物理课堂提问的几点思考
对高中物理课堂教学有效性的几点思考
核心素养ＨＥＸＩＮＳＵＹＡＮＧ对高中物理课堂教学有效性的几点思考广东华侨中学 徐 斌 【摘 要】学科核心素养背景下的高中物理教学更加注重对学生理性思维、实践探究等科学素养的培养，物理教师应该思考如何更加有效地丰富物理课堂教学的内容，改善课堂教学的方式，促进学生学科核心素养的提高。
本文试图从原始物理情境导入、课堂实验活动设置两个方向探讨提升课堂教学有效性的问题。
【关键词】学科核心素养 高中物理 课堂教学有效性一、学科核心素养理念下的高中物理课程学科核心素养下的高中物理课程内容应有所创新，加强课程内容与学生生活的联系，注重物理学的现实意义，关注学生的学习兴趣和活动经验。
在课堂教学中，教师要通过对教学方式、教学内容、教学过程的有效设计，实现对物理知识、物理方法、物理思想、物理精神等要素的全面渗透，使学生不仅成为物理知识体系的接收者，同时被包含知识、方法、思想、精神等要素的物理文化所熏陶，印上物理学的烙印，逐渐成长为物理文化的有力传播者。
二、提高物理课堂教学有效性的几点思考（一）注重学生已有经验，用原始物理情境导入课堂物理学源于生活现象，在课堂教学中，为了提高教学的有效性，教师应注重搭建新旧知识、难易知识之间的桥梁，注重课堂导入，同时还要充分了解学情，考虑不同学生思维所处的阶段。
以“匀变速直线运动规律”教学为例，在教学过程的设计中，教师可从以下几个思路展开：第一，以广州市近期发生的某一重大交通事故为研究情境，引入汽车安全行驶问题，通过观察事故录像，思考生活情境与物理的联系，进一步引导学生建构物理模型去探究问题、分析问题和解决问题。
当学生产生解决物理问题的诉求后，教师再自然地引导学生去思考原始物理情境所蕴含的物理规律，这样教学将会更加有效。
第二，学习物理基本规律与原理后，教师可引导学生进一步深挖所设置的原始物理情境，在内涵之外发现其外延，引出汽车行驶安全这一与生活息息相关的社会问题，进而探讨“反应距离”和“刹车距离”等相关问题。
对核心素养导向的初中物理教学的几点思考
对核心素养导向的初中物理教学的几点思考【摘要】本文从核心素养导向的角度探讨了初中物理教学的几点思考。
重视培养学生核心素养意识，引导学生全面发展。
提倡探究性学习模式，培养学生的独立思考能力和解决问题的能力。
注重实践能力的培养，让学生通过实践探究物理规律。
促进创新思维发展，激发学生的创造力和想象力。
加强跨学科素养的培养，将物理知识与其他学科进行整合。
核心素养导向对初中物理教学具有重要意义，有利于全面提升学生的综合素质。
展望未来，应该进一步完善核心素养教育体系，推动初中物理教学朝着更加综合、深入的方向发展。
【关键词】核心素养导向、初中物理教学、思考、培养、意识、探究性学习、实践能力、创新思维、跨学科素养、意义、发展方向、展望1. 引言1.1 背景介绍初中物理作为学科之一，在学生的中学教育中扮演着重要的角色。
随着教育理念的更新和发展，核心素养导向逐渐成为教育改革的重要方向。
核心素养包括了道德素养、学习素养、思维素养、创新素养和跨学科素养等方面，这些素养的培养在学生的成长过程中起着至关重要的作用。
如何将核心素养导向融入到初中物理教学中，成为了当前教育界所面临的一个重要课题。
通过对核心素养导向的初中物理教学进行深入的思考和探讨，可以更好地促进学生的全面发展，培养学生的综合素质，为其未来的发展打下坚实的基础。
本文将对核心素养导向的初中物理教学进行思考和总结，以期为初中物理教学的改进和提高提供一定的参考和借鉴。
2. 正文2.1 重视培养学生核心素养意识重视培养学生核心素养意识在初中物理教学中具有重要意义。
核心素养是学生全面发展的基础，培养学生核心素养意识可以帮助他们建立正确的学习态度和方法，促进学生自主学习和解决问题的能力的提升。
核心素养包括批判性思维、创新能力、沟通技能等多个方面，通过重视培养学生核心素养意识，可以促进学生综合素质的提高，为他们未来的发展奠定良好基础。
在当今社会快速发展的背景下，学生需要具备多元化的能力和素养，重视培养学生核心素养意识可以使他们更加适应未来社会的需求。
物理学科构建有效课堂教学的几点思考
物理学科构建有效课堂教学的几点思考摘要：构建有效课堂教学模式，有助于提高学生的学习效率。
建立在科学理论基础之上的有效课堂教学模式必须要有相应的保障措施。
构建物理学科有效课堂模式的关键是观察与实验。
关键词：有效课堂；基础；保障；关键课堂教学的有效性是每一名教师都不可回避的问题，只有充分发挥课堂教学的有效性，才能保证学生在课堂学习过程中获得最大的效益。
本文旨在就如何构建有效课堂教学的几个问题谈点个人的浅见。
一、科学理论是构建有效课堂的基础1.落实三维教学目标各学科课程标准就是构建有效课堂的依据。
课程标准要求教师确立的课程目标必须根据知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度设计。
这是我们实现有效课堂教学的重要依据。
2.及时反馈，当堂训练根据艾宾浩斯的记忆遗忘曲线原理，要把遗忘的曲线变成直线，最佳的办法就是及时训练，不要把问题放到课后。
因此，课堂教学的有效表现应该是做好当堂训练。
3.设疑、质疑、释疑疑是思维的开始，有疑就会积极思维，努力探求。
设疑是教师按照教材内容、学习目标，向学生提出问题引发学生参与的实践过程；质疑是学生发现问题、提出问题的实践过程，它是课堂教学中不可或缺的；释疑是教师组织学生解决问题的实践过程。
