四年级《卫星运行时间》教学设计

四年级《卫星运行时间》教学设计

四年级《卫星运行时间》教学设计

教学内容

北师大版数学四年上册第三单元第一课时（30－32 页）

教材分析

本单元内容是在三年级已经学习了两位数乘两位数的乘法基础上的进一步拓展。本课是本单元第一课时，教材结合“卫星运行时间”的情境，引出卫星绕地球一圈的时间，并提出“绕21 圈需要多长时间”的数学问题。在解决实际问题的过程中，帮助学生理解运算的意义。在精确计算前，教材安排了估一估的环节，组织学生估算并交流。接着，和学生一起探索并掌握两、三位数乘法的计算方法，鼓励算法多样化。教材提供了口算、表格算法、竖式计算等几种不同的方法，目的在于培养学生尝试运用多种方法进行计算的意识，但不要求每个学生都掌握几种不同的计算方法。重点是讨论竖式计算，弄清算理。课后的试一试，意在让学生把已有的乘数中间和末尾有0 的乘法的计算方法迁移到两位数乘多位数的乘法中来，在练习中巩固。然后，再把所学用于解决身边问题，从而拓展延伸提升。这节课也为后续学习除法计算奠定了一定基础。

学生分析

在第一学段，学生已经学习了两位数乘两位数的乘法，本节课是将已有知识迁移到两、三位数乘法的计算学习中。计算上难度不是很大，所以应该放手让学生自主探索计算方法。

由于学生知识背景不同及个性差异，面对同一道题目，他们的方法也会是多种多样的。因此教学时，要创设具体情境，结合学生已有的生活经验，进行有意义的数学思考与交流，促进对数学的理解。学会计算的同时，渗透迁移和转化等数学思想和方法，

教学目标

1. 能结合具体情境估计两、三位数乘法的积的范围。

2. 探索两、三位数乘法的计算方法，能正确计算，并乐于与同伴交流算法。

3. 培养积极计算的兴趣和良好的计算习惯，提高利用乘法运算解决一些实际问题的能力。

教学重点探索两、三位数乘法的计算方法

教学难点有效交流中深入理解算理。

教具准备课件

教学过程

一、创设情境，提出问题。（约5 分）

师：先看一段录像，边看边听，注意收集信息。

[修改意图：这个情境创设的作用是激发学生学习兴趣，并提供信息，从中发现问题，还有就是让全体学生参与进来。所以没必要绕弯子，直接看录像。 ]

（播放视频，录像配音：1970年4月24 日，我国第一颗人造地球卫星发射成功，标志着我国在宇航技术的研究方面取得历史性的重大突破。卫星绕地球一圈大约花114 分钟。）

师：你收集到了哪些信息？

预测：

①1970 年4 月24 日，卫星发射。

②这是我国的第一颗人造地球卫星，名字是“东方红一号”。

③绕地球一圈需要114 分。

师及时评价（教师板贴）。其实，关于卫星的信息还有许多呢，有兴趣的同学，课后可以继续收集。这节课我们只研究有关卫星运行时间的问题。（板主标题——卫星运行时间）

师：能根据（手指板帖）这个信息提出数学问题吗？

预测：

①绕地球2圈（圈数为一位数）需要多少时间？绕地球半圈需要多长时间？……能解决的。

师：你这个问题问的好，说明你很会学习！谁能解决这个问题？怎么想到用乘法？

是求学生提问题并指名列式解答。引导学生说出求人造地球卫星绕地球几圈的时间，几个114 是

多少，就用114 乘几。

师：说的有道理，大家能口算结果吗？你们算得可真准！看来，同学们对三位数乘一位数的计算掌握不错呀！

②一天绕多少圈？……等不能解决或是不适合这节课解决的。

师：解决这个问题需要一定时间和许多信息，暂时放入问题银行吧。

③如果学生没有提出圈数是两位数的问题，由教师提出：

师：老师也来提一个问题。（板书问题）读一读，这个问题怎么解决？

［修改意图：先让学生提问题，培养学生提出问题的意识和能力。由于学生提出的问题不可预测，所以有了几种不同的预案。根据编者意图，考虑到学生的先易后难的的学习层次，决定由老师提出教材中的例题，通过解决它来探索计算方法。］

学生列式，师板书：114X 21

师：这是几位数的乘法？（三位数乘两位数）下面我们就通过解决这个问题来探索三位数乘两位数的计算方法。（板副标题——两、三位数的乘法）

二、探索算法，解决问题。（约20 分）

1 、结合情境进行估算。（约3 分）

师：请你先来估一估，绕地球21 圈大约需要多长时间？

给学生约半分的独立思考时间后，交流估算过程，教师辅助板书。

预测：

①把114看作110,把21看作20, 110X 20=2200,大约等于2200;

师：实际计算结果会比2200 多还是少？怎么想的？想法不错！

［修改意图：学生有估算的基础,掌握一些估算的策略,这节课的估算重点是估计三位数乘两位数积的范围。所以,教师有意识地引导学生思考,掌握估计范围的方法,养成习惯。］

2200 大。

体会把两个乘数都估小，所以估计结果会比精确结果小，即计算结果会比

②把114看作120,把21看作20, 120X 20=2400,大约等于2400。

师：表达真清晰！这样估也可以！实际计算结果和2400 相比呢？多还是少？不太好确定了吧？

帮助学生感受,一个乘数估大,一个乘数估小,所以很难确定结果的范围。和2400

很接近,差不多。

2 、具体计算,探索计算方法。（约15 分）

（1 ）独立计算。（约3 分）

师：114X 21的结果究竟是多少呢？请先想一想怎么算，然后把你的计算过程写在本子上,开始吧。

学生在准备好的本子上独立计算,书写计算过程。教师巡视,了解学生情况,指导帮助个别学生,请不

同方法的同学在预定位置板演。

师：已经完成的,可以再想想其他的计算方法,也试着写下来吧。

（2）交流算法。（约2 分）

师：我发现,咱班有的同学的方法很好。现在请同桌两人相互看一看,看不懂的可以轻声地交流一下,你一定会有所收获的！

学生同桌交流。

（3）全班共享算法。（约10 分）

师：请大家先坐好，看谁坐的最直。请XX先来介绍，我们一起来看看他的方法和

你的有什么不同,思考一下他的方法好在哪儿？

引导学生介绍算法,组织学生倾听,互评。

预测学生可能出现以下算法：

①口算（运用乘法分配律）114X 20= 2280 114 X 1= 114 2280+114 = 2394

师：谁和他的方法一样？你这种方法很受欢迎！

②表格口算

师：（如果不方便板演，可以在实物投影上展示学生的本。）以前见过这种表格计算的方法吗？你的方法真的很有价值！

③竖式笔算

根据学生的介绍，教师辅助板书。第一步算的是什么（114X 1,绕1圈的时间），第二步算的是什么（114X 20,绕20圈的时间），这里怎么只写228? （0不影响计算结果，可以不写,这里表示的是228个10）最后又怎样算（114+2280,把两个得数加起来,就是绕21 圈的时间）

师：你写的真好，说的也不错！还有谁是用竖式计算的？请XX同学再来说一说。

④口算（分解乘数）114X 21 = 114X 7X 3= 798X 23= 2394

师：三位数乘两位数直接口算比较困难，把21分解成7X3后就可以口算了。这种方

法与众不同！同学们有倾听的好习惯,这种方法也属于你们了！可是所有的乘法计算题目都能用这种口算方法吗？（不是）看来,我们要根据实际情况来选择合适的算法。

预测：