当前义务教育阶段教师职称现状及疑惑

当前义务教育阶段教师职称评聘的些许疑惑

黔西四中陈刚

教师职称制度，从1979年较规范地实施至今已历三十几年。制度之初堪称伟大创举，极大地提高了教师积极性，从而推动了整个教育的向前发展。

不过，任何制度在社会的飞速发展面前都会显现出它苍白的一面。于是，笔者走访了部分县区农村义务教育阶段教师结合自己的亲身体会，就农村义务教育阶段现有教师职称制度的现状作了一个初步的分析，绝对没有诋毁制度之意，只是希望借此为国家教师职称制度改革向民主化、公平公正化挺进尽绵薄之力。

职称应该是对一个教师工作能力和工作成绩的认可，是使其继续努力工作、献身教育的一种动力。但社会在发展的时候，教师的职称制度却出现了许多弊端，跟不上了社会发展脚步。

一、职称评定前

现行的职称制度里，有初级、中级、高级，分为评和聘。评，必须达到一定的工龄，也就是具有一定的教学经验，初级一般自然到了年限就进了。这里笔者主要谈中级以上的职称。中级以上职称，笔者所在的县要求：必须在省、国家或县指定能算的刊物上发表论文；必须有县级及县级以上的表彰。数量分中级和高级而定。评上了以后每个学校又由上级部门分给岗

位，再实施聘。

谈论一下“评”。

职称制度里要求教师职称评定必须在一定级别的刊物上发表论文，制度初衷是希望教师们将自己的教学经验、体会和效果作总结，便于更多的人借鉴和学习。在制度推行中也的确应该有一个标准来衡量谁该晋级。于是，主管部门便要求，凡是要评职称的教师，发表论文。这可苦了我们大部分的农村教师了。教学岗位上兢兢业业，也赢得学生、家长及社会的认可，可是不擅长写论文啊！面对学生他们可以把知识讲得非常透彻；面对老师他们可以交流教学经验，然而要写出论文却是比登天还难!眼看着别人工资每月不知不觉地比自己高出了几百甚至一千多，向好心人一打听，才知道自己落伍了。原来论文不需要自己写，写了也不一定能发表，据说好多刊物都被“作家”们“包”着的，花几百块钱买一篇就可以了。笔者疑惑：好多发表了无数论文拿着高级职称的教师在自己所教科目的教材过关考试中却一塌糊涂，教师一定要发表论文吗？不是说“师者，传道、授业、解惑”吗？

职称评定里要求教师必须有县级及县级以上的表彰。这个制度制定之初是希望教师们更多地参与县及以上部门举行的各种活动，比如优质课竞赛、技能大赛等。这也为难了我们大部分农村教师了。部分有特长的教师不费吹灰之力就拿到了表彰，而大部分从事一线教育的教师就苦了，尽管也积极地准备，刻

苦地学习技能和认真地对待比赛，可毕竟名额有限啊！每个科目的比赛不是年年有，几百个教师的乡镇，同科目的几年才能才有一次机会，一次机会只有个别人能参加县的比赛。为了一次竞赛的课，一个老师让无数的学生接受无数次的摧残，目的就是为了上一节评委喜欢的能获奖的课。唉！于是“后遗症”产生了，如恶性竞争、腐败等。笔者疑惑：既然是老师，为什么要拿学生牺牲来成全自己？教师是朴实的工作者，何时变成演员了？既然是比赛，完全可以拿出一部分经费奖励获奖的教师啊，为什么要拿这些表彰来衡量教师的职称呢？

二、职称评定

职称评定所有资料都准备齐全了，求了无数部门盖章（如计生、社区等），送交了无数部门后，教师们提心吊胆的等来了结果。终于评上了。然而上级主管部门给一所学校的岗位是有限的，于是老师们开始等名额，老师们开始争名额，老师们开始抢名额……学生的教育畸形了——不顾学生的全面发展，将考试成绩当成了唯一的追求；领导也成了老师们的着手处——腐败在滋生着；教师之间关系也由相互学习变成了嫉妒甚至攻击。笔者疑惑的是：老师的工作，学生、家长和同校教师以及学校领导最有发言权，为什么评聘却被上级部门主宰着？

三、职称评聘后

经过无数的沟和坎，有的老师终于松了口气——聘上了自己认为理想的职称。“同工同酬，多劳多得，不劳不得”。据笔

者统计，晋升了高级以上的职称的教师中，40%以上的早已不在教学岗位上了。他们中有的当了校长、督导等；有的看门房、送报纸、伙食管理等，去充实所谓的后勤工作了。而一部分仍处在一线的具有中高级职称的教师，大多数也不再担任所评学科的教学了；更有甚者，三十几岁晋升高级职称后，就整天喊“老了”，工作松懈，一点晋升前的影子都没有！在一线从事教育教学工作的中青年教师中，80%是中级及以下职称，也就是说职称制度基本上没有起到它应有的鼓励一线教师终生从教的作用。笔者疑惑的是：既然是各学科最优秀的教师为什么不让他在原来岗位上继续发光发热，继续撰写经验论文？

四、职称制度中的中青年教师们

从上面我们不难看出，在这样的制度下，刺伤最大的就是中青年教师，而这些教师又是我们教育的中流砥柱。一些勤勤恳恳、认真诚实的教师对评聘职称愈来愈不抱什么希望，许多人破罐破摔，工作开始松懈，态度逐渐冷淡，教学质量每况愈下。于是，农村家庭条件稍优越一些的或中等的想方设法把子女涌向私校，其中原因恐怕除了家长同样值得大家深思。

新时代的学校要求教师具有很多能力，其中掌握现代教学信息技术以及各种为教学服务的技术成了学校里一些中青年教师职称评聘的绊脚石。在学校里，管理人员、没有职称的后勤人员、大型学校的学籍管理员、管理计算机及网络的专职教师；在教育主管部门，如教管中心人员、教育局人员。由于工作性

质的不同本来没时间或很少有时间任课，而晋升职称必须要任课，只得“挂羊头卖狗肉”。

近几年，物价飞涨，国家也在为教师调资，而调资都是按职称上调。调资根本没反应工作实际情况，使得差距越拉越大。调资时，职称高的所有项目调得都比其他人高，连医保、公积金等都要补助得高些，这是要职称低的中青年教师医不起病住不起房啊？调侃一下，现行结构是：退休教师及好多老教师钱不知怎么花，中青年教师正需要结婚、生子、买房却工资最低，钱少只得求助银行，于是好多钱钱又流进了银行了。

个人认为：中青年教师是教育的支柱，应该建立起科学、完善、公平、合理的能刺激大多数教师的职称评聘体系，我们的教育才能驶向正轨，才能出彩！