高中英语-教学设计比赛-教学反思：北师大版 Module 1 Unit3 Lesson 1 Festivals-153

北师大版Module 1 Unit3 Lesson1教学反思本课的设计过程和教学过程的实施，与其说是一节阅读写作课的过程，不如说是针对“以读促写”理论的进一步实践的过程。

通过实践受益匪浅。

“以读促写”对于教师来说是非常有效的教学理论指导，对于学生来说是极为适合易于接受的学习方法。

它能使学生由浅入深循序渐进的提高知识水平，细致入微，在教学过程中学生在老师的引导下能抓住一切契机学习知识掌握知识，运用知识是水到渠成的事情。

“以读促写”理论的教学学习与实践，使教师在教学过程中充分发掘课文特点，引导学生细读、研读、加工、提炼、逐渐学会归纳和组织语言素材、规划语篇结构、遣词造句等等。

以读促写，依然存在一些困难，会不断出现新的问题，不过我有信心也相信，坚持运用读和写整合的方法，确定读写整合的视角，使之常态化，终能达到“读为铺垫，写为输出”的目标。

当然，在实施以读促写教学模式时，教师应有计划性，循序渐进；选择恰当的时机进行写作练习；及时反馈写作成果等，才能提高学生的写作水平。

通过教学实践，以读促写使“精读”有了更深刻的内涵，所谓“精读”并不是传统意义上连篇累牍相关词汇、语法的讲解，也不是逐词逐句的汉语翻译，而是在初读感知的基础上，从结构入手，指导学生从整体到局部细读作品。

具体的说，以读促写教学模式针对高中英语书面表达中存在的结构不清、逻辑性不强；句法零乱，句式单调；细节匮乏，内容空洞；情感卷入不足，表达无味等问题。

我们教师在课前要认真研读作品，熟悉作品结构布局，发掘具有写作教学意义的细节片段或句式范例，并设计导学任务，引导学生在读前预学和预写，重在感知和体验；读后分享，讨论预学和预写成果，对写作成果反思再创造，重在深化理解，学以致用。

通过这节课的设计与实践，我深深知道，教师在教学过程中，读与写要成为常态，多读多写，读写结合，抓住每个让阅读生成写作的契机，全面提升学生的阅读和写作能力。

在写作中老师要对学生进行鼓励，建立学习语言的自信心，在写作中让学生进行互评取长补短，细化完善作品。

这样逐渐会写出结构完整，语篇衔接有序、语言流畅、内容充实简洁的好文章。

同时，我了解了自己在教学过程中存在很多不足之处，比如：教学过程的细节部分有些
粗糙;层次教学有待完善;对于“拓展性写作”可以课后作为作业，应该认真阅读批改，归类典型性错误，并在英语课堂中为学生耐心讲解“以读促写”理论还需进一步学习研究，让它更好地指导我的教学。