省级示范性高等职业院校评估指标体系
贵州省教育厅关于印发《贵州省省级示范性中职学校评估验收方案》的通知
贵州省教育厅关于印发《贵州省省级示范性中职学校评估验收方案》的通知文章属性•【制定机关】贵州省教育厅•【公布日期】•【字号】黔教职成发〔2014〕73号•【施行日期】2020.12.28•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】职业教育与成人教育正文贵州省教育厅关于印发《贵州省省级示范性中职学校评估验收方案》的通知黔教职成发〔2014〕73号各市（州）教育局，贵安新区社会事务管理局，仁怀市、威宁县教育局，省属中等职业学校：2010年，为促进我省中等职业教育加快发展，我省启动了省级示范性中职学校创建工作。
几年来，通过省级示范性中职学校的创建，一批办学思想明确、学校管理规范、办学特色鲜明、示范带动作用突出的学校先后被评为省级示范性中职学校，极大地扩充了我省中等职业教育优质资源，整体带动了我省中等职业教育办学水平。
截止目前，已建成两批共20所省级示范性中职学校。
按照省人民政府办公厅《关于创建示范性中等职业学校的意见》(黔府办发〔2010〕31号)要求，为切实发挥省级示范性中职学校的带动和辐射作用，我厅对原省级示范性中职学校标准和要求进行修订、补充和完善。
现将修订后的《贵州省省级示范性中等职业学校评估验收方案》印发你们，并提出如下要求，请遵照执行。
一、自《贵州省省级示范性中等职业学校评估验收方案》下发后，省级示范性中等职业学校的申报、评估等工作严格按照此评估方案进行。
已列入省级财政支持建设尚未通过验收的10所项目学校（名单见附件4）须对照新评估方案进行验收。
二、各地要根据黔府办发〔2010〕31号文件的精神和要求，按照新评估方案标准，进一步加强省级示范性中职学校创建工作，强化领导、抢抓机遇、加大投入、加快建设一批规模大、办学好、质量高的优质中职学校。
三、各地、校要在办学体制、办学模式、运行机制、内部管理、教育教学、专业建设、实训基地建设、师资队伍建设等方面加大改革和投入建设力度，使省级示范性中职学校的创建和评估过程成为学校自身建设和发展的过程，在全省起到示范和带动作用，为我省地方经济发展培养更多的技术技能型人才，更好的为地方经济服务。
贵州省教育厅关于对省级示范性中职学校进行评估验收的通知
贵州省教育厅关于对省级示范性中职学校进行评估验收的通知文章属性•【制定机关】贵州省教育厅•【公布日期】•【字号】黔教职成发〔2014〕336号•【施行日期】•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】机关工作正文贵州省教育厅关于对省级示范性中职学校进行评估验收的通知黔教职成发〔2014〕336号各市（州）教育局，贵安新区社会事务管理局，仁怀市、威宁县教育局，省属中等职业学校：根据《贵州省人民政府办公厅关于创建示范性中等职业学校的意见》（黔府办发〔2010〕31号）及《省教育厅关于印发<贵州省省级示范性中职学校评估验收方案>的通知》（黔教职成发〔2014〕73号）的要求，在各地申报的基础上，我厅拟组织专家组对申报学校开展实地评估验收，现将有关事宜通知如下：一、评估范围：11所已列入省级财政支持建设尚未通过验收的项目学校（具体名单见附件）及新申报的中职学校；10所已通过省级示范学校评估的学校进行复评；10所已通过国家示范中职学校验收的学校不再进行复评。
二、评估时间：评估时间每校二天。
2014年12月底前组织专家组进校评估（具体时间另行通知）。
次年的第二季度进行第二次评估（复评类学校不再进行第二次评估），第二次评估重点检查第一次评估整改落实情况。
三、评估程序：1.听取汇报：听取当地党委、政府、教育行政部门、学校主管部门及学校的工作汇报。
2.现场查看：查阅有关评估资料。
3.素养展示：观看学生技能展示。
4.召开座谈会：召开部分学生、家长及教师座谈会。
5.个别访谈：根据需要，对教师、学生、家长及有关人员进行个别访谈。
四、检查验收标准：1.《贵州省省级示范性中职学校评估验收指标体系》（参见《省教育厅关于印发<贵州省省级示范性中职学校评估验收方案>的通知》（黔教职成发〔2014〕73号）。
2.将“招得来、留得住、学得好、走得畅”作为重要检查验收指标，扎实做好“校企、校校、校政”合作。
《高职高专院校人才培养工作水平评估指标体系》解析
《高职高专院校人才培养工作水平评估指标体系》解析高职高专院校人才培养工作水平评估指标体系是指为了全面评估和提升高职高专院校人才培养水平而制定的评估指标体系。
本文将对该指标体系进行解析，包括该指标体系的背景、构成、作用和意义等方面进行分析。
一、背景：高职高专院校人才培养工作是实施素质教育、培养应用型人才的重要任务。
为了建设高水平、特色鲜明的高职高专院校，必须对人才培养工作进行全面评估，找出存在的问题，通过改进措施提高人才培养质量。
二、构成：高职高专院校人才培养工作水平评估指标体系主要包括以下几个方面：1.教育教学水平方面：包括教师队伍、教学计划与教材、教学方法与手段、教学质量评估等。
这些指标反映了高职高专院校对教师队伍的要求、教学管理的规范程度以及教学过程的效果。
2.学生培养质量方面：包括学生综合素质发展、专业知识与技能培养、创新能力培养等。
这些指标反映了高职高专院校对学生的培养目标以及学生在学习过程中的综合能力和实践能力的提升情况。
3.实习实训平台和实践环节方面：包括实习基地、实习指导与管理、实践教学设备等。
这些指标反映了高职高专院校实习实训平台和实践环节建设的情况，体现了高职高专院校对实践能力培养的重视程度。
以上是高职高专院校人才培养工作水平评估指标体系的主要构成，通过这些指标可以评估高职高专院校在人才培养工作中的表现和发展状况。
三、作用和意义：高职高专院校人才培养工作水平评估指标体系的建立和使用具有以下作用和意义：1.促进提高：通过对高职高专院校人才培养工作的全面评估，可以及时发现和解决存在的问题，提高人才培养质量，促进学校的持续发展。
2.引导方向：评估指标体系的建立可以为高职高专院校提供发展的方向和目标，并为实施和创新提供科学依据，推动高职高专教育的与发展。
3.统一标准：评估指标体系的使用可以使高职高专院校在人才培养工作中形成统一的评估标准，帮助不同学校之间进行比较和借鉴，促进高职高专教育的整体水平提升。
高等职业教育及评估指标体系基本知识