二、优化教学模式是构建有效课堂的保障1.精心设计新课的引入新颖独特、富有创意的开场白，将会一下子把学生的注意力吸引到课堂学习的情境上来，并能引起学生求知的欲望，并激发起学生学习的兴趣。
教师应根据教学内容和学生认知水平，灵活采用新颖独特、富有创意的引入方式，引导学生积极参与到课堂学习中来。
2.营造宽松和谐的教学氛围，提供创新环境在教学过程中教师要在师生之间建立起平等友爱的关系，要由过去的权威讲授者，变成与学生共同探讨问题的朋友和引导者。
要努力创造一个民主、平等的学习环境，营造宽松和谐的教学氛围，充分调动学生学习的积极性，有效的融洽师生感情。
3.激发学习兴趣，奠定创新基础爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师。
浅析物理课堂提问中存在的一些问题与对策
２ ０ １ ３年 第 ３期 （ 总第 １ ７ ７期）
盟 国四晒鲤橱阃０ 癌围口固阃题目四鳕
李 振 生 （ 宁晋 县第 二 中学 ， 河北 宁晋
在 物 理 教 学 中 ．课 堂 提 问是 启 发 式 教 学 的 重 要 手 段 之 一 ． 常被广大教师所运用 。 可是 ， 在 课 堂 教 学 中倘若 出 现 无 效 提 问 ， 则对促进学生思维 ． 引 导 学 生 关 注课 堂 是 没 有 什 么 益处 的 。 例如 ． 在 地 面 上行 驶 的 汽 车 受 到 了摩 擦 力 的作 用 ， 对不对 ？ 学 生 回答 这 个 问题 时 ． 只是在“ 对” 与“ 不 对” 之 间选择 ． 不 仅 无
果 把 这 一 问 题 设 计 成 三 小 问 ｌ － 如何 用数 学 式 子 把 以上 的结 论 表 示 出来 呢 ？
一
题应有所区别。 例如 ， 在复 习“ 加 速度 ” 这个概念时， 为 使 问题 有
不 同指 向 ． 对 学 习成 绩 较 差 的所 谓 后 进 生 ． 可 以这 样 提 问 ： 什 么
叫 加 速 度 ？它 的 定 义 式 、 物 理 意义 、 单 位各 是 什 么 ？物体 有 加 速 度． 它 的速 度 是 否 一 定 增 加 ？ 等等 ； 对 学 习 成 绩 较好 的所 谓 优 等 生． 则换 个角度 ． 向他们提 出稍难的问题 ： 加速度 的大小 、 方向 各 反 映 了什 么 ？物 体 的 加 速 度 跟 其速 度 是 否 有 关 ？你 能 否 说 一 下 速度 、 速 度 变 化 量 及 加 速 度 的 区 别 ？等 等 。如 此 提 问 ， 一 方 面
一
（ 一） 提 问 次数 过频 ， 留给 学 生 讨 论 与 思 考 的时 间 不 够
对中学物理课堂教学几点思考
对中学物理课堂教学的几点思考众所周知，物理教育在国家的经济和社会发展中正扮演着越来越重要的角色。
物理教育有利于培养高素质的社会公民，能够满足经济发展较为繁荣时期的社会需要，而以职业目标为基础的分科课程有助于培养具有专长的劳动力，能够在经济不景气时期增加就业的可能性和机会。
随着课程改革的逐步深入与人们教育观念的改变，课堂教学基本以案例研究法、问题调查法、两难问题探讨法、多观点教学法等等；课堂以教师阐释为主，加强教师与学生对话，构建主义思考与社区紧密相关，多元思考和批判性思维；教学过程组织中学生可以改变教学过程，学生可以积极介入。
一、面向全体学生。
注重科学探究。
关注个体差异物理教学要面向全体学生，教学方面要由单纯的知识性目标转向知识性目标与过程性目标并重，重视在观察、量度、描述、预测、实验、分析与解释等科学探究过程中促进学生发展，强调培养学生的科学探索精神、实践能力以及创新意识。
科学探究是教学中的核心包括：一是强调在探究过程中理解科学思想和科学证据的重要性：二是要求具备制定计划和调查研究的技能；三是确定和提出证据；四是思考和评估证据。
但这四点要针对学生的不同年龄有不同水平的要求。
要充分考虑学生的个体差异，既要强调共同的核心问题，又为有不同学习要求的学生制定不同的学习计划，为提高全体公民科学素养提供了保证。
二、加强课堂与社会生活的联系。
满足不同学生的要求物理课程本身就是一个世界，同时也是整个世界的反映。
当课程在为社会生活的目的作出设计时，它是服从于社会生活的，特别是当它在保证发展社会生活所要需要的人力资源时，它能帮助社会调动它的生产力。
课程改革的目标就是重视物理课程与社会生活的联系，使物理课程不局限与纯自然科学、社会的问题、学生的生活体验在课程中也有所反映。
这样的物理教学能满足不同学生的要求，能更好的适应社会生活能力。
总之，物理教学内容与日常生活中的很多现象息息相关，这些现象天天呈现在我们面前，我们习以为常。
浅谈对高中物理课堂教学的几点思考
浅谈对高中物理课堂教学的几点思考【摘要】教师是课堂教学的主导，学生是教学活动的主体。
教师在教学中应充分发挥自身的主导作用，改变传统的教学模式，寻求创新教育的有效途径和策略，创造良好的教育环境，要组织、引导学生融入教学活动，参与教与学交流。
【关键词】物理；课堂；教学“减负增效”一直都是人们普遍关心的话题。
如何向45分钟要质量，提高课堂教学的有效性，越来越多的教育工作者都在积极地进行探索。
那么，应如何提高物理教学的课堂效率呢？下面就我在教学实践中谈谈对高中物理课堂教学的几点思考。
一、激发学生学习兴趣高中生对新鲜事物都很好奇，而我们的物理实验正好能够满足他们的这种好奇心，所以物理课堂上我们应该利用每一次实验的机会，充分调动学生的积极性，尽可能地让每一个学生都参与到实验的设计、操作、实验结果的猜想以及实验的结论得出上来。
一堂课的教学效果如何，往往与学生的学习兴趣是否被充分激发起来有关。
