物理实验多媒体课件简介
大学物理实验讲稿ppt课件
y y Y0
9
1.1.3 误差的分类 大学物理实验
一、系统误差
系统误差是由于仪器不完善，或测量方法不恰当， 或环境变化等引起，具有确定的规律性，或多次测量 时误差始终不变，或随测量条件的变化而有规律的变 化，总之是有规律可寻的，是可定误差。
系统误差的来源：
(1)仪器误差，由仪器的结构和标准不完善引起的，表现 形式有三种：
通常根据待测物理量最终测量结果的获取过程把 测量分为两大类，即直接测量和间接测量。
7
1、直接测量
大学物理实验
直接测量就是把待测量直接与标准量（量具）
进行比较，直接读数，直接得到数据。例如用米 尺测量长度，用钟表测量时间，用安培计测量电 流，用温度计测量温度等等。在一切实验中，直 接测量是基础。
2、间接测量
12
对同一量测量大次学数物n理足实够验多时，将会发现它们的分
布服从某种规律。实践和理论都证明，大部分测量的随
机误差服从统计规律，其误差分布（或测量值的分布）
呈正态分布（又称高斯分布）。
f (i )
随机误差具有以下特征：
①对称性：绝对值相等的正、负误差 出现的几率大体相同；
②单峰性：绝对值较小的误差出现的 几率大，绝对值较大的误差出现的几 率小；
2、学会常用物理仪器的调整及正确的使用方法。
3、使学生初步具备处理数据、分析结果、撰写实验报告 的能力。
4、培养学生对待科学实验一丝不苟的严谨态度和实事求
是的工作作风。
2
二、物理实验的主要大环学物节理实验
和
所用的实验基本方法，特别是做好实验的关键环节，要心 中有数，并简练地写在预习报告上，预习报告中要自行设 计数据记录表格。预习不合格者不得实验。
中学物理实验课PPT授课课件
3 他们可能是带异种电荷，也有可能一个带电另 一个不带电。
忙碌的一天的人们以各自的方式奔向 那个让 人休憩 被人们 赋予了 太多温 情的地 方—— 家。而 我却朝 着与家 相反的 方向， 也因此 看到了 在两点 一线的 惯常中 不一样 的'画面 ，至今 不肯忘 怀。
判断串并联
判断串并联的三个常用好方法：“两手指尖法”、 “寻找合分点法”、“拆除法”！
பைடு நூலகம்
忙碌的一天的人们以各自的方式奔向 那个让 人休憩 被人们 赋予了 太多温 情的地 方—— 家。而 我却朝 着与家 相反的 方向， 也因此 看到了 在两点 一线的 惯常中 不一样 的'画面 ，至今 不肯忘 怀。
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不要以为电池一定是电源，它 也有可能是用电器，比如说给蓄电 池充电时它就成了用电器！
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忙碌的一天的人们以各自的方式奔向 那个让 人休憩 被人们 赋予了 太多温 情的地 方—— 家。而 我却朝 着与家 相反的 方向， 也因此 看到了 在两点 一线的 惯常中 不一样 的'画面 ，至今 不肯忘 怀。
目录
原理及准备 实验步骤 注意事项 结果与分析
忙碌的一天的人们以各自的方式奔向 那个让 人休憩 被人们 赋予了 太多温 情的地 方—— 家。而 我却朝 着与家 相反的 方向， 也因此 看到了 在两点 一线的 惯常中 不一样 的'画面 ，至今 不肯忘 怀。
多媒体课件应用于物理实验室教学初探
・
３ ・ ３
维普资讯
第ｌ ０卷
中 专 物 理 教 学
过画图分析 ，现在利用多媒体课件模拟振动过 页页优美的画面中展现 给学生．在干涉和 程 随 着小球 的振动 ，画面上有 向线段 长度和 衍射的动画演示 中，缝隙宽度可 以通过按钮 方向也在发生规律的变化，形象地表明了振子 调节 ，明暗相问 的干涉、衍射条纹宽度 就随 在每一个位置的位移 、回复力、加速度、速度 之发生明显的变 化．教师可 以根据需要点按 等矢量大小和方向的耗 ；还可以利用竖直方 “ 暂停”按 钮 ，动画 随 即静止 图像色彩鲜 向上的振动图表明运动中弹性势能重力势能和 艳，动静交替 ，给人过 目不忘印象．在课件 动能之 间相互 转化 的情况 画面随时 可 以调节 播放过程的任一 页面上 ，都可 以利用设置好 为静 【 Ｅ 状态 ，振子在任意位置受力 、运动、能 的按钮方便地 控制速度 ，开启 或关 闭音乐， 量变化等特点都可 以清楚地从 图标 上确定下 随时将页面切换 到教学进程需要 的地方 ，以 来，教师可以很方便地对整个过程中的任一种 适 应 不 同特点 的 内容 和 教师教 学 的要求． 情形进行详细的分析讲解． 