教学是一门科学也是艺术_图文.ppt
人教版中职语文(职业模块服务类)第2课《科学与艺术》ppt课件1
（二）7—10：谈科学的“创造力”和“真理的 普遍性”。
第三部分（11—12）综合论述科学与艺术在 “普遍性”和情感智慧方面的异同
资料
李政道先生多年致力于倡导科学与艺术的 结合，他认为两者的融合必将促进、加速文化 的发展，而且是人类文明发展的必然规律。科 学家站在科学的立场看艺术，充分思考和研究 后，李政道提出了“艺术与科学”结合的构想。 他告诉人们，无论是正在从事科学或艺术事业 的人，都要具备创造精神和提高创造力，都要 以追求真理的普遍性作为自己奋斗的目标，这 样科学和艺术才会有更大的发展。
•理解：只有用创新的手法，才能创造出真正的艺术珍品， 也才能唤起深藏在内心的情感。
•强调艺术的“真理的普遍性”的句子：情感越珍 贵，反响越普遍，跨越时空、社会的范围越广泛， 艺术就越优秀。
•理解：“情感”指的是作品所表达的情感， “反响”是指艺术接受者、欣赏者的共鸣反映。
作者举了什么具体的事例来证明观点？
同时，大家要开动脑筋，思考老师是怎样提出问题、分析问题、解决问题的，要边听边想。为讲明一个定理，推出一个公式，老师讲解顺序是怎样的， 为什么这么安排？两个例题之间又有什么相同点和不同之处？特别要从中学习理科思维的方法，如观察、比较、分析、综合、归纳、演绎等。 • 作为实验科学的物理、化学和生物，就要特别重视实验和观察，并在获得感性知识的基础上，进一步通过思考来掌握科学的概念和规律，等等。 • 二、听文科课要注重在理解中记忆 • 文科多以记忆为主，比如政治，要注意哪些是观点，哪些是事例，哪些是用观点解释社会现象。听历史课时，首先要弄清楚本节教材的主要观点，然 后，弄清教材为了说明这一观点引用了哪些史实，这些史料涉及的时间、地点、人物、事件。最后，也是关键的一环，看你是否真正弄懂观点与史料间 的关系。最好还能进一步思索：这些史料能不能充分说明观点？是否还可以补充新的史料？有无相反的史料证明原观点不正确。 • 三、听英语课要注重实践 • 英语课老师往往讲得不太多，在大部分的时间里，进行的师生之间、学生之间的大量语言实践练习。因此，要上好英语课，就应积极参加语言实践活 动，珍惜课堂上的每一个练习机会。
管理是一门科学还是一门艺术Word版
管理是既是科学也是艺术。
管理是一门科学，它是以反映管理客观规律的管理理论和方法为指导，有一套分析问题、解决问题的科学的方法论。
管理是一门科学，在于它的内在机理及规律性。
我们要承认这种科学性，就需要在管理活动中不断探索、发现这种规律，在科学的管理理论与原则的指导下，按规律来办事，做好管理工作。
管理是一门艺术，它是指利用系统化的知识和技术并根据实际情况激发灵感、发挥创造性的技巧和诀窍。
管理是一门艺术，艺术没有统一模式，没有最佳模式，必须因人而异，因事而异。
管理者要搞好管理工作，必须努力学习科学管理知识，并用以指导管理工作，在实践中不断提高管理水平。
管理是一门艺术, 不仅调用你的智商，还必须运用你的情商，另外你还必须有逆境商。
世界管理大师杰克韦尔奇这么说过：“管理，要靠好的理念来获胜，而不是靠鞭子和枷锁。
要把重点放在整个组织的效能发展上，而不是个人权力的扩张和强化。
”管理是合理充分地运用一系列已有知识的一门艺术。
管理是一门科学，但同时管理又是一门艺术。
因为管理是对人的管理，而不是机器，所以要讲究方式方法，这就是艺术了。