我们就是通过趣味新奇的物理实验演示，激发学生的好奇心理，从而激发他们思索的欲望。
例如，在学完《用打点计时器测速度》后，要求学生同桌为一组合作完成“自制打点计时器”的小实验，通过实验测出纸带速度并判断纸带运动情况。
我惊喜的发现学生的热情高涨，实验结束后的教学过程中，学生解除了被动连续听课的困乏，以饱满的热情重新投入后续的学习中。
在学完《自由落体运动》后，在课堂上组织学生两人一组利用手边能找到的物品“测定反应时间”。
学生们用到的器材除了刻度尺外还用上了课本，铅笔、匙链等各式各样长条形的东西。
实验中伴随着阵阵开怀的大笑。
虽然这实验让他们少做了几道题，但换回的却是学习的快乐与学习的兴趣。
何况，实验完了他们也笑够了，个个都埋头计算自己的反应时间呢！通过课堂小实验的操作，能激发学生的兴趣和求知使欲，使其注意力更加集中，处于主动学习的状态。
二、加强课堂师生交流教师是课堂教学的主导，学生是教学活动的主体。
教师在教学中应充分发挥自身的主导作用，改变传统的教学模式，寻求创新教育的有效途径和策略，创造良好的教育环境，要组织、引导学生融入教学活动，参与教与学交流。
简析初中物理课堂提问的技巧及方法5篇
简析初中物理课堂提问的技巧及方法5篇第1篇示例：初中物理课堂提问是教师教学过程中非常重要的环节。
通过提问，教师可以检测学生对知识点的掌握情况，激发学生的学习兴趣，引导学生思考和探究。
下面将简析初中物理课堂提问的技巧及方法。
一、提问的技巧1. 启发性提问启发性提问是指教师通过提出具有启发性的问题来引导学生，促使学生主动思考和发现解决问题的方法。
可以采用“你认为为什么会……？”、“如何解释……？”等方式进行提问，让学生通过思考和探索来得出答案。
2. 适当引导在提问过程中，教师可以通过适当的引导帮助学生理清思路，引导学生认识问题的本质。
引导性提问能够有效地激发学生的学习兴趣，提高学生的思维能力。
3. 多样性提问为了激活学生的思维，教师应该在提问中尽可能多地运用不同类型的提问方式。
可以采用开放性问题、封闭性问题、推理性问题等多种类型的问题，让学生在回答问题的过程中得到全面的锻炼。
4. 鼓励性提问在提问的过程中，教师应该充分发挥鼓励学生自由表达的作用，不要因为学生回答错误而批评或打击学生的积极性。
应该通过肯定和鼓励来帮助学生建立自信，激发学生学习的热情。
二、提问的方法1. 先易后难在提问的过程中，教师应该先提出一些较为简单的问题，引导学生逐步熟悉和掌握知识点，然后逐渐提出一些难度适中的问题，培养学生的解决问题的能力。
2. 分层次提问教师可以根据学生的不同水平和掌握程度，采用分层次的提问方式。
对于掌握较好的学生可以提出一些深入的问题，对于掌握较差的学生可以提出一些基础的问题，确保每个学生都能有表现的机会。
3. 趣味性提问在提问的过程中，教师还可以通过增加一些趣味性的元素来激发学生的兴趣。
可以采用谜题、有趣的场景模拟、案例分析等方式进行提问，让学生在解决问题的过程中感到乐趣。
4. 反馈性提问在提问结束后，教师还应该及时对学生的回答进行反馈，对正确的回答给予肯定，对错误的回答进行指正。
通过及时反馈，帮助学生及时纠正错误，巩固所学知识。
对新课程背景下物理课堂有效提问的思考
新课程 特别强调 问题在学 习活动 中 的重要 性。一方面强调通 过问题来进行 学 习 ， 问题看作是学 习的动力 、 把 起点和 贯 穿学 习过 程 中的主线 ； 另一方 面强调 通 过学 习来 生成 问题 ， 把学 习过程 看成
教师提 出 问题 ： ①如 何设计 测小 灯泡 电
阻 的电路 ？这个 问题有 一定 的难度 ， 学
中， 曲解 “ 生互动 ” 问题教 学” 师 和“ 这两
要手段 ， 教师开启学生心智 、 是 促进学生 思维、 增强 学生 的主 动参与 意识 的重要 手段 。只有准确 、 当、 恰 有效的课堂提 问 才能激 发学 生的学 习兴趣 ， 提高课 堂教
为 一种 “ 面化 ” 互 动” 认 为 只要课 表 的“ ，
堂 气氛 活跃 ， 师生之 间有 问有 答就 是在
“ 生互动 ”了 ， 师 对互 动的 内涵 缺乏深入
的理解 。其 中一些 提问徒 具形式 、 问 为
而 问 ， 多是 “ 很 对不 对 ” 是不 是 ” 好不 “ “ 好” 这样 的表 达方 式 ， 而学 生的 回答往往
尤 其 在一 些公 开 课 或优 质课 中， 一
些 教 师设 计 的问 题过 偏过 难， 生 无法 学 回答 ， “ 导致 冷场 ” 出现 。究 其原 因是 部 分老师认 为问题设 计得过于简单 就不能 体现他们的水平 。其实 ， 这种超出学生认
知水平及思维能力的提 问， 不仅使学生无 法 回答 ， 反而会挫伤学生 的学 习积极性 ，
感觉 ， 从而失去对物理学 习的兴趣。
３ 课 堂提 问 的 随意 性 强 ．
优化物理课堂教学过程的几点思考
优化物理课堂教学过程的几点思考摘要：课堂教学过程是教学的重要载体，优化高中物理课堂教学过程必须处理好情景与认知、知识与方法“两个关系”，力求情知协调，培养学生思维能力。
唯有如此，教师才能掌握教学的主动权，才能从真正意义上实现有效教学、高效课堂。
关键词：物理教学过程情景与认知要达到现代教育的基本功能最主要的是借助于教学来实现，课堂教学是教学的最重要的组织形式，只有牢牢抓住课堂教学这一环节，才能掌握教学的主动权，作为高中物理教师要把素质教育融入到物理教学理念里，渗透到教学内容中，落实到教学目标上，从而切切实实优化课堂教学过程。
