新课程标准教学导入学习策略指导困惑

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《人教新课标高中英语》教材使用中的困惑与思考

《人教新课标高中英语》教材使用中的困惑与思考[摘要] 随着普通高中新课程的实施, 安徽省皖北地区普通高中开始使用人教版高中英语教材。

新教材的使用是英语教学领域里的一场变革。

中学英语课堂在教学氛围、教学模式和评价方式等方面都有了较大的改进。

然而在新教材使用过程中，也充满了一些困惑和问题。

如何使新教材教学效果最大化？这是摆在广大教师面前的一个新课题，本人作为一个实践者，从教材使用过程出现的一些困惑和问题入手，谈谈新教材教学中的反思。

[关键词] 人教高中英语困惑思考一、新教材的特点新课程改革，把普通教育的基本任务定位与培养高中生的健全人格和公民基本素养。

把“与时俱进”和“以人为本”作为课程的根本指导思想，“与时俱进”要求课程体现基础性和时代性，“以人为本”体现其选择性和多样性。

因此新教材以它们为理论基础，吸收了结构主义语言学的研究成果，借鉴了听说法的实践经验，博采同类中外教材之长处，采用结构功能体系编写，既注意结构循序渐进安排，又按功能体系，密切结合社会交际原则，着重培养学生交际运用英语的能力。

此教材模块设计科学、合理，题材广泛，内容丰富、有趣，语言鲜活、地道，情景丰富、逼真、文化内涵丰富，旨在从不同方面培养学生的综合能力，重视学习策略，重视培养能力，开发智力，强调“做中学”。

为了达到这一目的，教材采用了一些有创意的设计思路：每一单元开始，以首页上的图画和问题会激活你已有的和单元话题的相关知识，让你轻松进入本单元，即版块一——Warmingup。

顺着这一话题，学生进入Pre-reading和Reading版块。

这是接受英语语言信息的重要环节，通过学习课文后的Comprehending来完成阅读练习，掌握英语阅读能力。

在Learning about language 版块中，可学会根据话题扩充词汇及其它多种词汇，使词汇学习集中化，这点是老教材所不及的。

特别是在其中的Discovering useful structures 版块，既有系统的语法讲解，又精心设计了可在语境中灵活使用语法知识的练习，且从基础开始，内容具体化，难度逐渐递进。

教学中的困惑与解决

教学中的困惑与解决教学是一项既充满挑战又极富乐趣的工作。

作为一名教师，我们经常会面临各种各样的困惑。

这些困惑可能来自于学生学习的问题、教学方法的选择、课堂管理等方面。

然而，只要我们能够善于思考和寻找解决办法，这些困惑都可以被迎刃而解。

首先，我们需要关注学生的学习问题。

每个学生都有自己的学习特点和能力水平，而我们作为教师，需要根据学生的具体情况制定相应的教学方案。

例如，对于学习较差的学生，我们可以通过个别辅导和强化训练提高其学习能力；对于学习较好的学生，我们可以提供更多的挑战和拓展机会。

只有真正了解学生的需求，我们才能够有针对性地进行教学，帮助他们克服学习困难。

其次，选择合适的教学方法也是一项重要的任务。

不同的学科和教学目标需要采用不同的教学方法。

例如，在教授数学知识时，可以使用抽象概念和具体例子相结合的方法，帮助学生理解和掌握知识；在英语教学中，可以采用情境交际和语言游戏的方式，提高学生的语言运用能力。

此外，教学方法还需要考虑到学生的个体差异，比如一些学生更适合听觉教学，而另一些学生则更适合视觉或动手操作的教学方式。

课堂管理也是教学中常遇到的困扰之一。

学生在课堂上的表现和纪律问题，常常让教师们头痛不已。

为了有效地解决这些问题，我们可以从以下几个方面着手。

首先，建立良好的班级管理机制，包括明确的课堂纪律要求、个体奖惩措施和家校合作等。

其次，采用多样化的教学方法，增加课堂的趣味性和互动性，激发学生的学习兴趣。

最后，教师要时刻保持良好的心理状态，以身作则，树立自己的权威形象，赢得学生的尊重和信任。

除了以上提到的困扰与解决方法，教学中还有一些其他值得关注的问题。

例如，如何评估学生的学习成果，如何给予学生有效的反馈，如何培养学生的自主学习能力等。

针对这些困惑，我们可以参考学科教学指南、教育心理学理论和实践经验等，结合自身的教学实际，不断探索和尝试，逐渐找到适合自己的解决方案。

在这个信息快速更新、教育变革频繁的时代，教学中的困惑也可能随之而来。

12011年版的课程标准提出了以下八条教学建议

1 2011年版的课程标准提出了以下八条教学建议为了指导一线教师有效实施英语新课程， 2011年版的课程标准提出了以下八条教学建议：（1）面向全体学生，为每个学生学习英语奠定基础；（2）注重语言实践，培养学生的语言运用能力；（3）加强学习策略指导，培养学生自主学习能力；（4）培养学生的跨文化交际意识，发展跨文化交际能力；（5）结合实际教学需要，创造性地使用教材；（6）合理利用各种教学资源，提高学生的学习效率；（7）组织生动活泼的课外活动，拓展学生的学习渠道；（8）不断提高专业水平，努力适应课程的要求。

