浅析宽松教育对日本教育的影响
最新 浅谈日本的小学教育-精品
浅谈日本的小学教育小学是一个人最重要的启蒙教育，是一个人一生性格，能力，习惯养成的最重要阶段。
事实上每个国家的教育模式都是十分相似的，但在具体的操作和实施方面却存在着不同。
众所周知日本十分重视人的教育的，并且各个阶段的教育是有所不同的，本文通过对日本小学教育的特点、历史、现状进行细致分析，得出有利于中国小学教育的重要结论，与中国实际相结合，做出有利于中国小学教育的结论与措施，为中国小学教育的进一步发展贡献力量。
我国正从注重系统教学向着注重问题解决教学方式转变，学习借鉴日本的小学教育对我国教育制度的改革将起到重要的参考作用。
小学教育是人为公认的对于一个人最重要的阶段，它影响着一个人接下来的每一步成长与发展。
良好习惯的养成也离不开教育的帮助。
日本对于小学教育的发展是有一定的特色与历史的，日本将学生的学习态度和学习欲望放在首位，而将思考力放在第二位，技能、知识、理解被放在了后面几位。
恰恰就是这些构成了日本新学力的标准，将系统学习与问题教学有效的结合在一起，但其偏重于问题教学。
一、日本小学教育的现状与中国的比较在日本，学校没有重点、非重点之分，孩子们按区域就近上学。
日本小学的运动服分长袖长裤和短袖短裤，能够一冬天坚持穿短袖短裤的孩子会得到表扬。
在日本的校园门口，在孩子即将放学之际，竟然看不到一个家长的影子，直到孩子们一队队走出校园，也没见到一个家长来。
这些孩子们的头脑里压根儿没有等家长来接的念头。
而在中国，很多学校门口都立着“家长请止步”之类的警示牌，但是在放学的时间却会早早的人如潮涌，更有那二轮三轮四轮的车辆充塞道路。
但是在日本的放学时间，孩子们走出校园后，三五成群，向着四面八方，结伴而行。
这就是两国小学最基本的不同之处。
在日本，学校专门设有“学童拥护员”，他们的任务是在每天上下学时间，站在校外车流量大、交通比较复杂的路口引导学生们安全通过。
除了“学童拥护员”外，保护孩子们交通安全的还有个民间组织“PTA”(家长教师联合会)。
日本“高大衔接”改革的方向及路径
为顺应新时代对学生资质及能力的要求，解决大学入学选拔机制功能弱化问题，打破高中教育与大学教育较为割裂的局面，日本文部科学省于2016年发布《“高大衔接”体系改革会议最终报告》（以下简称《最终报告》），着手实施“高大衔接”改革。
（一）顺应新时代对学生资质及能力的要求近十年来，随着国际化、经济全球化进程的加速以及人工智能（Artificial Intelligence，AI）等科学技术的迅猛发展，职业与产业种类逐渐多样化，日本学生面临着职业的新兴化和多元化的挑战。
未来社会愈发重视人才对未来未知问题的应对能力、发现并解决问题的能力以及与他人协作共同完成任务的能力等。
新时代对未来人才培养提出了新的要求，但日本各界对于学校教育是否能顺应时代要求来培养学生颇为质疑。
日本是一个对国际化有着异乎寻常的敏感度和强烈危机意识的国家[1]。
在当今时代背景下，为培养具有国际视野的日本人，日本将参考国际标准来修订新的学力观，并推动教育国际化。
而在应试主义依然盛行的当今社会，如果不改变大学入学选拔内容与方式，高中与大学的学校教育内容与方式也将很难改变。
（二）解决大学入学选拔机制功能弱化问题近年来，日本少子高龄化程度日渐严峻，成为困扰日本发展的重要问题，随着国内适学年龄人口的减少，大学入学率逐渐升高，日本于21世纪初进入了“大学全入时代”，即只要不挑选学校和专业，人人都有机会进入大学。
除东京大学等一流大学竞争依然激烈外，大部分高等院校面临着生源危机。
因此，许多大学为吸引生源而选择多样化的大学入学选拔方式，并逐渐降低入学选拔标准，减少甚至取消对考生学力的考察，降低了大学入学门槛。
大学入学选拔机制的功能性减弱，使招生办公室入学考试（Admission Office 入試，以下简称AO 入学考试）①、推荐入学考试（推薦入試）②等非学力型多样化选拔方式成为只为确保生源人数的日本“高大衔接”改革的方向及路径文/于一帆摘要：高中与大学的衔接不仅对高考起到引导作用袁而且对基础教育与高等教育也具有指导作用遥为顺应新时代对学生资质及能力的要求袁解决大学入学选拔机制功能弱化问题袁打破教育体系未能良好衔接的局面袁近年来日本着手进行野高大衔接冶改革遥此次改革主要是转变对学生核心素养的要求袁从一体化角度加强高中与大学的衔接遥并通过改善大学入学选拔考试内容与方式尧依据改革方向调整学校教育袁以及配合相应制度加强衔接性来促进此次改革的实现遥关键词：日本野高大衔接冶改革高考改革大学入学选拔作者单位：于一帆袁辽宁师范大学田家炳教育书院暨教育学院. All Rights Reserved.手段，偏离了为促进学生选拔多样化而设立的初衷，引发了社会各界的质疑。
由日剧《3年a班》中的霸凌现象看日本社会的教育问题
探索研究TAN SUO YAN JIU 由日剧《3年A班》中的霸凌现象看日本社会的教育问题尹月 熊珍 张静文江汉大学外语学院 （湖北省武汉市 430056）摘 要： 本文由2019年热门日剧《3年A班从此刻起，大家都是我的人质》中的霸凌现象，试图探讨日本校园霸凌和教育之间的联系。
即分析《3年A 班》中校园霸凌的具体情节，以揭示日本曾经实施的“宽松教育”所带来的不良后果。
关键词：日本；校园霸凌；宽松教育；不良影响1 校园霸凌与日剧《3年A班从此刻起，大家都是我的人质》在世界各地，每天都有校园霸凌事件发生。
毫无疑问校园霸凌现象已经是非常普遍的社会现状。
其中语言霸凌是指用污言秽语对其他学生进行攻击，从而产生矛盾；比如起难听的绰号，语言攻击、嘲讽及威胁。
身体霸凌是指借助身体优势打击比较弱小的同学，比如推搡揪头发等身体攻击、破坏其物品、勒索钱财。
心理暴力是指不断地用语言、行为等给其他同学造成精神或心理上的压力，使其出现不良表现，比如孤立、传播流言、冷暴力等。
近年来，日本的校园霸凌事件也层出不穷，2015年6月5日，日本政府公布的《儿童和青少年白皮书》显示，根据持续６年的跟踪调查，近九成学生曾经遭遇校园欺凌。
校园霸凌现象的影视作品也引起广大的共鸣和关注，如2019年热播日剧《3年A班从此刻起，大家都是我的人质》，贴近现实的剧情反映了日本校园的现状，毫不遮掩地揭示了受“宽松教育”影响的平成一代的现状和“宽松教育”对日本教育仍然残存的不良影响。
在距离高中毕业还有10天的时候，班主任柊一飒用一场爆炸将3年A班的29名学生困在教室内，要求学生找出同班同学景山澪奈自杀的真相，并且回答“是什么原因造成了班级成员景山澪奈的自杀？”这一问题。
在他的引导之下，学生们从一开始的漠然麻木、以自我为中心，慢慢开始自我反省、关心他人。
这是柊一颯为他们精心准备的高中毕业的最后一课，试图让这群即将毕业却仍然幼稚的学生们可以勇敢直面自己的错误，学会反省自己的行为是否妥当，为自己的一言一行负责。
关于应试教育的辨析(下)
龙源期刊网
关于应试教育的辨析（下）
