新课程标准和课程与信息技术的整合
信息技术与课程整合的教学设计
协作学习
1、善于提出有意义能引起争议的问题 2、设计后续问题，一步步引向深入 3、适时作出恰如其分的评价
（四）确定教学要素关系， 形成教学过程结构
课堂教学结构的定义 课堂教学结构的设计方法 课堂教学结构的设计原则
（即情境创设的可行性）
5、学习资源的设计
（1）网络学习资源的特点 （2）网络学习资源的类型 （3）网络学习资源的设计 （4）网络学习资源的作用
（1）网络学习资源的特点
*多样性 *共享性 *实效性 *再生性
（2）网络学习资源的类型
*网络课件 *网络课程 *专题网站 *案例库 *题库 *多媒体资源库
（一）网络教学设计的发展
以教为主——以学为主（学教并重） 重视结果——重视过程 强调资源——强调环境 体现静态设计——体现动态设计 集体、统一设计——个体化、个性化设计
（二）网络教学设计的内容体系
1、学习目标与任务的确定 2、学习者特征分析 3、学习环境的选择 4、学习情境的创设 5、学习资源的设计 6、学习活动的组织 7、学习评价的设计
*网络课件：知识点的教学 *网络课程：整门课程的教学 *专题网站：专题的学习和研讨 *案例库：典型个案分析 *题库：练习测试 *多媒体资源库：资源浏览
6、学习活动的组织
（1）自主学习的设计 （2）协作学习的设计 （3）指导性活动的设计 （4）结构流程的设计
（1）自主学习的设计
*自主学习的类型 *自主学习的设计原则 *自主学习应注意问题
4、学习情境的选择
（1）情境的类型 （2）情境的设计 （3）注意的问题
（1）情境的类型
真实性情境 问题性情境 虚拟性情境
（2）情境的设计
*确定情境的类型 *选用适当的教学媒体 *组织适当的教学活动
新课程标准下的信息技术教育
新课程标准下的信息技术教育摘要：信息技术得以普及，新课程标准对于信息技术教育有了新的要求，在新课程标准下，通过创设学习环境、采取任务驱动教学方式，课程整合、分层教学、培养学生自主性学习等实践探索信息技术教育的方法。
关键词：新课程信息技术信息技术教育一、新课程标准对信息技术教育的要求《基础教育课程改革纲要（试行）》把信息技术教育作为综合实践活动课程的一部分，综合实践活动课程包括研究性学习、社区服务与社会实践、劳动技术教育和信息技术教育四个方面的内容。
作为综合实践活动课程一部分，信息技术教育不能像以前只注重讲练结合，只要求学生会，而应该强调研究性学习、探究性学习、协作性学习和自主性学习等多种学习的整合，要充分体现学生主体地位。
信息技术教育要注重培养学生的创新精神和实践能力，努力培养学生的信息素养，培养学生有效的学习方法。
二、信息技术教学中的探索与实践（一）学习环境的创设学习环境的创设可分为“硬环境”和“软环境”两部分。
在“硬环境”上，首先要把计算机机房做成一个小型的局域网，教师机上要安装网络教室管理软件，便于教师控制和管理学生，更重要的是把“广播教学”变为学生展现自己的“舞台”。
在“软环境”上，教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。
因此在新课程标准下，教师就是要通过教学改革，优化教学目标，彻底改变课堂教学模式，形成以教师主导地位和学生学习主体地位“双主”并重的课堂教学模式。
（二）任务驱动式教学教师要采用“任务驱动”的教学法，在学生完成“任务”过程中，尽可能地组织学生运用合作、小组学习等方式，在培养学生合作与交流能力的同时，调动每一个学生的参与意识和学习积极性。
目前在我们学校主要是模块任务驱动教学，小组合作学习的方式。
在教学过程中，将教学内容分为几个模块，比如说word为一个模块，powerpoint为一个模块。
像在word的教学中，按照学生意愿将学生分成几个小组，引导学生确定一个主题，要求学生根据该主题完成一份电子报刊，这样学生在完成作品过程中遇到的问题，通过老师、小组或个人来解决问题，并且也能激发学生兴趣。
新课程标准下化学教学与信息技术的有效整合
新课程标准下化学教学与信息技术的有效整合【摘要】”课程整合”的教学模式是我国现代基础教育教学改革的新视点，课程整合将信息技术看作是各类学习的一个有机组成部分，它主要在其他学科的学习活动中有机结合使用信息技术，以便更好地完成课程目标。
如何在具体的课堂教学中具体应用呢？通过现阶段信息技术与课堂整合的常见现象，及对化学课堂教学中如何有效整合的教学设计的研究，探讨在新课程的教学实施中，如何合理运用现代信息技术，整合化学教学资源，从而优化化学课堂教学。
【关键词】新课标下化学教学；信息技术；整合21世纪信息技术占主导地位。
信息技术对人类产生着巨大的影响，并给未来社会带来巨大变革。
在新课程标准背景下，如何将中学化学与信息技术整合，是我们中学化学教师要面临的困难的问题。
“信息技术与课程整合”是在学科课程的教育教学设计与实施过程中，利用不断发展的信息技术，特别是利用各种多媒体形式的信息资源及共享技术的优势，解决传统教育教学手段很难、甚至无法提出或无法解决的问题，并不是用来解决教学中的所有问题，而是从实际出发，寻找最佳结合点，突出教学重点，解决难点，探索规律，启发思维，达到更高、更新、更好的教育教学效果，从而实现素质教育、推进教育教学创新和深层次改革的目标。
1信息技术辅助中学化学教学的重要性1.1现代教育改革的需要。
首先，当代信息社会，知识量迅猛增加。
这就要求受教育者必须在规定的时间内，最大限度地学习和掌握现代信息技术知识。