2 目前课堂教学中存在的突出问题基础教育英语新课程实施了十余年，课堂教学发生了显著的变化，教学效率提高了，学生的整体英语水平也有明显的提高。

但是，不可否认，由于各种复杂的原因，课堂教学中还存在一些较为突出的问题。

（1）教学理念的误区目前，在一些一线教师的教学理念中还存在一些误区。

比如，不少教师还是过于强调讲解知识的重要性，在课堂教学中仍然有过多的知识讲解。

还有一些教师过于强调记忆和背诵的作用，以至于课堂上有大量的脱离语境的记忆活动、缺乏交际意义的操练活动、机械的模仿和背诵活动。

由于过于强调知识的学习，考试和评价也存在不合理之处，过于强调对知识记忆情况的检测。

（2）牵强地设计语境和情景现在很多一线教师都能认识到英语教学中创设情境的重要性，也能在教学设计与实施过程中结合教学的需要创设情境。

但是，有的教师创设的情境不真实或不合理，达不到预期的效果。

以下是一个例子。

案例描述：本课的话题是 feeling，主要教学内容是 8个有关情感的词汇：happy, sad, proud, worried, excited, nervous, angry, surprised。

教师采用了三种不同的方式来进行教学：听音乐、看图片、表演。

应该说，通过情境来教授形容词是很合理的，但所设计的情境一定要有利于学生理解和运用这些形容词。

小学语文新课程标准的教学挑战与对策

小学语文新课程标准的教学挑战与对策随着教育改革的不断推进，小学语文课程标准也在不断更新，旨在提高学生的语文综合素养。

然而，新课程标准也给语文教学带来了一系列挑战。

本文将从课程目标、教学内容和教学方法等方面探讨小学语文新课程标准的教学挑战，并提出相应的对策。

一、课程目标的挑战与对策新课程标准要求小学语文教学既要注重知识与技能的传授，又要培养学生的审美情趣和创新能力。

然而，当前一些学生学习压力大，主要关注升学考试，而忽略了对语文素养的培养。

因此，教学应当积极引导学生走向综合素质教育，以下是针对此挑战的对策：1. 引导学生树立正确的学习观念，提高他们对语文学习的兴趣和主动性。

通过开展一系列有趣的活动，例如语文角、课外阅读等，激发学生的学习热情，培养他们的自主学习能力。

2. 加强对学生的学习差异化管理，因材施教，注重个性化教学。

将学生分为不同的学习小组，根据他们的水平和兴趣制定不同的学习计划，确保每个学生都能够得到适宜的学习内容和任务。

二、教学内容的挑战与对策新课程标准提出了更加综合和灵活的教学内容，注重培养学生的语言思维能力和表达能力。

然而，一些教师可能缺乏相应的教学资源和教学方法，以下是针对此挑战的对策：1. 教师要广泛积累和利用优质的教学资源，例如课件、多媒体资料和网络资源等，丰富教学内容，提供多元化的学习体验。

同时，教师要积极参加教研活动，与同行分享教学心得和资源。

2. 教师要注重培养学生的实际应用能力，引导他们进行实践性学习。

例如，组织学生进行实地考察、情景模拟和写作实践等活动，让学生真正将所学知识应用到实际生活中。

三、教学方法的挑战与对策新课程标准要求教师注重培养学生的学习方法和学习策略，鼓励他们积极探究和自主学习。

然而，一些教师可能还停留在传统的教学模式中，以下是针对此挑战的对策：1. 教师要灵活运用多种教学方法，例如案例教学、合作学习和探究式学习等，激发学生的学习兴趣和主动性。

同时，教师应适时进行反思和调整，不断提高自己的教学能力和水平。

英语新课标研读困惑问题

英语新课标研读困惑问题英语新课标，即《普通高中英语课程标准（2017年版）》，是指导高中英语教学的重要文件。

在研读过程中，教师和学生可能会遇到一些困惑问题，以下是一些常见的问题及其解答：1. 课程目标的定位：新课标强调英语学科的核心素养，包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。

