生物圈中的绿色植物的思维导图
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生物七上思维导图
器官
运动 泌尿
动物系统
系统
生物体的结构层次
七上
生物圈中的绿色植物
种子 果实 花
叶 茎 根
结构 功能
结构
功能 结构
功能 发育 结构 功能 结构 功能
双子叶植物种子 单子叶植物种子
萌发成新植物体
种子萌发的条件
自身条件 外界条件
胚是完整的 胚是活得 不在休眠期 适宜的温度 一定的水分 充足的空气
花梗
花托
花萼
水分和无机盐的作用
果皮
果实
花瓣
雄蕊
花药
精子
花丝 传粉
柱头
花柱
雌蕊
珠被
珠被
种皮
胚珠
卵细胞
受精卵
胚
种子
子房
极核
受精极核
胚乳
子房壁
传粉
受精
表皮
表皮细胞 保卫细胞
无色透明 形成气孔，气体进入的门户，一般背面多
叶肉
栅栏组织 海绵组织
含叶绿体，光合作用的主要场所
叶脉
导管 筛管
运输水分和无机盐 运输有机物
光合作用
二氧化碳＋水→光照（叶绿体）→有机物（储存着能量）＋氧气 光合作用与生产生活
蒸腾作用
概念 意义
呼吸作用
概念 与生产生活的关系
芽的结构
芽的发育
木本植物
形成层
年轮
草本植物
通过木质部中的导管向上运输水分和无机盐
通过韧皮部中的筛管向下运输有机盐
根尖以上部分
成熟区
有根毛，是吸收水分和无机盐的主要部分
根尖
伸长区无机盐 分裂产生新细胞
根冠
保护
吸收水分和无机盐
人教版七年级生物上册《思维导图 绿色植物是生物圈中有机物的制造者》课件
思维导图解读——绿叶在光下制造有机物
重点 2.光合作用
概念 绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转化成储存能量的有机物，并且释放出氧气的过程
表达式
实质
影响 因素
农业 应用
意义
物质转化：将二氧化碳和水转化成有机物，并释放氧气 能量转化：将太阳能转化为储存在有机物中的化学能
①光照强度：光照增强，光合作用增强，当增强到一定程度后，光合作用不再增强，因此中午光照最 强的时候并不一定是光合作用最强的时候 ②二氧化碳浓度：温室大棚通常采用提高大棚内二氧化碳浓度的方法以提高产量 ③温度：植物在10~35 ℃正常进行光合作用，其中25~35 ℃最适宜
清水漂洗后用碘液染 遇碘变蓝的部分证明有淀 的条件
色
粉
冲洗 清水冲掉碘液后观察 去掉碘液便于观察
思维导图解读——绿叶在光下制造有机物
重点 1.探究绿叶在光下制造有机物
(1)实验原理 • 淀粉具有遇碘变蓝色的特性。 (2)变量分析 • 同一片叶上形成见光和遮光两个不同实验条件，设置了一组对照实
验，变量是光照。
作用弱，制造的有机物少，夜晚温度高，呼吸作用强，消耗的有机物多，这样 一来，植物体内的有机物不仅得不到积累反而会逐渐减少，达不到增产目的。
典型例题
例 3 杨树的茎可逐年加粗，是与茎的哪一结构有关 ( B )
A.树皮
B.形成层
C.韧皮部
D.木质部
解 析 在木质部和韧皮部之间有形Leabharlann 层，形成层的细胞能不断地分裂，形成
呼吸作用，分解有机物，所以存放时间久了，有机物分解过多，就出现
空心，不好吃了。
谢 谢！
机盐。
思维导图解读——绿色植物制造的有机物 养育了生物圈中的其他生物
初中生物《生物圈中的绿色植物》单元教学设计以及思维导图
所需教学材料和资源
信息化 多媒体课件，显微投影
资源
常 规 资 实验：种子萌发的环境条件、根的生长、发芽率的测定、
源
花的结构
教学支 生物实验室
撑环境
其 他 教师和学生提前做种子萌发的实验
学习活动设计
种子的萌发:
活动一：以实物（种子及萌发的豆芽等）导入，激发学生思考“种子 的萌发需要哪些环境条件”，从而引出本课主题。播放春天农民播种 的动画，引导学生分析选择春天播种的原因。 引导学生对种子萌发 的环境条件作出假设。 活动二;指导学生分析课本实验方案，强化设计对照实验的要求。 活动三：以小组为单位，认真制定探究计划。组代表汇报本组实验计 划；讨论、评价其它小组的探究计划。讨论本小组的实验计划是否合 理，对不合理之处进行修改。 植株的生长: 活动一：探究根尖生长最快的部分，选择生长旺盛的根，指导学生分 析课本实验方案，强化设计实验的要求。以小组为单位，认真制定探 究计划。组代表汇报本组实验计划；讨论、评价其它小组的探究计划。 讨论本小组的实验计划是否合理，对不合理之处进行修改。 活动二;探究芽的结构通过齐读古诗《咏柳》，学习芽的结构及发育 活动三：植物的生长过程需要的营养物质通过学生养花种草的经历提 示学生植物的生长过程需要哪些营养物质？ 并着重介绍氮、磷、钾的作用及缺乏时表现的症状。