有些管理者懂管理理论，但不会做人的工作，结果与愿望相反，有些管理者可能不是很懂理论，但会做工作，结果与希望相一致。
这就是管理的艺术所在。
只有将两者有机地结合在一起，才能充分发挥管理的作用。
管理既是一门科学又是一门艺术，既有规律又不拘泥于成法，它为管理者指明了一个行动方向，又给他们留下了想象和发挥的广大空间。
认识管理的两重属性，对组织和管理者具有重要指导意义，只有将两者有效地结合，管理者才能运筹帷幄，组织才能有长足的发展。
管理的科学性与艺术性并不相互排斥，而是相互补充，相辅相成的。
所以，管理是科学性与艺术性的有机统一。
《科学与艺术》PPT(完美版)
八 科学与艺术
EJ·九年级语文下册
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给文章划分层次，概括大意。
第一部分： （1）开门见山，提出论点。 第二部分： （2-10）具体论证论点。 第三部分：（11-12）综合论述科学与艺术在 “普遍性”和情感智慧方面的异同。
和境界。
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整体感知
阅读课文，找出文章的论点。
艺术和科学的共同基础是人类的创造力， 它们追求的目标都是真理的普遍性。
学习目标 1.理解课文内容，认清科学与艺术的相同之处。 2.体会文中例证法的运用及作用。 3.培养创造精神，提高创造力。
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教学的科学性、教育性及其与艺术性的关系
教学的科学性、教育性及其与艺术性的关系我们在谈到教学的艺术性时，自然要联系到教学的科学性和教育性。
科学性的两个方面课堂教学的科学性，表现在两个方面。
一方面，各科教学内容本身就是科学，其知识结构是一种科学体系，这是科学性的实质方面。
例如，代数中数的概念，从整数到分数，有理数到无理数，实数到虚数，是一个完整的体系;物理中的力学、电学、热学、光学、声学、原子物理学等都有各自的结构体系。
如果教学中教师在知识方面出现了概念性错误，偏离了知识的科学体系，我们说，这是科学性错误。
一位语文教师，在讲鲁讯的《论雷峰塔的倒掉》时，在板书时把“峰”字写成了“锋”。
电影《红衣少女》中的韋老师，讲《吕氏春秋·察今》篇时，把“良剑期乎断不期乎镆铘”一句中的“铘”（ye）读成了“邪”（xie）。
语文课中教师读错字或写错字，都属于科学性错误，因为语文教学很重要的一项任务是使学生正确掌握汉语的字词。
理科教师如果讲了错误的概念，也是科学性错误。
如，一位1/ 7化学教师在讲“碳酸钙”时说：“石灰石加粘土就制成了水泥”，他忽略了一个重要条件——煅烧。
课本中原是“粉碎的石灰石和粘土按适当比例混和，再加强热，就制得水泥”。
这位教师的错误是他备课时不够细心，讲述时又不够严密所致。
除了这种直接的科学性错误外，还有一种间接的科学性错误，即教师对学生出现的错误不及时加以纠正。
如，有一位小学自然教师，在讲静电现象时，让学生联系生活中的事例说明静电现象。
学生说，梳头时有轻微的响声，脱毛衣时有轻微的响声，如果在傍黑儿时，还可以看见微小的火花;但有的学生说，用砂轮磨刀时也发出火花和响声，用火通条敲打烧红的火盖时，也迸发出火花。
学生举的后两例显然是错误的，原因是只看到了静电的表面现象（响声和火花），而未掌握实质，学生在回答问题时出现这种错误并不为怪，问题在于这位教师对学生的回答不置可否、不加评价，既不肯定正确也不指出错误。