教师在教学中应注重培养学生的综合语言运用能力，而不仅仅是语法和词汇的掌握。

2. 课程内容的组织：新课标提倡主题式教学，将语言知识、语言技能、文化知识等融入到不同的主题中。

教师应根据主题选择合适的教学材料，设计教学活动，以提高学生的参与度和学习兴趣。

3. 教学方法的创新：新课标鼓励教师采用多样化的教学方法，如任务型教学、合作学习、探究学习等。

教师应根据学生的实际情况和学习需求，灵活运用不同的教学方法，激发学生的学习潜能。

4. 评价方式的多元化：新课标提倡形成性评价与终结性评价相结合，注重评价的全面性和过程性。

教师应设计多样化的评价方式，如自我评价、同伴评价、教师评价等，以全面了解学生的学习情况。

5. 信息技术的应用：新课标强调信息技术在英语教学中的应用，鼓励教师利用多媒体、网络等资源，丰富教学内容和形式。

教师应积极探索信息技术与英语教学的融合，提高教学效率。

6. 跨文化交际能力的培养：新课标注重培养学生的跨文化交际能力，教师应通过介绍不同文化背景的知识，设计跨文化交流的活动，帮助学生理解和尊重不同文化，提高跨文化交际能力。

7. 学习策略的指导：新课标提倡教师指导学生掌握有效的学习策略，如记忆策略、认知策略、交际策略等。

教师应教授学生如何制定学习计划，如何进行自我监控，以及如何进行反思和调整。

8. 课程资源的开发与利用：新课标鼓励教师开发和利用各种课程资源，如教材、教辅、网络资源等。

教师应根据教学需要，合理选择和整合课程资源，为学生提供丰富的学习材料。

9. 教师专业发展：新课标对教师的专业发展提出了更高要求，教师应不断学习新的教育理念和教学方法，提升自身的教学能力和专业素养。

教学中主要问题与困惑

教学中主要问题与困惑1 教材的使用困惑教材方面主要的问题在于如何定位和使用教材。

一方面，许多教师认为教材是教学的唯一依据，把教材视为“圣经”。

相当一部分教师仍然不能正确地理解和处理教教材和用教材教的问题，教师往往照本宣科，按部就班地根据教材内容顺序授课，教材中出现的任何词、句、课文、语法都要求学生全面掌握，这使得课堂教学的重点和难点不突出。

另一方面，新目标英语教材比较灵活的编排体系给使用该教材的教师提供了较大的自主空间。

但是教师在对教材内容进行处理时往往比较随意，删掉那些自己认为教学有难度的内容，然后增加许多与达成教学目标无关的、但教师自己认为重要的内容。

这种做法既不考虑教学内容本身蕴含的逻辑关系，也不考虑学生的学习兴趣和认知水平，当然也就无法保证课堂教学的科学性和有效性。

因此如何使用教材，对于教师来讲是一门学问，同时也是困惑教师的问题之一，在仁者见仁，智者见智的环境下，教材利用价值最优化仍然是一个问题。

2 教学目标的困惑教学目标是教学有效性的前提，没有科学合理的教学目标，就会使教学失去方向和评价的标准。

绝大部分教师在备课时都按要求标示出了课时教学目标，但是，同时教师在设计教学目标时还存在以下几个问题：1）教学目标的单一化，比较科学全面的教学目标应包括：知识目标、技能目标、情感态度、学习策略和文化意识，但许多教师的关注点主要集中在如何进行语言知识的传授上，缺少如何引导学生运用所学语言知识进行语言运用的技能目标，更没有学习策略和文化意识等方面的目标。