高等职业教育及评估指标体系基本知识(200９-04—2７ 19:５5：２0)第二章人才培养水平工作状态数据库基本知识1。
什么是教室?教室是指兼具理论教学与动手能力培养功能的教室。
2．日常教学经费由哪些部分组成?日常教学经费由实验实习费、教学仪器维修费、教学差旅费、资料讲义费、体育维持费和聘请兼职教师费等。
生均值按各年度全日制在校生的自然人数分别计算。
３.什么是教学仪器设备？教学仪器设备是指单价高于8０0元的仪器设备. 综合类院校,生均仪器设备值为≥4000元/生.4。
什么是专任教师？专任教师是指具有教师资格证、从事理论课程教学和专门从事项目指导与训练指导的实验或专业技术人员。
ﻫ评估强师在岗而不是在编,因此，计算专任教师时，按专任教师管理的并签有正式劳动合同的外聘教师、兼职教师和退休返聘教师均可计入“专任教师" .既从事行工作又从事教学工作的具有高教教师资格证书的双肩挑人员可以作为专任教师，在进行统计和分类时这类双肩挑人员可同时出现在专任教师名册和行人员名册中。
“专任教师结构"中的“专业基础课和专业课教师”包含“指导教师"。
“指导教师"按专任教师管理的可计入专任教师,否则不计。
相近专业的教师可以交叉使用，如某老师既是甲专业的教师，也可以是乙专业的教师，但分析专业教师状况时不能交叉统计.5.什么是兼职教师?兼职教师不是指学校内兼课的“双肩挑”教学行人员、返聘教师以及外校的兼课教师，而是特指“学校正式聘任的，已承担某一门专业课教学或教学任务的校外企业及中经验丰富的名师专家、高级技术人员或技师及能工巧匠。
"６．什么是校外兼课教师？校外兼课教师是指学院聘请来校兼课的教师。
７.什么是专业特长？专业特长指教师在专业领域某一方面的优势和专长。
8。
专业技术职务包括哪些种类？专业技术职务指教师获得的XX门认定的职称,包括教师系列职称、工程系列职称、研究员系列职称等.9．职业资格等级包括哪些种类?职业资格等级指教师获得的劳动与保障部门、其他部委、行业、企业等颁发的各类职业资格证书.1０．什么是双师素质教师？双师素质教师是指具有教师资格，又具备下列条件之一的校内专任教师和校内兼课人员:⑴具有本专业中级（或以上）技术职称及职业资格（含持有行业特许的资格证书及具有专业资格或专业技能考评员资格者），并在近五年主持（或主要参与)过校内教学设施建设或提升技术水平的设计安装工作，使用效果好,在省内同类院校中居先进水平;⑵近五年中有两年以上（可累计计算)在企业第一线本专业实际工作经历，能全面指导学生专业实训活动；⑶近五年主持(或主要参与）过应用技术研究,成果已被企业使用，效益良好。
河北省高等职业院校人才培养工作评估指标体系
河北省高等职业院校人才培养工作评估指标体系
一、教学资源建设指标：
1.师资力量：包括教师队伍的数量、学历、学科背景、教学经验等。
2.教学设施：包括实训设备的先进性、数量和适用性等。
3.教学环境：包括校园环境、实训场所的安全和舒适度等。
二、教学质量指标：
1.毕业生就业率：毕业生就业率是衡量高等职业院校毕业生就业情况的一个重要指标。
2.就业质量：毕业生就业单位的行业、规模、薪资等。
3.教学效果评估：包括学生知识、技能、实践能力和综合素质的培养效果等。
三、专业建设指标：
1.课程设置：包括课程设置的与产业需求的契合度，以及前沿技术和理论的融入程度等。
2.实践能力培养：包括实习基地的数量和质量、实践环节的安排等。
3.学科竞赛成果：参与学科竞赛的数量和获奖情况等。
四、学生发展指标：
1.学生综合素质：包括学生的学风、品德、身心健康等。
2.学生干部培养：包括学生干部选拔和培养机制、干部担任期间的表现等。
3.社团组织建设：包括社团的数量、活动质量等。
五、科研创新指标：
1.科研项目数量：包括高等职业院校承担的科研项目数量。
2.科研成果转化：包括科研成果的商业化转化、技术成果的推广应用等。
3.学术影响力：包括高等职业院校教师在学术界的影响力、发表的论文数量和质量等。
六、社会服务指标：
1.对企业需求的响应：包括高等职业院校与企业合作的情况，以及对所培养人才的满意度等。
2.社区服务：高等职业院校开展的社区服务活动的数量和质量等。
3.国际合作：高等职业院校与国际间的合作项目和交流活动等。
《广东省示范性中等职业学校评估指标体系》解读
(2) 职业教育特色指本校具有行业专业特色、学校管理特色、
地方办学模式特色、教育教研特色、校园文化特色等。
(3 ) 近三年内学校专任教师公开发表教研论文和地市级以
上获奖论文共计50篇以上，有学校参编的公开出版的教材和 正规印刷的校本教材。
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情况分析
“学校近五年获得过省级以上集体综合性荣誉或表彰。主要统计政府及有关部、 委、厅、局的综合性表彰，奖励。单项表彰、奖励（例如论文评选、演讲比赛、 文艺比赛、体育比赛、卫生先进、绿化先进等）不计在内。单位、个人有一项即 可。重点学校、示范学校、示范专业、示范培训基地等不计入表彰、获奖内。 （国中提到） 职业教育特色指本校具有行业专业特色、学校管理特色、地方办学模式特色、教 育教研特色、校园文化特色等。有些学校注意总结宣传。 “近三年内学校专任教师公开发表教研论文和地市级以上获奖论文共计50篇以上， 有学校参编的公开出版的教材和正规印刷的校本教材。”我市各校普遍重视有关 工作。教育部职业技术教育中心研究所、中国职业技术教育学会《关于支持做好 第十二届 （ 2010 年） 全国 职 业教育优秀 论 文评选活动 的 通知 》 教职成 司函 [2010]53号，6月截稿。主办单位将对组织工作卓有成效的部门和院校颁发组织 奖。论文评选活动的截稿日期为2010年6月30日，请抓紧投稿。 专业实践教材的基本框架（实践相对系统和理论相对不系统）第1部分：提出所 需完成的任务（包括相应的技术要求），该任务主要是由企业的技术专家首先提 出，然后经过职业学校的教育专家的加工；第 2部分：完成该任务所需的相关的 理论知识，这里所说的理论不是指一门门单一的学科理论，而是和任务完成相关 的综合的理论知识；第3部分：完成该任务具体的工作步骤及其注意事项；第4部 分：完成任务过程中可能出现的问题及解决对策；第 5部分：由学生独立或分组 的完成任务；最后部分是评价指标。
高等职业院校人才培养工作评估指标体系
高等职业院校人才培养工作评估指标体系
说明：