笔者认为处理好情景与认知、知识与方法“两个关系”是优化高中物理课堂教学过程的关键。
一、把握情景与认知的关系，力求情知协调当前，物理教学中一个十分突出的现象就是忽视情景因素，学习枯燥乏味，心理负担重，影响人格的健全发展是学生学习的现状。
现代教育理论研究认为两条贯穿在理论体系中的主线是认知因素和情景因素，这就明确要求在优化物理课堂教学中，教师要创设教学情景，注重情知的有机协调。
1．愉悦和谐，促进“认知”和“情景”的统一教学活动的完成是受知识和情感两条主线相互作用、相互制约的。
而决定着学生认知水平的往往是“情景”，积极的情景因素对提高学生的认知能力有重要的作用。
学生接受和内化知识在很大程度上是通过情感这个媒介的。
因此物理教学要取得理想的效果，就必须既重视知识的讲解，又重视情感的交流。
物理课堂上，有时会有两种截然不同的场面出现。
有的课堂，氛围热烈，教师和学生都投入于轻松愉快的教学之中。
其间，学生虽有苦想冥思，而一旦恍然大悟之后，他们都会有一种成功感荡漾在脸上。
有的课堂则如死水一潭，教师教法陈旧，学生反应迟钝。
这两种不同的课堂结果告诉我们：创设愉悦和谐的环境，是活跃课堂，激发学生主动思维，提高教学效率的关键。
物理教师要把物理学科特有的“情景”因素最大程度地利用起来，在良好的教学环境中感染学生和激励学生，为实现认知和情景统一奠定基础。
提高物理课堂教学有效性的几点思考
中小学教 学研 究
Ｔ ａ ｈｎ ｓ ａｒｈ ｆ ｒＰｎ ａ ｄ Ｍｉｄｅ Ｓ ｈ ｏｓ ｅ ｃ ｉ ｇ Ｒｅ ｅ ｃ ｍａ ｏ ｎ ｄ ｌ ｃ ｏ ｌ
学 科 教 学
提高物理课 堂教学有效性 的几点思考
徐 爱 华
（ 州市 华颖 中学 。 广 广东
一
如 ： 学 习 《 力 大 小 等 于 什 么 》 ， 拿 出一 块 旧 在 浮 前 可
牙 膏 片 问 ： 同 学 们 ，你 们 猜 这 小 片 金 属 放 在 水 中 是 沉 “ 还 是 浮 ？” 生 两 种 意 见 都 有 ， 师 用 演 示 引 导 探 究 ： 学 教 一
、
转 变 教 学 观 念
随 着 课 程 改 革 的 不 断 深 入 ，教 育 界 越 来 越 呼 唤 符 合 新 课 程 标 准 理 念 的 高 效 率 课 堂 教 学 。 有 效 性 是 教 学
的 生 命 。经 历 了 一 节 物 理 课 ， 生 收 获 了 哪 些 知 识 与 思 学 若 不能 真正 把握 知识 的内涵 、 系及 区 别 ， 应 用物 理 联 在
小 片 直 接 放 入 水 中 沉 下 ；把 另 一 小 片 折 成 一 个 空 心 船
形 后 ， 轻 轻 放 在 水 面 没 沉 而 浮 在 水 面 。“ 怪 ， 么 原 再 ห้องสมุดไป่ตู้ 什
美 国 的 西 尔 伯 曼 教 授 曾 探 讨 过 教 师 角 色 转 变 的 内 涵及 基 础 。他认 为 ， 堂 教学 的转 型取 决 于两 个 要素 。 课
一
因 ， 片会 沉入水 底 ， 一 片却浮起 来 了呢？” 学们 分 一 另 同
组 讨 论 猜 测 ， 生 有 各 种 假 设 ： １ 小 片 变 轻 啦 ！（ 小 学 （） ２）
对提高物理课堂效率几点思考
对提高物理课堂效率的几点思考摘要：克服畏难情绪；激发学习兴趣；加强课堂互动；提高课堂效益。
关键词：畏难兴趣互动高效课堂每次一提到学习高中物理，无论是老师还是学生的第一个感觉就是：难啊！就觉得老师教得很辛苦，学生学得很疲惫；上课一讲就懂，做作业和考试时一做就错！自从工作以来，我也一直在思考：高中物理教学该如何才能提高课堂效率呢？我主要想到了以下四个方面的问题：一、学生为什么会害怕学习物理学生刚进入高一的第一个月，普遍觉得听不懂物理课。
原因主要是高中物理更强调综合应用能力。
即使到了高三上学期的第一个月，由于高考复习的难度和综合度的提高，学生也普遍存在畏惧心理。
很多同学尽管很努力，但是存在作业不会做，考试考低分，屡败屡战的现象。
长此以往，必将对物理学习失去了信心。
学生还喜欢由生活经验先入为主，对物理知识的理解不全面，做题时凭空假设，只是靠直觉判断去做题。
学生还存在对知识的理解上含混不清，似懂非懂的现象。
很多学生对规律、定律、公式死记硬背，乱带公式；一见到相似的物理情景，就马上想“我以前是怎么做的？”根本就不顾规律、定律的适用条件，从而犯下错误。
正因为屡败屡战，所以更容易表现出自悲、恐惧、马虎。
着急时就疯狂的做题，幻想马上就取得巨大进步。
结果，事与愿违，就会变得更加自卑，这样就产生了心理障碍。
所以，教师要耐心细致的、及时的弥补学生学习中的认知缺陷，知识点的学习一定要扎实、不留下空缺；更要努力排除学生的心理障碍，善于发现学生的点滴进步，及时给以鼓励；利用好演示实验和分组实验，使学生在做实验中提高观察能力和动手做实验的能力。
逐步培养解题能力，逐步树立信心，逐渐消除对物理学习的恐惧。
二、在物理课堂教学过程中要能激发学生的学习兴趣在高中物理课堂教学过程中，要充分调动学生的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，才能提高物理教学的效果。
比如：精心设计情境导入，采用实验导入、问题导入、复习导入等多种形式。
教师要引导学生注意物理知识与现实生活的联系；注意收集物理学的最新成果，结合教学内容，巧妙地介绍，就会让学生觉得物理很有用；巧设悬念也是激发物理学习兴趣的好方法；精心设计演示实验也能激发学习兴趣，还能使学生积极参与到课堂教学活动中来。
关于在新课标下促进物理课堂有效性的几点思考