在这种单一知识目标指导下的课堂教学必然会以教师的讲解为主，而缺少学生的参与。

2）教学目标的教师本位化教学是否有效是以学生的学习成效为衡量标准的，课程标准也明确要求关注学生的发展，因此，教学目标的设置必须以学生为出发点。

然而，很多教师的目标描述都是以教师为本位的，强调教师教的行为。

课堂教学中目标的达成是以教师是否完成教学任务为标准的，而不在乎学生是否真正达到了目标描述所表现的能力水平。

新课标下学生的有效学习策略

数学学习与研究U FANGFA
解题技巧与方法
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定积分应用的教法探索
◎杨宏波 ( 陕西宝鸡职业技术学院 721013 ) 4 R2 π = π R2 ． 4 例 2 应用微元法求半径为 R 的球体体积．解由旋转体的体积公式，设球的体积为 V，垂直于 x 轴的截面是半径为 y 的圆，则： V = 2 2 π R2 x －【摘要】本文针对高职院校五年制学生普通课基础较差，学习高等应用数学的难度较大，不易理解，运用形象直收效明显．观的实例进行教学，【关键词】教学方法；微元法；直观实例目前，高职院校的五年制学生数学课基础较差，采用常规理论体系进行高等应用数学课程的教学，他们往往不易理解，产生厌学情绪．因此，抓住身边看得见，摸得着，形象直观的问题进行教学，突出知识的实用性，则能够激发学生提高学习兴趣，调动学习的积极性．在定积分的求知欲望，笔者增加了利用微元法求圆的面积、球应用一节的教学中，的体积和球的表面积三个实例，收到明显的教学效果．例 1 应用微元法求半径为 R 的圆的面积．解如图 1 ，设圆的面积为 A，则： A = 4
数学学习与研究 2013. 13
数列的求和方法，积极探索就会发现： n －2 法一由 S n = a1 + q （ a1 + a1 q + … + a1 q ） = a1 + n －1 n q（ S n － a1 q ）得（ 1 － q） S n = a1 － a1 q ，然后对公比 q 进行分类解决． a2 a3 an = =…= = q，法二由等比数列的定义知应 a1 a2 an － 1 a2 + a3 + … + a n S n － a1 = q， = q，用等比定理，得即整理得 a1 + a2 + … + a n － 1 Sn － an 出 Sn ． a2 a3 an = =…= = q，法三由等比数列的定义知可 a1 a2 an － 1 a3 － a2 q = 0 ， …， an － an － 1 = 0，得 a2 － a1 q = 0 ，以上各式相加可得 S n － a1 － qS n － 1 = 0 ，又 S n － 1 = S n － a n 代入上式可得．法四分子、分母同乘以一个不为 0 的数，分数的值不 a1 q k － 1 （ 1 － q ） a1 q k － 1 a1 q k k －1 an q = = －， k 变，故有当 q≠1 时， 1 －q 1 －q 1 －q 从 1 取到 n，得到 n 个等式左右相加，合并即可求得 S n ．显然当 q = 1 时，易得 S n = na1 ．上述例子根据定义进行联想，提出问题并解决问题是对学生创新能力的培养．要提出问题就要有提出问题的意要用批判的眼光去观察问题，反对人云亦云，敢于向权识，威挑战，对教材写的、教师说的、名人提的问题敢于质疑．还要有提出问题的方法，如归纳推测、类比联想、改变属性、逆向思考、数学实验、追溯过程等，在数学情境中发现新问题，提出新见地，培养自己的问题意识和创新精神．

英语新课标研读的困惑

英语新课标研读的困惑英语新课标，即《普通高中英语课程标准（2017年版）》，是指导高中英语教学的重要文件。

在研读过程中，教师和学生可能会遇到一些困惑，以下是一些常见的困惑点及其可能的解决策略：1. 课程目标的多维性：新课标强调了语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的培养。