一、本指标体系主要依据教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高〔2006〕16号）、《高等职业院校人才培养工作方案》（教高〔2008〕5号）制订，指标体系中建议重点考察内容主要参考《高等职业院校人才培养工作状态数据采集平台》数据。
二、评估结论标准
本方案主要评估指标8项，考察要素25项，其中重点要素9项（即：带“※”的考察要素1.3、2.1、3.2、4.1、5.1、5.4、6.2、7.2、8.2）。
每项考察要素分A（优）、B（合格）、C（不合格）三个等级，指标体系表中的等级标准及内涵说明给出了A（优）和C（不合格）两级，介于二者之间的为B（合格）。
评估结论分为“通过”、“暂缓通过”二种，其标准如下：
1.“通过”的标准
达到下列条件，即为“通过”：重点要素C＜3项，且全部考察要素C＜6项
2.“暂缓通过”的标准
达到下列条件之一，即为“暂缓通过”：
（1）重点要素C≧3项；
（2）重点要素C＜3项，但全部考察要素C≧6项。
辽宁省普通高等学校本科示范性专业评估指标体系关于评选辽宁省普通
（6分）
专业的基础性、综合性对学科建设的作用显著。
专业的基础性、综合性强，专业口径较宽。对同一学科（或不同学科）的其他专业的支撑作用、基础作用明显，该专业的发展有助于学校办学综合实力增强可持续发展态势好。
3专业特色
（6分）
专业的培养人才模式或课程设置或教研产三结合等方面优势突出。
专业在培养人才模式或课程设置或产学研结合等方面成效显著，表现出显著的优势，在省内有较大影响，体现科学发展观。
10实践教学
（8分）
实践教学
教学计划中实践教学环节安排的合理。实验设备（或实践基地设施）能够满足培养人才需求。专业实验有特点
1.综合性、设计性实验比例大（占实验项目数的70%）；2.与社会需求的实际结合紧密。实践活动中培养学生创新精神实践能力成效明显。学生的实验报告中有70%以上能够反映出学生有较强的实践能力。实验室集中、多功能，体现资源共享，并且向学生开放，效果好。
该专业教师具有高尚的师德和优良的教风。教师中近五年中获校及其以上教书育人奖励者占1/4，专业获校及其以上先进集体称号，学生勤奋好学，曾获三好班级集体荣誉称号，每两届毕业生有1名省三好学生（或优秀毕业生）。教师评学中有3/4的任课教师认为该专业学生学习刻苦、学风正，学生无考试作弊、违纪者。在校内同一学科各专业中班级平均学习成绩排在前两名。英语四级通过率与本校平均通过率比较，高出10个百分点。学生积极参加课外科技文化活动，在校内受过两次以上表扬。
15社会认可
（4分）
生源与就业
高考学生第一志愿报考人数与录取人数之比为1.5：1，就业率连续三年在90%以上。用人单位对绝大多数毕业生的社会责任感、工作精神、业务水平和协作精神有较强的评价
说明：
高等职业院校教学质量水平评价指标及方法
高等职业院校教学质量水平评价指标及方法摘要：目前随着高等职业院校迅速发展，教学质量也存在一些问题，为了评价和监督高等职业院校的教学质量，本文构建了高等职业院校教学质量水平评价指标体系。
该指标体系包括六个一级指标：办学指导思想、师资队伍建设、教学条件建设、教学建设与改革、教学管理、毕业生质量，每个一级指标包含不同数目的二级指标。
然后通过组合赋权法确定每个指标的权重，计算得到高等职业院校教学质量水平综合指数，这一综合指数就可以评价高等职业院校的教学质量水平。
关键词：高等职业院校教学质量水平评价指标职业教学是与经济社会发展最为紧密的教育类型。
职业教育培养的是高级技能人才。
近几年高等职业教育发展迅速，但也存在一些问题，例如学校定位不准确，盲目遵循本科教育模式，违背了职业教育的本质；学校的师资队伍中缺乏实训教师，导致学校只注重理论教学，忽视实训教学；学校的实训设备不够完善，不能满足现代企业对技术人才的需求等等。
这些问题来源于我国对监管过程中缺乏一个合适的评判尺度。
因此建立一套高等职业院校教学质量水平体系尤为重要。
1 高等职业院校教学质量水平指标体系构成本论文依据指标体系的创建方法和创建原则，在借鉴其他教育专家构建的高等院校以及高等职业院校教学质量水平评价指标体系的基础上，结合现代高职教育的发展特点，构建了高等职业院校教学质量水平评价指标体系。
（见表1）2 指标数据处理2.1 权重确定方法在多指标综合评价中,权数具有举足轻重的作用。
指标权重反映了指标体系中各层次中指标的重要程度，从而确定它们之间的联系。
目前确定权重的方法主要分为主观赋权法、客观赋权法和组合赋权法3类。
（见表2）鉴于上述对主观、客观赋权法存在优缺点的分析，在本次评价赋权时采用组合赋权法。
通过上述表格中各个方法的对比分析，主观赋权法采用层次分析法，客观赋权法采用熵值法。
然后用这两种不同的方法各自求出一套指标权重体系，然后采用组合法将二者综合起来，从而最终确定评价体系的权重。
高等职业院校发展性评估
高等职业院校发展性评估汇报人：2023-12-21•引言•高等职业院校发展现状分析•高等职业院校发展性评估指标体系构建目录•高等职业院校发展性评估的实施•高等职业院校发展性评估结果分析•高等职业院校发展性评估的未来展望目录01引言评估的目的和意义高等职业院校发展性评估旨在科学、客观、全面地了解高等职业院校的办学条件、办学水平、办学质量等情况，为改进学校教育教学、优化资源配置提供参考。
意义高等职业院校发展性评估对于提高高等职业院校的教育教学质量、推动职业教育改革发展、增强高等职业院校的竞争力具有重要意义。
高等职业院校发展性评估适用于全国范围内的高等职业院校，包括职业技术学院、大专院校、成人高等学校等。
范围评估的对象为高等职业院校的办学条件、办学水平、办学质量等，不涉及其他领域或机构。
对象评估的范围和对象02高等职业院校发展现状分析高等职业教育是我国高等教育的重要组成部分，旨在培养高素质技术技能人才。
高等职业院校数量不断增加，招生规模不断扩大，为我国经济社会发展提供了大量人才。
高等职业院校在专业设置、课程建设、实践教学等方面不断改革创新，提高人才培养质量。
高等职业院校发展概况高等职业院校发展存在的问题办学条件参差不齐部分高等职业院校办学条件相对薄弱，如师资力量不足、实验实训设施不完善等。
教育教学质量有待提高部分高等职业院校教育教学质量不高，如课程设置不合理、教学方法陈旧等。
校企合作深度不够高等职业院校与企业合作不够紧密，缺乏深度合作，导致人才培养与市场需求脱节。
国家对高等职业教育越来越重视，出台了一系列政策措施，为高等职业院校发展提供了有力保障。
政策支持随着经济社会的发展，对高素质技术技能人才的需求越来越大，为高等职业院校提供了广阔的市场空间。
