浅谈日本农村教育
日本基础教育的特征及其启示
日本基础教育的特征及其启示在教育的世界里，日本基础教育就像是一朵盛开的花朵，以其独特的魅力和智慧，吸引了世界的目光。
本文将探讨日本基础教育的特征，并从中汲取对我们教育的启示，为我国教育的发展提供借鉴。
首先，让我们来了解一下日本基础教育的特征。
日本基础教育，就像是一座精巧的花园，它注重培养学生的创新能力和实践能力，让他们在知识的海洋中自由探索。
这就像是在日本基础教育的天空中，孩子们像小鸟一样自由飞翔，尽情享受知识的乐趣。
然而，日本基础教育并非没有争议。
有人担心，这种教育模式会导致学生对知识的忽视，影响学生的全面发展。
这就像是在日本基础教育的大海中，有人担心小舟的存在会让孩子们迷失方向，偏离正道。
面对这些担忧，我们需要对日本基础教育进行深入的思考和分析。
首先，我们需要认识到，日本基础教育并非是对知识的否定，而是一种补充。
它能够满足学生的个性化需求，激发学生的学习兴趣，促进学生的全面发展。
这就像是在日本基础教育的大海中，小舟的存在能够为孩子们提供更多的选择和探索的空间。
其次，我们需要加强对日本基础教育的借鉴和吸收。
我们可以借鉴日本基础教育中的优秀经验和做法，将其融入到我国的教育体系中。
例如，我们可以借鉴日本基础教育中的实践教学，将理论知识与实际应用相结合，培养学生的实践能力和创新能力。
这就像是在日本基础教育的大海中，我们乘坐着小舟，汲取着知识的宝藏。
此外，我们还需要提高学生和家长的意识，让他们认识到日本基础教育的重要性。
家长和学校可以通过举办讲座、研讨会等形式，向学生和家长介绍日本基础教育的好处和价值，帮助他们更好地理解和支持日本基础教育。
这就像是在日本基础教育的大海中，为孩子们搭建一座桥梁，让更多的人能够了解到这片知识的宝藏。
总的来说，日本基础教育以其独特的魅力和智慧，吸引了世界的目光。
它注重培养学生的创新能力和实践能力，让他们在知识的海洋中自由探索。
面对日本基础教育的特征，我们需要进行深入的思考和分析，从中汲取对我们教育的启示，为我国教育的发展提供借鉴。
日本教育孩子的方式
日本教育孩子的方式越来越能体会到为人父母的伟大!繁衍和教育一直是我们人类最重要的工作之一，我们每个人都要经历这一程。
下面店铺收集了关于日本教育孩子的方式，希望对你有帮助日本孩子的教育第一：奉行自己的事情自己做日本妈妈十分注重对孩子独立性的培养，她们不会像中国的家长，事事为孩子考虑周全，而是让孩子学会来照顾自己。
在孩子两三岁时，父母会有意识地培养其独立意识，如自己过马路、自己整理房间、书包自己背。
待6岁左右，基本上孩子的自理能力不需要父母操心。
第二：培养良好的礼仪和习惯日本家庭重视礼仪，全球皆知。
当日本家长带孩子去公共场所，你绝对见不到大声喧哗的孩子。
小朋友间的交流保持着礼仪和谦让。
当有长辈同桌吃饭，日本家长会强调孩子要主动给长辈盛饭。
第三：给足孩子面子孩子对世界的认知还不够全面，很多错误并不是他们主观上要去犯。
日本家长从不会盲目地对孩子说教，而是懂得区分孩子的犯错情况。
如果仅是因为孩子不清楚是非原则，他们会耐心地给孩子讲解，什么事能做、什么事不能做。
倘若孩子明知故犯，值得我们学习的是——日本家长们不会在公众场合批评孩子，那样有损孩子的尊严，让孩子充满羞辱感，还不能从根本上让孩子意识到错误。
他们会把教育和批评放在家里，甚至适当的惩罚。
第四：培养孩子的社会属性在日本，有些教育方式我们可能觉得好奇葩，甚至不能理解。
比如家长鼓励孩子走出家门，参与到形形色色的社会生活，让他们学会与人分享，在玩耍的过程中建立起团队意识。
日本父母还会对孩子进行“苦难”教育，以此锻炼他们生理和心理的承受能力，最常见的是大冬天坚持给孩子穿短裤、洗冷水澡。
日本教育孩子与我们方式的区别和他们一起玩耍高桥博史是位兽医，有两个儿子。
一天傍晚，高桥夫妇在家中将洗涤剂和水按一定比例混合后，倒在大澡盆里，然后让两个儿子站到澡盆中间，再用纱布将呼啦圈缠起来套住孩子。
就在夫妻俩一起慢慢抬起呼啦圈的一瞬间，夕阳下出现了一个犹如彩虹般绚烂的大泡泡，将孩子整个围在了里面!欢呼雀跃的兄弟二人，马上将邻居家的小朋友全都请到家里来，不知疲倦地一直玩到天黑。
日本普及义务教育的经验及启示
日本普及义务教育的经验及启示普及义务教育是现代文明的标志和现代教育发展的基础。
从19世纪后半叶起，各主要资本主义国家相继通过法律推行初等普及义务教育制度；进入20世纪以后，大多数工业发达的资本主义国家延长义务教育年限，实施中等义务教育。
义务教育的普及，带动了国民整体素质的提高，带动了经济的进步，国力的昌盛。
而在世界各国的普及义务教育工程中，日本更以独有的特色悄悄地，而又强劲地推动着教育大系统乃至于各项事业的进步，取得了辉煌的成就。
对日本普及义务教育的经验进行研究，为克服我国现今普及义务教育阶段存在的辍学现象，盲目追求应试能力，义务教育质量参差不齐等问题都有着深远的意义。
日本自明治维新后开始普及义务教育。
教育的真正大发展始于1872年的《学制令》，它同以后的系列法令一起形成了日本近代学制。
其中，小学教育共8年，前四年为义务教育阶段，到1909年义务教育延长到六年。
国家要求所有的儿童都要接受六年的小学教育，学生入学率稳步上升，1872年底只有28％的适龄儿童入学，然而到1910年止，98％的儿童进入学校，几乎解决了文盲问题。
从1947年颁布>时起，把义务教育由战前的六年延长到九年，仅用一年时间。
1948年，近100％地实现了普及义务教育(6～15岁共九年)。
一、日本普及义务教育中的一些措施和经验1.严格执行不收费制度不仅免学费，而且免收杂费、书费，免费提供医疗检查和教科书。
有《免费提供教科书法》。
义务教育阶段还不赢利提供午餐一一每天一顿营养午餐，只收工本费。
讲究营养的合理搭配，代表国家和政府的一片爱心。
2.举国上下重视教育，政府视教育为立国之本从明治维新开始，日本举国上下，官民协力重视教育事业的发展。
