让朗读成为阅读教学的“主旋律”
让朗读成为语文课堂教学的主旋律
让朗读成为语文课堂教学的主旋律第一篇：让朗读成为语文课堂教学的主旋律让朗读成为语文课堂教学的主旋律朗读就是用清晰响亮的声音读书，这是语文教学最重要、最经常的训练，但如今不少教师忽视朗读这一重要的教学环节，导致一些学生在学完课文后，却不能流利通达地朗读它，从而影响了对课文内容的理解。
那么为什么要重视朗读呢？古人云：读书百遍，其义自见。
通过朗读，可以加深学生对作品的理解，提高学生的口头表达能力，丰富学生的想象力。
教学大纲指出：各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情操的作用。
那么，作为语文教师如何在教学中使朗读真正落到实处呢？一、给学生充足的朗读时间我们不难发现常常在语文课堂上“讲问教学”挤掉了学生读书的时间，一节课40分钟，学生朗读的时间却不到5分钟，朗读练习往往是来去匆匆，如雁掠过，且又“雁过无痕”。
如预习性的朗读，要求学生读通课文，读准生字新词，但实际上至少有三分之一的学生连一遍课文都未读完，教师就示意学生马上停下，转入下一程序，朗读成了教学中的一个过渡环节而已。
对于教学中存在的这个问题，我们该怎样解决呢？教师可根据年级、学情、教材特点安排每节课的朗读时间，有充分的时间让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句，特别是自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可只做个读的样子，走走过场，草草收兵。
在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可未准备好就仓促上阵；要留读后评议的时间，通过评议，强化朗读的激励功能、诊断功能和调节功能。
二、让学生广泛地参与朗读平时听课时常有这样的感觉，不管是检查性的朗读还是讲析、答问之余的所谓感情朗读，教师往往盯住几个尖子，读来读去，就是那四、五个学生，大部分学生都是规规矩矩地坐着当听众，这种多数学生得不到朗读练习的现状，怎能提高朗读教学的质量？为此，我大胆探讨：1.以强带弱。
以读为本,奏好语文教学的主旋律——朗读教学浅析
文/王晓东【摘要】在语文阅读教学中，最为基础和关键的练习就是朗读。
小学语文教材中选中的一些文章基本上都是文质兼美的，又有着精美的语言，因此，这也成为学生学习语文知识的良好素材，而内化和吸收这些优美语言的根本渠道就是朗读。
如果在教学语文时，没有贯彻实施朗读，就很难提高小学生的语文素养。
基于此，本文主要结合以下几点阐述了提高语文朗读教学质量的几点有效措施。
【关键词】小学语文；朗读教学一、积极创设情境，激发学生的朗读欲望兴趣是学习最好的老师。
激发学生的朗读欲望，让他们发自内心的愿意读、喜欢读，当学生对朗读产生浓厚的兴趣时，他们也就更愿意去朗读了。
因此，在语文教学中，教师要结合教学内容，适当的使用多种方法，利用小学生们都好动、好胜、好奇心强等的心理特点，激发他们的朗读兴趣，促使学生对朗读产生浓厚的欲望。
其中，激发学生的朗读欲望的方式有很多种，其中最有效的一条就是结合教学内容，创设情境教学。
因此，在教学时，语文教师要想方设法的通过导语触情、背景生情或者是诵读激情以及质疑释情等环节或者手段，构建和教学内容相关的一些教学情境，让学生快速的进入“此情此景”当中，快速的和文本中的人物融为一体，将文中的一些画面或者是意境重现在学生们的面前，让他们都能够“临其境、闻其声、见其形”，将学生思想感情上的波澜激发出来，这样的话，学生们的朗读欲望也就自然而然地得到激发。
例如，在教学《去年的树》这篇文章，这是一篇具有人文特点的文章，文章中主要使用了质朴的语言将小鸟和树之间的深厚友情以及小鸟为了实现自己的承诺，四处寻找树的那种精神表现得淋漓尽致。
要想更好的让学生感受这种友情以及小鸟的这种坚持的精神，教师可以给学生创设一个与他们生活联系比较紧密的情境，让学生从日常生活中去把握课文中的这种感情，在理解的基础上再进行有感情的朗读。