市场需求高等职业院校数量不断增加，竞争日益激烈，需要不断提高办学水平和人才培养质量。
竞争压力高等职业院校发展的机遇与挑战03高等职业院校发展性评估指标体系构建评估指标应基于科学理论和实践经验，能够客观反映高等职业院校的发展状况。
高等职业学校的评价指标体系(师生发展、数字资源、教育教学、管理服务、支撑条件、网络安全)
境 22. 支撑服务实习实训
平安校 23. 安防消防信息化
园
后勤保 24. 后勤服务信息化
障
评价指标
二级
三级
网络安 全管理
体系
25. 学校信息化与网络 安全体系建设方案
网络舆
情管理 26. 舆情管理与工作体
与处置
系
体系
27. 信息系统备案与网
网络安
络安全等级保护
全管理 28. 校园网及各类终端
情况
安全管理
络 支
撑 信息系
条
20. 信息系统与信息服 统与信
件 息服务
务建设
信息化 21. 支撑服务教学
教学环
借助信息技术支持开展以学生为中心的项目驱动式教学、 任务驱动的教学、基于工作过程导向的教学等多种教学模 式创新的情况 仿真实训资源和仿真实训系统环境在促进学生技能和工作 岗位能力提升方面的情况 借助信息技术支持在不同地点（学校、实习企业）进行顶 岗实习实训的效果 信息化支持教学管理改革与评价体系创新情况 借助信息技术和动态数据实现职业院校教育教学管理与评 价的情况 信息化支持职业院校教学诊改的情况
29. 网络安全责任制
评价指标
二级
三级
机构建 设
30. 信息化领导力 31. 信息化队伍建设
政策与 规范
32. 信息化规划编制 33. 信息化标准制订
建设与 34. 信息化机制建设
应用
信息化教学环境支持实训实习教学与管理情况 信息化教学环境支持与校外实训基地、合作企业协同开展 实训实习情况 平安校园系统技防、物防、人防到位情况、协同情况 安防与消防一体化管理情况 安全育人、管理育人情况 后勤服务信息化情况 后勤服务信息化服务节能育人、服务育人情况
高职教育院校评估指标体系
严要求。
3.规范性与创造性相结合 规范性是指被评估院校应当遵循高职
教育办学的基本规律和教育部已经出台 的各项规定要求； 创造性是指各院校要在满足基本规定 的框架下，能够开拓创新，办出特色。
4.学校自评与专家评估相结合
学校自评是学校正确认识评估工作和 内涵要求，达到“以评促建，以评促改， 以评促管”的重要过程；
养出各种高质量的人才上，最根本的标准是要
培养出国家建设需要和受社会欢迎的人才。
二、对高职教育本质的认识
1.高职教育本质是职业教育 职业是人们获得生存的重要途径，
职业教育就是要使得学生能够有一技之 长，要有谋生的手段，它与素质教育既 有联系又有区别。在高职院校重点是培 养学生的职业素质、道德和修养。
专家评估是在学校自评基础上，对照 评估体系进行全面检查和分析，做出符 合客观实际的判断。
5.静态评估与动态评估相结合
静态评估是在尊重学校的历史和现实 状态，对照现行的评估标准作出的评估 判断；
动态评估是遵循“评估标准”制定后 的各项文件要求，更加重视其与时俱进 的状况，重视其发展的进步程度和今后 的改革发展趋势。
五、评估结论标准
评估标准给出的是A、C两级，我们主要讲 解的是C级，介于A、C之间的为B级，低于C级 的为D级。评估结论分为优秀、良好、合格、 不合格四种。在逐项具体评判时，特别是定性 项目，要经过专家组集体讨论，初定等级范围， 然后依据优秀：4.5~5分；良好：3.5~4.4分； 合格：3~3.4分；基本合格：2.5~2.9分；不合 格：≤2.4分的赋分区间赋分。各位专家赋分相 加后乘以权重数，得出该项目的分值。
高职高专院校人才培养工作水平评估
省级示范性高职院校建设规划指标
省级示范性高职院校建设规划指标一、办学目标：省级示范性高职院校的办学目标一般是以产教融合和服务地方经济社会发展为导向，既要培养适应现代产业发展和社会需求的应用型人才，又要推动高职教育提质增效。
规划指标中应明确该院校要达到的办学水平、毕业生就业率等。
二、学科专业设置：根据地方的产业结构和经济发展需求，规划指标应包括学科专业设置要紧密结合地方产业特点和就业需求，注重提升专业特色和竞争力。
同时，还要做好专业的复合型人才培养和创新创业教育的组织和指导工作。
三、师资队伍建设：规划指标中，应明确教师队伍的建设目标、构建高层次、高专业素养的师资队伍、加强师资培养和培训、提高教师教学能力和科研能力等指标。
同时，还要加强师德师风建设，提高教师的道德素质和职业道德。
四、教育教学：规划指标中，应包括教育教学的目标和重点工作。
例如，教育教学模式，提倡学生创新能力的培养，加强实践教学和实习实训基地建设，推进课程思政等。
此外，还要注重教育质量的评估和监控，建设一套科学有效的质量保障体系。
五、科学研究与人才培养：规划指标中，应明确科学研究和人才培养的目标和重点。
高职院校要注重将科研成果转化为生产力，加强产学研合作，开展应用型科研项目，促进科技创新和技术转移。
同时，还要加强学生的创新创业教育，培养创新能力和实践能力。
六、学校管理体制：规划指标中，应包括学校管理体制的目标和重点工作。
例如，推进教学管理、学生管理、财务管理等方面的，加强领导班子和管理团队建设，优化管理流程和制度。
同时，还要提高管理水平和能力，注重学校文化建设，营造良好的学校发展环境。
七、校园基础设施建设：规划指标中，应明确校园基础设施建设的目标和需求。
高职院校要注重教学、科研、实验室等设施建设，提供良好的学习和工作环境。
同时，还要加强校园文化建设，建设文化体育设施，提供全方位的学生发展支持。
总之，省级示范性高职院校建设规划指标应综合考虑地方经济和社会发展需求，以及高职院校的办学特色和定位。
高职高专教育示范专业评估指标体系
高职高专教育示范专业评估指标体系一、高职高专教育示范专业评估指标体系结构评估等级一级指标 二级指标A B C D 1 .1教育思想改革 1 .教育思想与办学机制改革1 .2产学研结合※※2 .1专业设置与培养目标※ 2 .2人才培养方案※2 .3教学内容、方法手段改革※ 2 .4职业技能、能力培训与考核※※ 2 .人才培养模式改革与创新2 .5职业素质教育※3 .1教师队伍建设※3 .2实训基地建设※ 3 .3教材建设 3 .专业建设3 .4学风建设※4 .1管理组织、队伍与制度4 .2就业服务与指导 4 .质量管理4 .3质量控制※5 .1知识、能力、素质※ 5 .人才质量 5 .2社会声誉※※6 .特色或创新说明：1．二级指标名称后面标有“※※”的为特控项目，共3个；标有“※”的为控制指标，共9个；其余4个指标为检测指标。