多媒体 教 学技 术 虽然 具 有信 息 量 大 、技 多媒体课件具有 信息量大 ，制作成本较 术含量高 、艺术特色浓郁 的优 势，但是它 只 低廉的优势 ，选择适 当的教学课件 ，把实验 能作为教学 的辅 助手段 ，并不能用它取代传 教学与电化教 学相结合 ，变抽象为形象，化 统的教学方式 ，课件也绝不可取代实验操作． 繁为简，突破难点 ，从而把常规实验手段不 因为教 学是 一个 相 当复 杂 的活 动过 程 ，教 学 易表现清楚 ，教师不易说清 ，学生不易理解 的组织、教学重点与难点 的确立 ，针对不 同 和掌握的知识 一目了然地展现在学生面前． 特 点 的学生 和教 学 内容采 取 不同 的教学 方法 ， 在 物理光 学 基 础 知 识 这 一 章 中 ，讲 授光 教学过程中不可预测 的各种复杂情境 ，都必 的干涉和衍射 时，实验 室现有的仪器很难把 须 依靠 教 师 的教 学 技 巧 灵 活 地处 理 ，而这 些 这些 现象演 示 得 清 清 楚 楚 ，教 师 常 常 只好 照 都是多媒体课件本身无法解决的． 着书本 上 的 图 画 “ 实 验 ” 说 ，对 于 干 涉 、衍 现代化教学技术 的应用也对教 师提 出了 射条纹随着孔 隙尺寸 的变化而变化 ，学生没 更高的要求．制作或使用教学课件 ，教师都 有看 到实 际 的 情 况 ，很 难 信 服 教 师 的说 法． 必 须具 有扎 实 的专 业 基 础 知 识 ，基 本 的教 育 我根据这部分教学 内容的特点，设计制作 了 科学知识 ，计算机 网络操作技术及 相关 的音 相应的多媒体课 件 ，突破 了教学 中的难 点， 乐 、美 术审 美 能 力 等． 教 师必 须在 实践 中不 应用后 收到 了 良好 的效果． 断学习和提 高，使 多媒体教学更好 地体现教 随着轻柔舒 缓的音乐 ，导入了课件的主 学 内容 ，活 跃 学 习 气 氛 ，优 化 学 习过 程 ，提 题：光的干射和光的衍 射．杨 氏双缝干涉实 高学习效果，教师只有充分台理地利用这 门 验，薄膜干涉及应用 、衍射现象等内容都 在 技 术 ，才会 真正 对教 学起 到帮 助作用．
物理多媒体教学课件
丁 悬 浮
G
第 十 二 章 浮 力
明制 作 人 ： 程 晓
钢铁制成的万吨巨轮会浮在水 面上，而小铁片却沉入水底， 试分析其中的道理。
第 十 二 章
浮 力
明制 作 人
2004.6
：
程
晓
（D）
程 晓
漂浮
悬浮
下沉
上浮
第
十
二
章
F浮 ＞G 物
物体上浮
浮
力
F浮 ＝G 物
明制 物体悬浮或漂浮
作
人
： 程
F浮 ＜G 物 物体下沉
晓
第 十 二 章 浮 力
明制 作 人 ： 程 晓
1.一个金属块挂在弹簧秤上，在空气中称 时，示数为 27牛 ，把它浸没在水中称时 ，示数为17牛，它受到的浮力是多少牛？
解：F浮=G-F=27牛-17牛=10牛
答：它受到的浮力是10牛。
第 十 二 章 浮 力
明制 作 人 ： 程 晓
2.一个盛水的杯中悬浮着一个小球，杯 子放在斜面上，如图， 请你说说哪个鱼说得正确？为什么？
浮 力
明制 作 人 ： 程 晓
G (a)
F′＜G F′ G
（1）物体未浸入 水里时，弹簧秤 的示数F等于物重 G，即F＝G。
（2）物体浸在水 里时，弹簧秤的示 数F′比物重小，即 F′＜G。
(b)
第 十 二 章
浮
重物浸入水中后，弹簧秤示数
力
的减少意味着什么？改用其他
液体重做这 一实验弹簧秤示数
明制 作
也会减少吗？由此，你能得出
我在深处，受 到的压力大。
我的体积大，受 到的浮力大。
第 十 二 章 浮 力
多媒体课件辅助物理实验教学的设计原则
象等 ，可 以作为制作 多媒体课件 的选题 。 时，速 度是越来越 大 ，回复力越来 越小 。 被压缩 ， 两分子之间表现出斥力作用 。霉 如 《 用游标卡尺测长度》一节 的教 学 ，由 但很多课 件制作者做 出来的课件都不能很 画产 生的效果 ， ・ 形象生动 ， 难点迎刃而解。 于受器材的影响，学生根本无法看清教师 好的表示这一特性 。整个小球在运 动过程 多 媒体 课件 以 丰富 的视 听信息 。高 手 中的游标 卡尺 的读数 。这给老师 的教学 中， 好像是匀速运动一样。这 样不 但影响 科 技表 现手 段 。加上 虚拟 现实技 术 和图 带来 困难 。这里我 们用 Ａ ｔ ｒ ａ 软件 学生 的观察 ，还会带来 一些误 解 。 造 成 形 、图象 、三维动 画。解决 了许多物理教 ｕ ｏｗ ｒ ｈ ｅ 制作 《 观察 动态的游标 卡尺》 ，使学 生非 这样 的原 因主要有两个 ：一个 是插入 帧的 学 中的现实问题。但我们应该认识到 ，不 常清晰地看到游标卡尺在 动态变化 中读数 数 目太少 ，也 就是小球 运动的时 间太 短 。 能盲 目的追求多媒 体课件 的使用 。像 物理