1945年8月15日，日本政府发动的侵略战争失败，并宣告无条件投降，但就在当天晚上，首相铃木贯太郎宣告：“我们虽然在痛苦的深渊，但是为了国家的百年，要嘶哑着喉咙疾呼不能忘记教育!”(摘自中曾根康弘1947年著的>)。
日本中小学劳动教育及其启示
日本中小学劳动教育及其启示日本中小学劳动教育及其启示引言：随着经济的高速发展和社会的进步，劳动教育在培养学生综合素质和实践能力方面越来越受到重视。
日本作为一个经济强国，其中小学劳动教育一直处于世界领先地位。
在本文中，我们将探讨日本中小学劳动教育的特点和实施情况，并总结其对其他国家劳动教育的启示。
一、日本中小学劳动教育的特点1. 多元化的劳动教育内容日本的中小学劳动教育内容非常多元化。
不仅包括传统的农业、手工业、家政等传统劳动项目，还包括现代化的计算机、工程、服务业等行业的实践活动。
通过丰富多样的劳动项目，学生可以全面了解不同劳动领域，培养多方面的实践技能。
2. 高度强调实践体验日本中小学劳动教育注重实践体验，让学生亲自动手参与劳动活动。
学生们在实际操作中学习知识，通过亲身体验，更加深入地掌握相关技能。
这种实践体验的教学方式可以增加学生们的兴趣和积极性，培养他们的动手能力和解决问题的能力。
3. 融入课程体系日本的中小学劳动教育与其他学科有机结合，在课程体系中占据重要位置。
通过和其他学科的融合，学生们可以在劳动实践中运用所学知识，提高跨学科的综合素质。
劳动教育不再是一个单独的课程，而是与其他学科相互渗透、互为支撑。
二、日本中小学劳动教育的实施情况1. 学校实验活动日本的中小学通过组织各种实验活动来推行劳动教育。
学生们可以参与栽培蔬菜、制作手工艺品等活动，不仅培养了他们的动手能力，还增加了对自然和艺术的理解。
此外，一些学校还开设了实践性的科学课程，让学生们亲自进行实验，提高科学实践能力。
2. 社会实践活动除了学校内的实验活动外，日本的中小学还组织学生进行社会实践活动。
学生们到社区、工厂、商店等地进行实地考察和实习，了解不同行业的工作环境和岗位职责。
这些实践活动不仅拓宽了学生们的视野，还培养了他们的社会意识和合作能力。
3. 职业体验日本的中小学为学生提供了职业体验的机会。
学生们可以选择自己感兴趣的职业进行体验，了解不同职业的工作内容和要求。
日本社会教育的特点及其启示
日本社会教育的特点及其启示日本社会(社区)教育的起步虽晚于欧美国家，但发展却很快。
第二次世界大战后，日本就逐渐形成并完善了自己独特的社会教育模式，整备了一套完整的社会(社区)教育体系，使社会(社区)教育不仅适应，并促进了国家振兴，社会经济的高度发展，而且随着社会发展步伐的加快，新科技革命的兴起，现代化教育手段的不断进步，新教育理论的不断更新，特别处终身教育思潮的广泛流传，日本社会(社区)教育越来越发挥着不可估量的作用，从而越来越为人们所重视。
综观日本的社会(社区)教育的历史与现状，可发现日本社会（社区)教育的诸多特点和经验。
中国与日本虽然基本国情不同但两国是一衣带水的邻国，具有2000多年的文化交流史，日本文化的一部分是由中国传人而发展起来的，两国在教育上有很大的相似性。
借鉴日本社会(社区)教育的成功经验，可以促进我国社区教育快速、健康发展。
其对我国社区教育有很多启示。
一、建立社区教育法律、法规，推进社区教育深入展开日本社会教育的最显著的特征，就是制定一系列的法律。
根据《日本国宪法》第26条“教育权利”的思想和《教育基本法》(1947年)的原则，日本政府又颁布了《社会教育法》(t949年)、《图书馆法》(1950年)、＜博物馆法》(1951年)等—系列与社会教育有关的法律。
日本《社会教育法》第3条对其国家及地方公共团体的任务作出如下的规定：“国家及地方公共团体必须依据本法及其他法令的规定，通过设置和运营奖励社会教育所必须的设施，举办集会、制作与颁发资料以及其他方法，努力创造环境，以便全体国民能够利用一切机会和—切场所，自主地根据实际生活需要提高文化教养水平”。
该条表明，为创造一个全体国民可以自主开展社会教育活动的教育环境，国家及地方公共团体所应承担的责任和义务，从而有力地促进了社会教育的发展。
日本有关社会(社区)教育的法规也不是一成不变的。
随着时代的进步、人口结构的变化、家庭生活的变化、都市化、高学历化、工业化、信息化和国际化等社会结构的变化，为使社会(社区)教育适应不断变化的社会需要，日本有关社会教育的新的法令法规不断对《社会教育法》、《图书馆法》和《博物馆法》，即“社会教育三法”加以充实。
看日本人怎么教育孩子
关于日本教育孩子的理念方式，让人感触颇深，下面收集了一些关于日本人教育孩子的方式，希望对你有帮助日本人教育孩子的4个理念重视提高孩子身体素质在中国，你绝对看不到，也根本不会相信，在严寒的冬天里，家长或学校会让孩子光着上身，穿着短裤，在操场上跑步，然而在日本就有这样的幼儿园，每天都以这种方式让孩子锻炼身体。
重视孩子的身体素质，是日本教育的一大特点。
日本孩子从小就被灌输“不怕冷，多运动”的思想。
无论冬夏体育课，一律要求孩子穿短T恤和短裤。
有的孩子从小就被家长锻练洗冷水浴，以此来锻炼孩子的体质和意志。
重视教育孩子吃苦耐劳日本人注重有意识地给孩子提供吃苦的机会，让孩子们从小就去经历磨难和挫折。
日本幼儿园都有“远足”锻炼课，即保育员带孩子不坐车而步行往返三四公里以外的公园游玩。
小学高年级和中学每年都举办“田园学校”、“海岛学校”、“森林学校”，让孩子了解农村生活的同时，经风雨见世面。
大多数家长要求孩子从小做家务，整理房间，做饭，买东西。
上学，家长从不接送。
外出时也是自己背着包。
念大学，学费家长出，生活费得自己打工赚取。
这样很好地培养了孩子的吃苦精神和自立能力。
重视培养孩子国家观念日本家长和教师经常教育孩子，自己的国家资源稀少，只有靠自己的力量努力奋斗，才能使国家得以富强，才能使自己得以生存。