2．评估等级共分4级：A 级为优秀，C 级为合格，界于A 级和C 级之间的为B 级（良好），达不到C 级标准的为D 级（不合格）。
二、高职高专教育示范专业评估指标内涵与等级标准等级标准一级指标二级指标主要观 测点参考权重A（优秀）C（合格）内涵说明1.1 教育思想改革相关人员高职教育思想学习研究与改革成果 1.0经常开展教育思想观念学习与研究，树立了高职教育的人才观、质量观、教学观，坚持以就业为导向推进改革实践，效果显著注意开展教育思想学习与研究，初步树立了高职教育的人才观、质量观、教学观，能以就业为导向推进改革实践相关人员指学校领导、校系教学、学生管理干部、在本专业任课教师（含兼职教师）和学生管理人员1教育思想与办学机制改革1.2 产学研结合※※1.产学研结合实施与机制形成状态 2.教师参与企业科研及培训状态 0.6 0.41.形成了以社会人才市场和学生就业需求为导向、以行业、企业为依托的校企业合作产学研结合教育机制，经社会需求调研开发和设置专业，培养方案设计与实施、质量考核与控制、毕业资格审定、就业服务指导到毕业生跟踪调查的办学全过程都由校企双方合作完成，专业指导委员会工作成效显著，在合作单位建立了稳定、有效的实践教学基地，并能持续选用毕业生，在促进人才培养模式创新、提高学生职业技能、能力和就业率方面发挥了重要作用2.参与率≥60%，既为企业创造了效益，又提高了教师创新能力和实践能力，促进了教学内容改革 1.产学研结合的理念、机制途径在办学中得到体现，有专业指导委员会组织并开展了有效的工作，有来自企业的兼职教育参与专业技术与实践课程教学工作，校企业合作在人才培养模式改革、实践基地建设、实习实训组织及应用技术研究成果转化、面向社会开展培训等方面有实际成效2.参与率≥30%，提高了教师实践能力，促进了教学内容改革1.观测的核心是产学研结合校企合作教育机制的形成状态2.主要指专任专业课教师参与企业技术研究、开发、推广、服务和培训的工作状态2人才培养模式改革与创新2.1 专业设置与培养目标※1.专业设置与调整2.培养目标定位与毕业生质量标准0.40.6 1.主动适应经济社会发展需要，坚持每年都进行行业或地区人才需求和预期职业岗位要求调查，社会行业需求量大，能以人才市场需求变化动态优化专业内涵，增强复合性，提高毕业生就业竞争力，使专业充满活力2.定位准备；质量标准要求明确具体、可检测、可操作、可实现，符合社会需要和国家规定1.社会行业背景比较清楚,人才市场有一定需求，注意调整优化专业内涵2.定位基本准确：有质量标准，但在某些方面尚须改革1.指专业设置的社会行业背景、有效需求和依据需求调整优化专业内涵的工作状态2.定位主要指专业人才培养目标与服务面向的职业岗位（群）定位；质量标准指知识、技能、能力、素质结构、基本学制（学分或学年）、双证书制建立情况及其符合社会需要和国家规定的程度2.2 人才培养方案※ 1.方案设计2.方案状态3.课程体系0.10.60.31.思路清晰，有相关行业专家参与，社会调研和方案论证充分，审批程序严密2.内容全面系统，突出了基本素质和职业能力培养主线，建立了理论与实践结合相互渗透的课程体系，建立了课内外结合、知行统一、教化和养成并重的职业素质教育体系，从培养计划上落实了质量标准，实行双证书制度，教学进程安排合理，可操作性强，有一定的弹性和选择性，体现了培养模式创新，特色鲜明3.课程体系改革力度大，经过整合的主要课程5门以上，课程设置能和培养目标质量标准分解相衔接，并与国家职业资格证书、技能证书考试要求接轨，体现了高等职业教育特色；课程之间边界与接口清楚，教学文件齐全规范；学生实际选修课≥5门且≥150学时（其中文化素质教育课程≥2门），能促进学生个性特长发展，扩大就业机会1.思路比较清楚，能进行社会调研，有相关行业专家参与和审批程序2.基本落实了基本素质和职业能力培养主线，有可能实现培养目标，实行双证书制度3.课程体系改革有一定力度，能打破学科体系束缚，抓课程整合，课程设置能和培养目标分解基本衔接，并注意与国家职业资格证书、技能证书考试要求接轨；教学文件基本齐全；学生实际选修课≥2门（有跨专业类课程）1.方案设计包括社会调研、企业参与、方案论证和审批程序，力求设计无缺陷2.培养方案状态着重观测以基本素质和职业能力培养为主线、质量标准、实践训练比例大和双证书制度在方案上的落实状态和人才培养模式创新情况3.课程包括理论课与实践课，教学文件指教学计划、实习大纲和计划、设计任务书和指导书2人才培养模式改革与创新2.3教学内容和方法手段改革※ 1.教学内容改革2.专业课教师职业素质3.教学方法手段改革4.考试模式改革0.30.20.30.21.改革力度大，课程目标（标准）明确具体，内容的深广度要求适当，理论与实践紧密结合，形成了实用性、实践性强，现代技术含量高的课程系列2.由双师素质教师和来自企业的兼职教师上课的比例≥80%3.改革力度大，突出了学生主体地位，重视因材施教；坚持理论与实践结合、教学做结合；使用多媒体教学的课时数占总课时的比例≥20%；教学效果好，能保证课程目标的实现4.考试模式改革力度大，较好地发挥了考试的导学促教、信息反馈、质量检测控制与鉴定功能1.改革有一定力度，课程目标（标准）基本明确，理论与实践结合，注意加强现代技术2.≥50%3.有一定力度，部分教师能突出学生的主体地位，革除单向灌输弊端；多媒体教学的课时数占总课时的比例≥10%4.考试模式改革有一定力度，并取得初步成效双师素质教师是具有讲师（或以上）教师职称，又具备下列条件之一的专任教师：（1）有本专业实际工作的中级（或以上）技术职称（含行业特许的资格证书）（2）近五年中有两年以上（可累计计算）在企业第一线本专业实际工作经历，或参加教育部组织的教师专业技能培训获得合格证书，能全面指导学生专业实践实训活动（3）近五年主持（或主要参与）2项应用技术研究，成果已被企业使用，效益良好（4）近五年主持（或主要参与）2项校内实践教学设施建设或提升技术水平的设计安装工作，使用效果好，在省内同类院校中居先进水平2.4 职业技能能力培训与考核※ 1.培训2.考核0.60.41.在具有真实（仿真）职业氛围的学校企业两个实训基地内，由学校双师素质教师与企业技术管理人员、能工巧匠两支教师队伍精心指导，学生主动动手、动脑顶岗实践体验，教学做结合，产学研结合，实效性好，能高效率地达到培养方案设计的职业技能、能力目标，实现了职业技能、能力培训模式创新2.