同细胞是生物体结构和功能基本单位，加深对细胞结构和功能相适应 的认知。 2.通过探究植物茎的结构和生长过程，培养学生的探索精神和对绿色 世界的感情，增强学生的环保意识； 3、认同花、果实、种子对于被子植物传种接代的重要意义，养成爱 护花的习惯
专题问 题设计
1.小树苗又是如何成长为一个参天大树的？ 2. 植物为什么有发达的根系？ 3.只有开花才能结果吗？
3生物圈中的绿色植物的思维导图
成熟区 根尖 结构 伸长区
根毛 导管 壁薄、质少、泡大 （细胞）生长最快 （细胞）分裂 伸长区 分生区 成熟区
吸 收 作 用
分生区
根 冠
生理 活动
生长
吸水
应用
带土移栽
花和果实
光 合 作 用
叶
被子植物 有性生殖
呼 吸 作 用
蒸 腾 作 用
生物圈中 的 绿色植物
根
种子
吸 收 作 用
• • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • •
应用
部位
线粒体
生 物 圈 中 的 绿 色 植 物
呼 吸 作 用
探究实验 消耗 氧气 蜡烛 熄灭 放出 热量 发热 温度 上升
条件
原料 产物 表达式 实质 影响 因素
活的细胞
有机物和氧气 二氧化碳和水 有机物+O₂→CO₂+水+能量 有机物→无机物 化学能→释放 水分（种子） 温度 O₂和CO₂浓度 物质分解 能量释放
放出 CO₂ 石灰水 变浑浊
释放的能量大部分用于植物体的各生命 意义 活动；一部分能量转变为热能散失出去
促进 及时排涝,中耕松土
种子晒干、昼夜温差、储藏水果
应用
抑制
表皮细胞（无色透明） 保卫细胞（有叶绿体） 栅栏组织 （有叶绿体，光合作用） 海绵组织 导管（水和无机盐） 筛管（有机物） 叶片 气孔（保卫细胞控制气孔开闭） 水蒸汽 99%
结 构
环境 条件
外因
适宜的温度 充足的空气 适量的水分
胚乳 茎叶 胚芽
种子
茎
根
胚轴 胚根
子叶
初中生物《绿色植物的新陈代谢》单元教学设计以及思维导图
初中生物《绿色植物的新陈代谢》单元教学设计以及思维导图绿色植物的新陈代谢适用年级七年级所需时间 9课时主题单元学习概述本单元是初中生物教材中关于植物知识方面的一个重要组成部分，内容分为“绿色植物的营养器官”、“绿色植物与水份和无机盐”、“绿色植物的光合作用”、“绿色植物的呼吸作用”四个专题。
通过小学阶段的学习以及日常生活的观察，七年级的学生对于整个绿色植物的生长有了初步的认识，同时本专题在整合时借用了部分八年级上册在第四单元第一章“绿色开花植物的一生”中的相关知识，并补充了一些知识，力图使学生形成关于绿色植物新陈代谢的相关知识体系。
同时，也可以为以后相关植物知识的学习，以及人体新陈代谢的学习打下坚实的基础。
本主题单元的重点是明确植物三大营养器官的组成及作用，难点是区分光合作用和呼吸作用的具体内容，在内容设计上遵循了循序渐进的认知逻辑。
专题一是“绿色植物的营养器官”，介绍了绿色植物的根、茎、叶的结构及其作用，为后面三个专题的学习奠定了基础;专题二是“绿色植物与水份和无机盐”，让学生了解水份和无机盐对植物生长的作用，并且明确水份在植物体内的流动情况，认识到蒸腾作用对于植物生长的重要性;专题三是“绿色植物的光合作用”，让学生通过一系列实验了解光合作用的过程和公式，并学会结合生活运用光合作用;专题四是“绿色植物的呼吸作用”，让学生通过观察和实验认识植物呼吸作用的过程和产物，并且学会在日常生活中利用植物的呼吸作用。
本主题单元前两个专题主要采用观察法，后两个专题主要采用实验法，设想主要通过学生自己的观察和实验得出相关的结论。
主题单元规划思维导图主题单元学习目标知识与技能: 1、了解植物根、茎、叶的基本结构和功能。
2、认识无机盐对植物生长的重要性。
3、了解植物对水分的吸收、运输和利用。
4、了解蒸腾作用的过程、意义和应用。
5、了解光合作用的实质、意义和应用。
6、了解呼吸作用的实质、意义及应用。
过程与方法: 1、通过观察和实验，提高学生的思考能力。
人教版七年级生物上册《思维导图 生物圈中有哪些绿色植物》课件
加广泛、种类更多。 • a.有些果实表面有翅或毛，适于随风飘扬，如毛白杨和柳的果实。 • b.有些果实有刺毛或黏液，能够黏附在动物的体表传播。如苍耳、鬼针草的果实。 • c.有些果实颜色鲜艳，有香甜的浆液或果肉，能够诱使动物来吃，动物吃下果实后，不少种