关于在新课标下促进物理课堂有效性的几点思考摘要：高中物理具有很强的抽象性以及逻辑性，在众多学科中是相对较难的一门，激发学生学习物理的兴趣，促进学生积极主动的参与到教学过程中，对提高物理课堂的有效性具有很大意义，这篇文章针对实现高效物理课堂提出了几点思考。
关键词：新课标；高中物理；有效性；随着新课标的不断改革深化，更科学、更先进的教育理念随之诞生，同时对物理教学提出了更高的挑战。
高中物理在高中阶段的理科教学中占有重要位置，其极富抽象性以及逻辑性的学科特点，成为教学中的重难点，在学生的理解上也有很大难度。
再加上不同学生的学习基础以及学习水平不尽相同，在具体的教学过程中很难做到面面俱到，如果教授的内容过于复杂很难被同学们吸收和理解，教学效果也不会很理想。
激发学生的学习兴趣，提高其参与课堂的积极性和主动性，对学到的知识能够消化、吸收，这就取决于课堂的教学方法、以及教师的教学水平。
实现高效物理课堂需要在教学方法上进行不断的完善创新，给学生创造一个和谐融洽的课堂氛围，只有这样才能够给高中物理课堂注入更多的生命力，使学生在快乐中学习，构成师生之间轻松和谐的局面，所以，根据提高物理课堂的有效性提出了以下几点思考。
一、引入趣味话题，活跃课堂气氛在高中物理教学过程中，话题引入环节对于能否实现高效课堂发挥着重要作用，一个有趣、新颖的高中课堂能够迅速地吸引学生的好奇心，使注意力完全集中在课堂上。
所以，教师在讲课过程中不能仅仅使用死板、简单、干巴巴的语言对枯燥的概念进行讲解，更不能使用“把书翻到第几节”等这些毫无新意的语言，应该重视课堂的引入部分，可以在这个环节举例引发学生的思考和兴趣，或者进行相关的物理实验，吸引学生的注意力，为课堂的成功做铺垫。
例如在讲解“加速度”这一节的时候，教师可以描述一个生动的画面引入新课，一只健壮的雄狮，静静地在丛林中等候猎物的到来，正在这时有一群小鹿从这里经过，雄狮朝着小鹿的方向慢慢移动，找到合适的机会朝着小鹿冲了过去，小鹿群看到这种情况，加快速度逃命，展开了一场生死决战。
高中物理教学中有效提问反思
高中物理教学中有效提问的反思“凡善教者，必善问”，问题设计的好，可以起到“一石激起千层浪”之效，能使教学效率大大提高，教学任务顺利完成；无效的提问，不但达不到预期的目的，反而会冲淡教学的重难点，分散学生的注意力，削减学生的学习兴趣，浪费宝贵的课堂时间，其结果是教师疲劳，学生无聊，课堂效果根本没有实效。
下面我结合自己的教学谈以下几点：1、物理课堂中常见的无效提问在目前物理课堂教学过程中，教师的提问存在了这样一些问题：1.1问随心所欲，无目的性和针对性。
所提问题与课堂教学的重点、难点距离较远，提问随意性大，东拉西扯，偏离了主题，浪费了时间。
1.2提问过于笼统或虚无缥缈，表达不言简意赅，有时不知所云，让学生摸不着头脑，也就无法回答。
某教师在复习牛顿三大定律时，提问：牛顿第一定律和第三定律谁的作用更大?没有牛顿第二定律行不行?对诸如此类的问题，学生的思维难以展开，他们不知朝什么方向思考，回答就很困难。
显然，这样的提问教学效果是不会理想的。
1.3提问没有层次性，对较难的问题没能铺设好台阶。
学生要回答一个有一定难度的问题，必须经历由浅人深、由表及里的思维过程，教师若没有给予层次性的提问，学生就可能回答不出，出现冷场现象。
1.4提问面较小，只要提问好学生，很少提问差生，陶醉于学生能答出正确答案，这样其实失去了提问的信息反馈作用。
1.5没有留给学生足够的思考时间，也几乎没有为学生留出提问时间，学生的学习主体地位得不到落实。
对问题作深层探究和多向判断，并选择比较准确的语言，尽可能对问题作出完满的富有创造性的答复，这些都需要一定的时间保证。
1.6对学生的回答不置可否，没有进行适当的评价，对学生的提问不理不睬等，容易使学生的学习热情消退。
如有的学生回答的不一样，还未等该生说完，教师就急切地打断：错了。
不用说了。
接着点名另一同学回答或自己把正确解法、标准答案全盘托出。
2、如何实现物理课堂有效提问2.1精心设计问题，体现教学目的2.1.1联系实际设计问题科学探究教学囡地区而异、因校而异、因学生而异。
大学物理实验中课程思政的几点思考
大学物理实验中课程思政的几点思考课程体系建设是高校育人的重要载体，具有鲜明价值属性，这其中物理学作为自然科学基础，发挥了不可替代的作用。
如何实现物理学由“思政课程”向“课程思政”的扩展，是发挥课程价值教育功能的重要问题。
分析大学物理课程教学的基本现状，主要问题集中以下几个方面：
一是大学物理课堂教学学时少，任务重。
近年来，大学物理学时呈逐年下降的趋势，改革呼声较高，教学内容基本不变，导致了教学内容与学时之间的矛盾。
在这种情况下,很多教师为了完成教学大纲规定的教学内容,不得不采取“满堂灌”的教学方式,压缩习题课与讨论环节,完成教学计划，没有足够的时间和精力去尝试新的教学方法和教学手段，更无法贯穿“课程思政”。
二是大学与中学物理教学环境不同。
大学物理是大学的公共基础课，一般是大班课。
同时，大学教师和中学教师不同,任课教师与学生接触、交流有限,很难及时得到学生对每次课的消化程度以及具体教学效果的反馈情况，影响“课程思政”有效开展。
教学中不能及时根据反馈情况更改下次课的教学内容和教学方式,无法形成灵活多变地教学方式,从而使教师的教和学生的学不能有机融合。
三是教学方法与教学手段比较呆板。
随着多媒体技术的发展，很多教师从传统的“黑板+粉笔”的教学模式转变到了使用多媒体教学，使教师从粉笔灰中解放出来，但是又造成了对多媒体课件的过分依赖，过分夸大现代教学手段的作用，将它看成提高教学效果的