来 向学生传递知识 。由于实验仪器 、时空
环 境 、操作者 的操作能力等原 因 ，致使演
二 、多种媒体有机结合
的效果 对 比度 比较大 。观 察起来 比较 清
教学媒 体 的采用 要根 据教 学 内容及 楚 。另外我们还可以在课件 中制作几个动
示实验的效果并不理想。而借助计算机多 教学 目标来选择 。不同的教 学内容及 教学 态变化 的箭头 ．用来示意简谐振动过程中
物理知识大多数是 由实验现象展开的 ，学 常 的教 学方法 。为 了说明光 的传播路线 ， 同时运用计算机速度快， 交互性能好，图 科 中的重大发现及其理论的建立都离不开 就要用几 何光学 的研 究方法 画图说 明了。 形 清 晰 、美 观 。能演 示 和模拟 实验 的功 实验这一基石 ，许多问题的提 出都是 由实 这种教学方式不能表现 出光通过透镜前后 能 ，尽可能的把抽象的内容形象化 、直观
初中物理实验教学与多媒体课件的灵活运用
初中物理实验教学与多媒体课件的灵活运用物理实验的成败决定着物理课堂教学之优劣。
多媒体课件可以“激活”学生思维、实验兴趣和探究热情，使物理实验教学生动有效，事半功倍。
但是，如何根据教学内容恰当地使用多媒体课件，提高学生的思维能力，让学生掌握学习物理的方法是物理教师需要认真思考的问题。
本人在多年实践中得到一些经验和教训，现归纳如下，希望对广大初中物理老师有所裨益。
一、运用多媒体课件，有效激发学生实验兴趣初中学生知识面窄，直接经验少，好奇心强、求知欲旺，而多媒体课件图文并茂，直观形象，用以激发学生对物理实验的兴趣非常有效。
“飞行员手抓子弹”可激发学生对“机械运动”的兴趣；奥运赛场的飞人大战能激发学生测量物体平均速度的兴趣；世博会现场丰富的内容也能激发学生观察光、热、电效应……但是，学生接触多媒体课件多了，新鲜感自然减弱，如果教师的课件不能及时“升级换代”，老是“飞入”、“缩放”，风铃声聒噪、百叶窗花眼……学生就会产生感觉疲劳，继之乏味，甚至厌烦。
因此，激发学生的兴趣，教师的方式方法要不断翻新，才有可持续性。
首先，教师要认真备课。
备教材，备学生，然后精心制作课件。
任何事物都有两面性，多媒体课件可“复制”可“共享”，既是优势，又是缺点。
它能节省教师的时间、精力，但也容易使教师懈怠，不假思索“粘贴”过来，随便“共享”，反而弊大于利。
例如，2004年刘翔得世界冠军，那短短的十几秒跨栏镜头激动了国人的心，当时用这段视频激发学生对运动快慢的比较非常有效，但时过境迁，今天再用它就激不起学生多少反应了。
还有“怎样增大与减小压强”，滑雪、沙漠巨轮车、大型牵引车等都是较典型的例子，但我们县地处长江与巢湖之间，是一片圩区，周围大河环绕，其中沟渠纵横，池塘星罗棋布，却从未见过滑雪、巨轮车、牵引车之类的物体，所以教师制作课件时就不能以它们为重点了，而要在桥梁、涵洞、船只上做文章。
这样的课件才能真正起到“激活”的作用。
当然，运用多媒体课件不是多多益善。
多媒体技术在初中物理教学中的运用
多媒体技术在初中物理教学中的运用集团文件版本号：（M928-T898-M248-WU2669-I2896-DQ586-M1988）多媒体技术在初中物理教学中的运用摘要：多媒体技术是指把文字、图形、声音、动画、视频等多种信息媒体通过计算机加工组成在一起来呈现知识信息的技术。
它有较强的集成性、交互性的特点。
随着科学技术的持续进步和现代教育技术的发展，多媒体技术的运用在物理教学中发挥着积极的作用，提高了学生的认知水平，强化了学生物理能力培养。
它改变了传统物理教学的手段和方法，将物理教学带进了一个全新的境界。
关键词：多媒体技术、物理教学、运用二十一世纪是信息和网络时代。
对人才的要求具有实践能力、交际能力和创新能力。
科学技术的持续进步改变着人类的生活方式，现代教育技术的发展也为人才的综合素质的培养提供了便利的条件。
多媒体技术被运用于物理教学过程中，是一种很好的辅助教学的方法。
已成为物理教师的得力助手，不仅辅助教师传授知识，更能创设情境，激发学生学习兴趣，变被动学习为主动学习，进行协作，提高认知水平，强化物理能力的培养。
现就多媒体技术在初中物理教学中的运用谈谈自己肤浅的认识。
一、运用多媒体技术创设物理情境，优化新课引入引入新课目的是将学生的注意力集中到对这个知识点的学习上来，并建立与以前的知识结构的实质性联系，在常规教学中要做好这一点不容易。
