导读案例：林冲

【说明】本文的思路来源于刘心武在《红楼梦》研究中对秦可卿的解读。

如果说秦可卿是解读《红楼梦》的一把钥匙，那我也可以说，《林教头风雪山神庙》中有关李小二夫妇的文字是学生通过此文的研读走进《水浒传》的敲门砖。

导读案例分析：《林教头风雪山神庙》
处理《林教头风雪山神庙》一文几次后，在整理教案时忽然有一个想法，如果把李小二夫妇那段从小说中删去如何。

目的是和原文进行比较。

在比较中让学生获得更多的阅读和写作方面的东西。

最终觉得可行，而且还会有很多教学方面的便利和好处。

理由如下：
一、课文分析
从林冲形象分析的角度来说，如果没有这一段让人很容易有这样一个误解。

在娘子被欺问题上林冲是忍辱苟安的，他两次都可以教训的，但却放走了高衙内，可到沧州后得到东京有人来的信息大怒，马上买解腕尖刀街上寻了三五日……就是说要么让人觉得林冲性格似乎有些分裂，好象前后不是一个人，在东京时是放不开手脚，那举起的手也让人觉得是做做姿态摆摆样子而已，可在沧州，买尖刀杀陆谦怎么想就怎么做；要么让人觉得林冲自私，对娘子在情感上似乎有些淡，想问题总是从个人的角度出发等等。

另外，林冲对待自幼相交的好友陆谦这个人，我们在分析时也会认为“把陆谦上身衣服扯开，把尖刀向心窝里只一剜”的作法是过分
的。

应该念及陆谦是好友，也确实有身不由己的因素，何不和别人一样给留个全尸？
从小说的情节结构分析上来说，如果没有这一段让人很难想到林冲在沧州的遭遇是东京谋害林冲的继续，即便能想到可从艺术角度讲也会认为有点过于直白了。

有了李小二夫妇这一段，我们可以说，林冲是个对年轻后生很宽容的一个人。

当年在东京，李小二不合偷了店主人家财，林冲是赔话，赔钱，赍发盘缠。

那么，对待高衙内，一忍再忍，我们也就不奇怪了。

同为年轻人，同样的态度对待。

可有人更愿意从高俅是林冲的顶头上司这点分析，认为林冲怕“恶了高太尉”，放不开手脚。

是和杨志为同一类人。

丢不掉对自己现在职位的眷恋。

同样，说林冲同情弱小，我认为同样是站不住脚的。

如果我们把林冲上梁山时的故事分析一下，就不难理解这一点。

王伦要投名状，林冲在山下待了一整天放过几趟赶路人。

试想能从梁山下过的，哪个是弱小的？上山后，王伦那样对他，他也忍了。

王伦弱小吗？
因此，通过对李小二这段的思考，让我们从更大的活动范围来看林冲，从更多的材料中寻找对林冲性格的分析。

林冲的父亲是东京的提辖官，岳父是禁军教头。

有这样的教养，有这样的生活环境，有这样的作为，我们只能说，在林冲的性格中，“仁”字当先。

但林冲出身行伍，血性男儿，触碰他的底线后，他也会剜陆谦的心，也会火并王伦。

这是他生性耿直的一面。

可《语文学习》（2013年第五期）上，四川乐至中学的佘蜀强在
《“李小二”：周全林冲性格转捩因缘的关键人物》中，从两个方面说，即李小二对林冲先是有所求后是有所惧，对林冲的上梁山也有“催逼”的作用。

我当然是不赞同的。

如果说，这篇文章对李小二的分析可谓是相当的精到，我是十二分的赞同。

但如果说对林冲转捩的“催逼”作用，我不赞同。

原因有二：首先，这样说是基于传统的逼上梁山说而来的，也就是说高俅不容我也就罢了，怎么连一个小小的李小二竟然这样对我，那就上梁山吧，这种认为说不通；第二，在《水浒传》中，林冲是众好汉之一，请问哪个好汉做自己决定做的事情，又把责任推给别人并给自己一个原本不该发生这样事情的理由来呢？也就是说，林冲原本就是顶天立地的好汉，只有他罩着别人的时候，那么李小二的“冷淡”怎能影响得了林冲呢？
二、在长课文处理上的意义
现在的教材，长课文多了，但课程标准中给语文的课时却少了。

因此，长课文的处理实际上已经是一个不得不面对的问题。

可长课文的处理却似乎并没有人重视研究，或许人们并没有把“长”作为特征进行课文研究。

但我总觉得面对中职学生研究长文短教，是语文教学质量突破的一个相当重要的着力点，尤其是在学生的名著导读上有着更为特别的意义。

在此，我想通过这篇文章，以例说的方式，说说长文章处理的一些规律。

首先，要找出教材中编辑们选长课文的意图和规律。

如《林教头风雪山神庙》选自古典文学四大名著之一《水浒传》。

而这一故事恰
恰是《水浒传》结构和人物塑造最典型的章节。

所以，我们必须抓住这一点来进行教学设计。

现在教材中，选自长篇名著中的课文很多。

而且都是长篇小说中的重要章节。

进而也就有一个拓展阅读的问题。

处理好了课内课外的导读链接就会好。

其次，由于课文选自长篇名著，相关材料多而杂，取舍就显得很重要。

取舍时不但要考虑课文本身的特点，还要从教材整个体系上着眼，更要考虑课程标准对课程的规范，和学生的实际情况。

所以，我在教学设计时，偏重于人物形象的塑造方面。

第三、中职学生，可以说是，学习能力不够，基础不扎实，学习兴趣不浓。

往往是课前课后不读课文，更不说相关的小说了。

就是课堂上，读课文的都是好学生了。

因此，激发阅读兴趣仍是重中之重。

课文及相关文章的阅读也是现阶段最不好做，心中最没有谱的方面。

所以，我的作法是，明知不可为而为之，那就要在学生的心中先留下一个很深的印迹。

还有就是几乎所有的古今中外文学名著都有相对应的电影或电视。

并且相当的经典在文化中都有印迹。

留下印迹，学生迟早在碰到时，就不陌生。

要想读时，也知道怎么去学去读。

这是我的底线。

在此基础上，尽力去促进学生阅读。

第四，在突出新课标特点时，我们不要忽视了长课文处理时教师引导阅读时的讲。

如果教师不讲，要让学生阅读思考林冲取投名状的经历，火并王伦的过程，及对林冲形象塑造的作用，对于中职生而言，我认为是不现实的。

那么通过教师的讲，学生在一定条件下就会去读相关内容，
进而去读《水浒传》。

但不好把握的方面是，有时会不自觉地对讲有依赖。