对学生的错误概念不加纠正与教师自己讲了错误的概念，其结果是一样的，同属于科学性错误。
教学艺术及风格PPT(优秀课件) 通用
．中国现代学者迥然不同的教学风格
闻一多的学生冯夷在《混着血丝的记忆》中
这样回忆闻一多在清华大学讲课时的情景：
当学生们乱七八糟地起立敬礼又复坐下之后， 他也坐下了；但并不即刻开讲，却慢条斯理地 掏出自己的纸烟盒，打开来，对着学生露出他 那洁白的牙齿蔼然一笑，问道：“哪位吸？” 学生们笑了，自然并没有谁坦直地接受这风味 的礼让。于是，闻先生自己擦火吸了一支，使 一阵烟雾在电灯下更浓重了他道士般神秘的面 容。
一、什么是教学艺术
一、什么是教学艺术
教学艺术是相对于教学技术而言的。 教学技术（技法、技能、技巧）指的是已经客观化了比较 线性的教学操作方式、方法、规则和要领。一般说来，教学技 术是能够通过教与学或通过训练与模仿来习得的。它能以显性 知识的形态而存在。
一、什么是教学艺术
教学艺术指的是在大体遵循教学原则的基础上，比较综合地体现 出来的具有主观性、创造性、灵活性、情感性和感染力的教学的智慧 、个性、美感和灵性。一般说来，教学艺术是难以通过教与学或通过 训练与简单模仿来习得的，而是要在长期的教学实践中通过内省、反 思、感悟和修炼（内功）去意会、去尝试。它往往以缄默知识(默会 知识)的形态存在，通常具有某种意义上的神秘感而难以琢磨（如教 学机智、教学幽默）。
二、教学艺术的要旨
．创造性
教学是人与人之间的活动，高水平的 教学，其场景是变化的、流动的、有生命 活力的和令人兴奋的，要求教师具有一定 的敏锐性和敏感性，积极地洞察、捕捉、 判断、选择，机智、灵活、巧妙、智慧并 适时适度地处理各种事务，包括突发事件。 这就是教学艺术中创造性的主旨。
二、教学艺术的要旨
．审美性
审美是艺术的主要功能，没有美也就没 有艺术。纯艺术的审美可以是超功利而将其 发挥到极致。教学艺术当然也具有审美的特 性，但它应主要服务于教学的有效性。
昌乐内部使用教学课件 第12课 科学与艺术(共14张PPT)
科学和艺术源于人类活动最高尚的部分，都 追求着深刻性、普遍性、永恒和富有意义。 科学与艺术密不可分
比喻
一个硬币的两面
本文的结构
提出问题：开门见山，提出中心论点 （艺术和科学的共同基础是人类的创造力， 它们追求的目标都是真理的普遍性） 分析问题：举例论证中心论点 解决问题：综合论述科学与艺术在普遍性和 情感智慧方面的异同。
朗读课文，想想：
在作者眼中，科学与艺术有哪些相似点？ 并请找出本文的中心论点。 本文的论点是： 艺术和科学的共同基础是人类的创造力， 它们追求的目标都是真理的普遍性。
问题1
找出点明艺术的“创造力”和“真理的普遍性” 的句子，并谈谈如何来理解它们。
•强调艺术的“创造力”的句子：艺术，例如诗歌、绘画、音乐 等等，用创新的手法去唤起每个人的意识或潜意识中深藏着的、 已经存在的情感。 •理解：只有用创新的手法，才能创造出真正的艺术珍品， 也才能唤起深藏在内心的情感。
思考
作者引用李白的诗歌，列举莎士比亚的戏剧作 品，证明了什么观点？你还能举出一个例子吗？
情感越珍贵，反响越普遍，跨越时空、 社会的范围越广泛，艺术就越优秀。
资料