教师可能困惑于如何在有限的课时内平衡这些目标。

解决策略是将这些目标融入到日常教学中，通过多样化的教学活动来实现。

2. 教学内容的广泛性：新课标提倡使用主题式教学，涵盖了广泛的主题和话题。

教师可能会感到难以选择和整合这些内容。

解决策略是依据学生的兴趣和需求，以及学校的教学资源，有选择地进行教学内容的整合。

3. 教学方法的创新性：新课标鼓励采用任务型教学、合作学习等多样化的教学方法。

教师可能会对如何实施这些方法感到困惑。

解决策略是参加相关的教师培训，观摩其他教师的教学实践，以及不断尝试和反思。

4. 评价方式的多样性：新课标提倡形成性评价与终结性评价相结合，注重过程性评价。

教师可能会对如何评价学生的学习过程感到困惑。

解决策略是设计多元化的评价工具，如自我评价、同伴评价等，并在教学过程中不断收集学生的学习数据。

5. 信息技术的融合性：新课标强调信息技术在英语教学中的应用。

教师可能会对如何有效利用信息技术感到困惑。

解决策略是学习和掌握各种教育技术工具，如在线学习平台、多媒体课件等，并将其融入到教学设计中。

6. 学生差异的应对性：新课标关注学生的个性化学习需求。

教师可能会对如何满足不同学生的学习需求感到困惑。

解决策略是设计差异化的教学活动，提供个性化的学习指导，并鼓励学生根据自己的兴趣和能力选择学习内容。

7. 跨学科教学的实践性：新课标提倡英语与其他学科的整合。

教师可能会对如何实现跨学科教学感到困惑。

解决策略是与其他学科教师合作，共同设计跨学科的教学项目，以培养学生的综合素养。

8. 教师专业发展的持续性：新课标对教师的专业发展提出了更高要求。

英语新课标研读困惑

英语新课标研读困惑英语新课标，即《义务教育英语课程标准》，是指导我国义务教育阶段英语教学的重要文件。

它规定了英语教学的目标、内容、方法和评价标准，对教学实践有着深远的影响。

然而，研读新课标时，教师和学生可能会遇到一些困惑。

以下是对这些困惑的分析和解答：1. 教学目标的多样性：新课标强调了英语教学的多功能性，包括语言知识、语言技能、文化意识、学习策略和情感态度等。

教师可能会困惑于如何在有限的课时内平衡这些目标。

解答：可以采用整合教学法，将语言知识与语言技能、文化意识等有机结合，通过主题教学来实现多目标的平衡。

2. 语言技能的培养：新课标对听、说、读、写四项基本语言技能提出了更高的要求。

教师可能会困惑于如何有效提升学生的这些技能。

解答：可以通过创设真实或模拟的语言使用情境，鼓励学生进行交流和实践，同时利用多媒体教学资源，提高教学的互动性和趣味性。

3. 学习策略的指导：新课标提倡学生自主学习，教师需要指导学生掌握有效的学习策略。

解答：可以通过课堂讨论、小组合作等方式，引导学生探索适合自己的学习方法，同时教授记忆、笔记、时间管理等学习技巧。

4. 文化意识的培养：新课标强调了跨文化交际能力的培养。

教师可能会困惑于如何在教学中融入文化元素。

解答：可以通过介绍不同国家的文化习俗、节日、文学作品等，让学生在语言学习中体验文化差异，培养跨文化理解能力。

5. 评价方式的改革：新课标提倡形成性评价与终结性评价相结合，教师可能会困惑于如何评价学生的综合英语能力。

解答：可以通过课堂表现、作业、项目、口语测试等多种方式，全面评价学生的学习过程和结果。

6. 教学资源的利用：新课标鼓励教师利用丰富的教学资源。

教师可能会困惑于如何选择和利用这些资源。

解答：可以根据教学内容和学生需求，选择适合的教学材料和辅助工具，如在线学习平台、互动软件等。

7. 信息技术的融合：新课标提倡将信息技术融入英语教学。

教师可能会困惑于如何有效利用信息技术。

论新课标形势下课堂教学策略的调整

论新课标形势下课堂教学策略的调整教育是一个民族最根本的事业。

随着国家经济的发展和人民生活水平的提高，传统的教育理念已经远远不能适应当今社会对人才培养的需要。

而作为教育最基本的形式——课堂教学，也必须去适应时代的发展。

新课程标准实施以后，对传统的课堂教学策略做出调整势在必行。

一、注重学生学习兴趣的培养新课程标准强调要面向全体学生，实施素质教育。

而要对学生实施素质教育，学习兴趣的培养是其中很重要的一个方面。

美国著名心理学家布鲁纳说过：“学习最好的刺激是对所学教材的兴趣”；爱因斯坦也曾说过：“兴趣是最好的老师”。

对学习来说，兴趣将直接影响到学习效果，学习需要兴趣，因此，兴趣在课程教学中的作用可见一斑。

而要培养学生学习的兴趣，使学习取得事半功倍的效果，趣味教学可以说是一种行之有效的好方法。

教师要想方设法使单调乏味的反复练习变得活泼生动，让枯燥呆板的课堂教学变得妙趣横生。

现在使用的教材内容联系社会生活，贴近学生的实际，时代感强。

在日常教学过程中，只要充分挖掘其趣味性，就能唤起学生的情感共鸣，激发学生的兴趣，让学生在玩中学，在学中用。

不仅所学内容印象深刻，而且通过自己的努力使自己取得一定的成就，在学到知识的同时获得一种成就感，这样就激发了学生继续学习的兴趣，使学生的后续学习变得主动，因而大大提高了教学效率。

二、注重学生情感态度的完善新课程标准特别强调要关注每个学生的情感，帮助学生建立学习的成就感和自信心，使学生在学习过程中不仅提高知识综合运用能力，更要提高他们的人文素养，培养创新精神。

学生是学习的主体，学习的过程就是以学生为主体的积极地、主动地理解知识、掌握知识的过程。

在日常教学中，不仅要突出以学生为主体，而且要树立一个思想：相信并尊重自己的学生。

尽管学生的认知水平和学习层次不一，但他们都是爱学习的，他们会自己发现问题并试图自己解决问题。

教师要帮助他们树立自信，让他们相信自己有发现问题的潜能，也有解决问题的能力，这样就能最大限度地发挥他们的潜能，培养他们顽强拼搏的意志，并有助于培养学生的大胆思维和创新能力。

教案中的学习困难与解决方法

教案中的学习困难与解决方法近年来，教育领域发生了许多重大转变。

随着技术的快速发展和教育理念的改变，教育者们不再把教学重点仅仅放在灌输知识上，而是更加注重培养学生的综合素质和创新能力。

然而，在实际的教学过程中，教育者们常常面临学习困难的挑战。

本文将探讨教案中常见的学习困难，并提出相应的解决方法。

I. 缺乏学习兴趣学生缺乏学习兴趣是教育界亟待解决的一个问题。

学习兴趣的缺乏可能由于教师的教学方法单一、教学内容与学生兴趣不相符等原因引起。

针对这一问题，教育者可以采取以下措施解决：1. 创设情境引起学生兴趣：教师可以通过创设丰富多样的情境来引起学生的学习兴趣。

例如，在教授数学知识时，教师可以设计一些有趣的问题和游戏，激发学生的好奇心和求知欲。

2. 多元化的教学方法：教师应当灵活运用不同的教学方法，满足学生的多样化学习需求。

可以采用小组合作学习、案例分析等教学策略，提高学生的参与度和积极性。

II. 缺乏自主学习能力在传统的教学模式下，学生往往习惯于被动接受教师的灌输，缺乏独立思考和自主学习的能力。

为了培养学生的自主学习能力，教育者可以考虑以下解决方法：1. 提供自主学习的机会：教师可以设计一些开放性的问题或任务，引导学生进行深入思考和自主解决问题的能力培养。