而如果借助多媒体技术，提供色彩鲜艳、图像清晰的画面，可以让学生很快把注意力集中在学习对象上，通过仔细观察幻灯片投影放映，启发思考，唤起与以前的知识的联系，在比较与联系中提高了理解力。
例如《浮力》这节课开始时，我先播放一段录像，创设物理情境：“漂亮的海底世界，各种各样的鱼在水里游来游去，有的浮出水面，有的潜入更深处。
小木板、帆船、万吨货轮，一条比一条大，一艘比一艘重，它们都浮在水面上。
接着，画面上出现了清澈见底的小溪底部，漂亮的鹅卵石静静的躺在那里”。
然后我提出问题：为什么如此巨大的万吨货轮能浮在水面上，而一粒小小的石子却会沉入水底？这些司空见惯的现象与物理有关系吗？从而产生强烈的探究欲望；在《探究平面镜成像特点》时，先播放一段“蜡烛在一个装满水的大烧杯中被点燃，并在水中燃烧”的视频。
多媒体课件的类型
多媒体课件的类型多媒体课件是利用计算机技术，集音频、视频、图片、动画等多种媒体元素于一体的教学课件。
它能够通过直观、生动的多媒体效果，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
根据多媒体课件的不同特点和用途，可以分为以下几种类型。
1. 信息展示型这种类型的多媒体课件主要用于展示各种知识点和信息。
通过引入丰富的图表、图像、图示等多媒体元素，能够将信息呈现得更加直观形象。
例如，在科学课上，可以用多媒体课件展示各种实验过程和结果，帮助学生更好地理解科学原理。
2. 互动式互动式多媒体课件能够让学生参与到课程中，通过各种互动方式提高学生的参与度和学习效果。
例如，设置填空题、选择题、拖拽题等形式，让学生在课件中进行答题，及时得到反馈。
同时，还可以设置论坛功能，让学生进行交流和讨论，提高学习的深度和广度。
3. 模拟实验型模拟实验型多媒体课件可以通过计算机模拟真实的实验过程，让学生在虚拟环境中进行实验。
这种类型的课件能够弥补传统实验条件受限的问题，让学生在课堂上就能够进行实验操作和数据分析。
例如，在物理课程中，可以采用虚拟实验室的形式，让学生通过计算机模拟真实实验，培养实验操作能力和科学思维。
4. 故事叙事型故事叙事型多媒体课件以故事的形式向学生传递知识和信息。
通过生动的情节和图像，能够引起学生的共鸣和兴趣，提高学习的主动性。
例如，在语文课程中，可以通过多媒体课件展示小说、童话等故事，并辅以音效和动画效果，让学生更好地理解和感受故事中的意义。
5. 场景模拟型场景模拟型多媒体课件通过模拟真实场景，让学生在虚拟环境中进行学习。
例如，在地理课程中，可以模拟不同地理环境，让学生了解各种地理现象和自然规律。
通过与场景互动，学生能够深入体验和思考，提高对知识的理解和应用能力。
综上所述，多媒体课件的类型多样，不同类型的课件通过多种多样的形式和功能满足不同学科的教学需求。
通过创新的多媒体教学手段，可以打破传统教学的束缚，让学生在丰富、多样的学习环境中探索和学习。
利用多媒体课件发挥物理实验教学作用论文
利用多媒体课件发挥物理实验教学的作用[摘要]：多媒体课件与物理实验教学的有效结合，能激发学生的学习兴趣，促进学生对知识的理解和掌握，提高课堂教学效率和教学质量。
本文就多媒体课件发挥物理实验教学的作用进行探讨。
[关键词]：多媒体课件物理实验教学范例作用多媒体课件与学科教学结合能激发学生的学习兴趣，促进学生对知识的理解和掌握，提高课堂教学效率和教学质量。
特别在物理实验教学方面，如能充分发挥多媒体课件的优势，将为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。
一、运用多媒体课件激发学习物理的兴趣在普通物理课堂的演示实验中，由于受到常规实验仪器本身的限制，实验效果常不如人意。
而通过多媒体技术模拟实验的辅助，模拟一些重要的，但在现实实验环境下难以完成的一些物理实验，则可弥补常规实验仪器的不足，运用多媒体课件辅助实验教学能使学生看到图文并茂、视听一体的交互式集成信息，可以在多媒体课件中阅读教学内容，也可以从中听取与课堂教学相关联的声音信息，观看实验过程以及原理。
这种新的信息形式打破了沉闷的学习气氛，改变了枯燥单一的学习方式，使学生能够更加形象地理解信息，产生学习的兴趣与乐趣，主动、及时地获取信息，集中注意力，激发表达欲望，与教师形成互动。
例一在讲解“物体的浮沉”这一节时，利用flash课件，使学生能够看到多种情况下的沉浮条件，能够感受到古今人们是怎样应用沉浮条件的。