因此，每个人都要以国家为重，多国家多做贡献。
这样，日本孩子从小就在心中对国家打下了深深的烙印。
重视引导孩子团结合作日本人认为，团结是一个民族强大的前提，集体的力量永远大于个人。
这种团结精神要从小事、从生活琐事、从娃娃抓起。
在幼儿园，老师经常组织孩子们玩的一种游戏叫“二人三脚”，就是把两个人的各一只脚绑在一起，形成“三只脚”，然后分成几组，一起赛跑，配合稍有一点不默契，就会摔倒，或落后。
日本人教育孩子的12句话1、家庭是习惯的学校，父母是习惯的老师。
2、对孩子的行为，五件事中三件夸奖，两件批评，他定会朝好的方向发展。
3、与其给他知识，不如让他感动，与其让他感动，不如让他去实践。
日本社区教育及其启示
日本社区教育及其启示日本社会教育的特色和启示摘要：日本的社会教育有一系列的法律, 有完备的社区教育设施, 并逐渐形成了自己独特的社会教育模式。
其内容丰富, 形式多样, 已经构建起比较完备的社区教育体系。
借鉴日本社区教育的成功经验, 可以促进我国社区教育快速、健康发展。
关键词: 日本社会教育；社区教育；借鉴日本和中国的社会制度不同，教育制度也不同，但日本和我国一样，也习惯于把教育分为三大类，即家庭教育、学校教育和社会教育。
可是，日本的社会教育含义与我国的社会教育含义稍有不同，它具有区域性和公共性两大特性，与我国所指的社区教育这一术语非常接近。
日本的社区教育属于以地域为中心而展开的社会教育范畴。
一、日本社会教育的历史发展日本社会教育的发展历史大致可分为第二次世界大战前和战后两个阶段，从“教化”走向民主。
二战前，日本的社会教育纯属对公民的教化，灌输忠于天皇，一切为了天皇的军国主义思想。
二战后，从建立民主的和平的文化国家这一目标出发，政府根椐《日本国宪法》和《教育基本法》的精神，制定了关于社会教育的三个法案，即《社会教育法》(1949年)、《图书馆法》(1950年)及《博物馆法》(1951年)、统称“社会教育三法”，使明治以来的社会教育首次获得了法律依据，确认了社会教育在整个教育制度中与学校教育处于并列的地位。
日本把社会教育视为国民的权利，社会教育行政的职能也从战前的统治监督作用转变到社会教育的扶植、指导的作用上来。
此外，建立了各种类型的社会教育设施和组织机构，如公民馆、图书馆、博物馆、妇女会馆，以及市民学校、农民大学校等。
二十世纪70-80年代以来，在终身教育思潮的推动下，日本就逐渐形成并完善了自己独特的社会教育模式，形成了一套完整的社会(社区)教育体系，它对振兴国家、促进社会经济的高度发展有积极的作用。
二、日本社会教育的现状二战后，日本社会教育发挥了越来越重要的重要，了解其优势和缺陷，有利于我国的社区教育更好地发展。
日本乡村振兴的3大路径,4大措施,5个阶段,10个玩法
日本乡村振兴的3大路径，4大措施，5个阶段，10个玩法日本乡村振兴是当前的一个重要议题，为了实现乡村振兴，需要制定合适的路径、采取有效措施，并分阶段逐步实施，最后通过一系列的玩法来推动乡村振兴。
本文将介绍日本乡村振兴的三大路径、四大措施、五个阶段以及十个玩法。
一、乡村振兴的三大路径：1. 农业发展路径：通过改进农业生产技术，提高农产品质量和产量，加强农产品的品牌建设和销售渠道的拓展，推动农业产业化发展，促进农村经济的增长。
2. 旅游发展路径：利用乡村独特的自然景观和人文资源，开发农家乐、民宿等乡村旅游产品，吸引城市人口前往乡村旅游，增加乡村的旅游收入，改善当地居民的生活品质。
3. 产业多元化路径：发展乡村特色产业，如手工艺品制作、有机农产品加工、山地水库渔业等，通过培育新兴产业和多元化经济发展，提供就业机会，吸引年轻人留在乡村，促进人口流动和经济发展。
二、乡村振兴的四大措施：1. 政策支持措施：制定有利于乡村振兴的政策，包括资金扶持、减税优惠、土地政策优化等，为乡村经济发展提供政策保障和经济支持。
2. 基础设施建设措施：加强乡村基础设施建设，包括道路、电力、通信等基础设施的改善和建设，提高乡村的交通和通信便利性，为乡村经济的发展提供支撑。
3. 教育培训措施：加强农民和乡村居民的职业培训，提高他们的技能水平和创业能力，为乡村经济的发展提供人才支持。
4. 合作社组织措施：鼓励农民和乡村居民组织成合作社，通过集体经济合作和资源共享，提高乡村经济的竞争力和发展速度。
三、乡村振兴的五个阶段：1. 规划阶段：制定乡村振兴的发展规划，明确发展目标和路径。
2. 建设阶段：进行基础设施改善和建设，提供必要的物质条件。
3. 培育阶段：培育乡村特色产业和优势产业，提供就业机会和增加收入来源。
4. 提升阶段：加强乡村品牌建设和市场推广，提高乡村产品的知名度和销售渠道。
5. 持续发展阶段：加强监督管理，确保乡村振兴的可持续发展。
浅谈日本社区教育的特点
浅谈日本社区教育的特点【摘要】日本社区教育在日本社会发展中扮演着重要角色。
它具有全面性，不仅涵盖知识教育，还包括生活技能和情感教育。
日本社区教育强调团体活动和社会参与，提倡人们在社区中共同学习、成长和服务。
注重传统文化传承和实践性教育，培养学生的实际操作能力和创造力。
与学校教育相互补充，共同为社会发展和个人成长提供支持。
未来发展趋势是进一步创新教育方式，推动社会教育多元化发展。
对其他国家社区教育的启示在于借鉴日本社区教育的经验，重视社会参与和传统文化传承，发挥社区教育在社会建设和个人发展中的重要作用。
【关键词】日本社区教育、背景、重要性、全面性、团体活动、社会参与、传统文化传承、实践性教育、学校教育、特点、发展趋势、启示。
1. 引言1.1 日本社区教育的背景日本社区教育的背景可追溯至明治维新以后的近现代日本。
在这一时期，日本开始倡导社区教育的观念，并通过推动各种社区教育项目来促进国民素质的提高。
随着日本的现代化进程不断加快，社会变革和教育改革的需求也日益增长，社区教育逐渐成为一种重要的教育形式。