作者：杨东平
来源：《内蒙古教育·综合版》2020年第01期
“宽松教育”在日本已经是个过时、不被关注的话题，只是在中国被重新“爆炒”。
因而，真正重要的问题是我们能够从中汲取什么？对此，日本学者主要观点如下。
●“宽松教育”是社会经济逻辑的产物，而非教育自身的选择
宽松教育的提出是适应经济社会发展需要的教育转型，随着经济高速增长期结束，日本制造业外移，经济界认为如适应未来社会发展的需要，应当将工业化时期培养规范性人才的目标，提升为培养具有生存能力、思考力、创新能力的人才，需要改变死记硬背的“填鸭式教育”。
1978年，文部科学省提出“精选教育内容，旨在实现学生过上宽裕而又充实的学校生活的目标”。
由于“宽松教育”政策的制定首先并非出自对儿童的考虑，而是为解决社会经济发展问题提出的决策，这一动机和价值观本身就有问题。
反过来，社会对“宽松教育”的担忧、对“宽松一代”的批评，在某种程度上主要是社会情绪的表达，而非来自教育自身的评价。
在日本经济泡沫破裂后，全社会弥漫着不安的情绪，“宽松教育”于是成为“替罪羊”。
因而，日本学者建议不要在国家经济波动时实行教育改革。
他们认为，重要的问题并不是儿童学。
浅谈中国“素质教育”与日本“宽松教育”
浅谈中国“素质教育”与日本“宽松教育”本人现为中国高中教师中的一员。
2010年赴日本高中研修学习。
每当我看到学生们全身心地备战考试，以忐忑不安的心情等待考试结果时，便回想起我在日本高中研修的日子里，所见到的日本高中教育。
一．争议下的日本“宽松教育”。
20世纪60、70年代日本中小学生努力学习书本知识，最终就是为了“考上理想的大学”。
其真意并不是“培养学习能力”。
家长们只是单纯地相信让孩子提高智商水平，则有利于将来日益激烈的就业竞争。
这种曾被认为是必需的“能力”，其实提高的也不过是应试能力而已。
在日本这被称为“东亚型的学力”。
在当今日本这样高度发达的成熟社会里，已经是过去40年或50年的过时的东西，之所以这么说，是因为通过考试竞争所掌握的能力只是死记硬背和训练主义下的应考能力而己。
仅凭这些是无法适应未来日新月异社会发展需要的。
21世纪的社会要求的是以“想象能力”、“批判性的思考能力”、“理论能力”、“表现能力”等为核心的“综合能力”，这不是单纯地靠反复练习就能达到的。
让孩子们个性能受到尊重、能有精力经常参加社会活动，使孩子们不论是在学校还是在家里，都能增强自信，自我肯定。
为适应这样的社会发展需要20世纪90年代开始，日本“宽松教育”这一教育思想逐步形成。
“宽松教育”把以往长期以来所持有的分数、书本知识的掌握程度为中心的学力概念，转向注重“关心、意欲、态度”的变化，更关注学生的全面发展和学习能力的提升。
将以往认为得80分的孩子比得60分的孩子学力高的常识推翻，学校对学生的最优先评价的是对各学科教学的“关心、意欲和态度”而不只是得分能力和书本知识的掌握程度。
但是，用什么标准来衡量看不见摸不着的“关心、意欲和态度”呢？怎样才能够公正地评价学生在教师的指导下是否真正得到了全面发展和学习能力的提升呢？评价标准的模糊和缺失使得长期在传统教育体制下的教师在教学中往往无所事从。
这是日本“宽松教育”这一教育思想在实际教学中遇到的重大困难。
宽松教育失败案例(2篇)
第1篇一、案例背景近年来，我国教育领域改革不断深入，其中宽松教育理念逐渐受到关注。
宽松教育强调尊重学生的个性发展，注重培养学生的创新能力和实践能力。
然而，在实际操作过程中，宽松教育并非一帆风顺，甚至出现了失败案例。
本文将以某中学宽松教育改革为案例，分析宽松教育失败的原因及启示。
二、案例经过1. 改革背景某中学为响应国家教育改革号召，决定实施宽松教育改革。
改革目标包括：减轻学生课业负担、培养学生的创新精神和实践能力、提高学生的综合素质。
2. 改革措施（1）减少课程设置，降低考试难度。
学校将部分课程合并，减少学生课业负担，同时降低考试难度，让学生有更多时间参与课外活动。
（2）开展丰富多样的课外活动。
学校增设了舞蹈、音乐、美术等兴趣小组，鼓励学生参加各类竞赛，提高学生的综合素质。
（3）实行学分制。
学生可根据自身兴趣选择课程，学校对学生的综合素质进行评价，以此作为毕业依据。
3. 改革效果（1）学生课业负担减轻。
改革初期，学生普遍反映课业负担减轻，有更多时间参与课外活动。
（2）学生综合素质提高。
在丰富多样的课外活动中，学生们的兴趣得到培养，综合素质得到提高。
（3）创新精神和实践能力得到锻炼。
学生在各类竞赛中取得优异成绩，创新精神和实践能力得到锻炼。
4. 失败原因（1）师资力量不足。
宽松教育改革需要教师具备较高的综合素质，而某中学教师队伍中缺乏具备此类素质的教师。
（2）管理不到位。
改革过程中，学校对教师和学生的管理不到位，导致部分学生纪律松散，学习态度不端正。
（3）评价体系不完善。
学校在评价学生时，过分注重学生的综合素质，忽视了学生的学业成绩，导致部分学生忽视学习。
三、案例启示1. 重视师资队伍建设。
宽松教育改革需要教师具备较高的综合素质，学校应加强师资队伍建设，提高教师的教育教学水平。
2. 加强管理，规范教学秩序。
学校应建立健全管理制度，规范教学秩序，确保宽松教育改革顺利进行。
3. 完善评价体系。
在评价学生时，既要关注学生的综合素质，也要关注学生的学业成绩，引导学生全面发展。
_宽松教育_垮掉新一代_日本教育新生的反思及启示_张俭
价值工程“宽松教育”垮掉新一代？———日本教育新生的反思及启示"Liberal"Education Breaks down the New Generation?:The Reflection and Enlightment ofJapanese Students'Education张俭Zhang Jian（成都电子机械高等专科学校，成都610000）（Chengdu Electromechanical College，Chengdu610000，China）摘要：出于对应试教育的反思，日本自2001年开始实施旨在减少学习时间和给与学生更多自主的“宽松教育”。
然而，一方面是学生对学习表示出无兴趣，另一方面是青少年犯罪现象的增加，“宽松教育”不仅没有达到预期的目的，而且似乎成为了青少年学历下降犯罪增加的潜在因素。
我国基础教育正在以不同的形式尝试为学生“松绑”、“减压”，考虑到我国传统教育的种种特性，如何建立起适合学生全面发展的教育模式，日本的“宽松教育”为我们提供了一个十分有效的参照物。