利用浮力在实际生活中应用的视频资料，让学生了解到人们应用浮力的发展历程，真切体会到物理知识和实际生活的内在联系。
物理知识源于生活，物理知识又可以改变我们的生活。
再如马德堡半球实验，虽然在实验室中有马德堡半球，在教学中可以学生互拉，但当年十六匹马拉开马德堡半球的壮观场面，在课堂教学中却无法重现，利用视频资料，将此过程再现出来，当拉球的马两边各增加到八匹时，“砰”的一声巨响，马德堡半球被拉开，这样的场景，令学生永生难忘，也充分调动起学生对大气压学习的探究热情，为教学的进一步展开做好有力的铺垫。
多媒体课件在物理实验教学中的应用研究
２６ ２ 第 期 ０ 年ｌ ６ ０ 月
步骤有一个初步的了解， 然后再通过指导教师的讲 解， 同学们就可以完全根据实验要求 ， 进行实验操作， 这样加快了同学们对实验内容的理解， 操作整个实验 就可得心应手 ， 好地完 成整 个实验 内容 ， 很 使实 验效 果得 到了很大 的提高。 ２ ４提高实验授课的效率 ．． 利用多媒体课件可以做 到教学 资源共 享 ， 师还 教
卡进行读写， 并画出读卡器系统的整体流程图， 按需 要自 行组合与设计从而达到不同的实验 目 的。 Ｉ Ｃ卡系统 的读卡 器硬 件组 成较 为简单 ， 关键 在 于软件设计上， 通过软件可以完成卡的读写控制、 数 据管理、 系统通信等功能。本文侧重于 Ｉ ２ Ｃ总线的教 学实践 ， 关于与 Ｐ ｃ机通信的程序在此没有列出， 可以 参考这方面的资料。另外， 在实验设计上为学生留下 独立思考 、 自我学 习 、 自我 提高 的空 间。实 验 的过程 让学生既理论联系实际又熟悉 了开发 流程 ， 基础 在此 上还有更多 的发挥空间， 确实起到 了提 高教学 质量培 养学生能力的目 的。 （ 收稿日 ２Ｏ ， ， ） 期： ６ ３１ ０ ０ ６
研究的驱动力” “ ， 实验对大学生 的教育非常非常 重要” 。可 见 丁 教 授 是 多 麽 强 调 实 验 对 培 养 大 学 生的重要性。为了提高实验教学效果和质量 ， 推动 实验教学思想 、 方法 的改革， 我们选用 了多媒体课
－
多媒体计算机教学的开展必须有与教学 目标 、 教学内容紧密相关 的多媒体课件的支持 。通常把 在教学理论的指导下， 根据教学 目标 ， 以特定教学 策略用于执行教学任务而设计 的计算机程序称为
固 寡啦 客 鹭
教学 软件 ， 简称 为 多媒体课 件 。多媒 体课 件具 有处 理文 本 （ ｅｔ 、 Ｔｘ） 图形 （ ｒｈｉ ） 图像 （ｍａｅ ｒ ｉ． Ｇａｐ ｓ 、 ｃ Ｉ ｇ ｃ ｏＰ ｔ ｅ 、 画 （ ｎｍ ｔ ｎ 、 频 （ ｕｉ） 视频 （ ｉｅ ｕ ）动 ｒ Ａ ｉａｏ ） 音 ｉ Ａ ｄｏ 、 Ｖｄ．
多媒体辅助创设物理情景
多媒体辅助创设物理情景在传统的教学中是通过教师描述、借助挂图、演示实验等方式创设物理情景。
而多媒体辅助物理创设教学情景就是利用现代化媒体手段通过声音、图片、视频、动画等构成与所学内容有关的物理情景，给学生创造一种身临其境的情景。
从而激发学生学习的兴趣，提高课堂的活力。
一、利用图片、视频、动画创设情景导入新课对一堂新课而言，良好的开端是成功的一半。
借助多媒体课件可以通过声音、图片、视频、动画等方式创设情景导入新课。
精彩的新课引入，不仅能激发学生学习的动机和兴趣，还会吸引学生的注意力，使学生的注意力迅速的转移到本节课的教学当中。
如在讲《重力》这节课时在课件上展示两幅图片，一幅是垂直在斜坡建房子，另一幅是竖直在斜坡建房子。
问那个是真，那个是假？图片展示后学生都在激烈的谈论，到底是如何建造房子呢？在教师的引导下，学生最后知道得出要竖直向下建造。
这样导入新课能够极大的激发学生学习的积极性和主动性。
并且迅速的把学生的注意力吸引到重力的教学当中。
讲《电流与电流》时我把洛阳的夜景拍成照片，然后做成视频并配“洛阳牡丹”这首歌曲引入新课。
这样导入新课简单明了，贴近学生的实际生活，学生会觉着亲切自然，更加乐于思考，能够迅速的把学生的注意力吸引到课堂教学中来。
同时也体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”的新课程理念。
二、利用视频、动画以及smart电子白板资源库中的交互式多媒体图片创设情境突破教学难点初中物理知识中有些现象、概念和规律难以被刚刚接触物理学科的学生想象，仅仅用语言的描述很难让没有感性认识的学生在大脑中形成清晰的概念，而且在教学过程中不能充分调动学生的形象思维能力，影响了学生对这些规律或概念的理解。