子能够随粪便排出而传播。
种子
思维导图解读——种子植物
典型例题
例 3 苔藓植物可作为监测空气污染程度的指示植物，是因为 A.苔藓植物很容易吸收有害物质 B.它的叶只有一层细胞，又对毒气敏感 C.一旦干燥便会死亡 D.苔藓植物是低等植物
(B )
解 析 苔藓植物的叶只有一层细胞，对二氧化硫等有毒气体敏感，使其生存
受到威胁。所以，空气污染严重的城市或厂矿，苔藓植物很难生存。
典型例题
例 1 下列关于海带的叙述，正确的是( C ) A.海带有根和叶，而水绵没有 B.海带不能进行光合作用 C.海带是多细胞藻类 D.海带既能通过孢子繁殖后代，也能开花，并运用种子繁殖后代 解 析 海带是一种多细胞藻类，藻类没有根、茎、叶的分化，海带只具有根
状物，故A项错误。藻类能进行光合作用，故B项错误。海带是以孢子繁殖为 主，但不能用种子繁殖后代，故D项错误。
弱的环境中生长，是地震、火山、洪水泛滥后形成的新无机物环境“居 住”的先锋植物之一。
思维导图解读——藻类、苔藓和蕨类植物
重点 1.藻类植物
(2)主要特征 • ①构造:有单细胞藻类(如衣藻)和多细胞藻类(如水绵)的区别。细胞的
基本结构包括细胞壁、细胞膜、细胞质和细胞核(蓝藻中没有)，无根、 茎和叶的分化。 • ②营养:生活在水中的藻类，整个身体都浸没在水中，全身从环境中 吸收水分和无机盐，细胞里都含有叶绿体，都能进行光合作用，是 自养型生物。 • ③生殖:大都靠孢子繁殖后代。
子能够随粪便排出而传播。
种子
思维导图解读——种子植物
典型例题
例 3 苔藓植物可作为监测空气污染程度的指示植物，是因为 A.苔藓植物很容易吸收有害物质 B.它的叶只有一层细胞，又对毒气敏感 C.一旦干燥便会死亡 D.苔藓植物是低等植物
(B )
解 析 苔藓植物的叶只有一层细胞，对二氧化硫等有毒气体敏感，使其生存
受到威胁。所以，空气污染严重的城市或厂矿，苔藓植物很难生存。
典型例题
例 1 下列关于海带的叙述，正确的是( C ) A.海带有根和叶，而水绵没有 B.海带不能进行光合作用 C.海带是多细胞藻类 D.海带既能通过孢子繁殖后代，也能开花，并运用种子繁殖后代 解 析 海带是一种多细胞藻类，藻类没有根、茎、叶的分化，海带只具有根
状物，故A项错误。藻类能进行光合作用，故B项错误。海带是以孢子繁殖为 主，但不能用种子繁殖后代，故D项错误。
弱的环境中生长，是地震、火山、洪水泛滥后形成的新无机物环境“居 住”的先锋植物之一。
思维导图解读——藻类、苔藓和蕨类植物
重点 1.藻类植物
(2)主要特征 • ①构造:有单细胞藻类(如衣藻)和多细胞藻类(如水绵)的区别。细胞的
基本结构包括细胞壁、细胞膜、细胞质和细胞核(蓝藻中没有)，无根、 茎和叶的分化。 • ②营养:生活在水中的藻类，整个身体都浸没在水中，全身从环境中 吸收水分和无机盐，细胞里都含有叶绿体，都能进行光合作用，是 自养型生物。 • ③生殖:大都靠孢子繁殖后代。
人教版七年级生物上册《思维导图 绿色植物与生物圈中的碳—氧平衡》课件
绿色植物是生物圈中 有机物的制造者
吸作用；呼吸作用在农业生
产上的应用。
命题角度 主要考查实验探究能力，如对“光合作用利
用二氧化碳作为原料”和“光合作用产生氧气”实验的考查，此 外围绕“生物圈中的碳—氧平衡”结合相关资料分析环境保护 问题也是近年来的热点。
• (4)人类活动对生物圈中碳—氧平衡的影响 • ①对碳—氧平衡的影响 • 人类对森林的砍伐；工厂、汽车、飞机、轮船等对矿石燃料的大量使
用，使排入到大气中的二氧化碳大量增加，已经超出生物圈自动调节 的能力，导致温室效应愈演愈烈，全球许多地方都出现异常气候。 • ②人类为维持生物圈碳—氧平衡采取的主要措施 • a.保护现有森林，并大力植树造林，利用植物在维持碳—氧平衡方面 二氧化碳固定量大于二氧化碳释放量的独特优势。 • b.寻求国际合作，限制二氧化碳的排放。
典型例题
•例 3 新疆生产的水果又大又甜，以甜瓜为例，新疆与某地的光照
条件和栽培措施基本相同，但温度条件却差别较大(见下表)，致使
新疆产的同品种甜瓜更甜，以下是对这种现象的解释，其推理过程
成作用
作用
能量转化 光能→储藏在有机物中的化学能
将储藏在有机物里的能量释放出来
反应式
联系
呼吸作用分解的有机物正是光合作用的产物，所释放的能量正是光合作用储藏在有机物中的能量。 光合作用对原料的吸收和产物的运输所需要的能量，正是呼吸作用释放出来的。光合作用和呼吸作 用是植物体内相互对立又相互依存的过程
