高中学困生转化的基本策略及措施(1)

高中学困生转化的基本策略及措施
放弃一个学困生，对班级来说，也许仅仅多了百分之几的不及格率；而对一个家庭来说，则意味着百分之百的失败。

因为，每个孩子都是父母唯一的、全部的希望。

作为老师，不应该轻言放弃，要调教好每一位学困生，最重要的是保持永远与学困生平等、乐于为学生困付出的那份心态。

通过十多年的班级管理经验，初步总结了一些转化学困生的基本策略及措施。

一、转化学困生的基本策略
1、正面诱导激发动机
学生的学习动机需要教育者有目的、有步骤地加以培养与激发，学困生不善于自我评价、自我判断，自我反省和自我管理，因而容易降低学习目标，放弃学习努力。

所以教师要想方设法去激发学生的学习动机和学习热情，磨练学困生的学习意志，逐步使学困生在学习上处于情绪饱满、敢于思考的主动状态。

在协助学困生时，老师要有责任感，有信心，有恒心，持之以恒去做。

一方面教师要采用期望性的语言和行为去感染学困生。

如常对学生说“我相信你一定能……”、“我喜欢你”、“你会学习，一定能学好”、“……你进步了”等等。

另一方面指导他们制定简单的学习计划，使他们明确自己的学习责任和任务。

2、赏识激励树立自信
学困生的长处及优点常常被短处所掩盖，别人也不易发现，学习上常常饱尝失败的痛苦。

改善学困生的学习环境，通过赏识激励，协助学困生树立自信，能有效的提升学困生学习成绩。

首先，创设和谐的课堂气氛。

教学中要让学困生有成功和展示的机会，在课堂提问过程中还要实行鼓励性教学，注意知识的深入浅出，设计问题时力求简单明了，把容易的问题留给学困学生，当回答准确时即时给予表扬和鼓励；如果答错也不应加以指责，而应协助他们分析，鼓励他们再寻找准确答案。

让他们尝到成功的喜悦，享受发现的乐趣，逐步增强他们学习的兴趣。

课间谈话多找学困生，课外辅导面向学困生。

使学困生掌握学习的主动权。

其次，采取分层教学法，针对学困生与其它学生学习上的差别，教师在教学中要注重目标分层教学法的实践，从备课、上课、辅导、练习中，专门为学困生设置较为合适的教学目标。

第三、多给学困生自信。

学困生多数很敏感，又有较强的逆反性。

他们很注意他人对自己的看法。

有时表面上表现为不在乎，但内心希望得到好评。

教学中对学困生的要宽严适度，对于自卑感强，自暴自弃的学困学生，教师尤其要准确把握帮教方法，对他们的要求要恰当，
一步步地逐渐引向深入。

对完成的作业要求不搞一刀切，对考试的得分不要计较，要看是否进步了，让学困生获得一次又一次成功，从而激发他们的上进心和争优欲，从根本上消除学困生对学习的恐惧感和焦虑感。

3、培养兴趣激发内因
学习兴趣是直接推动学生学好知识，达到学习目的的内在动力，直接影响学习效果。

学习教师的教是外因，学生的学是内因，外因通过内因而起作用。

在工作中教师要从培养学困生的学习兴趣上做文章，设计宽松、活泼的教学环境，逐步排除学困生的焦虑畏难心理，要坚持从基础出发，循序渐进，要多给学困生搭建成功的平台（有时候，可能几次小小的成功，就会转变他对这门学科的看法）。

要善于使用生动有趣的语言和手势、喜闻乐见的教学手段、带有趣味性的故事、寓言和游戏、现代的教学设备和先进的教学手段，设计“新、奇、悬、趣”的小实验、小制作，列举一些有意义的事物和现象，使学困生爱听、要听、想做。

让学困生多动脑、多动手，满足他们好玩、好动、好奇、好胜的心理，激发他们的求知欲，逐步拓宽他们学习的视野，丰富他们的知识面，把他们从厌学的困境中解脱出来。

二、转化学困生的主要措施
1、学习培训言传身教
调查表明，造成学困生心理问题最根本的原因是教师、家人和同学对其的不理解、不尊重、不宽容与不接纳。

所以增强对教师的学习培训，特别是班主任更为重要。

我校经常利用周前会以及班主任例会对班主任实行培训学习，要求班主任在教育教学和日常生活中要增强自身的修养，用自己敏锐的思维和观察力、积极向上的情感、平和的心境、开朗健康的性格和人格的魅力去教育感化学困生，用教师自身的优良品质唤起学生的共鸣，使他们“亲其师而信其道”，有效地调动学困生的学习积极性。

2、关爱尊重调整情感
情感是人类对客观事物和对象的一种态度与心理体验。

良好的学习情感会促使学生从厌学到乐学的转变。

所以，教师在与学困学生的接触中，应对他们表现出充足的关切和尊重，通过多沟通、多协助，使他们感受到老师对他的期望，让他们感受到自己在老师的心中还是占有一定位置的，让他们觉得被注重、被尊重。