然而大量的教学实践已经证明，单靠文字教材和传统教学媒体（语言、黑板、粉笔、挂图、模型等）要达到这个要求，实在有些力不从心。
因此化学教师必须根据化学学科的自身特点，有针对性的选用现代教学媒体，尤其是多媒体计算机，将信息技术的教学与传统教学进行有效结合，来提高教学质量，从而为解决知识总量的爆炸式增加与有限学习时间之间的矛盾，开辟新的途径和领域。
其次，与信息社会的要求相适应，当前我国基础教育的新一轮课程改革已全面启动，各阶段的新课程标准已经逐步颁布实施，一个新的教材体系正在我们面前慢慢展开。
新课程标准和信息技术与课程整合
课程内容新的设置与变化，（普及性、 基础性和发展性 ；时代性、基础性和选择 性）体现现代化的需求，也体现现代信息 技术对教育改革提供的支持。 “加快教育信息化基础设施、教育信 息资源建设和人才培养。”“普及信息技 术在各级各类学校教学过程中的应 用，……”
一：新课程标准、“信息技术与 课程整合”和CAI是基本一致的
在新课程标准的不同段落里，还分别提出： “充分利用（CAI）多媒体技术。 ” “利用现 代计算机技术，动态地展示 …… ” “鼓励学生 使用计算机……教师在必要时给予适当的指导。” “提倡实现信息技术与课程内容的有机整 合，……提倡利用信息技术来呈现以往……难以 呈现的课程内容。” “强调在有条件的地方运用 信息技术进行教学，不只是为了提高教师的教学 效率和教学能力，更重要的是为了培养学生的利 用信息意识和信息能力。”
一：新课程标准、“信息技术与 课程整合”和CAI是基本一致的
在新课程标准的不同段落里，还分别 提出： “采用多媒体教学辅助手段，帮助 学生感受和理解作品； ” “重视现代信息 技术的运用。 ” “要充分利用现代教育技 术，……改进学生的学习方式，提高学生 的学习效率；……要利用计算机和多媒体 教学软件，探索新的教学模式，促进学生 的个性化学习，……” “利用信息技术和 网络技术，收集丰富的网上资源 ，……”
另一种理解见诸出版物的有： “固然，教育思想、教学方法、教学理论以至教 育、教学体制，都不能割断历史。……但是，与此同 时注意研究社会生产的发展给教育工作提供了什么新 的条件、未来社会的生产对教育工作提出什么新的需 求，更应是教改中不容忽视的问题。”“在这场新的 技术革命中，最有代表性的科学技术是计算机和现代 信息技术，社会生产的最大变化是计算机在各个领域 中的应用。可以说，没有计算机的推广应用及发展就 没有现代化。” 《计算机在教学中的应用》1988
如何实现信息技术与课程有效整合
如何实现信息技术与课程有效整合【摘要】信息技术与课程整合，是一场面向未来而又立足于现在的教学改革，就是把各种信息技术手段完美地融合到学科教学中，让过去一切宝贵成果得到更好的继承发展，并真正实现共享。
【关键词】信息技术课程整合计算机辅助教学一、信息技术与课程整合内涵信息技术与课程整合是以建构主义为主要学习理论基础的，以创建主导——主体相结合的新型教学结构为目标的，强调要把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具，而不是仅仅把信息技术作为辅助教或辅助学的工具，利用信息技术所提供的自主探索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境，把学生的主动性、积极性充分调动起来，使学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到有效的锻炼这样的一种教学理论。
这种教学理论正是创新人才培养所需要的，正是实施新课程标准所需要的。
二、信息技术与课程整合的特点在中小学教学中，信息技术与课程整合体现在以下几个方面：利用信息技术提供信息资源环境，丰富学生的学习资源和课外活动资源；作为展示工具，用于课堂上展示一些生活中无法接触或不方便接触的事物，用以突出形象感、体现具体性；作为协作、交流工具，增进学生之间、师生之间的情感联系，提供信息反馈，进行研究性学习；作为信息加工、研发工具，要求师生掌握一些教学软件的使用，用于对信息的收集、处理、加工、利用以及进行课件的开发与课程内容的研制。
三、信息技术与课程整合的条件在中小学，信息技术与课程整合要求学科教师具有信息技术与课程整合的能力，这种能力包括：理论知识方面：深刻理解中小学新课程标准的内容、要求，深刻理解信息技术与课程整合的内涵和概念，熟悉信息技术与课程整合的整合模式。
信息技术方面：熟练掌握计算机、计算机网络的基本操作，熟练掌握多媒体课件制作。
教学设计方面：能够设计出符合新课程标准的，以信息技术促进学生自主学习的教案。
教学实施方面：在教学中，倡导主导--主体相结合的新型教学结构，能合理的将信息技术融入学科教学，并达到促进学生自主学习，调动学生的主动性、积极性，使学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到有效的锻炼这样的效果。
信息技术与课程整合的目标、方法
信息技术与课程整合的目标、方法信息技术与课程整合的根本目标是培养学生的自我生存能力、实践能力、解决问题的能力和创新能力，最终实现面向时代发展的创新人才的培养。
具体地讲，信息技术与课程整合的目标主要是：1 ．充实、完善、拓展、提高课程的学习内容，为社会需要的多种专业人才的培养打下基础通过信息技术与课程内容的整合，可能充实、完善、拓展、提高课程的学习内容。