典型例题
•例 2 某校生物兴趣小组的同学在温室里进行植物栽培实验，并在 一晴天内对室内空气中的氧气浓度进行了24小时测定。下列曲线能 正确表示测定结果的是 ( D )
解 析 解答本题的关键是明确光合作用和呼吸作
吸作用；呼吸作用在农业生
产上的应用。
命题角度 主要考查实验探究能力，如对“光合作用利
用二氧化碳作为原料”和“光合作用产生氧气”实验的考查，此 外围绕“生物圈中的碳—氧平衡”结合相关资料分析环境保护 问题也是近年来的热点。
• (4)人类活动对生物圈中碳—氧平衡的影响 • ①对碳—氧平衡的影响 • 人类对森林的砍伐；工厂、汽车、飞机、轮船等对矿石燃料的大量使
用，使排入到大气中的二氧化碳大量增加，已经超出生物圈自动调节 的能力，导致温室效应愈演愈烈，全球许多地方都出现异常气候。 • ②人类为维持生物圈碳—氧平衡采取的主要措施 • a.保护现有森林，并大力植树造林，利用植物在维持碳—氧平衡方面 二氧化碳固定量大于二氧化碳释放量的独特优势。 • b.寻求国际合作，限制二氧化碳的排放。
典型例题
•例 3 新疆生产的水果又大又甜，以甜瓜为例，新疆与某地的光照
条件和栽培措施基本相同，但温度条件却差别较大(见下表)，致使
新疆产的同品种甜瓜更甜，以下是对这种现象的解释，其推理过程
成作用
作用
能量转化 光能→储藏在有机物中的化学能
将储藏在有机物里的能量释放出来
反应式
联系
呼吸作用分解的有机物正是光合作用的产物，所释放的能量正是光合作用储藏在有机物中的能量。 光合作用对原料的吸收和产物的运输所需要的能量，正是呼吸作用释放出来的。光合作用和呼吸作 用是植物体内相互对立又相互依存的过程
典型例题
•例 2 某校生物兴趣小组的同学在温室里进行植物栽培实验，并在 一晴天内对室内空气中的氧气浓度进行了24小时测定。下列曲线能 正确表示测定结果的是 ( D )
解 析 解答本题的关键是明确光合作用和呼吸作
人教版七年级生物上册《思维导图 绿色植物与生物圈的水循环》课件
思维导图解读——绿色植物参与了生物圈 的水循环
重点 2.绿色植物在生物圈水循环中的作用
(1)蒸腾作用能够提高大气湿度，增加降水。
(2)植物的茎叶承受着雨水，能够大大减缓雨水对地面的冲刷，即可减 少水土流失。
(3)能够吸纳大量雨水，使雨水更多地渗入地下，补充地下水，一片森 林就是一座“绿色水库”。
思维导图解读——植株的生长
思维导图解读——植物对水分的吸收和运输
重点 4.水分的运输途径
(1)茎的基本结构 • ①木本植物茎的结构
思维导图解读——植物对水分的吸收和运输
重点 4.水分的运输途径
• 导管:位于木质部里，是运输水分和无机盐的通 道，每根导管都是由许多长形、管状的细胞所组 成的，这些细胞没有细胞质和细胞核，上下细胞 间的细胞壁也消失了，形成了一根中空的管道。
重点 1.根与根尖
• (3)根尖的各部分
名称
位置
细胞特点
根冠 根尖顶端
较大，排列不够整齐
分生区
位于根冠上面， 体积小、壁薄、核大、质浓、排列紧密、 被根冠包围 细胞进行分裂
伸长区
位于分生区上 部
下部细胞较小，越往上越大；细胞逐渐停 止分裂，细胞内有一个大液泡，细胞迅速 伸长
成熟区
在伸长区的上 部
表皮细胞的一部分向外突出形成根毛，细 胞内有一个大液泡，细胞停止分裂，内部 细胞开始分化形成导管
• 筛管:位于韧皮部，是运输有机物的通道；筛管 由许多活的管状细胞上下连接而成，在上下相连 的横壁上有许多小孔，叫筛孔。细胞质通过筛孔 彼此相通。
思维导图解读——植物对水分的吸收和运输
重点 4.水分的运输途径
• ②草本植物茎的结构
思维导图解读——植物对水分的吸收和运输
3生物圈中的绿色植物的思维导图
放出 CO₂ 石灰水 变浑浊
释放的能量大部分用于植物体的各生命 意义 活动；一部分能量转变为热能散失出去
促进 及时排涝,中耕松土
种子晒干、昼夜温差、储藏水果
应用
抑制
表皮细胞（无色透明） 保卫细胞（有叶绿体） 栅栏组织 （有叶绿体，光合作用） 海绵组织 导管（水和无机盐） 筛管（有机物） 叶片 气孔（保卫细胞控制气孔开闭） 水蒸汽 99%
成熟区 根尖 结构 伸长区
根毛 导管 壁薄、质少、泡大 （细胞）生长最快 （细胞）分裂 伸长区 分生区 成熟区
吸 收 作 用
分生区
根 冠
生理 活动
生长
吸水
应用
带土移栽
花和果实
光 合 作 用
叶
被子植物 有性生殖
呼 吸 作 用
蒸 腾 作 用
生物圈中 的 绿色植物
根
种子
吸 收 作 用