强化过程（形成性）测试，突出鉴定性测试；社会开展职业资格证书鉴定的专业，学校设有职业技能鉴定站，学生全部参加鉴定，一次通过率＞50%，通过强化校内外的职业技能、能力测试的龙头作用，促进了教学改革，调动了学生主动实践的积极性1.重视职业技能、能力培训方法改革，有一定成效2.重视职业技能、能力测试，社会开展职业资格证书鉴定的专业，学校设有培训点，多数学生参加鉴定考试，一次通过率占参考人数之比≥30%1.培训主要观测培训运行工作状态、创新情况和培训的实效性，核心是能否实现培养方案设计的职业技能、能力目标2.考核包括学校考核和社会职业技能鉴定两类，社会鉴定还包括学校鉴定站或培训点设置情况2人才培养模式改革与创新2.5职业素质教育※ 1.思想道德素质培养2.文化素质培养3.身体心理素质培养0.50.20.31.任课教师为人师表，结合教学内容有目的、有计划地进行素质教育，主渠道作用发挥好；“两课”教师贯彻“三个代表”思想、“三进”要求的实效性不断改善；日常德育工作针对性和实效性好；突出职业道德教育，重视诚信意识培养2.开设了文化素质教育课程并能有计划有组织地开展内容丰富、形式多样的各种课外活动和社会实践活动，学生全员参与；校园文化品位高3.改革体育课教学方法，认真组织学生开展课外群体活动，实施效果好；重视学生心理健康教育，有心理咨询指导机构，积极开展心理咨询指导活动，成效明显1.多数任课教师能结合教学内容进行素质教育；“两课”教师能贯彻“三个代表”思想、“三进”要求，改革教学方法，实效性有所改善；能以公民基本道德规范和职业道德为标准开展日常思想道德素质教育工作，德育工作有效果2.积极开展学生课外活动及社会实践活动,学生参与率≥70%3.体育课教学和学生课外群体活动效果较好,有心理咨询指导机构,能开展心理咨询指导活动3专业建设 3.1教师队伍建设※1.规划实施2.队伍结构3.师德和投入0.20.50.31.实现了预期目标，建立了有利于提高教学质量的有效机制，专业教师队伍数量适当，整体素质高2.高级职称（不含高级讲师）比例≥30%，双师素质教师比例≥80%，来自企业的兼职教师所占比例≥30%，40岁以下教师具有研究生学历、硕士及以上学位（不含在读）的比例≥40%，实训指导教师数量、素质结构满足教学要求，形成了以专业带头人、学术与教学骨干为核心的教学梯队3.师德高尚，教书育人；熟悉教改方案，积极投身改革，质量意识、服务意识、创新精神强，工作效果好，学生满意率高；教师教研及科研的参与率≥50%，有获奖成果；参加实践进修的专业课教师≥60%1.基本实现了预期目标，初步建立了有利于提高教学质量的机制和政策，有一定成效2.高级职称（含高级讲师）比例≥20%，双师素质教师比例≥50%，兼职教师比例≥15%，40岁以下教师具有研究生学历及硕士学位（含在读）的比例≥20%，实训指导教师数量素质结构基本满足教学要求3.重视师德建设，大多数教师师德高尚，了解改革方案，能投身改革，有一不定教研科研能力，工作有一定效果队伍结构主要观测：1.试点专业专任教师的职称结构、学历（学位）结构、双师素质教师比例、教学梯队的形成情况2.来自企业的兼职教师占本专业专任专业课和实践课教师的比例3.实训指导教师数量、结构满足实训需要的程度4.合格标准在总量上应满足具有本专业高级职称、双师素质的专任教师各不少于2人的规定3.2 实训基地建设※ 1.规划实施2.校内实践基地3.校外实践基地0.20.50.31.实现了预期目标，成效显著2.设施先进，现代技术含量高，具有真实（仿真）的职业氛围和产学研一体化的功能并形成系列，能满足学生职业技能、能力训练需要，具有示范带头作用3.具稳定的能满足全体学生顶岗实训要求的校外实习基地，有协议、有计划、有合作教育组织，企业实习指导人员数量、素质、结构、责任感满足实训要求1.基本实现了预期目标，有一定成效2.校内实践教学基地基本满足职业技能、能力训练需要3.有校外实习基地，企业指导人员基本能满足实训要求3.3 教材建设 1.规划实施2.教材选用0.30.71.实现了预期目标，促进了教学内容课程体系改革，成效显著2.优先选用国家优秀或规划教材，全部课程选用近5年内出版的教材，其中，近3年出版（或自编）教材的比例≥80%，鼓励自编教材1.基本实现了预期目标，有一定成效2.80%课程选用近5年内出版的教材，其中近3年出版或自编教材的比例≥40%，鼓励自编教材3专业建设3.4 学风建设※ 学生课内外学习的积极性、主动性1.0 坚持把学风建设作为教学改革成功的支撑条件和前提来抓，能根据新生素质调研结果采取应对措施，学生课内外学习的积极性、主动性高，进步幅度大，遵守校规、校纪好，杜绝了考试作弊行为重视学风建设，工作有计划，多数学生课内外学习的积极性高，遵守校规、校纪好4.1 管理组织、队伍与制度 1.管理组织与队伍2..管理制度0.50.51.组织体系健全，队伍的数量和结构适当，服务意识和创新精神强，工作绩效好2.健全、规范，执行情况好，积极采用现代管理技术1.管理组织基本健全，管理队伍数量结构基本适当，工作有一定成效2.建立了教学管理制度，能贯彻执行管理组织与队伍包括校、系两级教学、学生管理、就业服务三个方面4.2就业服务与指导 1.就业服务2.就业指导0.50.51.积极开拓就业市场，建立并不断扩大了就业信息网，推荐工作好2.全学程抓就业指导，促进了学生择业观念转变，扩大了就业门路1.注意开拓就业市场，初步建立了就业信息网2.注意转变学生择业观念4质量管理4.3质量控制※ 1.学校领导投入2.质量控制0.30.71.学校领导经常深入实际解决问题，指导工作及时有效；对教学改革试点的专项资金、人力资源投入和政策倾斜力度大，奖励及时兑现，激励强度大，效果好2.建立了质量管理的目标系统、决策控制系统、运行管理实施系统、教学督导系统、教学信息反馈系统、教学评估系统，实现了预防为主、持续改进，强化了人才培养全过程的质量控制1.学校领导重视试点工作；资金、人力资源投入和政策倾斜度有一定力度，取得一定成效2.有督导组织和教学评估系统，能根据反馈信息进行调控1.投入包括领导精力、财力、人力资源投入和政策倾斜力度及其效果2.信息反馈系统既包括校内教学信息系统，还包括每年进行的社会需求调研和毕业生跟踪调研制度的建立与实施5.1 知识、能力、素质 ※ 1.知识2.能力3.素质0.20.60.21.近三年学生学业考试效度、信度较高，成绩呈正态分布，现场抽测结果优良率≥60%，综合判断学生知识掌握与应用程度达到培养目标要求2.现场抽测职业技能与能力优良率≥60%，毕业生全部获得职业资格证书，综合判断学生职业技能、能力达到培养目标要求3.学生能践行公民基本道德规范和职业道德规范；认真实施《大学生体质健康标准》绝大多数学生身心健康，综合判断学生职业素质符合设定的培养目标要求1.现场抽测优良率≥40%，合格率≥90%。