在此基础上，可培养学生对该学科的兴趣，为培养相关学科的专业人才打下基础。
通过信息技术与物理课程内容的整合，不仅有效地帮助学生理解了学科内容，同时也丰富、拓宽了学科的学习内容。
在此基础上，可培养学生对物理学科的兴趣和爱好，为学生今后的发展打下基础，为我国建设所需的各种专业人才的培养打下基础。
2 ．信息技术与课程整合是学校信息技术教育的重要组成部分实现学校教育的信息化，应该包括三个基本要素，它们是：•学校教学环境的信息化，这主要是学校的信息化的设施。
•教师、学生的信息化，主要通过教师、学生的信息教育实现。
•教学的信息化，这主要通过数字化的教学资源的完善予以实现。
在这三个要素中，教师、学生的信息化是最重要的一项要素。
信息技术教育在学校教育中占有十分重要的位置。
学生的信息技术教育可通过在学校设置信息技术课来实现。
不仅如此，信息技术与课程的整合也是信息技术教育的重要组成部分。
通过信息技术与课程的整合，可以使信息技术教育深入到各门课程的教学中。
从内容看，信息技术与课程整合，不仅作为学校信息技术教育的一部分，它也是对信息技术课程内容的补充。
信息技术课程所涉及的信息技术是信息技术中最基础的内容，许多内容在课程教学中不可能涉及。
例如，前面讲到的计算机模拟、计算机检测系统、数据的回归处理等在信息技术课程中是不可能涉及的。
通过信息技术与物理课程的整合，学生可通过具体的实例进行学习。
信息技术与课程整合极大地充实了信息技术及其应用的学习。
3 ．完善学习过程，促进学生实现课程内容的有效学习，促进创新人才的培养学习的过程是一种信息过程，信息技术与课程的整合应有利于这一信息过程的实现。
2022数学课程标准解读及学习心得：数学与信息技术的整合
2022数学课程标准解读及学习心得：数学与信息技术的整合《数学课程标准（2022版）》指出：“在实际问题解决中，创设合理的信息化学习环境，提升学生的探究热情，开阔学生的视野，激发学生的想象力，提高学生的信息素养”。
新课标强调要注重信息技术与数学教学的融合，利用信息技术对文本、图像、声音、动画进行综合处理，丰富教学场景。
在低年级数学课堂中将信息技术融入到教学，能够更加快捷轻松展示出教学内容，学生在灵活有趣的环境下，潜移默化理解和掌握相关的数学知识。
下面是我的几点做法。
一、信息技术应用之“激趣”。
学生之所以对数学感到枯燥、无味、怕学，其原因之一是由干数学知识本身的抽象性和严谨性所决定的，再者就是受传统教学手段和方法的局限，不能有效激发学生的学习兴趣。
尤其是处于学龄初期的低年级学生，学习的动力往往被学习兴趣所左右。
因此，我们要触发孩子们的好奇心，促使人们去探索、去认识、去探究，只有孩子们对学习内容产生兴趣，教学效果才会更好。
信息技术中的图像功能、视频功能以及丰富的动画功正好应孩子们的心理特点，它能使形、声、色、动、静发生变化、向学生展现具体、形象、直观、声画并茂的视听材料，充分调动学生的多种感官参与。
例如在教学小学数学“认识图形”这部分知识时，我设计一个童话情景引入：小动物们举行自行车比赛，比赛结果如何呢?请大家观看屏幕。
这时，画面出现了四个可爱的小动物，小猴、小猫、小兔和小狗，它们分别乘坐长方形、正方形、三角形、圆形车轮的自行车参加比赛(利用特写镜头的办法把不同设计的自行车车轮一一展示，引发学生的质疑与思考)。
随着一声枪响，激烈的比赛开始了，由于它们乘坐的自行车的车轮不一样，尽管它们都很努力，但很快就拉开距离。
为什么会这样呢？因为每个图形都有各自不同的特点，一下子就把学生带到了认识图形特征的活动中来，学生也进入最佳学习状态。
二、信息技术应用之“融合”。
新课标题出要将传统文化融入到课堂教学中，弘扬民族传统文化精神，发展和创新传统文化，是每个教师义不容辞的责任。
新课标背景下,信息技术与初中数学教学的整合
新课标背景下,信息技术与初中数学教学的整合姜东成(辽宁省鞍山市华育学校)摘要:在新课程标准的要求下,强调为课堂融入更多有趣因素㊂信息技术与数学课堂的融合是初中数学课堂的进步和创新,使得枯燥乏味的知识传授变得有滋有味㊁独具特色㊂将充满活力的图片㊁音频㊁视频等元素融入到课堂中,发挥图文并茂㊁直观演示的教学优势㊂有利于实现教师与学生之间的有效互动,培养学生们的学习热情,促进课堂轻松愉悦教学氛围的创设;与网络相连的特点,满足了学生们的知识需求和情感需要,有助于学生获得更多的情感体验,促进学生的发展㊂关键词:新课标;信息技术;初中数学教学;整合中图分类号:G4㊀㊀文献标识码:A㊀㊀文章编号:(2020)02-01-215㊀㊀前言:信息技术与初中数学学科教学相结合,是素质教育促进学生全面发展的要求,更是初中数学学科抽象性的要求㊂利用信息技术将数学知识和概念直观化㊁形象化,增强学生理解力㊂在课堂中调动学生学习积极性,并突破重难点,从而达到事半功倍的教学效果㊂本文就新课标背景下,信息技术与初中数学教学的整合展开讨论㊂一㊁新课标背景下,信息技术与初中数学教学的整合意义信息技术与初中数学的有效整合,使得数学课堂的组成部分不再只是学生㊁老师㊁黑板和课本,而融入了更多高科技的元素和时代性的因素,让初中数学课堂变得更具时代感,给予学生更多耳目一新的感觉㊂有助于提高课堂教学质量,通过新鲜事物的融入,丰富了课堂教学形式,增添了课堂教学内容,优化了课堂教学过程,这是初中数学教学的进步和发展㊂信息化教学以其直观的教学特点能够促进学生的知识理解,增强学生的学习信心,实现学