日本社区教育的发展受益于国家对教育的高度重视和社会对终身学习的认可，从而得以蓬勃发展。
由于日本特有的社会文化背景和民众对教育的追求，社区教育在日本的发展史上也具有独特的影响力和地位。
随着时代的变迁和人们对教育需求的不断变化，日本社区教育也在不断探索创新，以适应当代社会的需求和发展。
在这样一个背景下，日本社区教育的特点逐渐显现出来，为日本教育体系的完善和发展作出了重要贡献。
1.2 日本社区教育的重要性日本社区教育的重要性在于其能够促进社会发展和民众的全面发展。
通过社区教育，可以提升社区居民的教育水平和技能，提高他们的就业竞争力，促进经济繁荣和社会稳定。
社区教育还能够增强社区凝聚力和文化认同感，促进社区居民之间的交流和合作，培养公民意识和社会责任感。
日本社区教育在社会建设和民众素质提升方面起着至关重要的作用。
日本教育教学实践总结(3篇)
第1篇一、引言近年来，我国教育界对日本教育教学模式的研究和实践不断深入，旨在借鉴日本教育的成功经验，提升我国教育教学质量。
本文通过对日本教育教学实践的总结，分析其特点和优势，为我国教育教学改革提供借鉴。
二、日本教育教学实践特点1. 注重基础教育日本教育体系强调基础教育，重视培养学生的基本素养。
从小学到高中，日本教育注重培养学生的自主学习能力、批判性思维、创新精神和社会责任感。
2. 强调实践教育日本教育注重实践教育，通过实验、实习、社会实践活动等方式，让学生在实践中学习，提高学生的实际操作能力和解决问题的能力。
3. 重视教师培养日本教育重视教师培养，对教师的要求较高。
教师需要具备扎实的专业知识、良好的教育理念和教学技能。
此外，日本教师还要接受定期培训和考核，以确保教育教学质量。
4. 注重学生个性化发展日本教育注重学生个性化发展，关注学生的兴趣、特长和潜能。
学校根据学生的特点，提供多样化的课程和活动，以满足学生的个性化需求。
5. 强调终身学习日本教育强调终身学习，鼓励学生不断学习、充实自己。
在日本，成人教育、职业教育和继续教育得到了广泛重视，为国民提供了广阔的学习和发展空间。
三、日本教育教学实践优势1. 提高学生综合素质日本教育教学实践注重培养学生的综合素质，使学生具备较强的自主学习能力、创新能力和适应社会的能力。
2. 促进教育公平日本教育体系较为完善，为所有学生提供了平等的教育机会。
无论是城市还是农村，学生都能接受到优质的教育资源。
3. 提高教育教学质量日本教育教学实践注重教学质量和教师队伍建设，使得教育教学质量得到了显著提高。
4. 培养优秀人才日本教育教学实践培养了大批优秀人才，为国家的经济社会发展提供了有力支持。
四、对我国教育教学改革的启示1. 加强基础教育我国应借鉴日本经验，加强基础教育，注重培养学生的基本素养，提高学生的自主学习能力和创新精神。
2. 注重实践教育我国应重视实践教育，通过实验、实习、社会实践活动等方式，提高学生的实际操作能力和解决问题的能力。
日本小学的食农教育及启示
日本小学的食农教育及启示日本是世界长寿大国，食品安全有保障，民众饮食也健康。
这在很大程度上得益于日本小学的食农教育。
一、日本小学的食农教育1.食农教育的背景随着日本饮食习惯的日益西化、都市化进程的加快以及农产品进口的增多，日本在食物方面遇到诸多问题，例如欠食孤食、粮食自给率严重不足、饮食营养不均衡等。
为了解决上述问题，日本在小学开展了食农教育。
日本认为食农教育从小学阶段开展，可以培养小学生的独立生存能力、食品安全意识，及对食物营养价值的认识，让他们传承本土饮食文化，激发他们的求知欲，帮助他们具备一定的自然科学知识，为进一步探索未来的世界奠定扎实的基础。
食农教育一头连着农业，一头连着小学生，其对农业的认知由此开始，并不断得到深化。
民以食为天，食物是人类生存的根本要素，而食物又源自农业，故而食与农是人类日常生活不可或缺的动脉和静脉，二者相辅相成，缺一不可。
可以说，日本小学的食农教育，就是要在都市化进程加快、农田不断萎缩的状况下，重新架构人类与食物和土地的正确关系，让小学生对于自己日常所吃的食物有直观的认识，培养小学生自主选择食材的技能，加深小学生对农业重要性的了解。
2.食农教育的三个阶段日本小学教育实行的是六年制。
“日本小学根据不同年龄段的小学生的知识接受能力和饮食情况，渐进式地选择当地不同的农作物作为不同年级小学生的学习对象。
”初级阶段：小学一年级到二年级。
红薯种植方法简单，田间管理方便，是日本小学生幼年时经常吃的食物。
日本一年级的小学生最早种植的农作物就是红薯。
红薯把日本小学生带入食农领域，他们的食农教育由此起步。
日本老师让一年级学生用红薯做游戏，讲述自己与红薯的故事，例如，与奶奶一起用柴火烤红薯，在妈妈的带领下制作红薯干，第一次与大人一起烹调红薯粥，用红薯秧跳绳等。
日本老师有意识地引导小学生了解红薯在日常生活中的作用，引发他们对农作物的兴趣，培养他们对农作物的深厚感情。
日本小学二年级学生食农教育种植的农作物主要是土豆。
日本教育的特点 (2)
第二节日本教育的特点日本现行教育既保持了自己固有的传统，又从本国国情出发，广泛地、有选择地吸收外国的长处，不断地进行改革。
经历了一个多世纪，在保持传统与不断进行改革的过程中，日本教育逐渐形成了自身鲜明的特色。
主要体现在：第一，国家高度重视教育，拥有完备的法律保障体系和政策指导，并且强调政府行为，文部省拥有较大的权限，地方教委和学校办学的自主权和灵活性不强。
日本明治维新以来的教育改革，基本上都是国家主导下“自上而下”地进行的。
同时通过法律形式使整个教育制度发生变化并不断地加以调整和完善。
一百多年来，日本公布的有关教育的法律不胜枚举，其种类之广、数量之多、内容之详，是其它国家少有的。
如《教育基本法》、《学校教育法》、《社会教育法》、《文部省设置法》等。
中央最高教育行政机构“文部省”向内阁和国会负责，提出教育经费预算、草拟教育法规等，并监督和指导地方教育委员会的工作。