例如，一个历史课的教学案例，教师可以提供相关的资源和引导性问题，鼓励学生自己去查找相关资料并进行分析和总结。

2. 引导学生进行学习规划：教师可以引导学生制定学习计划，帮助他们合理安排学习时间和管理学习任务。

通过这种方式，学生可以逐渐培养起自主学习的习惯和能力，提高学习效果。

III. 学习焦虑和压力随着学业的负担不断增加，许多学生面临着学习焦虑和压力。

这种焦虑和压力可能导致学习效果的下降和心理健康的问题。

为了解决这个问题，教育者可以考虑以下方法：1. 建立开放的沟通渠道：教师应该积极与学生进行沟通，主动关注学生的学习状态和心理状况。

当发现学生有学习压力时，可以及时进行适当的引导和帮助。

教案中的学习困难应对

教案中的学习困难应对教案是教师备课中的重要组成部分，旨在指导教学过程，确保教学有序进行。

然而，在实际教学中，学生可能会遇到各种学习困难，这给教师的教案编写和教学安排带来了一定的挑战。

本文将从多个角度探讨教案中的学习困难，并提供相应的应对策略。

一、学习目标不明确学生在学习过程中最需要明确的就是学习目标。

如果教案中的学习目标不明确，学生会感到迷惑，不知道如何进行学习。

为了解决这一问题，教师需要在教案中明确列出学习目标，并确保学生清楚理解这些目标。

此外，教师还可以利用有关学习目标的图表或表格，帮助学生更好地理解和记忆。

二、教学内容难度不匹配教学内容的难度不匹配是学生学习困难的另一个常见原因。

如果教案中的内容难度过高或过低，学生将无法积极参与学习。

为了应对这一问题，教师可以在教案中设立适当的预热环节，引导学生逐渐进入学习状态。

此外，教师还应根据学生的实际水平，提供一些拓展或巩固的学习材料，以满足不同学生的学习需求。

三、学习方法和策略不当学生学习过程中的方法和策略对于学习效果有着重要的影响。

然而，有些学生可能对学习方法和策略不甚了解，导致学习困难。

在教案中，教师可以提供一些关于学习方法和策略的指导，帮助学生更好地掌握学习技巧。

同时，教师还可以鼓励学生进行合作学习，通过互相交流和分享经验，提高学习效果。

四、教学环境和资源不足学习环境和资源的不足也会给学生的学习带来困难。

例如，教室设施不完善、教学设备老旧等问题都可能影响学生的学习积极性。

为了应对这一问题，教师可以在教案中指导学生利用现有的资源进行学习，或者借助互联网等先进技术，拓宽学习渠道。

同时，教师还应积极与学校相关部门合作，争取改善学习环境和资源条件。

五、缺乏个性化教学个性化教学是解决学习困难的重要手段。

教案编写中，教师可以在教学策略上进行相应调整，以满足不同学生的个性需求。

例如，提供不同难度的作业或案例分析，根据学生的实际情况设置补充材料或扩展活动等。

浅谈《新课程标准》理念下学习策略的转变

浅谈《新课程标准》理念下学习策略的转变《新课程标准》的颁布与实施，关系到我们的教育质量，关系到师生的校园生活质量。

如果教学观念不更新，教学方式不转变，课程改革就将流于形式，事倍功半甚至劳而无功。

课堂课程教材改革是推进素质教育的突破口，而教学改革将是一场更持久的、更复杂的攻坚战。

综合实践活动课是小学一门必修课程，近几年由于这门课程组织形式灵活多样，内容丰富，深受小学生的欢迎。

这门课不仅能使学生扩大视野，增长知识，动手动脑，培养能力，发展个性，增进学生身心健康，使学生生动活泼，主动地得到全面和谐的发展，而且这门课以学生为主体，突出了实践性、自主性、创造性和趣味性。

而我作为一名青年教师，在《新课程标准》理念的指引下，在日常教学中大胆尝试改革，打破以往的教学模式，对学生学习策略如何转变上下功夫，取得了点滴收获。

1 激励兴趣，让学生学会倾听，乐于思考兴趣是学生对外界事物广泛的好奇心，满足好奇心是人与生俱来的一种无止境的本能欲望。

因为有兴趣，学生就会产生积极的情绪，为满足好奇心，学生就要听要想要问，思维也被激活，例如教学《能沉浮的鸡蛋》一课时，教师首先出示一杯事先准备好的饱和的食盐水，然后拿出一个鸡蛋放入食盐水中，鸡蛋浮在食盐水中，学生看到这种现象“咦？”声不断，有的学生急着问：为什么鸡蛋不下沉？有的说是鸡蛋有问题吗？有的说水有问题吗？这样学生在老师创设的问题情景中不知不觉地卷入学习新知的探索活动中，从而激发了学生的兴趣，学生便乐于倾听，达到主动参与、积极学习的目的。