Abstract:Out of reflection of the education,Japanese implemented"liberal education."since2001aimed at reducing the learning time and giving students more autonomy.However,on the one hand the students expressed no interest in learning;on the other hand,the increase in juvenile crime," liberal education"not only failed to achieve the intended purpose,but also became the potential for crime with education decline.Basic Education is trying a different form for students to"relax","decompression",taking into account all the characteristics of traditional education,how to establish a suitable mode of education for overall development of students,Japan's"liberal education"has provided us with a very effective point of reference.关键词：日本教育；宽松教育；传统教育；教育改革Key words:Japanese education；liberal education；traditional education；education reform中图分类号：G42文献标识码：A文章编号：1006-4311（2010）30-0176-012005年6月，日本神奈川县藤泽市教育文化中心以市内19所公立中学的3092名三年级学生为对象进行了例行的“学习意识调查”[1]。
浅析宽松教育对日本教育的影响
什么是宽松世代
严格意义上来说，1988年3月31日之前出生的也是“宽松第一世代”，这里的1987年是指4月1日开始的“年 度”。 而且，他们还有一个更特殊的特质：全员是昭和年出生的。所谓的“昭和”是日本的纪年，1987年为昭和 62年，1988为昭和63年，1989年为平成1年。我们可以看到1988年度的人在就学的时候周围会混入不少平成1 年3月31日之前出生的人，所以他们不像1987年出生的人一样具有一致性。 “宽松第一时代”＋“最后的昭和年出生”，给予他们最独特的身份认同感，同时也让社会给他们贴上重重 标签。这才会出现电视剧当中主角们的认知迷失感，本质上他们是昭和年出生的人，但却被真正的昭和年出 生的人所轻视，认为他们是 “宽松第一世代”；在后面的“宽松世代”的眼里，他们又是嘲笑的对象，“昭 和”在年轻的日本人眼里象征着死板和腐朽。 另外，1987年出生的人所接受的“宽松教育”不是完全版的“宽松教育”，因为还是第一年实施，所以有 许多地方没有完全按照《学习指导要领》贯彻，这更加造成他们并不认为自己是接受过“宽松教育”的。 然而，他们大学毕业时，日本刚经历过由美国次贷危机所引起的全球性经融危机，此时迎来就业的超级冰 河期。日本的大学毕业生就业市场完全变成买方市场，根本就不是像前辈所讲的“就职非常轻松简单”。招 聘的人数大幅度削减，面试的难度与选拔的标准也大幅度提升。可谓正是应了前文剧情简介中的那一句：等 觉悟过来才发现这个社会是“竞争社会”。
浅析宽松教育对日本教育的影响
组员：王迪，孙敏，杨艳，陈家琪
研究契机
• 没有野心，没有竞争意识，没有协调性。“宽松一代”是世人冠以他们的名字。 • 1987年出生的、被称之为“宽松第一代”的他们今年29岁，面临着人生的重大选择。大学 三年级，想要参加就职活动却遇到美国次贷危机；好不容易进入公司，第一年的三月就发生 东日本大地震。 • “因为没有一个人是一样的，所以大家都是最棒的。”明明被这么教育过，反应过来时才 发现：“这是一个优胜劣汰的竞争社会。” • 以上是日本的日本电视台（NTV）于2016年4月首播的电视连续剧《宽松世代又如何》的预 告简介。该剧讲述被社会概括为“宽松第一代”的三个难兄难弟为了工作、家庭、恋爱以及 友情困惑着、踌躇着，最后勇敢面对生活与人生的故事。
日本“宽松教育”黯然收场及其原因
文 部科 学 省声 称 ． 《 习指 导要 领 》 是根 据 《 新 学 只 教 育基 本 法》 学 校教育 法 》 １ ９ 和《 对 ９ ８年《 习指导要 学
领 》的修正 ，９ ８年要 领 中的一些基 本理 念仍将坚 １９ 持， 但一 般人 还是认 为 ， 新要领 的实施 ， 标志 着在基 础 教 育领 域实 施 了十年 的 “ 松 教育 ” 宽 教育 改 革开
变 。 中 数 理 科 课 时从 ２ １ 高 ０ ２学 年 起 增 加 。 管 日本 尽
外语 、 传统 文化 和道德教 育等科 目的教育 和学 习。 为此 ． 实施 的措施 主要 有三 ： 一是增加 课时 。小
学 六 年 间 的 总 课 时 从 ５３ ７课 时 增 加 到 ５ ６ ５课 ６ ４ 时 ， 增 ２ ８课 时 ， 中 算 术 、 科 占 ２ ９课 时 。初 净 ７ 其 理 ０ 中三 年 ， 加 到 ３ｏ ５ 时 ， 加 １５ 时 。 二 是 增 增 ４ 课 增 ０ 课
中从 ２ １ ０ ２学 年 开始 ，高级 中学 从 ２ １ ０ ３学 年开 始 。 但考 虑到提 高 中小学 生数 理学 力水 平 的迫切性 ， 小
学 和 初 中从 ２ ０ ０ ９学 年 ４月 新 学 期 就 提 前 开 始 增 加
数理 科 目的课 时 。小学 每周 增间 里增加 ， 总课 时暂 时不
要领 的核心 理念 和基本 思 路 ， 是通 过 “ 松教 育 ” 就 宽 的 方 式 ， 学 生 以 更 多 的 空 间 ， 挥 学 生 的 个 性 特 给 发 长 。 重 培养 学生 “ 着 自我 学 习 和 独 立 思 考 能 力 ” 进 ，
习指导要 领 》 面实施 后 ， 全 为落 实 ２ ０ ０ ６年底新 修 订 的《 教育 基本 法 》 中对 中小 学 生 加 强尊 重 传统 与 文 化 、 公共 精 神 ” “ 国” 育 的要 求 ， “ 和 爱 教 国语 和社 会
《小学生“减负”教育政策执行效果研究国内外文献综述5800字》
小学生“减负”教育政策执行效果研究国内外文献综述目录小学生“减负”教育政策执行效果研究国内外文献综述 (1)一、国内研究现状 (1)（一）关于学生课业负担的研究 (1)（二）课业负担与减负的关系研究 (2)（三）减负政策效果不佳的原因分析 (2)（四）提高减负效果的措施 (2)二、国外研究现状 (3)（一）学生课业负担重的原因分析 (3)（二）减轻学生课业负担的方法 (4)三、国内外文献述评 (4)参考文献 (5)（一）著作文献 (5)（二）期刊文献 (6)一、国内研究现状（一）关于学生课业负担的研究建国以来，基础教育的实施存在重重困难，其中中小学学生课业负担是一个较为突出的社会话题，对基础教育的顺利发展有着较为严重的影响，引起广泛关注，多位教育专家对课业负担这一内容进行过观察和研究。