原则上文部省没有行政的指挥和命令权限，地方教育委员会的主要任务则是管理本地区的学校和其他教育机构，在人事、经费、设施设备、教育教学、课程内容等方面对其所辖学校负责。
依据法律，中央与地方不存在隶属关系，上级只能提供指导建议、不能干涉。
但是，由于受传统的影响，地方教育委员会对于文部省的教育政策和措施往往具有很大的认同性。
第二，教育发达，体系完备，普及程度高。
日本在1945年投降以后，把振兴经济的希望寄托于教育。
它首先废弃了战时的军国主义教育体制，引进了欧美先进的教育方法，制定了全民教育的理念，即摈除政治地位、经济条件的差异，使全体国民享有符合个人能力、个性、意愿的平等的教育机会。
这个教育体制持续半个多世纪，历经两代人，使全社会尊重教育的理念蔚然成风。
国土狭小的日本，住房昂贵，但是所有的小学、中学、大学都校舍整齐、校园宽敞，不仅具有课堂教学的必要设施，还拥有体育馆游泳池、运动场。
日本教育普及程度也较高，实行幼儿园到大学的一贯教育。
其中小学6年加初中3年为义务教育，普及率达100％，高中普及率为98％。
日本小学劳动教育_形式、特点及启示
日本小学劳动教育_形式、特点及启示日本小学劳动教育：形式、特点及启示引言：劳动教育是培养学生实践能力、培养自主创新能力、增强社会责任感的重要途径之一。
而在日本小学中，劳动教育被视为一门重要的学科，为学生提供了广泛的劳动体验机会。
本文将探讨日本小学劳动教育的形式、特点以及其对其他国家劳动教育的启示。
一、日本小学劳动教育的形式1. 劳动课程：在日本小学，劳动课程通常作为一个独立的学科，每周都会设置专门的时间进行教学。
学生会通过学习课本知识，了解不同工种的工作方式和技能要求。
2. 劳动实验：在日本小学，劳动实验是培养学生实践能力的重要方式。
学生会在课程中进行各种劳动实验，比如植树、种菜、制作手工艺品等。
通过这些实验，学生能够亲自动手，感受劳动的乐趣，并学到实用的技能。
3. 劳动体验：在日本小学，学校会组织学生参加各种劳动体验活动。
比如，学生会进行社区服务活动，如清洁公园、上门帮助老人等，以增强他们的社会责任感。
此外，学生还有机会去企业体验工作，了解职业的具体操作和技能要求。
二、日本小学劳动教育的特点1. 注重实践：日本小学劳动教育非常注重学生的实践能力培养，注重培养学生从事实际劳动的能力。
学生从小就接触并亲身参与各种劳动活动，让他们学会动手做事，培养实践能力和创造力。
2. 强调团队合作：在劳动教育中，团队合作是一个重要的教育要素。
学生会在劳动过程中培养团队合作精神，学会互相帮助，分工合作，并共同完成一项任务。
这不仅培养了学生的团队合作精神，也增强了他们的沟通和协作能力。
3. 重视社会责任感：日本小学劳动教育将社会责任感作为重要目标之一。
学生参与社区服务和企业体验工作时，不仅能够体验到劳动的价值，还能够认识到他们在社会中所扮演的角色，懂得尊重他人的劳动成果。
三、日本小学劳动教育对其他国家的启示1. 劳动教育的重要性：日本小学劳动教育的做法给我们启示，劳动教育是一门重要的学科，有助于培养学生的实践能力和自主创新能力。
日本家庭教育(总)
日本家庭教育(总)在现代社会，家庭教育在培养下一代中扮演着重要的角色。
作为一个传统而聪明的国家，日本家庭教育一直以其独特的方式引起世界的关注。
本文将着重讨论日本家庭教育的特点、目标和方法以及对孩子们的影响。
一、日本家庭教育的特点日本家庭教育的一个显著特点是强调尊重和传统价值观。
在日本家庭中，父母通常会尊重孩子的个性和选择，并且鼓励他们发展自己的才华和兴趣。
同时，日本文化强调家族和社会责任感，这在日本家庭教育中也得到体现。
父母会教育孩子们关于家族传统和价值观，培养他们成为对社会有贡献的成年人。
二、日本家庭教育的目标日本家庭教育的目标是培养孩子们健康、快乐和独立。
日本父母注重培养孩子们的社交技能和自我管理能力，以使他们能够顺利融入社会。
同时，他们也会鼓励孩子们积极参与体育活动和艺术创作，以促进他们的身心健康发展。
三、日本家庭教育的方法日本家庭教育的方法包括倾听、沟通和引导。
父母会倾听孩子们的意见和问题，鼓励他们表达自己的想法。
他们也会与孩子们保持良好的沟通，关心他们的学习和生活。
此外，父母还会以身作则，引导孩子们正确的价值观和行为准则。
四、日本家庭教育对孩子们的影响日本家庭教育对孩子们的影响是多方面的。
首先，它提供了一个温暖和谐的家庭环境，使孩子们能够感受到亲情和关爱。
这种情感的培养对孩子的自尊心和自信心的发展至关重要。
其次，日本家庭教育注重培养孩子们的礼仪和道德修养，使他们成为有良好素质的社会成员。
最后，通过鼓励孩子们的自主性和创造性，日本家庭教育为孩子们的未来发展奠定了坚实的基础。
总之，日本家庭教育以其独特的特点、目标和方法对孩子们产生着深远的影响。
它不仅培养了孩子们的个性和才能，还注重了他们的社交技能和道德修养。
通过共同努力，日本的父母为下一代的成长和发展做出了巨大的贡献。
相信在日本家庭教育的引导下，未来的孩子们将成为社会的中坚力量，为国家的繁荣做出更多贡献。
日本的家庭教育方式
日本的家庭教育方式篇一：日本的家庭教育日本的家庭教育1、必须对见到的人先打招呼，受到别人任何恩惠和帮助必须口头或者书面表示感谢，做了给别人添麻烦的事情一定要当场道歉。
2、公共场合（除了可以放开玩儿的地方以外）说话音量控制在不让第三个人听到。
3、不愿意告诉爸爸的事情，你可以只告诉妈妈；不愿意告诉妈妈的事情，你可以只告诉爸爸。
但是不能对两者都不说。
4、不许撒谎骗人，否则你会失去朋友家人最宝贵的信任，让你后悔一生。
5、如果不能避免打架，不许用工具和牙，也不许戳眼睛，除此以外可以狠狠的打，而妈妈则希望你能打赢。
6、掉在地上的硬币可以拣起来拿回家积攒起来，但是钱包却不能据为己有。
7、别人真诚款待你吃东西，如果你不喜欢的话可以说“我吃饱了”，但是绝对不能说“很难吃”。