这些知识点往往成为学生的学习难点，而多媒体辅助教学对学生理解、掌握物理概念和规律有很重要的帮助作用。
我们用多媒体可以把抽象的规律和概念形象化，帮助学生摆脱思维障碍。
透过现象看本质，对学生理解和掌握物理概念、物理规律，进一步培养学生的抽象思维能力都能起到积极的作用。
物理实验概述与设计PPT学习教案
王淦昌、王竹溪、赵丸 章、钱伟长、邓稼先、周光召等5O多 名院士 和杨振 宁、李 政道两 名诺贝 尔奖获 得者。
（2）创设物理情景，激发学习兴趣和求知欲 望。（科学研究与物理教学均必需） （3）实验教学是发展学生探究能力的重要途 径（手脑并用、环境与资源运用）
第15页/共33页
（4）物理实验中的科学方法的教育（弘扬科学 精神、掌握科学方法、树立科学态度）
科学精神--P17. （怀疑、求实、创新、实践、人文） 科学方法--P18~21. （思维方法、数学方法、测量方法、观察方法） 科学态度—P21. （严谨、实事求是、坚韧不拔）
第16页/共33页
1.5物理实验教学的基本形式
要运用仪器设备，人为地控制、创造或纯 化某种自然过程，使它按预期的进程发展， 也可以让它重复、再现，同时尽可能减少 干扰地进行观测，以实验者为主体探究物 理过程变化规律的科学活动。
是搜集事实、取得经验、总结规律的必要 途径。
第7页/共33页
（3）物理实验的基本结构
实验者——实验活动的主体，处于主动地 位，对实验过程起主导作用。
物理实验设计与教学研究
第2页/共33页
1.2 课程的教学要求
（1）强调基础，发展能力（强调基本原理、 强调基本仪器和工具、强调基本方法和技术 、强调培养操作能力和观察能力）
（2）突出学生主体地位（教、学角色的转变 ；运用各种实验教学形式：演示、分组、课 外）
（3）重视现代化手段在物理实验中的应用（ 电化教育设备、计算机软件和硬件、计算机 辅助实验教学、网络教学、仿真实验）
实验对象——实验研究的客体，含天然客 体、人工制备的样品或模拟物，是信息源。
物理实验教学与多媒体课件比较论文
浅谈物理实验教学与多媒体课件的比较[摘要]多媒体课件容量大。
通过对学生的视觉、听觉等器官的刺激，能极大地提高课堂教学效率，但多媒体课件制作太费时间，且还要受各种硬件条件和老师的计算机水平及制作技能等因素的制约。
因此，在上物理课时不能一味地强调使用多媒体，但也不能放弃使用多媒体，而应该恰当地选择合适的教学手段。
让学生能够更好地学习知识、掌握技能。
[关键词]物理实验多媒体比较初中物理新课程标准明确要求，要让学生受到科学方法的训练，培养学生的观察和实验能力、科学思维能力、分析问题和解决问题的能力，教师要充分发挥学生做好实验的主动性和积极性，加强对学生实验的指导，要求学生认真思考，手脑并用，既要独立操作，又要善于与别人合作。
实验教学在物理教学中非常重要。
物理实验作为一种理论联系实际的实践活动，它使学生处于教学的主要地位，灵活地运用知识并促成知识迁移，它也通过生动的形象作用于学生，能够激发学生的学习兴趣，使之形成良好的学习动机，并通过非智力因素促进智力的发展。
所以，在物理教学中应强调实验教学的重要性。
推进素质教育，优化课堂教学结构，电化教学媒体手段的作用也是必不可少的。
但电教手段并不只是多媒体课件的使用，更何况对各学科应区别对待，对于物理学科，我认为更应强调实验教学，特别是探索性实验教学，以期培养学生的动手能力，科学探究能力，观察实验能力，获取信息、传递信息、处理信息的能力，分析和判断的能力及团结协作的能力。
而多媒体课件对物理学科来说只能作为一种辅助手段加以运用，因为它毕竟是制作的课件，而课件容易在学生头脑中产生“假”的想法，只是有时用实验无法或很难看清楚的物理现象，利用课件的方式，通过放慢变化过程，从而使学生看清楚其间的变化，起到补充和强化物理实验的效果。
相比较之下两者之间各有优缺点。
1、多媒体课件课堂容量大，通过对学生的视觉、听觉等器官的刺激，能极大地提高课堂教学效率，但不能真正体现物理现象的真实性，即课件的结论不能使人信服；而物理实验现象直观、结论真实，实验所获得的数据很有说服力。
Flash多媒体课件在物理实验教学中的应用
中图分类号： ４４ Ｇ ３
文献标识码： Ａ
（ ａｉ ｏ ｅ ｅｐ ｙｉｓ ｎ ｌｃｒ ｎｃ ｎｏｍａ ｏ ｏｌｇ ， ｌ６ １ ０ ， ｉａ ｒ ｌｃ ｎ ｇ ｈ ｓ ｄ ｅｅｔｏ ｉｓｉｆｒ ｔ ｎ ｃ ｌ ｅＤａｉ ７ ０ ３Ｃｈｎ ） ） ｃａ ｉ ｅ