灵丹妙药，结果往往事与愿违。
很多课件制作得比较粗糙，没有充分发挥多媒体技术的优势，难以开展“课程思政”，造成实际的教学效果还不如传统的教学方法。
优化物理教师课堂提问的一些思考
等， 对 于 课 堂 提 问教 师 ， 应 给予 足够 的重 视 。 因此 ． 物 理 教 师应 该 重视 课 堂 提 问 ， 以增 强 教 学 效 果
二、 课 堂提 问 的原 则
授课 中， 教 师 必 须 考 虑 到大 多 数 学 生 的实 际水 平 ， 选 择 一 个“ 最 佳 的智 能培 养 高 度 ” 进 行设 问， 使 大 多 数 学 生 通 过 努 力 思 索 后 能 够 回答 ， 即在 学 生 “ 跳一 跳够 得 着 ” 的高 度上 ， 充 分调 动 学 生思 维 的积 极性 。在选 择 提 问对 象时 ，要 注 意学 生 的 水平 不
同， 以达到 因材 施 教 的 目的 ， 所 以 教师 在提 问时要 注 意 量 力性 的 原则 。此 外 ， 还 要 注 意 充 分 发挥 学 生 非 智 力 因素 的 原 则 。 教 师提 问 时要 面对 全 体 学 生 ，调 动 每个 学 生 思 考 问 题 的 积极性 ； 提 问 时 态 度 要 亲切 慈 祥 ， 消除学生 的紧张心 理 ； 要 有 民主 作 风 ， 让学生有插话和提问或发表不同意见的机会 ： 要 认 真听取学生 的回答 ， 对答错 者要鼓励 、 有创 见者要鼓励 ， 要 善 于 运用 夸 张 的语 气 和 鼓 励 的 言词 激 发 学 生 求 知 的欲 望 。教 师 绝 不要 吝 啬 对 学 生 的褒 扬 ， 这是教师的法宝。当然 ， 这 法 宝 要 用好 ， 要 由衷 、 真诚 ， 要恰如其分。
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优 化 物 理 教 师 课 堂 提 问 的 一 些 思 考
肖红 冬
（ 和 林 格 尔县 第 一 中学 高 中部 ， 内蒙古 和林格尔 摘 要： 课 堂提 问是 优化 课 堂教 学 的必 要 手段 之 一 ． 也 是 教 师教 学艺 术 的 重 要 组 成 部 分 恰 如 其 分 的提 问 不 但 可 以 活 跃课 堂气氛 ， 激发 学生 学习兴趣 。 还 可 以 帮 助 老 师 了解 学 生 掌握知识 的情况 ， 诱发 学生思考 ， 调 节学生思 维节奏。 提 问是 教 师授 课 中 常 用 的 教 学 手 段 ． 也是 谈话 法 、 讨论法、 引 探 式 等教 学法的基 础 。 因此 ， 教 师 应 该 深 入 研 究 物 理 教 学 中课 堂 提 问 艺术的 功能 、 实施 的方 法和原 则 。 灵 活 、自然 地 实 施 课
初中物理课堂教学几点思考
关于初中物理课堂教学的几点思考摘要：在初中物理课堂教学中，教师应成为学生学习的组织者、指导者和参与者，教师要善于启发、引导学生，充分发挥学生的主观能动性。
教师不仅仅向学生传授知识，更重要的是要教给学生学习的方法，逐步培养学生的自主学习能力。
本文就初中物理课堂教学谈谈自己的几点体会。
关键词：初中物理；课堂教学物理教学难，已成为不争的事实。
作为一名初中物理教师，担负着教书育人的重担。
如何才能设计出高质高效的教学课堂，如何才能激发学生学习物理的兴趣，提高学生学习物理的能力，这是每一个教育者都必须认真思考的重要问题。
一、切实做好课前、课中、课后的全过程教学1、课前预习，大胆质疑所谓问题就是思考的动因，是探究问题的起点。
只有让学生去发现和提出问题，他们才会积极认真地思考，并努力寻求解决问题的途径和方法。
许多物理现象，学生在生活中都曾遇到过。
因此，在设计教学方案时，不是直接地以教材作为出发点，而是把教材上的知识点以问题的形式提出作为预习作业布置给学生，为学生创设问题情境，激发其探究问题的兴趣、启发其积极思考，并鼓励其大胆质疑。
例如：在教液体压强的时候，可以提出这样的问题引起学生的思考：（1）带鱼生活在深海中，你见过活的带鱼吗？为什么？潜水艇都用抗压能力很强的厚钢板制成，为什么？学生都知道带鱼很好吃，在市场都见过，但是都没有见过“活”的带鱼，这是为什么呢？对学生来说相对神秘的潜艇，为什么用那么厚的钢板制造呢？这些常见的问题在没有学习之前无法给出让人信服的解释，这就激发了学生寻求答案的兴趣。
通过一系列这样的问题，在预习的过程中，学生不仅对所学的知识有了初步理解，而且还可以将这些问题之间的内在联系作分析和总结。
同时，学生还可以将预习中所发现的新问题记录下来，以备在课堂内与教师和同学共同探讨。
2、课堂教学，积极思疑“学起于思，思起于疑”。
在课堂教学中，由于有些物理规律比较抽象，所以学生理解起来比较困难，因此在进行课堂教学前教师应做好充分的准备。
提高物理课堂教学效率的几点思考
２ ２ ２ ３ ０ ０ ）
现 在 的高 中生 面 临 巨 大 的 升 学 压 力 ，老 师 也 面 临 新 课 程 改 革 的挑 战 。 学 生 希 望 能 在单 位 时 间 内 学 到 更 多 知识 ； 老 师 希 望 提 高 课 堂 教 学 效 率 。 如 何 提 高 课 堂 教 学 效 率 是 教 师 必 须 竭 尽 全 力 探 究 的课 题 。 而 对 于 物 理 这 门 以实 验 为 基 础 的 学 科 来 说． 要想提高课堂教学效率 ， 激 发 学 生 对 物 理 学 习 的 兴 趣 尤 其
重要 。
一