李政道先生多年致力于倡导科学与艺术的 结合，他认为两者的融合必将促进、加速文化 的发展，而且是人类文明发展的必然规律。科 学家站在科学的立场看艺术，充分思考和研究 后，李政道提出了“艺术与科学”结合的构想。 他告诉人们，无论是正在从事科学或艺术事业 的人，都要具备创造精神和提高创造力，都要 以追求真理的普遍性作为自己奋斗的目标，这 样科学和艺术才会有更大的发展。
班主任： 我觉得何旋今天取得这样的成绩， 我觉得，很重要的是，何旋是土生土长的北京 二中的学生，二中的教育理念是综合培养学生 的素质和能力。我觉得何旋，她取得今天这么 好的成绩，一个来源于她的扎实的学习上的基 础，还有一个非常重要的，我觉得特别想提的， 何旋是一个特别充满自信，充满阳光的这样一 个女孩子。在我印象当中，何旋是一个最爱笑 的，而且她的笑特别感染人的。所以我觉得她 很阳光，而且充满自信，这是她突出的这样一 个特点。所以我觉得，这是她今天取得好成绩 当中，心理素质非常好，是非常重要的。
十五、教学艺术(课件) - 副本
课堂提问的功能：精彩的课堂提问
可激发学生的学习兴趣；
可带出教学的重点； 可点燃学生智慧的火花； 可促进信息的交流。
课堂提问设计的原则：
1、提问必须选准切入点（紧扣教学重点难点）
2、提问必须明确，少而精
3、提问必须激发学生思维
4、提问必须有一定的坡度
5、提问必须面对全班学生
（五）课堂节奏的艺术
什么叫节奏？ 所谓节奏，原是指音乐中交替出现的有规律的 音的长短、强弱的现象，也比喻均匀的、有规 律的工作进程。在课堂教学中，节奏则是指课 堂教学进程中的速度及其规律性变化。 节奏是由速度和力度两个要素构成。在节奏的 基础上赋予一定的色彩，一定的音乐，使其显 得更加和谐，这就形成了旋律。
教艺风格的意义： （1）是独具个性魅力而成熟稳定的教 学风貌的集中体现。 （2）是教艺创造整体优化的标志。 （3）是教师教学追求和创造的最高境 界。
人类教育呼唤着教学艺术，教学艺术是教 学的魅力所在。 教学艺术反映了人类教育日趋成熟、完美 的追求，它有着无比强大的生命力。 教学艺术是教师对教育事业和所教学生的 无限热爱，是一个教师能否成为教学艺术 家的关键所在。 不断创新、追求完美是一个教师常教常新、 永葆教学活力的源泉。
什么叫课堂节奏？ 所谓课堂节奏，就是课堂教学中，教学 活动向前推进过程的快慢强弱有规律、 适度地变化。
课堂节奏既涉及教学内容多寡、详略的 取舍问题；又涉及学生心理、生理的承 受力问题。
和谐的课堂教学节奏的功能表现为：
能愉悦师生的身心；
能消除师生的疲劳；
能提高学习的效率；
能给学生美的享受。
课堂节奏示意图：
2、教学艺术的一般特征 形象性。形象生动——教学艺术的外在依托 情感性。以情感人——教学艺术的力量所在 创造性。难以重复——教学艺术的生命之源 审美性。愉悦和谐——教学艺术的特有美感 教育性。学生发展——教学艺术的目标追求。 即它不以创造美和唤起审美快感为主要目的， 更重要的是使学生获得发展。
科学教育与艺术教育PPT课件
通过将地理信息系统与美术绘画相结合，让学生了解地理 信息系统的原理和应用，同时通过美术绘画来表达对自然 和人文景观的感受。
科学教育与艺术教育融合的挑战与解决方案
挑战
缺乏专业教师资源。解决方案： 加强教师培训和引进专业人才，
提高教师的跨学科教学能力。
挑战
课程设置和教材不匹配。解决方 案：制定跨学科教学大纲和教材， 优化课程设置，确保教学内容的
引导学生参与社会实践活动，如社区文化 活动、艺术节等，让学生在实践中锻炼自 己的艺术才能和社交能力。
04
科学教育与艺术教育的融合
跨学科教育的意义
培养全面发展的人才
增强创新能力