8、任何食物和东西都是有生命的，绝对不能想吃就吃，想扔就扔。
9、必要时遵从集体和权威的意见，但是内心一定要保持自己的想法。
10、每个人都和他的名字长相一样都是不同的，用不着和别人比较。
篇二：日本的家庭教育好在哪里日本的家庭教育好在哪里？看看这个就知道了1.孩子最大的愿望是家里人都能愉快地过日子当问及孩子"你对家庭有什么更高的期望"时，孩子回答得最多的是"家里人都能愉快地过日子。
"孩子们在企求这么理所当然的事，作为父母应该认真面对这样的现实。
只要给孩子提供必要的东西，孩子就能自然地成长的时代已经过去了。
现在，安宁、愉快的家庭需要全家人有意识的共同努力。
为了孩子，为了自己，请对家庭进行一次再认识吧。
2.不会珍惜自己的人也不会珍惜孩子养育孩子确实很重要，但是整天神经绷得紧紧的也吃不消，父母的烦躁不安会传染给孩子。
正因为养育孩子很辛苦，所以，拥有属于自己的时间，保持心理健康很重要。
父母应互相配合，共同承担。
有效利用孩子去托幼机构的时间，可让你的身心有个"休整"。
在家里，父母充满幸福的笑容，会使孩子感受到幸福。
城乡教师流动问题的解决策略——日本“教师定期流动制”的启示
20B01/2017部偏远地区倾斜。
要特别关注农村幼儿、流动儿童、农村留守儿童、残疾儿童的教育问题。
实现教育公平不是一蹴而就的事，因此，国家要坚持学前教育改革，借鉴美国的教育经验，重视弱势儿童的早期教育，积极寻找新的手段和方法，扩大学前教育机会，促进学前教育公平。
（三）加强学前教师队伍建设美国“力争上游——早期学习挑战”计划中把学前教育师资队伍建设作为各州竞赛的项目之一，注重早期教育工作者专业知识、专业技能和专业能力的发展。
目前我国幼儿教师数量不足，幼儿教师的学历水平普遍不高，相当一部分幼儿教师没有教师资格证，幼儿园教师待遇不高，难以吸引优秀人才从事幼教事业。
学前教育是启蒙教育，学前教师素质的高低直接影响幼儿教育的质量。
幼儿园教师打骂、体罚幼儿的事件屡屡出现，这与教师整体素质低有极其密切的关系。
因此，我国要注重学前教育师资队伍建设。
幼儿教师必须持教师资格证上岗，通过工资补助等形式鼓励教师积极参加职业技能培训，促进其专业发展。
提高幼儿教师工资待遇，吸引更多的优秀人才从事学前教育事业。
（四）促进家园合作美国“力争上游——早期学习挑战”计划中重视构建家园合作关系，促进家庭与学校的沟通，以便选择适合孩子的教育。
家园共育是指家庭和幼儿园共同努力，密切配合，教师与家长在幼儿教育的理念等方面取得一致，协同教育，实现科学育儿的目标。
目前我国幼儿园家园共育流于形式，家长只是打电话或见面咨询幼儿的在园情况，很少涉及教育理念，教育方法的探讨。
幼儿园处于主导地位，家长被动地服从幼儿园的指挥和安排。
家长对家园共育积极性不高，认为孩子的教育只是幼儿园的责任。
因此，我们必须采取措施促进家园共育。
国家应该在政策、资金等方面对家园合作给予肯定和支持。
社会应加大宣传力度，支持家园共育。
幼儿园应通过开展各种亲子活动，家长教育讲座活动鼓励家长积极参与家园共育。
家长转变观念，积极与幼儿园进行沟通、交流与合作，达成教育共识，保持教育的一致性和连续性，形成教育合力，促进幼儿更好地发展。
日本教育孩子的方法
日本教育孩子的方法关于日本教育孩子的方法日本教育孩子的方法11、日本老人都不帮忙带孩子在日本，人和人之间都相对独立。
和中国的老人基本都在给自己的子女带孩子相比，日本的老人几乎是不会去带孩子的，所以日本的小孩很少有四世同堂，家里六个大人围着一个小孩转的情况发生。
更多的是家里几个孩子和忙碌的大人，孩子之间要培养互相照顾和尽量自己独立的生活能力。
2、很小就有自己独立的房间提升自己的管理能力相比很多孩子小时候都是跟父母睡，在日本，很多孩子很小开始就有自己的房间，如果经济条件不允许，也会有自己的空间。
这是因为，孩子从小开始有一个属于自己独立的空间，能够通过整理房间，打扮自己的小天地来提升自己的自律，管理能力。
3、参加兴趣班是发现日本的家长不是天天逼着孩子要学出个什么东西，因为日本家长认为孩子通过玩的性质可以见识到各种不同的领域，从而可以发现自己孩子的兴趣和潜质。
而日本面向孩子的班多半也以游戏为主，比如科学班就是通过一些好玩有趣的实验来激发孩子对物理化学的兴趣。
4、自己动手脱换衣服对于2~3岁的孩子，每天都要重复那么一套换衣程序，日本的妈妈们都是站在一旁看着，从不伸手帮忙。
日本幼儿园就是通过穿衣换衣，让孩子练习独立生活的能力。
每天到幼儿园后，换衣服、放联系手册、自己贴当日的sticker、挂手绢等。
从两三岁开始的训练，让孩子们养成有条不紊做事情的习惯。
5、运动会没有个人冠军不到1岁的孩子入幼儿园，也要参加运动会。
1岁不到的孩子哭着拼命向前爬，这样的场面还是有点打动人的。
运动会，只有团体赛，没有个人单项比赛，最终只有胜利的团队，没有胜利的个人。
强调参与，不鼓励相互对比。
6、教育孩子“笑”和“感谢”幼儿园似乎完全不重视孩子们的知识教育，孩子们没有课本，只有每月一册的绘本。
学校的教学计划中，完全没有数学、绘画、音乐这些项目，更别说英语、奥数了。
家长如何正确教育孩子1、树立榜样：榜样是以别人的`好思想好行为来影响和教育子女的重要方式。
为留住乡村教师，日本做了啥
符合任职资格条件的人士充当， 逐步建立了乡村教师的任职资格 制度；二战战败后，日本将国家 政策重心转移到经济建设上，乡 村教师的待遇也相对提高。
随着日本在经济、社会等方 面的发展，到21世纪初，日本已 经建立起了一套完善的乡村教师 师资保障体系，这一体系主要由 法律制度、人事制度、生活优 待、进修深造、人员交流等方面 组成。
振兴法》，该法规定，为振兴边 远地区的教育，中央财政补助 市町村在乡村贫瘠地区办学的费 用，主要包括学校教材、教具、 师资培训、教职员工住宅建设、 员工生活福利、体育和音乐设施 配置、师生卫生保健等。中央政 府也有责任通过国库资金支持教 师住宅和集会场所。