垫 。 分 析 教 材 的重 点 、 难点 和疑点 ， 对 这 节 课 的 重 点 有 所 了 解 。 可以提 高课堂教 学效率 ， 不 必 在 一 些 小 的 知 识 点 上 浪 费 太 多时 间。 最 后 ．一 个 好 的教 学 思 路 对 提 高 课 堂 教 学 效 率 也 有 重 要 作 用 。要 有 一 个 好 的 情 景 导 人 ， 也就是要有一个好的开头 ， 一 个 好 的 开 头 可 以 激 发 学 生 的 学 习兴 趣 ，也 可 以让 学 生 很 快进 入学习状态 ， 所 以在 情 景 导 入 上 要 下 工 夫 。 好 的 开 端是 成 功 的 半。 课 的开 始 要 向学 生 明 确 这 节课 的学 习 目标 和 学 习 要 求 ， 使 他 们 做 好 知 识 和 心 理 上 的准 备 。课 的开 始 和 课 的结 尾 都 要
曩■
提 。 同 － Ｅ ＿ － Ｉ Ｌ ＿ ＿ ＿ 物 理 课 堂 教 学 效 率 的 几 点 思 考
支 ０ 秀娟
（ 东海县石榴高级中学 ， 江苏 东海 摘 要： 在 新课标 的教 育改 革 中， 提 高物理课 堂效率 的 问题 是 现 在 老 师 密切 关 注 和 思 考 的 问题 ，根 据 近 几 年 的 教 学 实践 ． 本 文从优化教 学设计 、 培养 学生思 维、 运 用 现 代 教 育技 术等 方 面探 讨 如 何 提 高 物理 课 堂教 学 效 率 。 关键 词 ： 物 理 课 堂教 学 效 率 教 学 设 计 学 生 思 维 现
关于初中物理课堂教学的几点思考
初 中物理大 多是 研究 自 然 界最基本 的规律 ，而其 中又蕴藏 着 无穷 奥秘 ，所 以我们 在上课 时所举 的事例 要贴近 学生 的生活实际
，
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
让他 们体会 到物理 在生产 生活中 的实际应用 ，从 而增加学生 学
习物理 的兴趣 ，培养学生 良好 的思维 习惯和科学探究的能力。 ２ 、提高学生观察 、注意 、记忆 、实验操作能力 教师 要引导学生 学会仔细 观察 日 常生 活中以及在实验 过程 中 所 出现 的物理 现象 ，充分发挥 自身 的记忆 能力 ，指导 学生对每 节 课 、每 一周 、每一个单 元所学 的内容 ，采 用 自己熟悉 的记忆方 式
？ 为什么？ 潜水 艇都 用抗压 能力很 强的厚 钢板制成 ，为什么？
运用基础 知识 、基本方法 加 以解决 。其次 ，通 过改变 习题的 已
知 条件或结论 ，开 展探究活 动 ，学生 独立 思考或 小组共 同合作 ，
教 师要适度 的进行 点拨 ，指 引探索方 向。最后 ，师生共 同总结 ，
学 生都知道带 鱼很好 吃 ，在市场都 见过 ，但是 都没有见 过 “ 活” 的带鱼 ，这是 为什么 呢？ 对学 生来说 相对神秘的潜 艇，为什么 用那 么厚的钢板制 造呢？ 这些 常见 的问题 在没有学习之 前无 法给出 让人信服的解 释，这就激 发了学 生寻求 答案的兴趣。 通过一 系列这样 的问题 ，在预 习的过程 中，学 生不仅对 所学 的知识 有 了初 步理 解 ，而且还 可 以将 这些 问题 之间 的 内在 联系作 分析 和总结 。同时 ，学生还 可以将预 习 中所发 现 的新 问题 记录下 来 ，以备在课 堂内与教师 和同学 共同探 讨。 ２ 、课堂教学 ，积极思疑 “ 学起 于思 ，思起 于疑 ”。在课堂教 学中 ，由于有些物 理规 律 比较抽象 ，所以 学生理解起 来 比较 困难 ，因此在进 行课堂 教学 前教 师应做好 充分 的准备 。只有教师 提问提得 好 ，学 生才会 集中
物理教学中有效提问的反思
１ 物 理 课 堂 中 常 见 的 无 效 提 问
（ ） 问 随 心 所 欲 ， 目的 性 和 针 对 性 。所 提 问题 与 课 堂 １提 无 教 学 的重 点 、 点 距 离 较 远 ， 问 随 意 性 大 ， 离 了主 题 ， 费 难 提 偏 浪 了时 间 。
终发
题 ： 破 教 学 难 点 是 广 大 教 师 研 究 的 突 重 要 课 题 ， 个 优 秀 的 教 师 终 使 教 学 难 点 得 到 肢 解 。设 计 突 出 难 点 的 问 题 最 在 教 学 中显 得 十 分 重 要 ， 如 在 滑 动 摩 擦 力 的 大 小 与 哪 些 因 例
（ ） 问 过 于笼 统 或 虚 无 缥 缈 ， 达 不 言 简 意 赅 ， 时 不 ２提 表 有 知所 云 ， 学 生摸 不 着 头 脑 ， 就 无 法 回答 。 让 也 （ ） 问 没 有 层 次 性 ， 较 难 的 问 题 没 能铺 设好 台阶 。学 ３提 对
里 的 思维 过 程 ， 师若 没有 给予 层 次 性 的 提 问 ， 生 就 可 能 回 教 学 答不出， 现冷场现象。 出 （ ） 问 面较 小 ， 要 提 问好 学 生 ， 少 提 问差 生 ， 醉 于 ４提 只 很 陶
生 要 回答 一个 有一 定 难 度 的 问题 ， 须 经 历 由浅 入 深 、 表 及 区 分 开 或将 难点 化 解 成 几 个 简 单 问 题 。 必 由
学生 能 答 出正 确 答 案 ， 样 其 实 失 去 了提 问 的信 息 反 馈 作 用 。 以便 及 时 排 除 故 障 ， 课 堂 教 学按 计 划 顺 利 进 行 ； 教 学 的 灵 这 使 从 （ ） 有 留给 学 生 足 够 的思 考 时 间 ， 生 的学 习 主 体 地 位 ５没 学
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物理课堂提问的几点思考