高杰在《初中生化学课业负担的现状及“减负”对策研究》错误!未定义书签。
一文中，以“六多六少”表示学生的课业负担情况。
分别为即考试多、书多、课作业多、竞赛多、时多、补习多和德育活动少、睡眠时间少、自主性活动少、与生活能力培养相关的活动少、创造性活动少与文体活动少。
该学者认为新课程改革的本意是减轻学生的课业负担，但是实际上学生的负担没减反而更重。
刘敏在《对<小学生减负十条规定>的几点思考》错误!未定义书签。
一文中提出“减负”不是采取禁止给学生提供补习或者不再给学生布置书面作业这种简单又统一的方式，而是为了减轻学生繁冗又没有多少教育价值的课业负担，不然会导致课堂教学质量随之下降，得不偿失，并非减负教育政策实施的初衷。
由于当下城市和农村的教育现状不同，学生的学业负担也不尽相同，因此在确定“减负”对象时不应“一锅端”，应站在学生的角度分析基础教育的现状，切实落实相关政策，为学生做实事，真减负。
“减负”不是一件简单的事，不只是学校或者老师的责任，而是需要教育部门、学校、教师和家长以及全社会的共同努力。
在《小学业负担过重调查与对策研究——以山东省微山县部分小学为例》错误!未定义书签。
日本教育改革三十年反思与启示
一 、 引 言 ２０世 纪六七十 年代 ，日本经济 高速增长 ，使家庭 可 支配收入显 著增加 ，民众接受 高等教 育 的诉 求强 烈 。另一方 面 ，家长对激烈竞争所导致 的高强度学业 要 求产生 质疑。学生学 习负担过重 ，怨声载道 的社会 情 绪迫使 文部省 在 １９７６年 １２月 １ ８日发 布教科答 复报
育 标准 ，结果造成 国民整体学力 的下降。据川端 希望 多年 “宽松教 育 ”的经验 教训对 我 国有 很大 的借鉴 意 等调查 显示 ，在２０００年第一 次 国际学 力测 评 （ＰＩＳＡ） 义 。
中 ，日本 学生的数学素养排名第 １位 。但是 ，在 “宽松教
（一 ）从宏观上来看
育 ”全 面实施后 的２００３年测 评 中 ，降至第 ６位 ，此后
正如 日本的历史教训所 示 ，当教育 真的在很大程
２００６年更 是降至第 １０位 。并 且 ，阅读素 养２０００年 的测 度上 消除 了应试压力 ，得 到的却是缺乏求 知欲和进取
收稿 日期 ：２０１７—１０—２５ 作者简介 ：杨彩虹（１９７７一），女 ，山东德州人 ，硕士 ，讲师 。研究方向 ：日语语言学 ，教育学 。
－ ２０８－
２０１８年 ６月 第 ２４期
教 育 教 学 论 坛
ＥＤＵＣＡＴＩＯＮ ＴＥＡＣＨＩＮＧ ＦＯＲＵＭ
Ｊｕｎ． ２Ｏ１８ Ｎ０．２Fra bibliotek 分析 改革所 引发的问题 ，以期为我 国基础教 育改革提供有益的参考和借 鉴。提 出全面振兴公办教 育、学校和教
师要提供足够的学业挑战 、通过提升教学素养 、“因材施教 ”来实现减 负的建议。
关键词 ：宽松教育 ；学习指导要 领 ；学力
中图分类号 ：Ｇ５１１
日本基础教育改革的现状及特征分析
日本基础教育改革的现状及特征分析摘要：日本政府为建立面向21世纪的教育新体制进行了一系列改革，其中新《学习指导要领》，中小学教育内容及课程改革等都是其重要内容。
日本《学习指导要领》重视培养学生终生学习的能力和培养学生个性发展及生存能力。
日本中小学课程主要特征：课程目标兼顾总括性和具体性；课程结构合理化；课程设置灵活，富于弹性，趋于科学；重视道德教育；重视体验，注重实践能力的培养。
关键词：日本；基础教育；改革现状；特征分析中图分类号：G40-059.9文献标识码：Ａ文章编号：1005-5843（2007）０4-0034-02一、面向21世纪的日本中小学课程改革的历程及现状早在20世纪70年代初，日本就开始设想第三次教育大改革。
日本中央教育审议会从1971年起接受文部省的委托，提出了一系列咨询报告，以供文部省等决策机构参考。
1983年11月，中央教育审议会教育内容等分委员会的《审议经过报告》，充分关注了初等、中等教育的现状，并从长期展望的角度把学校教育改革的方向明确为面向21世纪。
强调“自我教育能力”的培养，重视基础、基本教育，尊重个人特点，尊重本国及各国文化和传统，强调国际理解。
1985年6月至1987年8月期间，直接为内阁总理大臣负责的临时教育审议会先后出台了《关于教育改革》的4次咨询报告。
该咨询报告是为响应内阁总理大臣题为“为使教育适应我国社会变化和文化发展而进行的各项改革的基本方针”的指示而提出的。
此次报告仍强调个性化的原则，打破封闭性、划一性，要求改革教科书制度，以便以个性化、多样化的教科书满足学生个性发展的需要。
同时，要增加教育选择机会，建立富有弹性的、分权的教育行政和制度，放宽有关的规章制度，给学生以发展创造力的空间，适应国际化、信息化社会，强调国际交流与理解，强调信息科学技术的运用。
该报告昭示出，此次改革的目的在于使学校教育充满现代气息，富有人性，以便日本迈入新的国际化时代。
为了应答内阁面向21世纪教育改革的决定，日本课程审议会于同年12月出台了《关于改善幼儿园、小学、初中及高中教育课程标准问题》的咨询报告。
论日本“宽松教育”的修正及其启示
改， 这意味 着 经历 了艰 难改革 历程 的“ 宽松教 育” 宣告 结束 。探 讨 日本基础 教 育课 程 的 改革 ， 分析
其是 非 曲直 ， 于我 国正在进 行的新教 育课程 改革 可提 供 具有一 定借鉴 意义 的启示 。 对 （ 关 键 词 ］ 基 础教 育课程 改革 ； 生存 能力 ； 宽松教 育 ； 习指 导要 领 ； 学 学力低 下
日本 文 部 科 学 省 烈， 孩子 们肩 负着未来 的重任 ， 重视 对学 生学 习欲望 想 。 为 加 大 基 础 教 育 改 革 的 力 度 ，
９ ９年 以来 的《 习 指 导 要 领 》 行 全 面 修 订 。 学 进 以及适 应生 活能力 的培养 ， 国际教育 的潮 流 ， 是 也是 对同情 他 人 的 品格 与 情操 以及 协 作精 关
早在 ２ ０世纪 ８ ０年 代 中期 ， 日本 临 时 教 育 审议 神 。因此今 后学 校教育 的基本 任务 是 改善 学 习指 导 会② 针对 教育 界所面 临 的偏 重学 历 、 度的应试 教育 和教 学评估 的方 法 ， 过 由偏 重灌 输知 识 向培养 “ 生存 能 以及学 生缺 乏学 习兴趣等 问题 ， 明确 指 出“ 造成 当前 力 ” 换 。 转 这种倾 向 的最 主要 原 因是 长期 以来 受 僵 硬 化 、 单一
共同东方特性之下中日教育交流的未来何在？——专访日本驻华大使馆教育参赞藤冈谦一
Figure日本驻华大使馆教育参赞藤冈谦一39中日之间有两千年的文化交流史。
一直以来，无论中日关系是友好还是停滞，文化交流一直在进行。