生们在图片㊁音频㊁视频的感受和体验中,改变对数学的态度,更加喜欢数学,激发学生的学习热情㊂通过信息技术教学,使得初中数学课堂更具趣味化和生动性,能够营造良好的课堂氛围,使得学生们在轻松愉悦的氛围中消化吸收数学知识,提高数学综合能力,推动学生的可持续发展㊂二㊁新课标背景下,信息技术与初中数学教学的整合措施1㊁深入剖析概念,促进知识理解数学知识具有抽象性㊁逻辑性,学习数学概念㊁理解数学定义是提升学生数学学习能力的基础㊂信息技术与网络相连,拥有多种教学形式,文字㊁图像㊁动画等等,能够增加数学课堂的趣味性,丰富课堂教学形式和内容㊂在试听资料的课堂融入中,实现学生多种感官参与,将抽象难懂的数学知识㊁数学概念㊁数学定义更加直观化㊁具体化,促进学生在动脑思考中理解数学问题,增强知识理解㊂另外,通过信息化教学将静态的数学知识变成动态的数学课件,使得枯燥的数学课堂变得有滋有味,充满趣味,有利于突破课堂中的教学重难点,有助于学生增强数学情感,优化数学教学课堂㊂例如:在二次函数图像和性质的学习中,如果老师只是简单地用话语对学生进行图像的解说,不便于学生的理解,抑制了学生抽象思维的发展㊂通过信息化教学,将二次函数的图像变化㊁对称轴㊁最高点㊁最低点直观地展示给学生们,实现学生更加深入了解二次函数的概念㊂再如,在学圆的过程中,老师利用Flash动画给学生展示圆的绘制过程,促进学生在视频的观看中了解到圆周到圆心的距离均相等,是半径的长度㊂利用信息技术有助于提升学生的知识能力,促进知识理解,有利于强化学生的知识学习,提高学习兴趣㊂2㊁活跃课堂气氛,增强师生互动传统的教学课堂是老师单纯地讲,学生单调地听和枯燥的知识记忆,这样的教学过程,使得课堂呆板无趣㊂不利于学生思维发展和知识学习,交互式白板是信息技术下的重要教学工具,它能够通过直观演示㊁图形缩放等等功能,促进师生互动和生生互动㊂在师生互动中,活跃数学课堂气氛,从而促进学生的积极课堂融入㊂通过交互式白板,学生们能够真正的实现知识的体验和问题的思考,老师们也能及时的检查到学生的学习状况,及时调整自己的教学进度,实行有针对性的教育,有针对性的提高,促进全体学生进步㊂例如:在学习关于原点对称的点的坐标一节学习中,为了促进学生真正的找到关于x轴,y轴,原点对称的点的坐标老师利用交互式白板,在课堂上进行知识练习,促进学生在全班同学的监督下认真听讲㊂也能够通过学生答案的出示,老师找到学生的薄弱之处,进行有针对性的讲解,有针对性的提升㊂3㊁跨越时空界限,促进知识巩固信息技术教学工具是与网络紧密相连的教学辅助手段,具有跨越时空的教学优势㊂通过网络,学生即使在课堂之外也能接受到初中知识的再次学习和练习题的训练㊂初中数学知识繁多且复杂,每节课授课时间有限,有些学生在课堂规定的时间内难以真正理解教学内容,这时信息技术教学的优势凸显,因为他突破了时间和空间的限制,学生利用电脑手机就可以实现温习知识和巩固课堂内容㊂并且信息技术与网络相连,学生遇到难以理解的问题可以在网络上直接搜索或查找一些相关练习题,从而在不断训练和练习中巩固了课堂授课内容,也提升了学生的数学思维和数学能力,真正提升初中数学教学课堂的有效性㊂结束语:将信息技术与初中数学课堂相融合,给数学课堂增添了新时代的元素,打上了时代的印记,这是现代化发展的需要,也是提升课堂教学质量的需要,更是提高学生数学综合素养的需求㊂老师们应该转变教学观念,充分利用信息技术这一教学工具,优化教学课堂,立足于教材内容和学生发展实际,合理利用信息技术,真正的实现信息技术这一现代教学工具的辅助作用,促进老师高效教学,促进学生高效求知㊂参考文献[1]陈治娟.信息技术与初中数学教学整合小议[J].计算机产品与流通.2020(03)[2]李红军.信息技术与初中数学教学的整合探析[J].课程教育研究.2020(06)[3]李永生.初中数学教学与信息技术多媒体的整合[J].数学学习与研究.2020(01)[4]马名伟.新课标背景下信息技术与初中数学教学的整合[J].亚太教育.2019(12)0122020年第2期㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀女报㊃家庭素质教育。
新课程标准下高中数学教学与信息技术的整合
一
、
数学课 程 与信息技 术整 合 ， 就是 通过 在数 学 学科 教 学 中应 用 合 ， 将信息技术恰当地应用于高中数学教学之中。 信息 技术 手段 ， 把 信 息 技 术教 育 与 数 学 课程 的学 习有 机 结合 ， 融 四、 高 中数学 教学与 多媒体 技术 的整合 作用 为 一体 ， 使之 与教学 中的 各 要 素实 现 优 化组 合 ， 在 通 过教 师 及 学 生 对信 息技术 的学 习和应 用 ， 促 进教师教 学方 式 、 学生学 习方 式及
语数外学 习
Ｎ ｏ ． ０ ４ ． ２ ０ ｌ ３
Ｙ ｕ Ｓ ｈ ｕ Ｗａ ｉ Ｘ ｕ ｅ Ｘ ｉ
２ ０ １ ３年第 ４期
新 课 程 标 准 下 高 中数 学教 学 与信 息技 术 的整 合
杨秀军
（ 凯里 市第三 中学 ， 贵州 黔 东南 ５ ５ ６ ０ ０ ０ ）
一数学课程与信息技术整合的含义数学课程与信息技术整合就是通过在数学学科教学中应用信息技术手段把信息技术教育与数学课程的学习有机结合融为一体使之与教学中的各要素实现优化组合在通过教师及学生对信息技术的学习和应用促进教师教学方式学生学习方式及师生教学的互动方式等的转变建构以学生为中心的数学教学模式全面提高学生的科学素养及利用信息技术解决问题的能力