发表时间：2011-04-15T17:02:28.137Z 来源：《学习方法报●教研周刊》2010年第29期供稿作者：杨育雄
[导读] 物理课堂提问是优化课堂教学的必要手段之一，也是教师教学艺术的重要组成部分
四川省南部中学杨育雄
物理课堂提问是优化课堂教学的必要手段之一，也是教师教学艺术的重要组成部分。
恰如其分的提问不但可以活跃课堂气氛、激发学生学习兴趣、了解学生掌握知识情况，还可以开启学生心灵、诱发学生思考、开发学生智能、调节学生思维节奏，与学生作情感的双向交流。
通过提问，可以引导学生进行回忆、对比、分析、综合和概括，达到培养学生综合素质的目的。
下面是我对物理课堂提问的几点思考。
一、提问是最好的反馈方式
通过提问所接收到的语言反馈信息，比其他形式的反馈信息具有准确性、具体性、即时性和简洁性。
它可以使教师当堂了解学生对知识的理解和掌握程度，从而及时地调控教学程序，改变教学策略，使学生能更加积极主动地参与教学活动。
二、提问可以提高学生听课的注意力
如果注意力集中，大脑中只有一个学习兴奋中心，听课效果就比较理想。
学生在回答时精力集中，而在听讲时有时散漫。
教师光靠讲或维持课堂纪律来保证学生的注意力是不够的，而应以授课的内容来吸引学生，用一个个由浅入深、循序渐进的“问号”来吸引学生的注意力，紧紧地把学生的思维钳住，激发学习兴趣，赋予学习动机，从而收到良好的教学效果。
三、提问可以让学生发现不足
对于一些重要物理概念，一般水平的学生往往以为自己能复述就算懂了，其实不然。
物理概念是反映物理现象和过程的本质属性的思维形式，所以教师在课堂上要针对概念提出一些题意明确清楚的实际问题，诱发学生思考，帮助学生克服盲目的自满情绪，这样对提高学习效率、突破教学难点很有用。
特别是在学生一般认为理当如此的地方，可提出与常规看法相悖的问题，展开深入讨论，培养学生的思维灵活性、独特性和创新意识。
同时引导学生对已解决的问题，进行深入的探索，或以题目的本身提出疑问或变换题目的条件，来拓宽学生的视野，诱发学生发散思维，增强学生的应变能力，培养思维的广阔性和深刻性。
四、提问可以提高学生的语言表达能力和观察能力
学生思维能力的发展总是和语言分不开的，课堂提问是培养学生掌握学科语言表达能力的契机。
如教师在做演示实验的过程中，采用边做边提问让学生回答的方法，培养学生的观察能力、想象能力和语言表达能力。
提问学生和由学生发问，可以通过对话培养学生善于提出问题的良好习惯。
发现问题、提出问题也是一种重要的能力，教师应鼓励学生大胆质疑，对学生提出的问题，要冷静考虑，合理处置。
五、提问中常出现的一些误区及对策
有些教师在物理课堂教学中在提问方面可能存在这样一些误区：1. 什么都要问，低级的、重复的、漫无边际的、模模糊糊的问题。
2.所提问题与课堂教学的重点、难点距离较远，偏离了主题。
3. 只提好学生，不提差生；专提一小部分学生，冷落了大多数学生；或对差生进行惩罚性提问，给学生难堪。
4. 提问没有层次性，难易问题无阶梯。
5. 提问表达不言简意赅，有时不知所云，学生无法回答。
6. 对学生的回答不置可否，对学生的提问不理不睬。
7. 提问随意，东拉西扯，越扯越远。
8. 不能灵活应变，针对课堂气氛、学生的回答和反应，追问下去，扩大战果。
针对上述问题，笔者认为提问中应处理好这样四个关系：1. 点与面的关系。
教育应面向全体学生，课堂提问应有较大的辐射面，既要照顾点又要照顾面，以点带面，培养优生，转化差生，达到共同提高。
2. 难与易的关系。
教学内容有难有易，提问应当符合学生的认知水平和接受能力，对于较难的问题应力求深入浅出、化难为易，切忌过深过难而造成冷场。
3. 曲与直的关系。
提问题不能只问“是什么”、“对不对”，问题要富有启发性，否则学生会感到单调乏味。
4. 多与少的关系。
授课时不在于多问，而在于善问、巧问。
教师切不可为提问而提问，提问过多过滥，学生应接不暇，没有思考的余地，必然会影响他们对知识的理解和学习兴趣；提问过少，难以发挥学生参与教学的主动性，势必造成学生厌倦反感，效果必然很差。
六、提问常采用的几种具体方式
同一物理问题，可以从不同侧面提出，提问的角度不同，效果往往不一样。
课堂上，教师若能根据具体的情况形成各种不同的问题情境，就可以使学生的注意力迅速集中到特定的事物、现象、专题或概念上来，从而达到优化课堂教学结构的目的。
“设疑式”可以引起学生的有意注意和独立思考。
“对比式”可以诱导学生通过比较发现共性、区别个性、加深理解，有利于发展学生的求异思维和求同思维。
“刨根式”能帮助学生揭示物理现象的本质，促使学生对问题认识的深化。
“比喻式”能帮助学生发生联想、想象，有利于学生形象思维能力的提高。
“辐射式”能引导学生从多方面去分析解决问题，有利于对学生发散思维的培养。
“求同式”能引导学生从相异的事物中，找出相同的特征，有利于学生头脑中形成一定的思维模式。
“伏笔式”能铺路架桥，暗示出事物的途径或方向，为研究新理论留下伏笔。
“自成靶子式”的提问，会使学生的思维处于“高度警戒”的敏锐状态，从而从反面锻炼了其思维的判断能力，培养了探索和追求真理的精神。
课堂提问应根据不同的教学目的和内容，采用不同的方法，在设计提问时要注意经常变换手法，切忌僵化采用一个固定的模式，即使是同一个内容，在不同的场合下进行提问，也要注意转换角度，让学生有一种新鲜感。
总之，教师的课堂提问是一门学问，又是一门艺术，没有固定的模式，只要不断实践，不断摸索，就会提高自己的教学水平，充分发挥提问的教学功能。