甚至有时会引领中日合作走出低迷。
实习记者_欧阳倩倩 编辑_希声狸 供图_王大鹏 设计_李阳—专访日本驻华大使馆教育参赞藤冈谦一共同东方特性之下中日教育交流的未来何在？温和不失谦卑、气度温文兼具谨慎，在两个小时的采访中，日本驻华大使馆教育参赞藤冈谦一的儒雅展露无遗。
相较于自己的个人履历，藤冈谦一更乐于分享有关中日关系方面的话题，以及中日在教育领域的前景探索。
对于中国，他似乎携带使命而来。
一直以来，中日关系剪不断理还乱，绵延2100多年。
但自古无论中日处于何种状态，推动历史前进的因素中始终少不了文化的因素，中日两国文化同宗同源，文化的相近让两国多次从紧张变成亲密。
而教育作为文化的集大成者，对于探讨中日关系起着框架性作用。
殊途同归之中日宽松教育和素质教育20世纪50年代到70年代，是日本历史上难以忽略的时代，也是奠定藤冈谦一生命底色的时代。
30年间，日本政府积极推进社会变革，改革生产关系，清除落后的封建残余，大力发展生产力，高度重视科技教育事业，大力引进新兴产业，极大推动了日本经济的发展和综合国力的提升，使日本在20世纪70年代末一跃成为仅次于美国的世界第二大经济体。
经济的增长带动着教育的发展，也使教育发展中的问题暴露出来。
在这样的经济环境下，日本国内家庭可支配收入明显增加，作为一个人口稠密、民众普遍重视学历的东方国家，民众对接受高等教育的诉求普遍提高。
在这种背景下，日本的教育竞争异常残酷，随之也加大了基础教育的压力。
对于日本国内“宽松教育导致日本经济低迷”的说法，藤冈谦一并不赞同，而是更倾向于将其定位为一个“巧合”。
“正好是日Figure 40人物核心内涵是依附于它所反对的应试教育、过度专业偏科教育而确立的，而它所追求什么样的教育理想却不得而知。
中日教育交流：从“学习中国”到“学习日本”历史上，中日之间的教育交流向来频繁。
学生课业负担调查报告
CHAPTER
结论与展望
课业负担过重
01
调查结果显示，大部分学生存在课业负担过重的情况，表现为作业量大、课外辅导多、考试压力大等。
负面影响显著
02
过重的课业负担对学生的身心健康、睡眠质量、社交活动等方面都产生了显著的负面影响，导致学生出现焦虑、抑郁等情绪问题，甚至影响学生的学业成绩。
教育观念需转变
加强心理健康教育
家长应树立正确的教育观念，关注孩子的身心健康，合理安排孩子的课余时间，避免过度报班和辅导。
倡导家庭教育
THANKS
感谢您的观看。
05
CHAPTER
国内外减轻学生课业负担经验借鉴
素质教育改革
课堂革命
课后服务
家校共育
01
02
03
04
推进素质教育，关注学生全面发展，减轻对单一考试成绩的过度追求。
倡导以学生为中心的课堂教学，减少机械重复作业，提高课堂效率。
开展丰富多彩的课后服务活动，满足学生多样化需求，减轻课外辅导压力。
加强家校沟通与合作，引导家长理性对待孩子学业，共同营造良好育人环境。
然而，这些政策在实际操作中的效果如何，有待进一步考察。
03
02
01
深入了解当前学生课业负担的真实状况，包括作业量、课外辅导等方面。
了解现状
探究导致学生课业负担过重的主要原因，从根源上解决问题。
分析原因
基于调查结果，提出针对性的建议和措施，以减轻学生课业负担。
提出建议
Hale Waihona Puke 针对不同年级、地区和学校的学生进行问卷调查，收集大量一手数据。
03
调查结果反映出当前教育观念存在的问题，如过度追求升学率、忽视学生个性发展等，这些问题亟待解决。
从“宽松”到“摆脱宽松”--21世纪日本教育改革及其启示
管理学家 2013.12169一、“宽松教育”的背景与措施自20世纪70年代后期开始，日本开始进行“宽松教育”的改革。
所谓“宽松教育”，就是通过给予学生宽松的时间，让学生自由发展，提高学生的学习能力，培育其生存能力，以此来实现学校教育的多样化和灵活性。
根据这一理念，日本对教育课程进行了一系列的改革，而1998年12月重新颁布的《平成10年学习指导要领》，则将各种改革的措施以纲领性文件的形式规定下来。
具体来看，“宽松教育”主要针对教学内容、授课时间等进行了一系列的改革。
教学内容上，主要采取即减少教育内容和降低教学难度的措施。
首先，“宽松教育”大幅削减了中小学的教育内容,1998年的《学习指导要领》（修订）就规定日本中、小学各减少30% 的教学内容, 如4-6年级删除了带分数的计算；其次是降低了中小学教学难度， 如小学课程中的圆周率从原来规定的3.14改为3，并把部分教学内容调至高年级, 如初三的遗传性规则、生物的进化等均调整到高中。
[1]而在授课时间上，改革也主要采取了减缩的策略。
如1977时年日本初中3年的总教学时间为3535课时，在实施“宽松教育”后，则减少到2940课时[2]。
为了使“宽松教育”鼓励学生自主学习的思想能够得到落实，日本政府在减少教学内容、压缩授课时间的同时又增设了“综合学习时间”，其目的也是为了更加丰富学生的课外知识，为其接触大自然和参与社会活动创造更多的机会，1998年的《学习指导要领》（修订）就规定每周为学生增设2-3课时的“综合学习时间”。
以上这些措施被日本教育界归纳为“两减两缩一增”。
二、“宽松教育”实施中出现的问题（一）“宽松教育”直接导致学力低下可以说，“宽松教育”的改革的初衷是好的，然而，在真正的实施过程中，却产生了许多问题。
改革中消减教育内容的措施直接导致了教育的自由放任，这直接使得学生的学习成绩和学习能力的下降。
“国际教育达标评价学会”于2003年进行的《国际数学、理科教育动向调查（TIMSS）》显示，中学二年级的数学平均竟比1999年时低9分，比1995年低11分；小学四年级理科的平均分比上次调查更是低出10分之多。
日本宽松教育剖析及其对我国中小学教育的启示
教 育 模式 在 东方 文化 氛 围 中必 然 会遇 到 的 问题之 一 。众 所 周知 ， 儒 家 文化 一 贯强 调 教育 的 社会 规 范维 护 功 能 ，长久 以来教 育都 被 视 为 一种 负载 重 大社 会 文化 功 能 的社 会组 织 形式 。宽松 教 育是 源 自西 方 的现 代 教 育 发 展 的必 然 逻 辑 趋 向 ，是 发 端 于 西 方 的现 代 化 、现 代 主义 在 教 育领 域 的折 射 。作 为 向西 看 的经 济大 国， 日本 力 图在 教 育 上也 向西 方 看齐 ，宽松 教 育 的理 念 正是 在这 样 一种 心 态 下 萌发 的 。孰 不知 ，经济 的全盘 西 方化 与 文化 的东方 化 底蕴 之 间的 鸿沟 并 非可 以被 一 厢情 愿 式 的教 育规 划 抹 煞 ，反 而在 宽松 教 日本 “ 宽松 教 育 ”的提 出和 内涵 日本 教 育 界 “ 松 教 育 ” 的理 念 发 轫 于 上 世 纪 中后 期 。面 育 被提 出之 后将 这 种反 差更 加醒 目的衬 托 出来 。 