应用
部位
线粒体
生 物 圈 中 的 绿 色 植 物
呼 吸 作 用
探究实验 消耗 氧气 蜡烛 熄灭 放出 热量 发热 温度 上升
条件
原料 产物 表达式 实质 影响 因素
活的细胞
有机物和氧气 二氧化碳和水 有机物+O₂→CO₂+水+能量 有机物→无机物 化学能→释放 水分（种子） 温度 O₂和CO₂浓度 物质分解 能量释放
表皮 叶肉 叶脉
叶片 结构
部位 放出 物质 应用
移栽时
去掉部分枝叶 遮阴 在阴天、傍晚进行 气候湿润 促进水循环 降低叶温 促进水的吸收和运输 促进无机盐的运输
蒸 腾 作 用
探究实验
意义
塑料袋 内壁 有水珠
重 量 变 化
水 位 变 化
初中生物《生物圈中的绿色植物》单元教学设计以及思维导图
适用年 七年级
级
生物圈中的绿色植物
所需时
课内共用 12 课时，每周 3 课时 间
主题单元学习概述
本专题涉及七上课本第三单元内容，范围包括植物的类群，被子植 物的一生，光合作用、呼吸作用、蒸腾作用的概念和原理及在生产上 的应用，植物在生物圈中的重要作用。 1、本单元扼要介绍绿色植物的类群、形态、生理和分布，特别重视 绿色植物在生物圈中的作用和与人的关系。 2、学生活动丰富多彩。①数量大（有 30 多个不同类型和梯度的学生 活动）②类型多（观察与思考、资料分析、演示实验、实验、调查、 探究、设计、技能训练、进一步探究、课外实践等）③有梯度，例如 本单元的 4 个探究活动，前 3 个探究活动是引导学生制定探究计划并 完成探究活动的某个侧面训练，难度逐渐加大，最后一个探究的活动 难度最大，是由学生独立设计并完成探究活动。 3、文字表达力求亲切、优美、生动，拉近与学生的距离，字里行间 洋溢着对绿色植物的爱。激发学生爱护绿色植物的美好情感，并转化 为保护绿色植物的自觉行动。
所需课 本专题使用 4 课时
时
专题一概述
本专题内容在整个单元中起到奠基的作用。通过本专题的学习，学生 要知道生物体是由细胞构成的，生物体的各项生命活动也是由细胞完 成的。首先，在掌握了显微镜使用技能的基础上，学生将要学习动植 物细胞临时装片的制作并进行观察，初步形成对细胞的感性认识，并 通过观察对比动植物细胞的异同点，绘制细胞结构简图，尝试模拟制 作细胞结构模型等活动，加深对细胞结构的认知。其次，通过观看单 细胞生物的相关视频，以及显微观察草履虫的形态结构，探究分析草 履虫对不同刺激的反应等活动，形成对单细胞能独立完成生命活动的 认知。再通过针对细胞内各结构功能的系列资料分析，认识到细胞是 物质、能量和信息的统一体。从而建立细胞是生物体结构和功能基本 单位的概念。并形成生物体结构是与功能相适应的初步认知。
级
生物圈中的绿色植物
所需时
课内共用 12 课时，每周 3 课时 间
主题单元学习概述
本专题涉及七上课本第三单元内容，范围包括植物的类群，被子植 物的一生，光合作用、呼吸作用、蒸腾作用的概念和原理及在生产上 的应用，植物在生物圈中的重要作用。 1、本单元扼要介绍绿色植物的类群、形态、生理和分布，特别重视 绿色植物在生物圈中的作用和与人的关系。 2、学生活动丰富多彩。①数量大（有 30 多个不同类型和梯度的学生 活动）②类型多（观察与思考、资料分析、演示实验、实验、调查、 探究、设计、技能训练、进一步探究、课外实践等）③有梯度，例如 本单元的 4 个探究活动，前 3 个探究活动是引导学生制定探究计划并 完成探究活动的某个侧面训练，难度逐渐加大，最后一个探究的活动 难度最大，是由学生独立设计并完成探究活动。 3、文字表达力求亲切、优美、生动，拉近与学生的距离，字里行间 洋溢着对绿色植物的爱。激发学生爱护绿色植物的美好情感，并转化 为保护绿色植物的自觉行动。
所需课 本专题使用 4 课时
时
专题一概述
本专题内容在整个单元中起到奠基的作用。通过本专题的学习，学生 要知道生物体是由细胞构成的，生物体的各项生命活动也是由细胞完 成的。首先，在掌握了显微镜使用技能的基础上，学生将要学习动植 物细胞临时装片的制作并进行观察，初步形成对细胞的感性认识，并 通过观察对比动植物细胞的异同点，绘制细胞结构简图，尝试模拟制 作细胞结构模型等活动，加深对细胞结构的认知。其次，通过观看单 细胞生物的相关视频，以及显微观察草履虫的形态结构，探究分析草 履虫对不同刺激的反应等活动，形成对单细胞能独立完成生命活动的 认知。再通过针对细胞内各结构功能的系列资料分析，认识到细胞是 物质、能量和信息的统一体。从而建立细胞是生物体结构和功能基本 单位的概念。并形成生物体结构是与功能相适应的初步认知。