这样，在情境的衬托下，学生们的朗读也不再是“念过去就结束”了，他们会更加积极、有感情地去朗读。
在朗读的感染下也就更容易的体会到课文所要表达的内涵和感情了。
朗读：阅读教学的主旋律
打动人 。满 意之余 ， 我又遗憾地发现 ， 男生在带动下也极力 向 老 师 、 读 得 好 的女 生 靠 拢 了 。 失 了个 性 特 色 。 俗 话 说 “ 向 丢 横 看 成 岭 侧 成 峰 ， 近 高低 各 不 同 ” 同 一 篇 文 章 ， 同 性 别 ， 远 ， 不 不 同 年 龄 ， 同 经 历 的 人 的感 悟 肯 定 不 一 样 ， 法 也 肯 定 是 不 不 读
一
、
否达到预期效果 ， 教师的范读起着 至关重要 的作用 。 成功 的范 读 能 收 到直 观 、 动 ， 象 、 人 的 效 果 ， 以 帮 助 学 生 正 音 ， 生 形 感 可
明 确 词 义 和 了 解 词 的 感 情 色 彩 ，教 师 绘 声 绘 色 的 朗读 可 以激 发学习语文的兴趣。 读 ， 范 出于 教 师 Ｅ 。 于学 生 耳 ， 然 于学 ｌ入 了
生心 ， 能增强学生语言文字的敏感 性诱 发他们 的情感 冲动 。 因 此 ， 在 教 学 中 对 发 挥 范 读 的作 用 较 重 视 。 我 例如 ： 草原 》 一篇优 美 的散文 ， 《 是 字里行 间浸 润着 浓郁
的 草 原 风 情 。语 句 流 畅 、 美 、 人 。 景 交 融 ， 人 情 不 自禁 优 动 情 令 想 美 美 地 赏 读 一 番 。课 堂上 ， 觉 得 学 生 要 么读 得 太 空 泛 ， 我 要 么读得放不 开 。 着 嗓子太过轻 幽了 ， 以我便 索性范读 了。 压 所 由于 我 在 范 读 中 声 情 并 茂 。 染 了学 生 ， 感 因此 很 多 学 生 在 朗 读 中也 像 我 那 样 充 满 深 情 ，女 孩 子 的个 人 朗 读 也 很 成 功 ， 能
着 自 己对 某 个 特 点 的喜 爱 之 情 去 读 语 句 ， 且放 开声 尽 情 读 。 做 到 以声 人 情 ． 中赏 析 ， 中领 悟 。 读 读 语 文 课 上 ， 动 听 的声 音便 是 书 声 。 在 琅 琅 的 书 声 中 ， 最 学 生 用 心 灵 去拥 抱语 言 ， 和作 者 的 心灵 直 接 交 流 ， 思 维 和情 感 在 的 强 烈震 颤 中 仰 慕 作 者 伟 大 的 人 格 、深 邃 的思 想 和美 好 的情 操 ； 琅 琅 的 书 声 中 ， 生 不 仅 能 够 感 受 和 再 现 作 品 的情 思 美 在 学 感 。 能 体 验 语 言 的 节 奏 感 、 韵 感 ， 而 久 之 就 形 成 对 美 的 还 音 久 言 语 的 鉴 赏 能力 。 三、 点段落 。 重 着重 朗读 课 文 中 的重 点 段 中 ． 些 词 语 很 准确 ， 些 句 子 含 义 很 深 有 有 刻 ， 表 现 中心 思 想 作 用较 大 。 导 学 生 读 好 这 些词 语 、 段 ， 对 指 句 可 以 帮助 学 生 深 入 体 会 文 章 的思 想 感 情 。 例 如 ：白杨 》 课 的爸 爸 介 绍 白杨 的那 段 话 是 重 点 ， 面 《 一 表 上他 是在 介 绍 白杨 ， 实 则 是 在 表 白 自己 的心 愿 ， 学 生 进 一 其 使 步感 受 新 疆 建 设 者 扎 根 边 疆 ， 私 奉 献 的 精 神 。 样 的重 点 段 无 这 让 学 生 领 悟 的最 好 方 法 就 是 让 学 生 多读 ， 读 中思 索 和探 究 ， 在 把 体 会 到 的情 感 读 出来 。教 师可 指 导 学 生 指 名 读 、 同桌 互 相 读 、 角色读 、 读等等 。 使学生读得多 、 得深 、 得 巧 ， 分 领 要 读 读 要 让 学 生 通 过 读 ． 人物 形 象 鲜 活 起 来 。 使 教 师 通 过 对 重 点 语 句 和 段 落 的 朗读 指 导 ，既 可 以 加 深 学 生 对 课 文 中心 意 思 的 掌 握 ．又 可 以促 进 其 对 重 点段 中 含 义 深 刻 的语 句 意 思 的 理 解 ， 而 达 到 训 练 语 感 ， 真 正 有 感 情 地 朗 从 为 读课文打下坚实的基础。