再如我在执教《探索神秘的宇宙》一课时，先让学生看录像，创设出宇宙星空深远广阔，奥秘无穷的情景后，这时教师便会放下架子，放松面孔，会对学生说：“哎呀，同学们都看得这么入迷，想说什么，谁想说，就站起来说吧。

”这时学生会对老师亲切的话语所感染，关注老师的每一个动作，倾听老师的每一句话，纷纷站起来发表自己的想法，这时老师会不断地激励：“同学们的思维真活跃，知道得这么多，今天我们这节课老师就和大家一起去探索神秘的宇宙。

教案编写中的常见困惑与解决方案

教案编写中的常见困惑与解决方案教案是老师备课教学的重要依据之一，有助于指导教师进行教学活动的组织和实施。

然而，在实际教案编写过程中，常常会遇到一些困扰和难题。

本文将就教案编写中的常见困惑进行探讨，并提供相应的解决方案。

一、教学目标的确定在编写教案时，教学目标的确定是非常重要的一步。

但是，很多教师在教学目标的表达上存在模糊和不准确的问题。

解决这一困惑的方法是：1.确保教学目标明确具体：教学目标应具备可操作性和明确性，能够清晰地指导教学活动的展开。

2.遵循学科标准和教学大纲：参照学科标准和教学大纲，确定教学目标，并将其与学生的学习需求相结合。

3.分解教学目标：将教学目标分解为不同层次的细目标，使教学目标的达成具有阶段性和递进性。

二、教学内容的组织在编写教案时，教学内容的组织是考验教师思维和教学能力的关键。

常见的困扰包括：1.内容安排杂乱无章：教师在编写教案时，有时容易将教学内容堆砌在一起，导致学生无法系统地掌握知识。

2.知识点的选择不当：教师在选择教学内容时，应考虑知识的重要性和逻辑性，避免过多涉及琐碎细节。

解决这一困惑的方案如下：1.合理组织课程结构：根据教学目标，将教学内容分为基础知识、拓展知识和学科应用等部分，形成清晰的课程结构。

2.剪枝去粗取精：选择教学内容时，应重点突出，注重知识的内在联系和学科的核心思想，摒弃次要的、前提性较弱的知识点。

三、教学方法的选择教学方法的选择关系到教学效果的好坏。

教师在编写教案时，常常面临以下困惑：1.重理论轻实践：有些教师在教学方法选择上，偏爱纸上谈兵，而忽视学生的实践操作。

2.教学方法单一：教师在编写教案时，有时会过于依赖一种教学方法，忽视了多样化的教学手段。

解决这一困惑的方案如下：1.理论与实践相结合：教学方法应注重理论与实践的结合，通过实践活动激发学生的学习热情，提高学习效果。

2.多样化教学方法：教师应灵活运用多样化的教学方法，如讲授法、讨论法、实验法、案例分析法等，以适应不同学生的学习需求。

教案中的学习困难与解决方法

教案中的学习困难与解决方法教案是教师在课堂教学中的重要参考工具，通过科学合理的教学设计，能够有效地指导学生的学习。

然而，在实际教学中，我们常常会遇到学生在学习过程中遇到的困难。

本文将从学生的角度出发，探讨教案中可能出现的学习困难，并提供解决方法，以便教师能够更好地帮助学生克服这些困难。

一、难以理解教案内容学生在阅读教案时可能会遇到一些难懂或生疏的词汇、概念或句子结构，从而导致对教案内容的理解困难。

为解决这一问题，教师可以采取以下策略：1. 提前预习：在课堂开始前，学生可以通过阅读教材或相关资料提前预习教案中可能涉及的内容，增加对相关概念的了解。

2. 解释关键词：教师在编写教案时，可以在文中对一些关键词进行解释，帮助学生理解和记忆。

3. 举例说明：通过举例子或用学生熟悉的实际情景来解释教案中的抽象概念，使学生更容易理解教学内容。

二、无法有效实施教案有时学生在课堂实施教案时会遇到一些操作上的困难，影响了教学效果。

为解决这一问题，教师可以考虑以下方法：1. 提前演练：在教案中的一些操作环节，教师可以提前预先安排演练，让学生亲自参与并熟悉操作步骤，以免课堂上无法顺利实施。

2. 提供实施指导：在编写教案时，教师可以详细说明操作的步骤和注意事项，避免学生在操作过程中出现困惑。

3. 学生合作：鼓励学生之间相互协作，互相帮助解决实施过程中的问题，以提高课堂效果。

三、缺乏主动参与和反思学生在课堂实施教案时，缺乏主动参与和反思可能导致学习效果的降低。

为解决这一问题，教师可以尝试以下方法：1. 合理设计教学活动：教案中的活动设计应根据学生的学习特点和兴趣爱好来确定，提高学生的参与度。

2. 创设情境：通过创设情境和引发学生的思考，激发学生的兴趣和积极性，促使学生主动参与教学活动。