中考生物复习专题三 生物圈中的绿色植物思维导图
生物圈中的绿色植物
主讲人：杜美荣 2020年3月5日
生物圈中的绿色植物
绿色植物三大生理作用
生物圈中的绿色植物
被子植物的一生
生物圈中的绿色植物
孢子植物 种子植物
藻类植物 苔藓植物 蕨类植物 裸子植物 被子植物
被子植物的一生
种子结构
单子叶种子结构 双子叶种子结构
种子萌发
种子萌发条件
自身条件 外界条件
生物圈中的绿色植物
主讲人：杜美荣 2020年3月5日
发现历程
1880年，恩格尔曼(德)水棉实验
金鱼藻实验
验证CO₂和H₂O是光合作用原料实验 概念及表达式 光合作用 光合作用原料、产物、条件及发生场所
绿色植物三大生理作用
物质和和能量变化
实质
影响因素
在农业生产上的应用
绿色植物在维持生物圈碳-氧平衡中的作用
呼吸作用释放能量
呼吸作用释放二氧化碳 相关实验
呼吸作用吸收氧气 概念及表达式
有机物+氧气
（储存能量）
水+二氧化碳+能量
（2018·呼和浩特）某同学选取生长旺盛的盆栽斑叶植物进行探究。先将植 株放在黑暗处一昼夜，然后选取一片较大的带白斑的叶片（B区是白斑区，其 余部分是绿色的），进行如下处理，将E区用铝箔上下盖起来，D处主叶脉用 小刀切断，再将它移至阳光下数小时。假设A、B、C、E各区域形状大小一致， 下列有关该实验的叙述错误的是
A．将该叶片取下脱色处理后，滴加碘液，不变蓝的区域有A区、B区和E区 B．探究光合作用是否需要水，应选取A区和C区形成对照 C．若设置A区和B区进行对照，目的是探究植物的光合作用是否需要叶绿体 D．若要探究光是否是光合作用不可缺少的条件，可选取C区和E区进行对照
主讲人：杜美荣 2020年3月5日
生物圈中的绿色植物
绿色植物三大生理作用
生物圈中的绿色植物
被子植物的一生
生物圈中的绿色植物
孢子植物 种子植物
藻类植物 苔藓植物 蕨类植物 裸子植物 被子植物
被子植物的一生
种子结构
单子叶种子结构 双子叶种子结构
种子萌发
种子萌发条件
自身条件 外界条件
生物圈中的绿色植物
主讲人：杜美荣 2020年3月5日
发现历程
1880年，恩格尔曼(德)水棉实验
金鱼藻实验
验证CO₂和H₂O是光合作用原料实验 概念及表达式 光合作用 光合作用原料、产物、条件及发生场所
绿色植物三大生理作用
物质和和能量变化
实质
影响因素
在农业生产上的应用
绿色植物在维持生物圈碳-氧平衡中的作用
呼吸作用释放能量
呼吸作用释放二氧化碳 相关实验
呼吸作用吸收氧气 概念及表达式
有机物+氧气
（储存能量）
水+二氧化碳+能量
（2018·呼和浩特）某同学选取生长旺盛的盆栽斑叶植物进行探究。先将植 株放在黑暗处一昼夜，然后选取一片较大的带白斑的叶片（B区是白斑区，其 余部分是绿色的），进行如下处理，将E区用铝箔上下盖起来，D处主叶脉用 小刀切断，再将它移至阳光下数小时。假设A、B、C、E各区域形状大小一致， 下列有关该实验的叙述错误的是
A．将该叶片取下脱色处理后，滴加碘液，不变蓝的区域有A区、B区和E区 B．探究光合作用是否需要水，应选取A区和C区形成对照 C．若设置A区和B区进行对照，目的是探究植物的光合作用是否需要叶绿体 D．若要探究光是否是光合作用不可缺少的条件，可选取C区和E区进行对照
第三单元第三章 绿色植物与生物圈的水循环——七年级上册生物人教版思维导图
绿色植物与生物圈的水循环植物对水分的
吸收和运输
蒸腾作用
吸水
水分的运输
部位：根尖成熟区
根适于吸水的特点：生有大量
根毛，增大根吸水的表面积
途径：木质部的导管
方向：自下而上
结构：导管
概念：水分从活的植物体表面以水蒸气的形态散
失到大气中的过程叫蒸腾作用。
蒸腾作用主要是
通过叶片进行的
实验：观察叶片的结构
叶片
叶脉
叶肉
表皮（下表皮的气孔多于上表皮）
气孔
概念：植物蒸腾失水的门户，也是气体交换的窗
口由成对的保卫细胞围成，气孔的开闭由保卫细
胞控制
功能：当保卫细胞吸水膨胀时，气孔张开，当保
卫细胞失水收缩时，气孔关闭
意义
降低叶表面的温度
促进对水和无机盐的吸收和运输
生物圈的水循环
绿色植物促进了生物圈中的水循环
提高大气湿度，增加降水量
绿色植物可以保持水土。
初中生物《生物圈中有哪些绿色植物》单元教学设计以及思维导图
生物圈中有哪些绿色植物
适用年 七年级
级
所需时 （课内共用 3 课时，每周 3 课时）
间
主题单元学习概述