通过将科学教育与艺术教育相结合， 可以帮助学生发展多元化的技能和兴 趣，培养出全面发展的人才。
科学教育与艺术教育的融合有助于激 发学生的创新思维，培养学生的创新 能力，为未来的发展打下坚实的基础。
目标
培养学生具备科学探究能力、批 判性思维、创新能力和解决问题 的能力，同时树立正确的科学态 度和价值观。
艺术教育的定义与目标
定义
艺术教育是一种通过传授艺术知识、 培养艺术技能和审美能力，以提高学 生艺术素养的教育活动。
目标
培养学生具备艺术表现和创作能力、 审美鉴赏能力和创新思维能力，同时 树立正确的艺术态度和价值观。
提高综合素质
跨学科教育能够让学生在学习科学知 识的同时，也接触到艺术领域的知识 和技能，从而提高学生的综合素质。
科学教育与艺术教育融合的案例
科学实验与音乐创作
通过将科学实验与音乐创作相结合，让学生在学习科学知 识的同时，也能够发挥自己的音乐才能，创作出独特的音 乐作品。
生物技术与舞蹈表演
关于课堂教学艺术的心得体会4篇
关于课堂教学艺术的心得体会4篇关于课堂教学艺术的心得体会1课堂教学是一门艺术，是一种创造性的劳动。
一名教师要真正做到“有知识、有能力、有文化的教师”，课堂教学就会产生事半功倍的效果，让学生在轻松、愉快的氛围中掌握知识。
从而尽可能充分提高课堂教学的质量。
重点讲了有能力，我这样理解：1、有效地交流沟通能力。
2、更新和进步自己的'专业常识和技术。
3、计教学方法和教学内容能力。
（1）肯定研究者、其他参与人员和教学环境的相关特征。
（2）设计或修改教学活动以适应研究者、教学环境和出现方式的需要。
（3）明确目标、任务及次序。
（4）选择合适的教学方法、策略和呈现技巧。
（5）设计或个性课程内容、教师手册、评估工具和支持材料。
（6）根据需要创建或修改基于技术的资源。
通过研究我还知道了，在学生眼中的好老师是这样的。
平等对待学生，一视同仁；和蔼可亲，尊重学生，与学生做朋友；不讽刺挖苦学生，不出口伤人；不体罚或变相体罚学生；教学方法独到新颖，语言幽默生动，课堂气氛活跃；有渊博的知识；能虚心听取学生的意见；不拖堂；布置作业要适当；不随便找家长来学校；不向家长打小报告。
关于课堂教学艺术的心得体会2一、精彩的入手下手是一节课成功的奠定石。
一节成功的课堂教学，首先要有一个精彩的开头，而我们的课堂教学中最重要的就是我们的课堂导入。
课堂导入不仅是一节课的序幕，揭示本节课我们所需要研究的内容，也是抓住学生胃口的“头菜”。
如何吸收学生来进入我们的课堂，如何激发学生的兴趣来投入参与课堂，这都是我们在设计课堂导入需要侧重考虑的地方。
天然流畅、富有吸收力、直切主题、生动有趣，这都是课堂导入的艺术魅力所在。
我们在日常教学中，可以采取设置肯定的课堂情境，引导学生走进所预设的环境中来顺其天然进入课堂教学；也可以采取设置疑问的方法，给学生留下悬念和考虑，让学生带着题目走进课堂教学；还可以通过一些活动竞赛来引导学生，让学生在兴趣盎然的情绪下走进课堂教学……这些都是成功的课堂教学艺术，而这些成功的课堂导入需要我们教师在备课的时候根据课堂教学目标和学生的学情来因地制宜，制定相相宜的课堂导入方案。
教学是科学,是艺术-模板
教学是科学，是艺术教学是科学，是艺术摘要：语文教学方法是语文教学的一种重要手段。
没有良好的教学方法，就难以取得预期的教学效果。
哲学家黑格尔把方法比喻为耕地的犁。
革命家毛泽东把方法比作过河的桥或船。
生物学家达尔文说：“最有价值的知识是有关于方法的知识”。