用教师的关爱去排除学困生的焦虑、自卑、无助的心理。

在教学中教师要多与学困生实行感情交流（如在学生做练习时，要多在他们身边转一转、看一看、讲
一讲），教师在教学形式上通过展开课堂抢答、分组比赛、学生讲课和小组合作等多种形式的活动，去培养学困生积极情感态度，在布置作业时，一定要让他们以完成基本内容的作业为原则，尽量使他们在学习中有成功感和成就感，使他们获得学习的乐趣。

3、授之以渔培养水平
联合国教科文组织的一份报告强调：“未来社会的文盲不再是不识字的人，而是没有学会如何学习的人”。

在教学中要教会学困生学习的本领，让他们能自己去探索学习中的奥秘、体会学习的乐趣和成功的喜悦，培养学困生的水平。

“授人以鱼，不如授人以渔”就是要让掌握科学的学习方法。

工作中教师要通过启发诱导、层层拨高、持续强化，抓住新旧知识的相关点，由浅入深、由表及里地讲解，让他们能充分利用已有的知识去思考、去判断、去推理、相互合作、共同探究，从而掌握学习方法，提升水平。

4、跟班督查强化训练
对于学困生来说，要想一、二个月或辅导三、五次就能使成绩有很大的提升是困难的，教师要有一颗恒心，要经常深入学生，观察他们的情绪变化，对有异常表现的学生应即时开导和鼓励，使他们学习步入正常轨道。

学校要求班主任全天的跟班督查，注重学困生的学习动态和课堂表现，寻找亮点，肯定成绩，即时纠错，持续强化，从而增强了学困生的信心，使他们稳步前进。

当然学习困难的”慢”生毕竟对知识理解及使用水平比其他同学偏低,学习成绩常出现波动性的变化,很容易挫伤他们学习的积极性。

为此学校要求教师利用课后或课间给学困生开“小炉灶”，班主任都是提前进教室，下晚自习后也适当的延长时间，增强对学困生的辅导，适当增加一些适合学困生实际的试题或辅导材料，通过强化训练，补充知识上的缺陷，从而提升学困生的学习水平和学业成绩。

5、家校联合形成共识
教师和家长作为共同为学生成长付出心血的朋友，应经常保持密切联系，共商教子、育生大事，形成一个和谐的教育环境。

我校每期召开一次家长座谈会，向家长介绍子女成材的规律，请教育子女有方的家长讲述自己的切身体会和成功经验，推荐家庭教育的科学书籍，要求家长要持续提升自身的素质，互敬互助，对孩子的教育要保持一致，要理解和尊重孩子，爱要理智，要严格要求、正面教育与具体协助相结合，千万不要体罚孩子，从而建立良好的家庭环境，为孩子提供和谐、温馨的生活空间和积极向上的心理支撑。

班主任还与在外打工的家长经常保持联系，学生在校的表现通过短信告知，让家长知道
孩子在学校里的情况，让家长能即时的发现问题，即时解决问题，最后通过学校老师与家长的共同努力，一同商讨教育的策略，使学校教育和家庭教育保持一致性，形成共识，让学困生的成绩稳步提升。

6、个别辅导，全员关爱。

根据学困生的学习实际和学习困难的科目，学校对学困生的“脱困”工作落实到人，建立了导师制，明确责任，让教师有针对性对学困生实施个别辅导，深入观察查找其中的原因，发现情况即时落实帮教措施，促使学困生把对报答老师对他们关爱的感情的动机转化为内在的学习动机，把“要我学”转变为“我要学”，先通过一、两个学困生的个别转化，来带动学困生的群体转化，转变学风和学习态度，从而大面积的提升班级的合格率、减少落后面。

同时让教师树立“每个学生都有可能成为高素质的人才，教师的责任就是把这种可能变成现实”的观点。

在全校形成一个全体教师都去关爱、协助每一个学困生，不让一个学困生掉队。

7、心理疏导矫正行为
对学困生的不良行为要增强心理疏导，工作中要做到“堵、创、疏、练”。

“堵”，即堵塞不良渠道。

割断学困生与社会不良因素的联系，如禁止其进“两室一吧”(电游室、录像室、网吧)。

“创”，即创建适宜矫正不良心理品质的健康教育环境。

“疏”，即疏导，教者从情感上疏，从行为习惯上疏，用激励机制去疏。

对学困生要“动之以情、晓之以理”，不但要爱，而且要爱得深沉、持久。

在他们违章犯规时，教师应予以细致的、恰当的、合情合理的批评教育，使他们心服口服，并下决心纠正错误；还应要求他们经常实行自我克服教育，养成、巩固并发展良好的行为习惯。

班主任为学生创设教育环境，展开“比、学、赶、帮、超”的学习竞赛活动，设立学习进步奖，奖励条件适中，让学困生时刻看到希望。

总来说之，教师要对每个学生负责，要树立转化一个学困生和培养一个优等生同样重要的理念，特别要要重视对学习困难学生的心理帮教。

老师要赏识学困生，在老师眼中，学生应没有好坏之分，他们各有特点，相信学困生能行，引导学困生形成“我能行”的自我意识，让学生在教师的呵护下发现自我，展示自我，从而摆脱困难，走向成功。