本章内容比较全面地介绍了植物进化历程主干上的几个主要类群的 知识。绿色开花植物是学生们较为常见的，但只是植物界中许多类群 之一，通过本章内容的学习，抓住各类植物与自然环境相适应这一线 索，从形态结构、生活方式等方面加以理解，获得自然界的植物是逐 渐进化的粗浅认识，不仅能使学生初步了解自然界中植物类群的全 貌，而且渗透了植物进化的观点。同时，通过“实验”和“观察与思 考”等活动，不仅可以培养学生的多种能力，而且可以在增加学生对 这些植物的感性认识，培养学生关注生物圈中各种各样绿色植物的情 感 本章共有两个专题的内容，即专题一“藻类、苔藓和蕨类植物”和专 题二“种子植物”。其中包括一个“实验”、三个“观察与思考”和一 个“技能训练”， 这两个专题的确定源于人教版版《生物学》教材， 不仅覆盖了教材的全部内容，又不拘泥于教材，适当参考其他版本教 材，进行了拓展和提升。
问题引领：为什么两类植物生活环境相似而形态差别很大呢？藏类植 物在结构上又有什么特点呢？ CAI 课件同时展示部分苔藓植物、蕨类植物及其生态环境的图片。引 导学生仔细观察。"通过两幅图片的对比，你发现了什么问题？提出 来与同学交流。"学生观察、讨论后达成共识：蕨类植物和苔藓植物 的生活环境有相似之处，都生活在潮湿的环境中，但蕨类植物的植株 比苔藓植物高大的多。紧接着学生会质疑："为什么两类植物生活环 境相似而形态差别很大呢？藏类植物在结构上又有什么特点呢？"使 学生发现问题、提出问题的能力得到进一步的提高，也激发了学生主 动进行科学探究的欲望。对于学生难以观察和理解的问题，教师予以 适当的补充拓宽：蕨类植物的根里也有输导组织，具有吸收的功能。 通过学生的自主探究和教师的适时点拨、指导，使学生在明确了蕨类 植物的形态结构特点（有根、茎、叶的分化，体内有输导组织）的基 础上理解了植株比苔鲜植物高大的原因，同时也使学生有计划、有步 骤的自主探究的能力及动手实践、与人合作的能力得到了大大的提 高。
适用年 七年级
级
所需时 （课内共用 3 课时，每周 3 课时）
间
主题单元学习概述
本章内容比较全面地介绍了植物进化历程主干上的几个主要类群的 知识。绿色开花植物是学生们较为常见的，但只是植物界中许多类群 之一，通过本章内容的学习，抓住各类植物与自然环境相适应这一线 索，从形态结构、生活方式等方面加以理解，获得自然界的植物是逐 渐进化的粗浅认识，不仅能使学生初步了解自然界中植物类群的全 貌，而且渗透了植物进化的观点。同时，通过“实验”和“观察与思 考”等活动，不仅可以培养学生的多种能力，而且可以在增加学生对 这些植物的感性认识，培养学生关注生物圈中各种各样绿色植物的情 感 本章共有两个专题的内容，即专题一“藻类、苔藓和蕨类植物”和专 题二“种子植物”。其中包括一个“实验”、三个“观察与思考”和一 个“技能训练”， 这两个专题的确定源于人教版版《生物学》教材， 不仅覆盖了教材的全部内容，又不拘泥于教材，适当参考其他版本教 材，进行了拓展和提升。
问题引领：为什么两类植物生活环境相似而形态差别很大呢？藏类植 物在结构上又有什么特点呢？ CAI 课件同时展示部分苔藓植物、蕨类植物及其生态环境的图片。引 导学生仔细观察。"通过两幅图片的对比，你发现了什么问题？提出 来与同学交流。"学生观察、讨论后达成共识：蕨类植物和苔藓植物 的生活环境有相似之处，都生活在潮湿的环境中，但蕨类植物的植株 比苔藓植物高大的多。紧接着学生会质疑："为什么两类植物生活环 境相似而形态差别很大呢？藏类植物在结构上又有什么特点呢？"使 学生发现问题、提出问题的能力得到进一步的提高，也激发了学生主 动进行科学探究的欲望。对于学生难以观察和理解的问题，教师予以 适当的补充拓宽：蕨类植物的根里也有输导组织，具有吸收的功能。 通过学生的自主探究和教师的适时点拨、指导，使学生在明确了蕨类 植物的形态结构特点（有根、茎、叶的分化，体内有输导组织）的基 础上理解了植株比苔鲜植物高大的原因，同时也使学生有计划、有步 骤的自主探究的能力及动手实践、与人合作的能力得到了大大的提 高。
初中生物《生物圈中绿色植物》单元教学设计以及思维导图
题设计
的结构吗？
2、 植物一生在“吃”什么？“喝”什么？靠什么结构
完成？根尖有何特点？
3、 你是怎样认识植物光合作用和呼吸作用实现的意义
的？
4、 植物为你做了哪些贡献？你是怎样认识它对人类及
环境的作用的？
专题一：：绿色开花植物的一生
课内 3
课时，课外 1 课时实习）
专题划分
专题二：绿色植物的生活需要水和无机盐； （课内 2 课时）