高等职业院校人才培养工作评估指标体系
高等职业院校人才培养工作评估指标体系
说明：
一、本指标体系主要依据教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高〔2006〕16号）、《高等职业院校人才培养工作方案》（教高〔2008〕5号）制订，指标体系中建议重点考察内容主要参考《高等职业院校人才培养工作状态数据采集平台》数据。
二、评估结论标准
本方案主要评估指标8项，考察要素25项，其中重点要素9项（即：带“※”的考察要素1.3、2.1、3.2、4.1、5.1、5.4、6.2、7.2、8.2）。
每项考察要素分A（优）、B（合格）、C（不合格）三个等级，指标体系表中的等级标准及内涵说明给出了A（优）和C（不合格）两级，介于二者之间的为B（合格）。
评估结论分为“通过”、“暂缓通过”二种，其标准如下：
1.“通过”的标准
达到下列条件，即为“通过”：重点要素C＜3项，且全部考察要素C＜6项
2.“暂缓通过”的标准
达到下列条件之一，即为“暂缓通过”：
（1）重点要素C≧3项；
（2）重点要素C＜3项，但全部考察要素C≧6项。
高等职业教育的教育质量评估体系
高等职业教育的教育质量评估体系在当今全球化和信息化的时代，高等职业教育扮演着培养高素质技术人才的重要角色。
为了提高高等职业教育的质量，建立一个科学的教育质量评估体系至关重要。
本文将对高等职业教育的教育质量评估体系进行探讨。
一、教育质量评估的重要性教育质量评估是对教育质量的科学评价和监控，能够帮助学校和教师提高教学质量，确保教育目标的实现。
高等职业教育的教育质量评估可以判断学生是否具备所需的专业知识和实践技能，从而提供可靠的参考依据，以提升高等职业教育的发展水平。
二、构建教育质量评估体系的原则1.多维度综合评估：教育质量评估应从多个角度进行，包括教学质量、师资队伍、学生评价等方面，综合考量教育质量。
2.科学客观评价：评估应基于客观指标和数据，避免主观臆断和偏见对评估结果的影响。
3.注重实践能力培养：高等职业教育注重培养学生的实践能力，因此评估体系应重点关注学生的实践表现和创新能力。
4.持续改进与发展：评估体系应为高校提供改进的方向和措施，帮助高校不断提升教育质量。
三、高等职业教育的教育质量评估指标1.教学质量指标：包括课程设置与执行情况、教学方法与手段、教师教学能力等。
2.师资队伍指标：包括教师的学历、学术背景、教学经验等。
3.学生评价指标：了解学生的学习态度、学术表现和社会实践能力等。
4.行业认可指标：关注用人单位对毕业生的认可和满意度。
5.社会影响指标：评估学校在社会各界的声誉和影响力。
四、示范高等职业教育教育质量评估体系的建立为了引领高等职业教育朝着更高的水平发展，建立示范性高等职业教育教育质量评估体系具有重要意义。
该体系应结合实际情况，积极推动创新和改革，形成一套科学、完善的评估方法和标准，以带动全国各高校的教育质量提升。
五、完善高等职业教育的教育质量评估机制为了保证教育质量评估的效果和可行性，需要建立一套完善的评估机制。
应该明确评估的目标和侧重点，制定细化的评估指标和标准，建立起科学的数据收集和分析系统，确保评估结果的真实有效。
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重视新形势下的高等职业教育改革研究，每年有专项经费，有一定数量的科研成果。
方案、协议、实施痕迹、总结、系统设计方案、教学设备清单、教学记录、经费计划、使用报表、科研成果一览表
教学管理
与质量监控
4分
有健全的教育教学管理组织系统，管理队伍结构合理、素质高、理念先进、制度健全、执行严格，已形成适合自身特点的督导和质量保障体系，运行有序、效果显著。
机制及实施效果说明、有关材料、就业率统计、企业反馈表，用人单位评价或媒体报道
教育培训服务
2
在构建终身教育体系和建设学习型社会中发挥作用，开放教育资源，面向社会开展高技能和新技术培训，支持企业在岗人员技能更新，满足中等职业学校毕业生接受多种形式高等学历教育的需求。为社会各类人员技能培训提供方便，搭建社会成员多样化学习平台，成为当地继续教育、文化传播的中心。
财务报表
2
领导能力
5分
办学理念
2分
坚持以培养生产、建设、服务、管理第一线的高级技能型专门人才为主要任务，主动适应区域经济社会发展和我省工业强省、城镇化带动战略实施的要求；以服务为宗旨、以就业为导向，走产、学、研结合的发展道路。
以提高质量为核心、以增强特色为重点，以合作办学、合作育人、合作就业、合作发展为主线，创新体制机制，深化教育教学改革，在我省职业教育中发挥引领作用。
附件一
贵州省省级示范性高等职业院校评估指标体系（试行）
序号
一级指标
二级指标
评估要点及标准
主要支撑材料
1
政府统筹
10分
当地政府
或
主管部门
大力支持
8分
将高等职业教育纳入当地经济社会和产业发展规划，坚持高等职业教育的科学定位和办学方向，为院校依法自主办学提供了良好的政策保证和制度环境。
发挥政策调控与资源配置作用，引导和支持学校为区域经济社会发展提供人才支撑和智力支持。
高度重视学生的职业道德教育，在培养学生诚信品质、敬业精神和责任意识方面成效明显。专业教学计划能地体现素质教育和职业能力培养。
注重学生职业技能培养，积极开展和参与各级各类职业技能竞赛，在省级技能大赛等竞赛活动中获得优胜以上的奖项。
鉴定站、培训点证照、批文，考评记录、发证名录、教学计划、专题总结、案例、奖项一览表及说明
领导论著、讲话、业绩、事例材料
院校领导
3分
学校领导班子健全，结构合理，团结务实，勤政廉洁，作风民主，凝聚力、战斗力和感召力强。
党政一把手有强烈的事业心和责任感，思想政治素质较高，学识丰富、视野宽阔，注重教育观念的更新和先进理念的传播；具有创新意识和开拓精神，具备科学决策、沟通协调及战略规划能力。
领导班子情况表、自述材料、政绩事例、访谈记录
引入企业新技术、新工艺，与行业企业共同开发教学资源，把现代信息技术作为提高教学质量的重要手段，不断推进教学资源的共建共享，提高优质教学资源的使用效率。