如今，偏僻地区学校的设施 也都得到了大幅改善。为了解决 家住偏远地区孩子的上学问题， 有些地方还配备了校车，让学生 们上学更加方便。
益 智 ·域外采风·
GANBUWENZHAI
偏僻学校成为评价教育的 指标
凡是参观过日本学校的人都 会惊讶地发现，即便是偏僻的农 村学校也会配备游泳池、音乐教 室以及器具齐备的实验室、图书 馆和计算机教室。虽然这些在 一定程度上体现了日本的经济实 力，但更重要的是政府、各地方 公共团体、学校和教师为振兴偏 僻地区教育作出的共同努力。
用什么保障教师队伍稳定 当然，乡村学校能够成功办 学的原因，除了较为充足的资金 之外，更为重要的是有良好而稳 定的教师队伍。 曾经，日本的乡村教育基本 上是公办或私人书塾，师资主要 由地方选拔人才出任，来源相对 复杂，待遇也不稳定；明治维新 以后，政府开始在乡村直接创建 学校，较为偏远或居住人数少的 地方则由政府指导、乡民自筹建 立学校，教师则是由政府委或
教师之间工资的差别，在于
党政论坛·干部文摘·２０１６·１１·
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日本农村教育的实施及对我国农村教育的启示时间:2011年04月06日 09时39分来源:农业考古作者:张颖字号：『大字体中字体小字体』我要评论日本与中国同属东方文化的范畴，而且日本有着百余年的义务教育经验，日本农村的教育属于全国义务教育的一个重要组成部分，与我国现行的全国义务教育制度一样，实施9年制义务教育。
对日本农村义务教育一些有益经验的吸收，将有利于我们更好地提高农村义务教育的质量，推动新农村建设的良性开展。
一、日本农村现状及农村教育的地位目前，日本的农业教育和农村教育课题的实施已渗透到农村产业和农村生活的各个方面。
日本农业中兼职农民占有很大一部分，全职农民占有的比例非常低。
如同我国现阶段的农村情况，日本在此之前就存在农业兼职的人员，那些农民离开自己的土地，一举成为城市的农民工，而在农村则雇佣劳动力进行农活。
这些兼职农民的农作物大部分是自给自足，家庭的收入中，农作物所得销售金额所占的比例极少。
另外，在农村，完全脱离农业劳动的家庭也在不断地增加，形成了靠农业为生的农民家庭和非农业从事家庭混居的现象，甚至有些地区农村人口极度减少，而在以从事农业为中心的核心地区，形成了一个个独创的地域，在这些地区形成了以农业经营为主的生产组合和公司组织的法人机构，农业所得大幅度地提高，形成了新型的农家。
农业经营企业化展开，在农村，和中小企业家共同经营企业的农民数量也在不断地涌现。
为此，农民学习经营的积极性也在不断地提高，他们旺盛的求知欲，成为现代农村的一道风景。
教育已成为农村经济发展的重要的手段。
与城市居民的人与人之间的疏远关系相比，农民居住的绿色生态更显优势。
此外，由于城市消费者对食品安全和健康问题的关心，使得把守食品安全的有机农业运动也在不断地加强，城市和农村之间形成了许多新的交流渠道。
把农业作为新型职业渗透的城市居民也在不断地增加。
尤其是近年来，完全没有农业和农村生活体验的，那些在城市成长的年轻一代，被农业的魅力所感染，纷纷选择与农业有关的职业，而且人数还在不断增长。
在新一代的就农者中，从农家土生土长的年轻人在学校毕业后直接就农的人极为少见。
即使在那些农家，他们也是走出农村，先去体验一下都市的生活，然后再回到农村从事农业活动。
农村教育，在城市和农村的新型交流的展开2010．6281中，形成了所谓农家农业后继者教育的框架模式，由此确定了其在国民教育中的位置。
因此，在称为义务教育的学校教育中，如何进行农业和农村的教育，一边重视农业体验学习等教育实践，一边试行农业教育。
同时，把农业和农业教育作为职业教育的自由选择。
在日本，国立的农业大学的毕业生中从事农业工作的人也是很少的。
在农业职高，扎根于地域教育实践，学生们可以自主地为自己设计好研究课题，然后进行相应的计划研究，毕业后，未必就限于从事农业活动。
他们中的大多数会去农业以外的行业就职，然而，在城市生活后再次意识到农业的价值而从事农业活动的例子也有。
从把农业职高的教育作为人生学习起点来看，农业教育在整个教育中占有非常重要的位置。
农业后继者的教育，和多数的农村青年毕业后在农村生活的时代以及现代社会中多数的农村青年毕业后去城市生活的时代存在着很大的差异。
在农业后继者和新型农业从事者中，农业教育同样在国民的教育中占有重要的位置。
二、作为日本农村学校经营基础的地域教育在日本，农村小学一年总的学习时间设定为110个学时，实践以农为主要对象的教育。
由于近代学校的形成，农村村落共同体起着越来越大的作用。
和城市贫困地区相比，日本农村学校教育的普及正在不断取得进展。
形成了日本学校和村落共同体或村町区域互相依存的特殊局面。
学校成为了地域历史文化的中心地。
如，在农村，有学校运动会还有地区运动会。
这就形成了与村落共同体互相依存，地区活动仪式和学校活动仪式相结合的学校体制。
此传统在以农林渔业为生产的地区，从明治时期以来就一直行事，学校已经成为该地区的支柱。
特别是在偏远的地区，国家和地方自治体的教育模式被抛弃的并不少见，而当地居民靠自己的力量积极提倡建立学校。
在日本，近代以前江户时代的农村，就有同武士、平民、僧侣、神官、医生等人开办的平民教育机构，即寺子屋，从19世纪30年代起大量增加，直至明治时代为小学所代替。
寺子屋是专门为平民子弟开设的初等教育机构。
教育内容重视实用，主要进行读、写、珠算等对日常生活有用的知识、技能教育。
儿童通常六七岁入学，学到十至十三岁开始当学徒，学习年限一般为四五年。
寺子屋的经营管理者和教师绝大多数是农、工、商或医生等平民百姓。
经营者在江户、大阪、京都等大城市多数是中层程度的商人;在农村和渔村，大部分是村长村吏等。
寺子屋在日本教育史上占有重要地位，明治维新后，日本普及小学，无疑是和幕府末期寺子屋的繁荣发展密不可分。