宽 对 上 世 纪 中期 日本 中 小 学 教 育 中存 在 的 竞 争 压 力过 大 、教 学形 三 、我 国 中 小学 教 育 向 宽松 教 育 发 展 的趋 势 及存 在 的 式 墨 守成 规 等弊 端 ， 日本 教 育 界 于１ ９ 年 出 台 了 《 习指 导要 问 题 ９８ 学 我 国 中 小 学 教育 存在 向 宽 松 教 育 发 展 的 趋 势 和 舆 论 氛 围 。 领 》 。该 要领 规 定 ，应给 予 学生 更 多 的空 间 ，发挥 学 生 的个 性特 减负 ” 已经 成 为标 准 答案 。 长 ，着 重 培养 学 生 “ 自我学 习和 独 立思 考 能力 ”，进 而 增强 个人 第 一 、针 对 中小 学 生 的作 业 问题 ， “ 的 “ 存 能力 ” 。 “ 生 宽松 教育 ”的措 施 主要 是 ：精 选 和调 整 教学 在 众 多媒 体 的想 象和 加 工下 ，铺天 盖 地 的渲 染 中小 学生 作业 量 的 内容 ，压 缩 课 时 ，将 约 ｔ ３ ／ 的教 学 内容 删 减 或 上调 到高 年 级 ；调 宣 传报 道 已经成 为 眼下 寒暑 假 前后 众 多媒 体 的保 留节 目，似 乎 学 整 课 时 比例 ，缩减 必修 课 ，扩 大 选择 学 习幅 度 ，新 设 综合 学 习时 校 和 中小 学 生之 间 、教 师和 中小学 生 之 间存 在难 以调 和 的 矛盾 ， 间；扩 大学校 对 教学 的裁 量幅 度 ；实施 １ ５ 周 曰制 等 。 每 年 非要 围绕 作 业这 一 问题 展 开 生死 攸关 的 拉锯 战 。而 真 正应 被 所谓 “ 宽松 教 育” ，就 是 给 学牛 宽松 的时 间 ，让学 生 自由发 关 注 的教 育问题 ，往 往 被掩 盖 。这 种转 移 焦 点 的做法 如 果不 是 出 展 ，提 高学 生 的学 习能力 ，培 育 其 生存 能 力 ，并 以此来 实 现 学校 于 无知 ，就 是 出于无 奈— — 由于对 于 教育 公平 问题 、教 育 资源 问 教 育 的多样 化 和灵 活 性 。具 体而 言 ， “ 宽松 教 育 ”要达 成 以下两 题 等根 本 问题 难 以置 喙 或不 敢 于置 喙 ，于 是 只能 抓住 学 校 、教 师 个 目标 ： １ 学 生层 面 的 目标 ， 即 提高 学 生的 素质— — 自我学 习 、 这 两个 泛 指 的概 念 、处 于 守势 的群 体 做文 章 ， 以博取 关 注度 。实 ． 自我 思考 和 善 于创 新 等 “ ”的 能力 ；２ 学 校 教 育层 面 的 目标 ， 际 上 ，根据 九 年 义务 教 育法 规和 各 省 市 出 台的教 育规 章 制度 ，对 活 ． 即实现 学校 教 育 的灵 活 、多样 。 “ 宽松 教育 ”实质 上就 是 充 分发 于 中 小学 生 的作 业量 有 较为 详 细 的规 定 。如 果说 存在 中小学 生 作 挥 学生 的主 体 性 ，让 学生成 为 教 育 的主人 、学 习 的主人 、 自我发 业 量大 的 问题 ，应 该 也 不是 学校 和 教师 故 意 为之 ，而 是家 长 和 学 展 的主人 。 生 迫切 要求 的结 果 。媒 体和 家长 及 一 部分 学 生一 味指 责 学校 的做 法 违背 了事实 。第 二 、 出于 爱子 心 切 的心 理 ， “ 培养 个性 、发展 二 、 日本宽松 教 育的 实施 与调 整 自１ ９ 年７ 日本 中央 教 育审 议 会 提 出在 中小 学 实施 “ 松 特 长 ” 已经 普 遍成 为 家长 们 对教 育 的主 要 期待 之 一 。学校 的正规 ９６ 月 宽 教 育 ”的教 育 改革 建议 后 ， 日本文 部 省 即开 始根 据 该报 告 建议 ， 教 育在 社会 各 种特 长 、 技能 培训 班 的 比照 下显 得 有些 力不 从 心 。 着 手对 规 范 中小 学 教 学 内容 的 国家 教 育 课 程 标 准 《 习 指 导 要 为 了回 应家 长和 学 生 的迫 切 要求 ，许 多中 小学 不得 不 投入 大 量 的 学 领 》进 行 修 订 ，并 于 １ ９ 年 ｌ 月完 成 了 战后 第 六 次 教 育课 程 标 人 力 、物力 和精 力 ， 在勉 力 办好 基础 教 育 、义 务 教育 的前 提 下做 ９８ ２ 准 的修 订 工作 。新 《 习指 导 要领 》 经 过 ３ 的过渡 期 后 ，将 于 大量 以发展 学 牛特 长 为 目的 的教 育 工作 。第 三 、许 多 教师 对 中小 学 年 ２ ０ 年 开始 在 日本 的 小学 、初 中全 面 实施 ；高 中阶 段 的新 《 习 学 教 育的认 知 出现 了偏差 。中小 学 教育 是 基础 教 育 ，是教 育 、培 ０２ 学 指导 要领 》 则要 从２ ０ 年开 始 执行 。２ ０ 年２ １ 日， ０３ ０ ８ 月 ５ 日本文 部科 养 学 生 同时 更是 教 育 、培 养孩 子 的系 统 工作 。作 为世 界观 、 人生 学 省颁 布 了新 的 《 习 指 导 要领 》 。 与１ ９ 年 的 《 习 指 导 要 观 、价值 观 充 分养 成 的基 础 阶段 ，中小 学 的教 育教 学 体系 绝 大部 学 ９８ 学 领 》相 比， 的 《 习指 导 要领 》最 大 的变 化 是， 新 学 基本 舍 弃 了 旧要 分 能够 为学 生提 供 充分 的养 料 。在教 材 编 订 、教学 方法 、 教 师培 领中 “ 宽松 教育 ” 的概念 ， 改为 着重 强 调提 高 学 生的 实际 学 力， 规 训 、教 学效 果评 定 等一 些 列方 面 ， 国家 有关 部 门 已经 为之 规划 、 定 要 在 中小 学加 强语 言 、数 理 、外 语 、传统 文 化和 道 德 教育 等科 制 订 了大 量 细致 的 规定 。按照 大 纲要 求 认真 施教 ，完 全能 够保 证 目的教 育和 学 习 。 为此 ， 实施 的措 施 主要 有 三 ： 一是 增 加 课 时 。 学 生 的健 康 成 长 。可 是 现 今 有 的教 师 或 是 出于 个 人 经 济 收 入 考 二 是 增 加和 调 整 学 习 内容 。新 《 习 指 导要 领 》 全 面实 施 后 ， 学 为 虑 ， 或是 受 社会 舆 论长 期 的误 导 ，理解 上 出现 了偏差 ，认 为应 该 落 实２ ０ 年底 新修 订 的 《 育基 本 法》 中对 中小学 生加 强尊 重传 在 中 小学 教育 的 课 堂 内外 ，解放 学 生 天性 ，培养 孩子 个 性 。孰 不 ０６ 教 统 与 文化 、 “ 公共 精 神 ”和 “ 国 ”教育 的要 求 ， 爱 国语 和 社会 等 知 ，中小 学 生的 天性 是 爱玩 的，个 性 是在 严 格 的教育 中养成 的 ， 科 目的 课 时 和 学 习 内容 也 要 相 应 增 加 。 是 减 少 了综 合 学 习时 放 纵学 生 ，往往 会起 到不 好 的效 果 。 