3. 反思与总结：在课堂结束后，教师可以引导学生进行反思与总结，对学习过程进行回顾和思考，帮助他们提高学习效果。

四、缺乏自主学习能力有些学生在学习中依赖教师指导，缺乏自主学习能力。

教案中的学习困难解决

教案中的学习困难解决随着教育的发展和改革，教师在编写教案的过程中经常会遇到一些学习困难。

本文将针对教案中可能出现的学习困难，提供解决方法以帮助教师更好地编写教案。

一、背景分析在讨论解决学习困难之前，首先需要进行一些背景分析。

教案的编写是教师备课的重要组成部分，它旨在指导教师教学活动的开展。

教案中应包含教学目标、教学内容、教学方法、教学资源和评价方式等内容。

然而，由于教学环境的多样性，教师在编写教案时可能会面临各种学习困难。

二、教案中可能遇到的学习困难1. 内容选择困难：教师在教学过程中需要根据学生的实际情况和教学目标来选择教学内容。

然而，由于学科知识的广泛性和更新速度的快，教师可能会面临内容选择困难。

2. 教学方法困难：教师在编写教案时需要选择适合教学内容和学生特点的教学方法。

然而，由于不同学生的学习习惯和能力水平不同，教师可能会面临教学方法的选择困难。

3. 时间控制困难：教案中需要合理安排教学进度和时间分配。

然而，由于每个教学班级的情况各异，教师可能会面临时间控制困难。

4. 资源获取困难：教案中需要包含相关的教学资源，例如教材、PPT和多媒体等。

然而，教师在编写教案时可能会遇到资源获取困难。

5. 评价方式困难：教师在编写教案时需要合理设计评价方式以评估学生的学习情况。

然而，不同学科和学习阶段对评价方式有不同的要求，教师可能会面临评价方式困难。

三、解决方法1. 资料搜集：教师在编写教案前应充分了解学科前沿知识和最新教材，可以通过阅读专业书籍、参加学科研讨会和浏览学术网站等方式获取相关资料，以解决内容选择困难。

2. 教学方法多样化：教师可以根据学生的学习习惯和能力水平选择不同的教学方法，例如讲授法、示范法和合作学习法等，以解决教学方法困难。

3. 教学计划合理安排：教师应根据教学进度和学生的学习情况合理安排教学时间，可以分配时间给重点知识和难点问题，并留出时间进行复习和巩固，以解决时间控制困难。

4. 合理利用资源：教师可以通过分享和交流的方式获取教学资源，例如与其他教师合作备课、使用教育平台提供的教学资源和自行制作教学材料等，以解决资源获取困难。

浅谈新课程标准下英语教学的困惑与对策

浅谈新课程标准下英语教学的困惑与对策作者：张小英来源：《新课程学习·中》2010年第02期摘要:新的高中英语课程标准的实施对英语教学提出了更高的要求,教师要转变观念,成为学生学习的组织者,引导者和促进者。

本文就新一轮课程改革中英语教学所面临的困惑进行了总结并提出了相应的对策。

关键词:高中英语课程标准英语教学困惑对策高中英语教学要求:鼓励学生通过积极尝试,自我探究,自我发现和主动实践等学习方式,提高英语学习的效率。

在实施过程中,我们感到了前所未有的压力,英语教学特别是课堂教学也面临着种种困惑。

困惑一:班额过大,不适合语言教学。

众所周知,语言学习需要大量的操练,而我们目前高中的班级人数均在六十人以上,老师根本无暇顾及到每一个学生的英语学习状态,更谈不上有效的交流了;另一方面,学生练习的机会也不多,致使许多同学索性养成了不开口的坏习惯,运用英语的能力也成了纸上谈兵。

困惑二:学生英语水平参差不齐,英语教学众口难调。

正因为班级人数众多,受基础知识,学习能力以及性格特点的影响,同一班级的学生的英语水平也各不相同,相去甚远。

要培养学生的英语思维能力,营造一个良好的英语学习的语言环境,势必要尽可能地用英语教学,而这又会使一批学生如同听天书,进而彻底丧失学习英语的兴趣和信心,这也与素质教育的要求背道而驰。

困惑三:英语教材的不配套,使初中阶段的教学与高中阶段的教学完全脱节。

初中阶段使用的是人教版教材“新目标Go for it”, 而高中阶段使用的是牛津译林版教材“Adv ance with English”。

前者是典型的美式英语,而后者是典型的英式英语。

两套教材的词汇也严重脱节,这也给我们教师带来了很大的不便,词汇量太大是教学的一个难点,也是学生学习的一大难题。

困惑四:新课程标准要求全方位培养学生的交际能力,教师自然要想方设法使学生开口讲英语,但由于学生口语水平参差不齐,课堂往往成了少数学生的表演秀,有部分学生站起来半天也讲不出一句话,导致教学任务完不成。