直至后来的乡校，乡校设在乡村，一般是在幕府或藩的许可、监督和保护之下，由幕府、藩直接管辖，对武士子弟和平民子弟施以初等教育。
有藩主及其亲族出钱资助创办的;也有民间热心教育事业的办学者办的;或由民间知名人士开办。
教学内容主要是读、写、算，特点是重视道德教育，是一种特殊的介于藩校和寺子屋之间的教育机构。
这种由政府监督设置和帮助的、面向本地各阶层民众的教育机构，显示了江户时代学校教育机构中公立因素的增长，成为近代公共教育的萌芽。
到了明治时期，明治维新运动推行“学制令”，地区居民的学校设施充实意识非常强，地区居民自筹资金办校，当时的大部分教育费用并不是由政府负担，而是由乡镇村的团体或居民来负担的，由此可见民众对教育的重视。
以农林渔业为生的地区居民，开设了可以学会掌握读书、计算的学校，成为了人们赖以生存的不可缺少的一部分。
在农村，对于当地居民来说，小学不仅是孩子们学习的场所，也是成年人接受各类培训或进行扫盲的学校，很早以来就有这样的传统，小学校已作为农村农余时间补习的学校而被利用起来了。
所以对于当地居民而言，学校已担负起各种各样的农村实用教育。
在一些被国家遗忘的偏僻地区，他们靠当地的共有财产以及一些捐助款，靠自己的力量办学，虽然设施非常简陋，但他们看到了教育的重要性，所以在一些穷乡僻壤地区仍然建有不少学校。
在明治后期实施的学校统合制度，使得学校作为地域居民的组合而存在下来。
当地居民可以申请创办私立小学，他们只需向县厅(相当于中国的省政府)提交设立认可申请书，纳入统一的管理，由当地政府部门和村会的学校统合部门进行督查。
根据当地住居民的捐款数，进行学校的建设和教员人数的确定，学校成为了当地居民的共有财产。
所以，在日本的很多偏僻的山村和孤岛都建有自己的学校。
例如，在日本南部鹿儿岛的孤岛之一的冲永良部，就是该地区最贫瘠的地区，该地区自筹资金建立起自己的小学校。
该学校在明治6年，只是由两间简陋的家庭住所建立起来的，总共只能容纳十多名学生;到明治10年，改为四间茅草房，校操场不超过20坪;明治15年，学校的学制发生了变更，并具有了完整的教学设备，成为了当地行政公认的设备齐全的正式小学。
日本战前的学校制度采取的是拔尖课程和普通课程同时进行的双轨制度。
大正时代开始寻求的是日本农村教育的实施及对我国农村教育的启示2010．6282以农村副业措施和自耕农创办的地域振兴措施为代表的地区人才培养模式。
在小学校里，广泛开展以青年为对象的夜校实业补习教育，培养地域性人才。
三、日本农村小学校具有特色的农业教育在日本，农村的教育除了传统的教科教育外，还积极地导入了具有农村特殊的农业、传统的民众文化教育。
综合学习时间除了传统的地域教材指定的课程教学外，还配有适合当地农业特色的实践教育。
比如有些山村组织了绿色少年团，体验山村的林业资源。
这些绿色少年团的成员由小学四年级以上的全体学生参加，定期实施体验学习，并由当地的共有林业部门和地区公民活动中心积极协助，这项活动已成为当地小学校区的一项传统。
为了激发孩子们的自主性，同时还要向学生们收取一定的会费，由校方的学年主任负责。
学校培养地域性综合人才已经成为今后学校教育的一大课题。
当地的传统地域文化和长辈的口传文化已经在地域文化的教育中占有重要的位置，具有地域的特性。
作为向孩子们传递声音的老人会，也担负起了地域文化教育的任务。
地域的小学教育综合学习时间也渗透到了地域文化、地域特色和地域体验的学习计划中。
很多地区开展了具有农村综合特色的实践活动和地域人才活用教育计划。
根据地域教材的学习，孩子们认识到了农业和粮食的重要性，整个学习过程日渐系统化。
体验学习不光是出汗等体力上的活动，更多的是认识的全过程，形成了人的能力开发的潜能。
在这个过程中，地域和家庭的协力是必不可少的部分。
事前号召协力，不光靠教师，还要依赖地区的有学识之人共同出力献策，制定授课计划，进行具体指导。
孩子们的学习更注重自我能力的培养，学校开展实际指导，培养孩子们在友好团结，集体主义的前提下，展开互助学习、竞争意识的培养，班级团体中实行共生、共学的理念。
把人际关系的重要性作为学习的一部分而展开，定期组织农村学生和城市孩子进行交流互访活动。
地域性的各种活动和学校运动会等活动互相结合，这一活动自战后就一直延续到现在。
在地域中，孩子们的父母和学校的教师之间会加强联系，他们不仅参与学校的活动，有时还参加全国性的农村特色知识教育活动，比如参观牧场，了解牛乳生产;参观蔬菜基地，了解大棚种植;参观茶厂，了解茶叶采摘和制作过程等等。
四、日本农村教育模式给我国农村教育的启示我国是个农业大国，农村人口众多，虽然改革开放以来，农村教育从教育规模、教育质量和办学效益等方面有了很大的发展，为农村培养了一大批有文化的劳动者，另一方面，一些农村教育综合改革实验区基本做到了县有重点高中、职业高中或农民中专，乡镇有普通初中、农民文化技校等，基本形成了结构合理、比例适当、规模适度的基础教育、职业技术教育和成人教育相互沟通、协调发展的农村教育体系和网络，适应了农村改革和发展的需要，但现阶段我国农村教育总体上仍然比较落后，仍然存在许多问题，许多农村教育的内容不同程度上脱离了经济、社会和受教育者个体身心发展的实际需要，教学形式单一，内容缺乏农村地方特色，对农村经济发展的实际需要考虑较少，致使农村教育与当地生产和群众的生活脱节，农村吸收和运用科学技术的能力较弱，造成农村教育在培养农村试用人才、促进农村经济发展等方面的功能得不到充分的发挥，影响了农民参与办学和送子女入学的积极性，严重制约了农村教育的发展，进而影响着农村人口质量和农村地区生产力的提高。
针对以上农村教育存在的问题，首先，要借鉴日本一些既定的财政转移制度和公立、私立学校分离制度，从而保障农村义务教育阶段的经费，把财政的支付重点放在提高教师工作待遇方面，努力缩小城乡差别，同时，在有条件的地区充分允许利用现有的社会力量办学，拓宽办学渠道。