课程标准、授课计划、教案、理实一体化教材、教学资源一览表
职业能力
3分
按照国家职业标准，职业资格考试大纲或订单要求强化职业技能培训，学校设有能覆盖一半以上专业的职业技能鉴定站（所）或培训点。近三年毕业生的职业资格或技能证书获得率达90%以上，其中，获得高级工等职业证书者有一定比例。
创新师资管理制度，吸引具有企业实践经验的专业人才到学校从事专业教育的制度健全。聘任（聘用）行业企业专家作为专业带头人，企业专业人才和能工巧匠作为兼职教师参与学校专业建设和实训基地建设。
注重学风教风、师德师风建设，学生满意，社会评价高。
相关的人事制度改革文件、总结、规定、聘任名录、相关证照、绩效材料
4
10分
就业质量与
社会评价
4分
建立和完善与行业、企业和其他社会组织共同参与的质量评价机制，将毕业生就业率、就业质量、企业满意度、创业成效等作为衡量人才培养质量的重要指标。
近三年毕业生初次平均就业率、专业对口率、起薪水平、在省内同类院校中居于前列，社会用人单位对近三年毕业生的职业道德、文化素养、业务素质、职业技能评价好,总体满意率达80%达以上，学校毕业生在本地区（行业）有良好声誉。
实现专业课程内容与职业标准对接；引入企业新技术、新工艺，校企合作共同开发专业课程和教学资源。
有相关的关办法、制度、记录、总结、专题说明和对照表
教学模式改革
8分
推行任务驱动、项目导向等学、做一体的教学模式，多形式组织教学活动，将学校的教学过程和企业的生产过程紧密结合，校企共同完成教学任务。
根据生源特点，系统设计、统筹规划人才培养过程，促进中等和高等职业教育协调发展。
建立了各教学环节（含校外实习实训和顶岗实习）的质量标准和工作规范以及相应的评价、考核、激励与约束制度，导向鲜明、效果明显。管理方法科学、手段现代、节约高效。
教学管理规章制度、督导条例、运行痕迹、效果分析、工作规范、考核制度、实施效果
5
专业建设
10分
专业建设总体
水 平
2分
围绕区域经济和产业发展，结合我省工业强省、城镇化带动战略实施需要合理设置专业，不断优化专业结构和布局。
3
师资队伍
15分
师资结构
6分
有一支能满足学校发展需要的师资队伍，教师队伍中高级职称比例达25%以上，双师素质教师占专业课教师的比例达85%以上，来自行业、企业的兼职教师占专业教师的比例达20%以上。
专兼职教师一览表、职称证、技能证、职业资格等有关证件或证明材料
队伍建设
9分
重视专业带头人、骨干教师和“双师”教师队伍建设。教师培养培训力度大。有完善的专业教师定期到行业、企业进行专业实践制度，专业教师具备参与企业技术应用、新产品开发、社会服务的能力。
积极开展多方位对外合作交流，在引进、交流国内外先进办学理念、优质教学资源、人才培养模式改革等方面成绩突出。
专题总结、他方评价、媒体传播、引进交流项目、理念专题材料
8
建设与发展前景
15分
发展规划
5分
学校发展思路清晰，注重内涵建设，措施得力，与区域经济发展规划相符，针对区域经济、行业和社会发展的需要设置专业。
每个专业有相应的实验实训室，设施设备数量能满足教学需要，核心课程实验实训开出率达100％。
利用现代信息技术，开发虚拟流程、虚拟工艺、虚拟生产线等情景教学，作为实践教学和技能训练的有效补充。
搭建校企互动信息化教学平台，实现企业的生产过程、工作流程等信息有效传送到课堂，企业兼职教师在生产现场直接开展专业教学。
定期发布人才需求信息，为高等职业学校的专业设置和调整提供依据。
优化区域政策环境，完善促进校企合作的政策措施，明确政府、行业、企业和学校在校企合作中的职责和权益，促进高等职业学校校企合作和产、学、研结合制度化。
有关文件、政策、会议纪要、事例材料、案例
专项经费保证
2分
当地政府和主管部门定期有专项经费支持，投向准确。
育人环境建设
2分
坚持育人为本，德育为先。把社会主义核心价值体系、现代企业优秀文化理念融入人才培养全过程，重视学生全面发展，推进素质教育，增强学生自信心，满足学生成长需要，促进学生人人成才。
方案、计划Hale Waihona Puke 总结6实训基地建设
15分
校内实训基地
8分
系统设计、实施生产性实训和顶岗实习，探索建立“校中厂”、“厂中校”等形式的实践教学基地，推动教学改革。多渠道、多主体、多方式建设校内实训基地，尤其是教、学、做一体化和生产性实训基地建设方面成效明显。
发展规划
建设方案
10分
建设方案符合相关文件精神，指导思想正确、思路清晰、目标明确、内容充实具体，重点突出，具有可操作性和可监测性。建设经费列入财政预算，保障措施得力。
建设方案
教育教学改革
20分
办学模式
改 革
4分
创新办学体制机制，增强办学活力，突出人才培养的针对性、灵活性和开放性，人才培养质量和办学水平高。
服务区域经济社会发展的能力强，行业企业与高职院校相互促进，区域经济社会与高等职业教育共同发展。
人才培养方案附改革要点说明、专项总结、报道
人才培养模式
改 革
4分
以区域产业发展对人才需求的变化为依据，有明晰的人才培养目标，深化工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式改革。与行业（企业）共同制订专业人才培养方案，实现专业与行业（企业）岗位对接；大力推行“双证书”制度。
实施痕迹、专题总结
科技服务
2分
积极搭建产学研结合的技术推广服务平台，面向企业开展技术服务，推进科技成果转化。
面向新农村建设，提供农业技术推广、农村新型合作组织建设等服务。建立专业教师密切联系企业的制度，引导和激励教师主动为企业和社会服务。
项目计划、运作记录、总结
辐射带动作用
2分
学校的办学理念、办学特色和办学成果，已在省内行业、企业乃至全国高职院校中产生影响。学校成为行业、企业和区域技能人才培训服务的重要基地。
专题材料、信息化演示、实施记录
校外实训基地
7分
顶岗实习管理制度完善。有与所设专业相适应的、与主要岗位相对应的、相对稳定的校外实习基地。确保毕业生在毕业前有半年以上的顶岗实习工作经历，学生实际动手能力有显著提高。为毕业生今后胜任工作或就业奠定可靠基础。
校外实训、实习规章制度、实施痕迹、总结材料
7
社会服务
积极探索教学环境、课程体系、教材建设、教学方法和教学评价改革，增强人才培养与产业发展的针对性和适应性。
改革方案、对接描述等材料、教学指导方案及实施材料
课程建设
3分
与行业、企业合作共同开发专业课程，形成以任务驱动、项目导向等学做一体的教学模式；课程标准突出职业能力培养，实现专业课程内容与职业标准对接。