信息技术与课程整合教学模式与策略
刍议信息技术与课程整合的教学模式与策略摘要：“信息技术与学科课程的整合”是具有一定相对独立性的新型教学类型。
为此，我们应构建“创设情境—提出问题—自主学习—合作探究—问题解决”的新的教学模式，采取有针对性的教学策略。
关键词：信息技术课程整合教学模式教学策略中图分类号：g4 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）04（b）-0174-01当前深化学科教学改革的关键在于发挥学生在学习过程中的主动性、积极性与创造性，使学生成为信息加工的主体和知识意义的主动建构者，因此，媒体是用来创设情境、进行协作学习、讨论交流、作为学生自主学习和协作式探索的认知工具与情感激励工具。
信息技术与学科课程的整合就可以有效创设这种新型的教学结构，营造新型的教学模式。
1 信息技术与课程整合的教学模式通过信息技术与学科课程有机整合，学生自主学习、自主探究能力增强，对问题的解答不局限于书本知识，不局限于唯一答案，学生从被动接受转变为主动探究学习，这无疑是创造了新型的、更利于学生发展的教与学的模式。
依据新课程标准“自主、合作、探究”学习的要求，尝试构建信息技术与学科课程整合的教学模式。
如图1所示的流程。
这个教学模式，围绕“创设情境—提出问题—自主学习—合作探究—问题解决”四个过程展开，在此过程中教师为学生提供必要的帮助，引导学生合作探究；而学生的学习则通过“思考质疑——搜集资料——合作讨论——交流结论”来实现，体验自主合作学习的过程。
2 信息技术与学科教学整合的教学策略运用多媒体和网络的优势、根据不同的课型进行设计，是课程整合的基本策略。
2.1 创设情境创设情境，即教师通过创设激发学生学习兴趣的“易起反应”教学情境，提高学生参与教学活动主动性的策略。
多媒体计算机为学生提供了文本、声音、视频和动画等多种形式的信息内容。
通过清晰美观的图片显示、生动形象的动画表现、和谐悦目的色彩搭配、清晰悦耳的音频刺激等，创设一种引人入胜、生动活泼的教学情境。
2024全新小学信息技术教育新课程标准教育部部编版
2024全新小学信息技术教育新课程标准教育部部编版前言根据《中华人民共和国教育法》、《中华人民共和国义务教育法》和《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》，结合我国信息技术教育发展的实际情况，特制定2024全新小学信息技术教育新课程标准。
本课程标准旨在落实立德树人的根本任务，培养学生的信息素养、创新精神和实践能力，为学生的全面发展奠定基础。
一、课程目标1. 培养学生对信息技术的兴趣和意识，形成积极的学习态度和良好的学习习惯。
2. 使学生掌握信息技术的基本知识和技能，具备运用信息技术解决实际问题的能力。
3. 提高学生的信息素养，增强学生运用信息技术促进学习和发展的意识。
4. 培养学生的团队合作精神、创新精神和实践能力，为学生终身学习奠定基础。
二、课程内容1. 信息技术基础（1）计算机的基本操作和应用（2）网络的基本知识和应用（3）多媒体的基本知识和应用2. 信息技术应用（1）word文档编辑与排版（2）excel数据处理与分析（3）powerpoint演示文稿制作（4）frontpage网页设计与制作（5）电子邮件收发与管理3. 信息技术与学科整合（1）信息技术在语文教学中的应用（2）信息技术在数学教学中的应用（3）信息技术在英语教学中的应用（4）信息技术在科学教学中的应用（5）信息技术在美术教学中的应用4. 信息技术素养（1）信息安全与道德规范（2）信息技术与社会发展（3）信息技术与创新实践三、课程实施与评价1. 教学建议（1）根据学生的年龄特点和认知水平，采用生动活泼、富有激情的教学方式，激发学生的学习兴趣。
（2）注重培养学生的主体地位，鼓励学生主动探究、合作学习，提高学生的实践能力。
（3）将信息技术与学科教学相结合，实现跨学科的整合，提高学生的综合素养。
（4）注重培养学生的信息素养，加强信息技术安全教育，引导学生正确使用网络和信息技术。
2. 评价建议（1）过程性评价：关注学生在学习过程中的表现，如态度、兴趣、参与程度、合作能力等。
新课程理念下的信息技术与课程整合
新课程理念下的信息技术与课程整合新课程为信息技术提供了全新的理念，信息技术课程标准要求信息技术以提升学生的技术素养，促动学生全面而又富有个性的发展为基本目标。
以信息化带动教育现代化的一个重要方面，就是要增强信息技术与学科教学工作的整合，让内容丰富的学科课堂教学作为信息技术学科的有效载体，又把信息技术作为学科课堂教学的一种崭新的支撑，朝基础教育现代化的目标靠拢。
根据信息技术与课程整合的新理念，本人结合实际教学，谈谈信息技术与学科整合的粗浅理解。
一、提升整合的理解在传统的教学过程中，从教学内容、教学策略、教学方法、教学步骤甚至学生做的练习都是教师事先安排好的，学生只能被动地参与这个过程，即处于被灌输的状态。
怎样才能在小学教育中有效地给学生信息技术知识，培养学生获取、分析、加工和利用信息的知识与水平，为学生打好全面、扎实的文化基础，让学生能符合社会发展的要求，这是信息技术课程必须解决的问题，也是在小学开设信息技术课程的根本目标。