让朗读唱响语文课堂的主旋律
让朗读唱响语文课堂的主旋律新的《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。
学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。
可见朗读在阅读教学中的重要性。
叶圣陶先生说：“书是读懂的，而不是教师讲懂的。
”“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。
”要让学生深刻地理解课文内容，体会文章所表达的思想感情，并受到情感的熏陶，语言得到应有的训练，符合素质教育的要求，我们的阅读教学就应该在“读”字上下功夫，让朗读教学这个小学语文课堂的重要组成部分，这种小学语文课堂教学的主要手段，唱响语文课堂的主旋律。
朗读训练的形式、方法有很多种，一堂好课，并不是朗读的形式越多、越新颖就越好。
这就要求教师要深入研读文本，根据教学目标、文本特点以及学生的因素等，精心、合理地设计朗读训练，什么时候朗读是为了感知文本，什么时候朗读是为了感悟文本，什么时候朗读是为了表现文本，让朗读训练恰到好处。
下面我就阅读教学中的朗读训练谈一谈自己粗浅的看法。
一、创设情境，入“境”朗读，继而悟“情”每一篇文章都蕴含着作者的情感，教学中，教师应针对不同课文的内容和特点，或用富有魅力的语言，或用生动的多媒体画面等方法，创设出生动的朗读情境，让入情入境的朗读成为连接文本和学生的纽带，让学生在朗读中理解文本，在朗读中感悟文本。
如王崧舟老师在教学《一夜的工作》中，描写周总理批阅文件的一段，王老师激情的引导，将学生带入了情境：师：总理如此认真、细致地审阅的，仅仅是这一份文件吗？让我们闭上眼睛，展开想象的翅膀，一起来到那个晚上。
夜幕降临，华灯初上，总理坐在一张不大的写字台前，拿出今天晚上的第一份文件，只见他，读——（生读）师：夜已经很静了，人们早已睡了，而总理还坐在那张不大的写字台前，拿出今晚的第二份文件，读——（生读）师：夜更深了，只听时钟传来滴答滴答的声音，总理揉揉眼睛继续审阅文件，读——（生读）师：夜色阑珊，东方发白，周总理拿出今晚的最后一份文件，读——（生再读）王老师对这段文字没有任何的讲解，但学生却在王老师那深情的语言创设的情境中，在那一遍又一遍的朗读中将自己对这位共和国第一任总理的敬佩之情一次次升华。
如何听出主旋律 “读”出主旋律
如何听出主旋律“读”出主旋律《语文课程标准》中对于朗读在低中高三个学段中分别作了这样的要求：“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文;用普通话正确、流利、有感情地朗读课文;能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
”这正力显了新课程提倡的“各学段的阅读教学都要重视朗读”。
朗读，应该成为小学语文阅读教学的主旋律，但实际中朗读教学效果如何呢。
不妨截取几种课堂现象进行观察：案例：一位老师在教学《三袋麦子》一课时，是这么进行朗读教学的。
师（揭题读题后）：三袋麦子到底写个什么。
赶快打开课文自己读一读，注意读准字音，读通句子。
（生自由读课文）师：读了课文，知道课文写了哪三个小动物吗。
（指名回答，教师随机板书：小猪，小牛，小猴）师：那你最喜欢哪个小动物呢。
请把你最喜欢的小动物好好地读一读，读出你的喜欢来。
（学生再次自由读课文）师：你喜欢哪个小动物。
就把它读出来。
一个学生朗读“小猪”那一段课文，但感情平淡。
师：从你的朗读中我没有听出你对它的喜爱，谁再试试。
（又请了两个学生读，但是读得还是不理想，直到听到第四个学生深情并茂的朗读，这位老师终于满意了。
）师：你读得真好，和他一样也喜欢小猪的小朋友咱们一起学着他来读一读。
（部分学生齐读，但已明显感觉到学生读书的热情渐渐淡了。