理解绿色植物在生物圈中的重要作用是本单元的又一重点内容。绿 色植物是生物圈中作用最大的一类生物，它对生物圈的存在和发展起 着决定性作用。绿色植物通过它的生命活动直接或间接地为其他生物 提供食物和能量，并对维持生物圈中的碳氧平衡和水循环发挥着重要 作用。绿色植物分布广泛，与人类生活的关系十分密切。 学情分析： 通过前两个单元的学习，学生已经具有了一定的知识基 础，如，分生组织、输导组织、植物体的器官组成、植物能通过光合 作用制造有机物等；通过几个探究活动，具有了初步的科学探究能力； 通过各种不同内容的观察思考和资料分析，具有了一定的分析能力。 但对于一些与其他学科相关的内容需要教师告知，如，酒精的沸点比
水低、二氧化碳使澄清的石灰水变浑浊等。这个单元的学生活动比较 多，学生的学习兴趣和参与热情比较高，有利于新知识的学习。 专题设置：专题一：绿色开花植物的一生；专题二：绿色植物的生活 需要水和无机盐；专题三：绿色植物物的光合作用和呼吸作用 专题一是学习的基础和前提，为专题二学习做铺垫，专题二是认识植 物生存的条件和环境关系，前两个专题为专题三学习植物生理过程和 意义做知识准备。 学习方式和预期效果：采用小组合作，分工协作，研究性学习方式， 以问题情景为导向，各小组完成不同主题，最后以成果汇报，达标测 试，实验演示，和中心发言人解说，其他成员演示实验过程展示学习 成果，并采用多元评价方式采用量规定量评价。 主题单元规划思维导图
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适量的水分
茎叶 茎 根
胚乳 结
胚芽
构
种子
胚轴 胚 胚根
子叶
萌发过程
萌 发 自身 条 条件 件 内因
胚完整 胚是活的 渡过休眠期
吸水膨胀 鲜重上升
干重下降 萌动
干重上升 生根发芽
叶绿体
部位
光 条件
二氧化碳和水 淀粉和氧气
原料 产物
CO₂+水→有机物+O₂ （淀粉）
无机物→有机物 物质合成 光 能→化学能 能量贮存
绿
作 生理 生长
色
用 活动
吸水
植
伸长区 分生区
成熟区
物
应用 带土移栽
光 合 作 用
叶
蒸 腾 作 用
花和果实 被子植物 有性生殖
生物圈中 的
绿色植物
种子
呼 吸 作 用
根
吸 收 作 用
意义 活动；一部分能量转变为热能散失出去
石灰水
变浑浊
促进
及时排涝,中耕松土
应用
抑制 种子晒干、昼夜温差、储藏水果
表皮细胞（无色透明） 保卫细胞（有叶绿体）
栅栏组织 海绵组织
（有叶绿体，光合作用）
导管（水和无机盐）
筛管（有机物）
叶片
部位
气孔（保卫细胞控制气孔开闭）
移栽时
水蒸汽 99%
去掉部分枝叶 遮阴 在阴天、傍晚进行
表达式 实质
气孔 根
光照强度 温度
CO₂浓度
水分
影响 因素
维持碳氧平衡，将光能储存在有 机物中，提供生物生活能量来源
意义
变量 光、CO₂、水、叶绿体
验证 淀粉→ 加碘变蓝 生
方法 O₂ → 余烬复燃
步骤
暗处理 脱色
物 圈
探究实验
中
的
光
绿
合
色
作
植
用
物
合理密植、 温室大棚、 立体种植
应用
生呼 物吸 圈作 中用 的
放出 物质
应用
气候湿润
促进水循环 降低叶温
促进水的吸收和运输 促进无机盐的运输
意义
表皮 叶片
叶肉 结构 生
物
叶脉
蒸
圈
腾中
作的 用绿
色
探究实验
植
物 塑料袋 重 水 内壁 量 位 有水珠 变 变
化化
根毛
生
成熟区 导管
物
根尖 结构
壁薄、质少、泡大 伸长区 （细胞）生长最快
圈
中吸
分生区 （细胞）分裂
的收
根冠
思维导图3
生物圈中的绿色植物
光
被子植物 有性生殖
呼
合
吸
作
作
用
用
生物圈中
的
绿色植物
蒸
吸
腾
收
作
作
用
种子
用
柱头
雌 花柱 雄 花丝 蕊 子房 子房壁
蕊 花药
胚珠
开花
传粉
珠被 受精卵
受精
种皮 胚
果皮 果 实
种子
结果
被子植物有性生殖
生物圈中 的
绿色植物ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
种皮
生物圈中 的
绿色植物
环境 条件
外因
适宜的温度 充足的空气
绿 探究实验
色 植 消耗 放出
氧气 热量
物 蜡烛 发热 熄灭 温度 上升
部位 条件
线粒体 活的细胞
原料
有机物和氧气
产物 二氧化碳和水
表达式 有机物+O₂→CO₂+水+能量
实质
有机物→无机物 物质分解 化学能→释放 能量释放
放出
影响 因素
水分（种子） 温度
O₂和CO₂浓度
CO₂
释放的能量大部分用于植物体的各生命