Ａｂ ｔａ ｔ Ｊ ｎ ｔ ｈ ｅ ｅｏ ｍｅ ｔ ｆ ｃｅ ｃ ｎ ｅｈ ｏｏ ｙ 出ｅｃ ｍｐ ｔｒｔｃ ｎｑ ｅｐ ｒ ａｅ ｏ ｔｅｖ ｒ ｕ ｌｓｏ ｆ， ａ ｄｌ ｓ ｓｒｃ ： ｏ ｇｗｉ ｔｅｄ ｖ ｌｐ ｎ ｉｎ ｅａ ｄｔｃ ｎ ｌｇ ， Ａ ＿ ｈ ｏ ｓ ｏ ｕｅ ｅｈ ｉｕ ｅｍｅｔｓｔ ｈ ａ ｏ ｓｗａｋ ｆｉ ｉ ｌｅ ｎ ｆ ｉ ｔ
文章编号：０ ９ ３４ （ ０ ）１０ ０ — ２ １０ — ０４２ ６１— ２ ３ ０ ０
ＤＵＡ ｕ ’ ｉ Ｎ Ｚｈ ｏ ｑ
Ｆａ ｈ ｓ Ｍｕｔ ｍｅ ｉｍ ａ ｓＡｐ ｌ ａ ｉｎ ｉ ｅ Ｐｈ ｓｃ ｘ ｅ ｉ ｎ ａ ｈｎ ｌｓ ｌ－ ｄｕ Ｃｌｓ ｐｉ ｔ ｔ ｙ ｉｓ Ｅ ｐ ｒ ｉ ｃ ｏ ｎｈ ｍｅ ｔ Ｔｅ ｃ ｉｇ
于 教 学 的主 要 地 位 ， 活 地 运 用 知 识 并 促 成 知 识 迁 移 ； 也 经 生 灵 它 动 的 形 象 作 用 于 学 生 。 激 发 学 生 的学 习 兴 趣 ， 成 良好 的 学 习 能 形
２３因人 而 异 、 度 交 互 ． 高
Ｆａｈ交 互 性 的 特 点 ，可 以让 学 习 者 者 融 入 到 动 面 中使 用 鼠 ｌ ｓ
高一物理多媒体课件：3 实验：研究平抛运动(人教版必修2)
1.知道平抛运动可以分解成水平方向的匀速直线运动和 竖直方向的自由落体运动。 2.设计实验来验证这个结论，加强感官印象，加深对平 抛运动特点的理解。
3.能够设计实验得到物体做平抛运动的轨迹，能够对平
抛运动轨迹进行研究，得到结论。 4.能够通过对平抛运动轨迹的研究，计算平抛运动物体 的初速度。
（1）实验前应对实验装置反复调节，直到_____，每次让 小球从同一位置由静止释放，是为了______。 （2）每次将B板向内侧平移距离d，是为了_____。 【解析】（1）实验前应对实验装置反复调节，直到斜 轨末端切线水平，A板水平，插槽 PoPo′垂直斜轨并在 斜轨末端正下方；每次让小球从同一位置由静止释放， 是为了使小球每次做平抛运动的初速度相同。
5.计算初速度：取下白纸，以O点为原点画出竖直向下的y 轴和水平向右的x轴，用平滑的曲线把这些位置连接起来 即得小球做平抛运动的轨迹。 在曲线上选取A、B、C、D、E、F六个不同的点，用 刻度尺和三角板测出它们的坐标x和y。 用公式x＝v0t和y＝gt2/2计算出小球的初速度v0，最后 计算出v0的平均值，并将有关数据记入表格内。
2.调整木板：用悬挂在槽口的重垂线把木板调整到竖直方 向、并使木板平面与小球下落的竖直面平行。然后把重垂
线方向记录到钉在木板的白纸上，固定木板，使在重复实
验的过程中，木板与斜槽的相对位置保持不变。 3.确定坐标原点O： 把小球放在槽口处， 用铅笔记下球在槽口 时球心在白纸上的水
平投影点O，O即为坐
5.每次小球应从斜槽上的同一位置由静止开始滚下。
6.要在平抛轨道上选取距O点远些的点来计算球的初速度， 这样可使结果的误差较小。
例1.在做“研究平抛运动”的实验时，让小球多次 沿同一轨道运动，通过描点法画出小球做平抛运动的轨 迹，为了能较准确地描绘运动轨迹，下面列出了一些操 作要求，将你认为正确的选项前面的字母填在横线上： ＿＿＿ ACE A．通过调节使斜槽的末端保持水平 B．每次释放小球的位置必须不同 C．每次必须由静止释放小球 D．记录小球位置用的木条(或凹槽) 每次必须严格地等距离下降 E．小球运动时不应与木板上的白纸(或方格纸)相触 F．将球的位置记录在纸上后，取下纸，用直尺将点连 成折线
多媒体课件在物理演示实验中的运用
自然长廊剽丽k％b“i-小t m a，蛳≮诂|j Ak‰k|}?慨r m～17q b}r b4t蔚q啦j‰～啦龇bm{kh?蕊l t‰k。
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州《％b舢h，j☆q蛐僦∞‰％‰《墙‰k％蛐‰0‰蜥k多媒体课件在物理演杀实验中的嬲口张祖文l J蚂h理学是一门以观察和实验为基础的学科，实足，提高物理实验的演示效果。
％i1乡√验是物理课的魅力所在，在物理教学中有着例如，在做凸透镜成像规律实验时，如果采用多媒～．a不可替代的重要地位。
通过实验，不仅仅是提高了学生体课件进行凸透镜成像规律模拟实验，演示物距从无≯，+学习物理的兴趣，培养了他们的实践能力、分析能力，穷远至小于焦距的整个实验过程中物距、像距和像的X f更重要的是可以使他们形成严谨的、实事求是的世界变化情况，将实验的动态效果投影到屏幕上，便能有效《；l观。
课堂演示实验是中学物理实验教学的重要组成部地提高实验的可见度，节约观察时间。