）师：你还喜欢哪个小动物。
请用你的朗读来告诉我。
这样，在重复的教学环节下，学生在老师的指导下、优生的带领下，完成了三个部分的“美”读。
通过以上案例我们可以看出有些教师过于夸大了朗读教学的效果，以为朗读无所不能、包容万象，以为在课堂上只要抓住了学生的朗读，就万事大吉了，于是出现了“满堂读”的现象。
还有些教师在一些课堂中，尽管注重了朗读，但是我们也不难发现，对学生的朗读指导过于专注在技巧上，而对引导学生通过朗读体会语言文字所表达的思想感情、人文素养等方面并不够重视。
那么，如何在阅读教学中把学生引入最优的朗读境界，真正在教学过程中落实教师的有效指导和学生的有效参与呢。
让读成为阅读教学的主旨
让读成为阅读教学的主旨摘要：语文教学其实就是语言的学习，具有很强的实践性。
让读成为课堂教学的主旨，可以全面发展学生的语文素养。
因为读有着不可替代的作用，读能成为学生感悟文本的实践手段，读能成为激发学生情感的催化剂，读能成为学生展开想象的翅膀，读能成为点燃学生智慧的火把，读能成为学生个性培养的摇篮……关键词：阅读教学；感悟文本；个性培养叶圣陶说：“阅读教学总得读。
”朗读是阅读的重要组成部分，《义务教育语文课程标准》明确指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。
要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”注重朗读能够吸引学生主动融入阅读的情境，让学生感受语言的神奇，内容的丰富多彩，意韵的深厚绵长。
一篇好的文章能够与学生心灵相通，让学生能够感悟美、体验美，得到爱的抚慰、情的熏陶。
因此，我认为朗读应成为阅读课的主旋律，体现语文的本质特点。
一、让读成为学生感悟文本的实践手段《义务教育语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”如，在教学《搭石》一课时，在引导学生感受课文许多地方描写的“美”时，我先让学生找出课文中描写“美”的句子，学生找到的只是人们走搭石时协调有序的美感，我让学生配着音乐美美地读了这些看得见的“美”，这是第一层次的读；接着我问：“这里的人们在走搭石时有哪些表现？他们是怎么做的？”待学生找出有关语句后，再采用指名读、女生读、男生读、师引读、齐读等多种形式的读，这是第二层次的读。
学生在读中悟出乡亲们默默无闻、无私奉献、相亲相爱、友好互助的美好心灵。
读，体现了老师不以分析代替学生的阅读实践，没有繁琐分析和抽象说教，而是把阅读的主动权交给学生，保证学生有足够的时间进行读书和思考。
读，就这样成为学生感悟文本的实践手段。
二、让读成为激发学生情感的催化剂选入小学语文教材的课文绝大部分是文质兼美的文章，课文中既有鲜明生动的形象，又渗透着深刻的哲理，凝聚着强烈的情感。
让琅琅的读书声成为语文阅读的主旋律
让琅琅的读书声成为语文阅读的主旋律
让琅琅的读书声成为语文阅读的主旋律可以在一定程度上改变学生对于阅读的态度。
现如今，学生们普遍对于阅读产生了抵触心理，认为阅读枯燥乏味，不愿意主动去读书。
而琅琅的读书声可以将阅读与美妙的音乐相结合，让阅读变得有趣起来，从而改变学生对于阅读的看法，激发他们的阅读兴趣。
让琅琅的读书声成为语文阅读的主旋律可以提高学生的阅读效果。
阅读不是简单的取得信息，更重要的是对于文章的理解和品味。
而琅琅的读书声可以起到引导学生的作用，让他们在阅读中更好地领会文章的意义和情感，更好地理解作者的用意，从而提高阅读效果。
让琅琅的读书声成为语文阅读的主旋律可以帮助学生提高语言表达能力。
语文阅读是培养学生的语言综合运用能力的有效途径。
而琅琅的读书声可以让学生在阅读中接触到优秀的语言表达方式，学习到正确的语法和句式，提高自己的写作水平。
通过模仿琅琅的读书声，学生可以学会如何正确地使用词汇、如何流畅地表达，从而提高自己的语言表达能力。
让琅琅的读书声成为语文阅读的主旋律可以培养学生的审美情趣。
阅读是一种艺术的享受，可以让学生在阅读中感受到美的力量，培养他们的审美情趣。