生理学家贝尔纳则说：“良好的方法能使我们更好地发挥运用天赋的才能，而拙劣的方法则可能阻碍才能的发军”。
教师的教学既是科学，又是艺术。
俗话说：“教学有法，教无定法”，者是完全可以“八仙过海，各显神通”，使用自己有把握的、有效的方法，并在实践中，创造有效的、有创造力的教学方法。
关键词：创新—思想教学法，情境教学法；引进—发现教学法，SQ3R学习方法；发展；优化。
引论：MEDODOS什么是方法？“方法”一词，在西方语言中，源于希腊文medodos，意为沿着某种道路进行。
在哲学中，方法是人们认识和改造世界的方式和手段。
从心理学的角度看，方法是人自主控制的行为程度。
从现代科学意义上理解，方法是指人们在有关的活动领域，把握事物规律，完成某种任务而彩的途径、手段、工具和方式的总和，“方法不能直接规定为客观世界中存在的某种东西，方法就是认识和实践过程中应该怎么办”。
特级教师钱梦龙指出：“最好的教学方法，就是那种能够帮助最普通的教师教好最普通的学生的方法”。
列宁说过：“定义可以有多个，因为在对象中有着许多侧面”语文教学同样具有多层次的内涵。
从宏观、从广义、从整体来看，它是概指实现语文教学目的所彩的教材编排、教学过程、教学原则、教学形式、教学实施、教学技术等一切方面。
人们平常泛指的“改进语文教学法”，实际上多指“语文教学方法论”。
从微观、从狭义、从局部来看，它是师生为达到语文教学目的而进行的相互活动的形式，也就是独立的、具体的语文教学方法，它是教学学法的统一。
因此，我们说：语文教学方法是教师引导学生自觉而有效地完成学习语文知识、培养语文能力，陶冶品德情操的任务所采用的方式、手段和途径。
沟通与分享之教学的技术与艺术课件
• 作为教师首先树立一种职业思想，遵守职业道 德。必须清楚，教学是一个职业，因为这是教 师谋生的手段，是教师的饭碗。明天我们可以 去开拓一项新的事业，但今天这就是饭碗，也 就是我们的生计之所系。如果我们不能有效地 传导知识，启迪新知，那么就不会有学生欣赏 你，我们就会成为不受欢迎的教师，成为没有 吸引力的学校，我们就会衰败，就会消亡。这 不是危言耸听，在人口出生率不短下降、入学 人数不断减少的今天，争夺生源应该从师资队 伍建设开始。
价值观和方法论的误用
• 价值观是个人和组织的价值取向。 • 方法论是解决问题的方式。 • 在日常教学中，我们常常混淆了价值观
和方法论。
• 如：学会生活、学会生存、学会合作、 学会学习是一种教育价值观。
• 再如：我要好好活着。让我们的孩子成 为自主、自立、自尊、自强的人。
• 以上有什么意思？教师常常告戒他们的 学生：好好学习，天天向上！这是一个 价值观问题，如何“好好学习，天天向 上”才是一个方法论问题。我们常常以 价值观来安慰别人和鼓励别人。
难与不难
• 一夜之间无法成为一个好 教师，但是花了十年还没 有成为一个好教师，改行 算了！
一定要感谢！
• 谢谢迎园中学的老师这么 给我面子！
•
每一次的加油，每一次的努力都是为 了下一 次更好 的自己 。20.11.1920.11.19Thursday, November 19, 2020
原来学科课程的弊端
• 原来的学科课程设计就是本着流程的思 想设计的，结果我们看到了，学生的学 习兴趣不断下降，教和学成为身外之物。 现在变化了，就在于不能单纯地考虑知 识的流程衔接，而更加重视学生的经验 和学习心理。
• 那么，现在的学习应该是符合经验的和 学习心理、顺流而下的过程。