间 。小学 从 ４ ０ 时 减少 到 了２ ０ 时 ， 中 从２ ０ 时减 到 １ ０ ３课 ８课 初 ２课 ９ 课 四 、适 度 宽松 的 中小学 教 育在 我国 实施 的前 景 时 ， 除了原 有 １ ５ ２ ０ 时 的选修 科 目。 删 ５ ￣ ８课 既 然 宽 松 的 中小 学 教 育 并 不适 合 我 国 国情 ，那 应 该 实 行 怎 为 什 么 日本 的 基 本 教 育 理 念 会 存 十 年 左 右 发 牛 如 此 重 大 的 样 的 中小 学教 育 呢 ？实 际上 ，考 虑 到 我们 国 家 的实 际情 况 ，也 即 调整 ？原 因包 括 ：第一 、社会 经济 的持续 下 滑 引发 的社 会 竞争 压 考 虑到 我们 国家 的经 济 实力 、社 会 发展 水 平和 国民素 质 现状 ， 实 力 加大 ，家 长和 学 生对 接 受教 育 的 目标 发生 了变 化 。在 上世 纪 中 行适 度 宽松 的中 小学 教育 是 较佳 的选择 。所谓 适 度 宽松 的 中小学 后期 特别 是 中期 ， 日本 的经 济 发展 一 帆风 顺 。 日本 国 民在经 济 繁 教 育 ，指 的是 根据 我 国 的经 济实 力 、社 会发 展 水平 和 国 民素质 现 荣 时期认 为 有必 要 调整 教育 目标 ，反 思 由一 味刻 板追 求 升学 率 造 状 ，从 实 际 出发 ， 因地 制 宜 ，对 现 行教 育教 学 大纲 进 行微 调 ，适 成 的学 生爱好 缩 水及 思 想 、视野 偏 狭等 问题 ，认 为 宽松 的教 育 氛 度 强调 巾小 学 教 育的学 校 自主 权 、 学生 选择 权 ，从 而进 一步提 高 围和 配套 措施 能够 架 构起 有 利 于培 养不 仅 有才 而 且有 德 的高 素质 教 育 教 学质 量 ，促 进学 生 身心 健康 ，促 使学 生全 面 发 展 ，营造 融 人 才 的教 育体 系 ，从 而人 面 积提 高 国 民综 合素 质 。这 一 目标 从对 洽 的教 育 教 学环 境 。如 此 一来 ，既 回应 了家 长 、社 会 舆 论
【基本评述】日本“宽松教育”述介
【基本评述】日本“宽松教育”述介
日本的宽松教育法则是在日本的教育体系中受到广泛关注的实践之一，这套教育法则以服务学生和家长为宗旨，通过实施较为自主的学习模式，改善学生的发展模式，从而更好地提高学生的学习成绩。
宽松教育法则改善了日本的学校课外学习环境，学校不仅鼓励学生参加课外活动，还鼓励学生参加技能训练课程。
这样，学校既满足了学生的技能训练需求，又为他们提供了学习的空间。
除此之外，学校还推出了许多有趣的活动，吸引了大量学生参加。
另外，宽松教育法则也努力改善学生的学习环境。
学校运用科学的辅导手段，对学生进行了考查，而关注自主学习和创新能力培训，使学生更有信心立足当前正在改革社会。
此外，宽松教育法则还为家长提供了一些支持，帮助家长实施学习的长期策略，从而提高学生的学习效率和成就度。
除了一般的培训课程，家长还可以参加校外的培训课程、家教课程等活动，以改善孩子的学习方式和学习状态。
总的来说，日本的宽松教育法则为学生及其家长的生活提供了大量的便利和支持，为日本的教育产生了良好的影响。
它不仅给学生带来全新的学习方式，更为家长提供了有用的学习策略。
因此，它是日本教育体系必不可少的重要部分。
日本小学教育发展特征及其启示-小学教育
目录引言 (1)(一)研究背景 (1)(二)研究现状 (2)（1）国外研究现状 (2)（2）国内研究现状 (2)(三)研究意义 (3)(四)研究方法 (3)（1）文献研究法 (3)（2）案例分析法 (3)（3）调查法 (4)一、日本小学教育的发展特征 (4)(一)教育内容的丰富性 (4)（1）注重道德教育 (4)（2）注重独立自主性的培养 (5)（3）注重实践能力的培养 (6)（4）注重创新意识的培养 (7)(二)教育资源充足 (8)（1）师资水平的专业化和公平化 (8)（2）教育设备的先进化和均衡化 (8)(三)师课程结构与教学的合理化 (10)（1）课程结构的均衡性 (10)（2）课程设置的灵活化 (11)二、基于日本小学教育发展特征分析我国的小学教育现状 (11)(一)教育模式机械化，教育内容单一 (11)(二)教育资源短缺，教育体制不完善 (12)(三)课程设置不合理比例不均衡 (13)三、日本小学教育的发展特征对我国的启示 (14)(一)注重小学生的全面教育 (14)(二)加强教育师资和设备的均衡配置 (15)(三)优化课程结构，充分发挥各科目的综合教育作用 (15)参考文献 (17)附录 (19)引言(一)研究背景“教育，与人类的发展息息相关，教育是伴随人类文明的产生而产生，一个社会的文明史在某种意义上也是它的教育史。
”①随着我国经济的不断发展，改革开放已经深入人心，随着时代的进步和经济的不断发展，教育已经是一个国家的重中之重，在祖国的人才培养中发挥着很大的作用。
而小学教育是我国教育事业的基础，只有打好基础，我国的教育事业才能一步一个脚印，更加扎实稳定的向前发展。
一直以来，教育一直都是各个国家普遍关注的问题。
随着全球经济的不断发展，在世界各个国家中，日本作为一个教育强国，教育出类拔萃，在小学教育阶段更具有很明显的特色。
自明治维新以来，日本为了使基础教育得到改善，日本政府出台了很多政策法规，并且进行了三次重大的教育改革。
日本的教育制度有什么特点
日本的教育制度有什么特点日本的教育产业程度很高，教育结构和我国很相似，对于想要去日本留学的学生来说，日本的教育制度有什么特点呢？来看看有关内容的详细介绍吧！“宽松教育”----强调学生基本知识与技能的学习和掌握在中小学课程改革中，日本减少了主要课程和一些必修课程的教学时数，增加了较多的选修科目和综合学习活动，实施了所谓的中小学“宽松教育”。
各门课程除了必须传授学生的基本知识与技能外，也必须开发、安排能活用这些知识和技能的学习活动，并针对难理解或易误解的内容进行反复练习、观察和实践以巩固所学知识。
注重学生人格教育日本在教育中特别强调学生健康人格和健全体魄的养成。
采取的具体措施有以下几种：一是开展学生社区团体寄宿、职场参观、义务劳动或劳动服务等体验活动，让学生与他人、社会、自然和环境进行有效互动，在互动的过程中分享学习经验，提升自信心。
二是充实道德教育。
加强人格的尊严、对生命的尊重、伦理道德的养成以及法律法规的遵守和理解等方面的教育，通过道德教育培养学生的道德素养以及知行合一的品德。
注重身心健康教育培养良好的运动习惯，健全体魄，同时培养团队意识。
日本中小学校开展的体育活动比较多，有棒球、篮球、排球、柔道、剑道、游泳等，一般都在授课结束之后进行。
另外，重视饮食教育和安全教育。
日本大学注重培养学生创新、研究能力授课方式主要以“讲义、演习、实验、学术研讨会”为主。