理应发挥信息技术的优势，开辟信息技术与学科整合的路子，要根据学科教学需要，从实际出发，寻找最佳结合点，充分发挥计算机的工具性功能，突出教学重点，解决难点，探索规律，启发思维，使计算机溶入学科教学中，从而提升教学质量，促动教学改革。
为了实现这个目标，当前的课程被分为了不同的模块，比如小学阶段的“操作系统的简单操作”、“用计算机画画”、“用计算机写作文”等等。
在各年级的教材中，再将这些模块实行细分，将相关信息技术的知识点划分为不同的章节，然后教师按照既定的顺序实行讲解。
让学生对信息技术知识的各个部分有很深刻的了解，但随时间的推移，这种方法的弊端也逐渐显现出来，信息技术被人分割成联系很少甚至没有联系的零散部分，学生在简单的环境中能够使用知识，但在复杂、综合的信息环境下就不能很好地使用信息技术。
在这种对知识要点实行细致分类的情况下，学生能学到很多相关于某一操作的书面知识，但因为缺少解决实际问题的训练，所以会产生“纸上谈兵”的现象，在实际中往往不能很好地使用信息技术去解决问题。
数学新课程标准信息技术
数学新课程标准信息技术随着信息技术的飞速发展，教育界也在不断探索如何将信息技术融入到教学中，以提高学生的学习效果和培养他们的信息技术能力。
数学作为一门重要的基础学科，也需要与信息技术相结合，以适应现代社会对数学人才的需求。
因此，数学新课程标准中也引入了信息技术方面的内容，以帮助学生更好地理解数学知识并应用信息技术解决实际问题。
首先，数学新课程标准中信息技术的使用是以“基础知识”和“应用能力”为主要内容。
在基础知识方面，学生需要掌握一定的计算机操作技能，包括使用常见办公软件进行数学建模、数据处理和图形绘制等；在应用能力方面，学生需要能够运用信息技术工具进行数学建模、数据分析和问题求解。
这种以基础知识和应用能力为重点的信息技术教育，有助于学生全面提升数学素养和信息技术水平。
其次，数学新课程标准中还强调了信息技术在教学中的作用。
教师可以通过多媒体教学、网络资源和在线学习平台等信息技术手段，为学生呈现更生动、直观、丰富的数学知识，激发学生的学习兴趣；同时，教师还可以利用信息技术开展个性化教学，根据学生的学习情况和需求进行差异化教学，提高教学效果。
在教学中充分利用信息技术，可以让数学教学更加灵活、多样化，满足学生个性化学习的需求。
此外，数学新课程标准中还提出了信息技术与数学学科之间的融合。
信息技术可以为数学教学提供更多的应用场景和实践机会，让数学知识更加贴近实际应用；同时，数学知识也可以为信息技术提供理论支撑和实际指导，促进信息技术与数学学科的互相促进、互相渗透。
信息技术与数学学科的融合，有助于将数学知识与信息技术能力结合起来，培养学生的创新意识和实践能力，提高他们解决实际问题的能力。
总之，数学新课程标准中信息技术的引入，标志着数学教育正朝着信息化、数字化的方向发展。
信息技术的使用不仅能够提高数学教学的效果和学生的学习兴趣，还能够培养学生的信息技术能力和创新精神，促进数学与信息技术学科之间的融合发展。
因此，教育界应该充分认识信息技术在数学教育中的重要作用，加强师资队伍的信息技术培训，推动信息技术与数学学科的深度融合，为学生全面发展和社会需求提供更多的优秀人才。
信息技术与课程整合的目标和注意问题
信息技术与课程整合的目标和注意问题崔维仁一、信息技术与课程整合的目标1.培养学生具有终身学习的态度和能力学习资源的全球共享,现代远程教育的兴起,人们可以随时随地通过互联网进行学习,使学习空间变得无界限,教育信息化为人们从接受一次性教育向终身学习提供了机遇和条件。
要实现终身教育和终身学习,教育必须进行深刻的变革,促进信息技术与课程整合,逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革,充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。
2.培养学生具有良好的信息素养创设一个在实际生活学习中使用信息技术解决问题的学习环境,是培养学生“信息素养”的关键。
根据“课程整合”的理念将信息技术与其他学科,或者与实际的社会生活问题进行整合,可以拓宽学生解决问题的思路,培养学生使用信息技术的意识和兴趣,培养学生的创新精神和实践能力。
3.培养学生掌握信息时代的学习方式在信息化学习环境中,人们的学习方式发生得大的变化,学习者已依赖教师的讲授与课本的学习,而是利用信息化平台主动性学习、探学性学习、研究性学习与数字化学习,教师、学生之间开展协商讨论、合作学习,并通过对资源的收集利用以研究知识、发现知识、展示知识的方式进行学习。
因此,通过信息技术与课程整合要使学生掌握信息时代的学习方式,即学会利用资源进行专题归纳探究的学习;学会在数字化环境中进行自主发现问题探究的学习;学会利用网络通讯工具进行协商交流、合作讨论式的学习;学会利用信息加工工具和创作平台,进行重构知识、创新实践和问题解决的学习。
二、信息技术与课程整合应注意的问题信息技术的开放性、交互性、共享性、协作性和反馈性的特点决定了信息技术与课程整合的前景十分宽广,也是改革传统教育教学的一个关键切入点和突破口。
但是信息技术只是一个因素,加之信息技术发挥作用的方式、环境都是人操作的,信息技术整合于学科课程需要信息技术与传统教学及传统媒体的整合,需要课程各个因素的优化重组,计算机的使用不会自动促进学习,不同的人或学习任务需要不同的技术和方式方法。
新课标背景下信息技术与小学数学课堂教学深度融合的策略
