的方面来说，拼音教学方面、识字教学方面、阅读教学方面、作文教学方面；从小的方面来说，导课、教学的各环节、作业的设计等等，都有可以探讨和寻求的方法。教法也是我们平时关注最多的。

这么一想，我们能找到的问题确实不少，正如李镇西说的：“只要我们带着一颗思考的大脑从事每一天平凡的工作，就会感到富有价值的课题是源源不断的。”