学术研讨会是指，老师给学生们一个课题，学生们课下进行文献的查询，整理等，从而得出自己的结论，到研讨会的时候，大家轮流发表自己的观点和看法，其他成员针对发表者提出自己疑问的一个过程。
这样的授课方式，可以使学生具有问题解决能力，创新意识和研究能力。
1、日本采取6-3-3-4学制，即小学6年，初中与高中各3年，大学4年的制度。
义务教育阶段为小学一年级至初中毕业的9年。
2、与教育相关的法律：宪法，基本教育基本法，学校教育法。
3、小学的入学年龄为6岁。
对于年龄的限制极为严格，6岁以前进入小学学习，或者在义务教育阶段跳级，都是不被允许的。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
日本雅虎定义
? ゆとり教育（文部科学省が指定した正式な名称でない）は、知識重視型の教育方針を詰め込み教 育であるとして学習時間と内容を減らし、思考力を鍛える学習に重きを置いた経験重視型の教育 方針をもって、ゆとりある学校をめざし、1980年度、1பைடு நூலகம்92年度、2002年度から施行された学習指 導要領に沿った教育のことである。ゆとり教育の範囲については諸説あり、明確ではないが、以 下のような見方がある。
? 2002年度施行の学習指導要領では「総合的な学習の時間」をはじめとして各教科で「調べ学習」 など思考力を付けることを目指した学習内容が多く盛り込まれた。
? 教科書では実験、観察、調査、研究、発表、討論などが多く盛り込まれ、受け身の学習から能 動的な学習、発信型の学習への転換が図られた。
改革的经过与内容
? ゆとり教育は、1980年度から施行された学習指導要領による教育であるが、1992年度から施行さ れた新学力観に基づく教育、および2002年度から施行された教育をゆとり教育であると定義する 人もいる。
? 1970年代までに過剰に増大した学習量は「詰め込み教育」と呼ばれ、知識の暗記を重視したため、 「なぜそうなるのか」といった疑問や創造力の欠如が問題視された。 またこのような学習方法 はテストが終われば、忘れてしまう学力（剥落学力）であると批判された。
? 改革的主要有以下几点： 1. 教学内容的削减与课时减少； 2. 以“宽松且充实”和“宽松且丰富”为口号； 3. 不 上课的“宽松时间”开始了。 ? 第一次《学习指导要领》改革虽然削减了课时和教学内容，但没有通过在草案时期被提起的“学校五日制”。 ?1989年，第二次改革被通过了， 1994 年第二次修改过后的《学习指导要领》正式在日本的高中实施（ 1992年在小学 实施， 1993年在初中实施），此次又有几个新的特点： 1. 相比之前，教学内容的削减与课时再次减少； 2. 导入新 学力观（评价体系）； 3. 小学一二年级不再设社会和理科两科目，同时新设科目“生活”。 ? 到了此时，“学校五日制”依然没有被写入到《学习指导要领》中。然而随着第二次宽松教育改革，公立学校慢 慢地开始将每个月第二第四个周六定为停课日。此前全日本的高中生可是都要上六天学的。 ? 到目前为止，改革没有对整个教育体系有着根本性的改变，可以说仅仅是换汤不换药。然而，于 2002年在初中开 始实施（ 2003年在高中开始实施）的第三次修改的《学习指导要领》可完全不一样。主要变化如下： 1. 教学内容与 课时减少了三成； 2. 完全贯彻每周五天课的“学校五日制”； 3. 导入绝对评价制度； 4. 新设“综合的学习时间” 这一概念。 ? 所谓的绝对评价制度是学生的成绩不再以分布的范围显示，而是以分数显示。此前学生的期末成绩大多是 1-5五 个等级， 5分为最高，占全部人数的 7%。五个等级符合正态分布，以表示学生成绩在总体当中的位置。 ? 就此项改革来说，是有利的。因为五分制仅仅反映出在该班级的成绩分布，不能客观评价学生掌握的程度，导致 时常有 5分的学生转学以后变成 3分的情况。同时学校欺凌事件严重，时常有为提升自己的成绩而捣乱让别人不能学 习，但自己却不努力的例子。 ? 现在我们常说的“宽松教育”是 2002年的第三次“宽松教育改革”。很明显可以看出，第三次和前两次有着本质 的区别，尤其是三成的课时削减和周六放假。削减的课时不但代表着削减了教学内容，对于数学计算的训练也大幅 度减少。 ? 这导致接受过“宽松教育”的学生基础知识不扎实，同时大量需要背诵和高重复强度训练的能力无法得到提高。 这两项改革所埋下的祸根在此后几年里逐渐显示出来，最终引起整个日本社会对“减负”的反思。
“90后真是不行啊。”相信大家可能听身边的人说过这一句话，“90后”独特 的成长环境导致他们在社会中的特殊地位。不过还好，“90后”在中文语境里倒 也称不上是什么贬义词，社会对其评价有褒有贬。
而“宽松一代”在日本，基本上就是一个贬义词。在《宽松世代又如何》一剧 中，男主角的上司常挂在嘴边的一句话就是：“所以说宽松世代真是不行啊。” 这足以代表日本整个社会对于这一代人的评价。
浅析宽松教育对日本教育的影响
组员：王迪，孙敏，杨艳，陈家琪
研究契机
? 没有野心，没有竞争意识，没有协调性。“宽松一代”是世人冠以他们的名字。 ? 1987年出生的、被称之为“宽松第一代”的他们今年29岁，面临着人生的重大选择。大学 三年级，想要参加就职活动却遇到美国次贷危机；好不容易进入公司，第一年的三月就发生 东日本大地震。 ? “因为没有一个人是一样的，所以大家都是最棒的。”明明被这么教育过，反应过来时才 发现：“这是一个优胜劣汰的竞争社会。” ? 以上是日本的日本电视台（NTV）于2016年4月首播的电视连续剧《宽松世代又如何》的预 告简介。该剧讲述被社会概括为“宽松第一代”的三个难兄难弟为了工作、家庭、恋爱以及 友情困惑着、踌躇着，最后勇敢面对生活与人生的故事。
什么是宽松教育
? 1957年，前苏联发射人类第一颗人造卫星，给欧洲国家极大的震撼。据研究者称，
此事让西方开始反思，前苏联究竟以何优势领先其他国家发展了航空航天技术。人们 将其归功于前苏联高难度的数学教育。于是欧洲开始在高中教育中引入向量和矩阵等 高难度知识。数学变得难了起来，理科随之也变得难了起来。 ? 当时，日本也遵照欧洲诸国加大高中数学的难度，然而很快社会开始对这种“填 鸭式教育”展开批判。在全世界范围轰轰烈烈的数理化科目加强难度运动后，日本社 会开始反思这样的教育是否只能培育出考试机器，而不是德智体美劳全面发展的创新 型人材。 ? 于是，日本社会又走向另外一个极端。比“增负”运动更加轰轰烈烈的“减负” 开始了。1982年，改革后的《学习指导要领》正式在日本的高中实施（ 1980年在小学 实施，1981年在初中实施），这被称之为“宽松教育”的开始。 ? 广义上“宽松教育”时期指上个世纪 80年代到2010年左右，狭义上“宽松教育” 始于2002年左右，也是从那时起，学校开始实行每周 5天学制，并且正式采用重视“宽 松教育”的学习指导要领。