随着信息技术的发展，计算机、交互式电子白板、平板电脑及智能手机等设备越来越多地应用于小学数学课堂教学，同时一些数学专业软件、互动教学平台的使用也屡见不鲜，逐步推动了信息技术与小学数学课堂教学的融合。
《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）明确提出了“促进信息技术与数学课程融合”的课程理念和“注重信息技术与数学教学融合”的教学建议，并指出“教师要合理利用信息技术提供丰富的学习资源，设计生动的教学活动，促进数学教学方式方法变革。
”依据新课标的要求，教师需要进一步探索促进信息技术与小学数学课堂教学深度融合的策略，从而提高小学数学课堂教学质量，促进小学数学课堂教学改革。
一、挖掘各种资源，丰富课堂教学情境新课标的教学建议指出，要注重创设真实情境、注重情境素材的育人功能、注重情境的多样化提高，从而激发学生学习数学的兴趣和探究新知的欲望。
教师只有从教学内容、学情出发，运用信息技术设计或制作课件、视频等数字资源，或选用线上已有的微课资源，将信息技术与课堂教学深度融合，才能最大化落实新课标关于情境创设的要求。
（一）使用PPT及录屏技术“活化”教材情境北师大版数学教材设置的情境一般是给出一个情境图，课堂教学中常见的方式是直接呈现情境图，配上教师的语言讲解。
运用信息技术处理教材图片，保留图片中的主要素材，配上语音和音效，再使用录屏技术做成视频，这样课堂教学中就可以变静态图片为动态视频展示给学生，从而增加情境的真实性，吸引学生注意力，激发学习兴趣。
例如，在教学北师大版数学教材一年级下册“采松果”（两位数加减一位数）一课时，教师可以利用WPS 的扣除背景功能或PPT 的格式中删除背景功能截取出松鼠妈妈和小松鼠及松果的图片，配上动画，再分角色配音“丰收了，丰收了！果园里满是果子，妈妈，我们去采松果吧！”“好啊！我们去采松果！”“快看，这是我采的松果，这是妈妈采的松果（对应出现松果图片及数量）”。
录成视频后在导入环节播放给学生，这样符合一年级学生的认知特点。
小学语文新课程标准与信息技术的融合
小学语文新课程标准与信息技术的融合随着信息技术的迅速发展以及对未来科技人才需求的日益增长，教育部门也在不断探索如何将信息技术融合到学科教学中，以培养适应时代需求的优秀人才。
在小学语文新课程标准中，融合信息技术成为了重要的教学内容。
本文将探讨小学语文新课程标准与信息技术的融合。
一、小学语文新课程标准的背景与目标小学语文新课程标准是根据时代需求和学科发展需要，在原有课程的基础上进行的重构和改革。
它旨在培养学生的语文素养，提高他们的语言表达能力、阅读理解能力和写作能力，培养他们的审美情趣和文化品味，以适应现代社会的发展需求。
二、信息技术的发展与应用信息技术是指应用计算机科学和通信技术的方法、工具和过程，以传递、存储、处理和获取信息。
它在各个领域的应用日益广泛，已经成为现代社会不可或缺的一部分。
信息技术的发展为小学语文教学提供了新的教学手段和资源，并有助于提高学生的学习效果与兴趣。
三、小学语文新课程标准与信息技术的融合方式1. 多媒体教学借助信息技术的多媒体教学手段，可以将音频、视频以及各种图文信息融入到课堂教学中。
教师可以利用电子设备展示丰富的教学资源，使学生在更加直观的环境中学习语文知识，提高他们的学习兴趣和记忆效果。
2. 网络资源的利用通过互联网资源的开发与应用，学生可以接触更广泛的阅读资料与学习资源。
他们可以通过搜索引擎查询资料，参与在线讨论，学习到更多的知识，并且可以通过互联网与其他学生进行交流与合作，促进彼此之间的学习与成长。
3. 数字化作业提交与批改在小学语文新课程标准中，作文写作是一个重要的教学内容。
借助信息技术，学生可以将自己的作业以数字化形式提交给老师，老师可以通过电子设备进行批改与评估。
这样可以提高作业的反馈速度，帮助学生更好地了解自己的不足，及时修正与进步。
四、小学语文新课程标准与信息技术融合的意义1. 拓宽教学资源和学习途径信息技术的融合使得教学资源更加丰富多样，学生可以通过不同的学习途径获取知识，丰富自己的学习经验。
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三、体现新课标要求的 “整合”案例
整合的教学模式研究有两个不同角度： 一个是从“教育技术学”或“信息技术”角 度出发。可以参考，不可照搬。 另一个是从“课程改革”角度出发，以课程 改革的需求为中心，将各种信息技术作为教与学 的工具，根据不同学科课程里不同课题的需求灵 活运用工具，设计教学模式。具体“模式”还有 不同教师的特色。交流、借鉴与创新。不要“一 刀切”。 贯彻新课程标准和“整合”，不仅是资源库 建设的任务，更是教学设计和教学实践的任务。
关于新课程标准和
“信息技术与课程整合”
的理论与实践
清华同方教育技术研究院 学术委员会 陈春雷
2004-AI是基本一致的
制订新课程标准前，教育部从1996年7月到 1997 年底，对九个省进行调研。 1998 年又进 行广泛的国际比较研究，了解了许多国家课 程改革的经验和策略，以把握世界基础教育 课程教学发展的趋势。2001年6月发布《基础 教育课程改革纲要（试行）》，同年发布全 日制义务教育各学科课程标准， 2003 年发布 除思想教育外高中各学科课程标准。 在 这 段 时 间 里 ， 2000 年 教 育 部 正 式 提 出 “信息技术与课程整合”。从时间上理解其
一：新课程标准、“信息技术与 课程整合”和CAI是基本一致的