利用多媒体课。
r ；分，在物理教学中起着引入教学，展示现象、过程，揭示件，还可把渐变的难以直接感知的物理量展现出来，防^。
，原理、规律等荤要作用。
它不仅是建立物理概念和规止学生因缺乏想象力而形成思维障碍。
如静力学中的t1律，理解和掌握物理知识不可缺少的环节，还能培养学动态平衡，弹力、静摩擦力动态的变化过程，很难用教r。
，。
生的观察及思维能力。
但是，物理实验的一些微观现具及板画在学生头脑中建立起动态的画面，但利用课Ⅸj，象，很多大型、精度要求高的演示实验，如近代物理、原件中线段的伸缩和旋转演示力的大小和方向变化，就i，t子物理中的一些实验，利用常规的实验手段，或是无能突破该教学难点。
、I法实现，或是现象不明显，不能很好地服务于教学。
三、利用多媒体课件必须注意的几个问题讧’此外，中学生的抽象思维能力还在发展阶段，对物理1．遵从实践性、科学性的原则，防止滥用课件。
ppt课件物理实验
弗兰克-赫兹实验
总结词
验证原子能级跃迁
详细描述
弗兰克-赫兹实验是用来验证原子能级跃迁 的实验。通过使用不同能量的电子束轰击原 子，观察原子跃迁时释放出的光谱，可以验
证原子能级跃迁的存在和规律。
核磁共振实验
要点一
总结词
研究原子核的磁性质
要点二
详细描述
核磁共振实验是用来研究原子核磁性质的实验。通过测量 原子核在磁场中的共振频率和磁化率，可以了解原子核的 磁性质，进而研究物质的微观结构和性质。
03
实验结果
通过观察干涉条纹的位置和分布，可以计算出光波的波长和相干长度等
物理量，进一步了解光的波动性质。
衍射实验
衍射实验原理
衍射实验是利用光波的衍射现象 来研究光的波动性质。当光波遇 到障碍物或狭缝时，会绕过障碍 物或穿过狭缝传播，形成衍射现
象。
实验步骤
首先，调整光源和狭缝的位置， 使光波照射在狭缝上。然后，观 察并记录衍射条纹的位置和分布
总结词
通过观察自由落体的运动过程，理解重力加速度的概念和计 算方法。
详细描述
自由落体实验是物理学中一个经典的实验，通过测量不同物 体在同一高度自由下落的时间，可以计算出重力加速度的值 。这个实验有助于学生理解重力加速度的概念和计算方法， 以及物体自由落体的运动规律。
弹性碰撞实验
总结词
通过观察弹性碰撞的过程，理解碰撞的基本规律和能量守恒定律。
总结词
探究热量传递的基本方式之二
详细描述
通过观察液体在加热时温度变 化和热量传递的过程，了解热 对流的原理和规律。
实验材料
热水、透明容器、温度计等
实验步骤
将热水注入透明容器中，观察 热水在容器中的流动和温度变
初中物理实验与多媒体技术的有效整合研究
初中物理实验与多媒体技术的有效整合研究摘要：物理学科是一门以实验为基础的学科，高质量的物理教学对培养学生良好的学习习惯具有重要意义。
因此在物理教学中教师应重视实验教学的开展，通过实验培养学生的实验探究能力，同时使学生在实验中深入的理解和记忆所学的物理知识，激发学生参与学习和探究的兴趣，从而构建高效的初中物理课堂，促进学生的综合发展。
那么怎样才能开展高效的初中物理实验教学呢？下面本文将对初中物理实验教学和多媒体技术的有效融合进行分析。
关键词：初中物理；实验教学；多媒体技术多媒体具有直观展示教学内容的特点，在初中物理实验教学中教师可以通过多媒体直观的展示实验的过程和操作步骤，这样学生就可以在多媒体直观展示的内容中开展实验，培养学生的实验探究能力，激发学生参与实验的兴趣。
但是当前初中物理实验教学中多媒体的应用没有引起教师的重视，并且教师的信息技术水平较低，所以导致多媒体应用的质量下降。
但是多媒体信息技术具有直观展示教学内容的特点，所以使用多媒体信息技术开展物理实验教学有着极强的必要性，作为初中物理教师应积极的应用多媒体信息技术，实现多媒体和物理实验的融合，构建高效的初中物理实验教学。
一、初中物理实验教学和多媒体技术有效整合的重要性（一）直观展示实验过程降低实验难度初中物理实验教学和多媒体信息技术的融合可以直观展示实验过程，使学生轻松的学习物理知识和开展物理实验。
因为多媒体信息技术具有直观展示教学内容的特点，教师可以使用多媒体信息技术直观的展示实验过程，这样学生可以在观看实验过程的同时看到物理实验的现象，同时掌握实验的重点，记录实验的数据等等，以此来降低实验的难度。
此外，初中物理实验教学和多媒体技术的有效整合可以使学生跟随视频开展实验，模仿多媒体的实验过程，在这个过程中学生的良好实验习惯可以得到培养，在实验中提高动手操作能力、自主学习能力等多方面能力，构建初中物理高效课堂，保障初中学生未来物理学科的探究和学习，促进学生综合发展。