在新课程标准的不同段落里，还分别 提出： “采用多媒体教学辅助手段，帮助 学生感受和理解作品； ” “重视现代信息 技术的运用。 ” “要充分利用现代教育技 术，……改进学生的学习方式，提高学生 的学习效率；……要利用计算机和多媒体 教学软件，探索新的教学模式，促进学生 的个性化学习，……” “利用信息技术和网 络技术，收集丰富的网上资源 ，……”
另一种理解见诸出版物的有： “固然，教育思想、教学方法、教学理论以至教 育、教学体制，都不能割断历史。……但是，与此同 时注意研究社会生产的发展给教育工作提供了什么新 的条件、未来社会的生产对教育工作提出什么新的需 求，更应是教改中不容忽视的问题。”“在这场新的 技术革命中，最有代表性的科学技术是计算机和现代 信息技术，社会生产的最大变化是计算机在各个领域 中的应用。可以说，没有计算机的推广应用及发展就 没有现代化。” 《计算机在教学中的应用》1988
一：新课程标准、“信息技术与 课程整合”和CAI是基本一致的
追溯我国这场新教育改革的初始标 志——1983年邓小平同志提出教育的 “三个面向”。 对“教育要面向现代化”曾经有不 同理解。 一种理解是按照已有的（甚至是传 统的）教育理念和经验，“认真”抓教 育就是“面向现代化”。
一：新课程标准、“信息技术与 课程整合”和CAI是基本一致的
三、体现新课标要求的 “整合”案例
（1）科学领域
新课程标准——“认识实验在物理学中的地位和作 用，掌握物理实验的一些基本技能， ……”“ 尽可能 通过化学实验或引用实验事实帮助学生理 解。”“ …… 首选现实环境，使学生身临其境、亲 自动手。” ——“经历科学探究过程，认识科学探 究的意义，……没有探究，就没有科学。高中阶段 的物理课程要给学生提供必要的科学探究机会，让 学生通过自己的思维、动手实验、查阅文献等，体 验探究过程的曲折和乐趣，发展科学探究的能力， 增强对科学探究的理解。……把探究活动的方式引
一：新课程标准、“信息技术与 课程整合”和CAI是基本一致的
在新课程标准的不同段落里， 还分别提出：“理解现代信息技术 对人类社会的影响。” “……重 新审视基础知识、基本技能和能力 的内涵，形成符合时代要求的新的 ‘双基’。……克服‘双基异化’ 的倾向。 ”
二、新课程标准全面表述教育 改革的要求
《2003-2007教育振兴行动计划》教育部2004-3-30
二、新课程标准全面表述教育 改革的要求
新课程标准以辨证唯物主义为指导思想，在 三维目标里，明确要帮助学习者“逐步树立辨证 唯物主义 的世界观。”“在理论分析和实验探究 中学习辨证唯物主义的方法论，并逐步形成科学 的价值观。” 新课程标准提出：“探究既是科学学习的目 标，又是科学学习的方式。……但也需要明确， 探究不是唯一的学习模式，” “根据教学需要恰当地采取讲解、观察、讨 论、参观、实验等方法，做到兼容并蓄、取长补 短。……善于将各种方法有机地结合起来。”
一：新课程标准、“信息技术与 课程整合”和CAI是基本一致的
另一种理解见诸出版物的有： “在我国当前的教育体制中，却存在着忽视差异， ‘一刀切’的做法，这是不利于培养大量人才的。随 着社会生产的发展，忽视个性所造成的弊病会暴露得 越来越明显。”“目前我国的教学内容、教学方式、 教学方法和手段以至教学体制，已不能适应社会主义 现代化建设的要求，教育改革实在必行。” “随着微型计算机的普及，计算机网络系统的 建立，各种教学信息库的建立和完善，计算机辅助教 学系统的系列化，很可能引起整个教学体系新的变 化”。
“课程改革是教育改革的核心内 容。”——王湛2001
课程内容新的设置与变化，（普及性、 基础性和发展性 ；时代性、基础性和选择 性）体现现代化的需求，也体现现代信息 技术对教育改革提供的支持。 “加快教育信息化基础设施、教育信 息资源建设和人才培养。”“普及信息技 术在各级各类学校教学过程中的应 用，……”
《计算机在教学中的应用》1988
一：新课程标准、“信息技术与 课程整合”和CAI是基本一致的
内容上，2001年《国务院关于基础教育改革 与发展的决定》里提出： “以信息化带动教育现 代化。……推进信息技术在教育教学中的应用。 ” 同年，教育部《基础教育课程改革纲要（试 行）》里提出： “大力推进信息技术在教学过程 中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合， 逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、 教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发 挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰 富多彩的教育环境和有力的学习工具。 ”
一：新课程标准、“信息技术与 课程整合”和CAI是基本一致的
在新课程标准的不同段落里，还分别提出： “充分利用（CAI）多媒体技术。 ” “利用现 代计算机技术，动态地展示 …… ” “鼓励学生使 用计算机……教师在必要时给予适当的指导。” “提倡实现信息技术与课程内容的有机整 合，……提倡利用信息技术来呈现以往……难以 呈现的课程内容。” “强调在有条件的地方运用 信息技术进行教学，不只是为了提高教师的教学 效率和教学能力，更重要的是为了培养学生的利 用信息意识和信息能力。”