而琅琅的读书声可以将阅读与音乐、声音相结合，让学生在阅读中感受到音乐的美妙，培养他们的音乐审美情趣，从而提高他们对于美的敏感度。
阅读教学几点看法
关于阅读教学的几点看法过去,我们在课堂教学中总是强调和重视教师的教法,而忽视了学生的学法与吸收能力。
现在,“教会学生学习”已经成为教学理论界的共识,正如培根所说:关于方法的知识,是世界上最宝贵的知识。
我国也有这样一句老话:“授人以鱼,只供一餐;授人以渔,可享一生。
”为此,教师只有让学生掌握一定的学习方法,并能选择和运用恰当的方法进行有效的学习,才能真正发挥学生的主体作用。
现就初一语文阅读教学的学习方法探讨如下:一、让朗读成为阅读教学的“主旋律”三分文章七分读,涵咏工夫兴味长。
一篇范文,只有反复诵读,涵咏其中,才能得其妙处。
记忆文章靠读,领会文章靠读,鉴赏文章靠读,写作文章也靠读。
“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”,其中说的道理是很明白的。
另外,教师对课文的领会、鉴赏,也主要是靠读,而不是靠参考书,那么,把这种学习方法教给学生,是义不容辞的。
对于由小学升入初中的初一学生来说,所学课文篇幅加长、内容加深、难度加大,都毋庸置疑地影响了阅读的速度与质量。
这时,快速默读只能粗略提取信息;而朗读,视之于眼,诵之于口,闻之于耳,形成于脑,整个过程调动了诸多因素,对课文的体会、理解、记忆会更有利。
由此看来,朗读不仅不会耽误时间,反而会提高阅读的效率,达到事半功倍的效果。
二、转变教法,立足文本,鼓励学生与教材平等“对话”语文课是要读书的。
学好语文的关键就是要善读书。
语文课要引导学生走进“文字”的世界,让学生在文字酿造的美好中真正学“语文”。
在语文阅读课中,应注意以下对话:1、与文本对话:如“文章写了什么?是怎么写的?文章的主旨是什么?文中有哪些语言含义深刻?我是这样理解文章的;我理解的理由有这些”等等;2、与作者对话:如“为什么要这样写?写作意图是什么?写作意图是否体现得很清楚?”等等;3、与编者对话:如“为什么将这一篇课文组织在这一单元?为什么要涉及这道题?‘研讨与练习’与‘读一读,写一写’有什么区别?编者的意图是什么”等等。
让朗读唱响阅读教学的主旋律
让朗读唱响阅读教学的主旋律“读书有三到，谓心到、眼到、口到。
”南宋著名理学家朱熹是这样描述读书方法的。
其中所提“口到”即强调了朗读的重要性。
新课标也对朗读教学做出了明确要求。
的确，朗读可以促进学生整体感知学习内容，表达学生对文章的感悟，熏陶学生的语言艺术情操，延续学生对语文学习的兴趣。
作为一名语文教师，在教学中该怎样把握好“朗读”这把教学利器呢？一、以身示范，将课内朗读艺术化示范，就是老师亲自读，学生听并学习朗诵的方法。
朗读教学要多做引导而不是“传授”，当我们耗时费力地指导学生“这句要轻读，那句要稍快”时，学生多数会比较茫然。
朗读教学，要创设情境调动学生的主体性，引导学生在欣赏中揣摩和学习。
小学生正处于模仿和揣摩相结合的学习阶段，教师或者一些出色的学生的朗读会给学生一个范例，让他们在欣赏和借鉴的过程中感受语言的韵律美、节奏美。
具体教学中要注意：一方面，朗读要尽量让学生来做示范，而不是一味地由老师占用大量课堂时间，这样也可以引导学生形成多样化、个性化的朗读技巧。
老师的示范，要尽量在难点上给学生引路。
比如教学《草原》，由于文章本身语言优美，节奏舒缓便于学生掌握，所以，首先给文章选配了一段优美的音乐，然后请一位学生来进行配乐朗读示范。
她对文章把握得很到位，声音婉转而动听，在舒缓的音乐伴奏下她读完了文章第一二自然段，很快就征服了全场的学生，学生自发的掌声过后，便看见了他们一个个双手捧书，睁圆了眼睛摇头晃脑地投入读书的样子。
二、形式多样，保证朗读训练常态化“兴趣是最好的老师。
”再怎么诱人的艺术，如果形式单一，久而久之会让人感到乏味。
朗读也一样，单纯地采用某一种形式来调动学生的积极性，收效会衰减。
所以适时地变化朗读的方式，会提高朗读训练效果，也是保护学生朗读兴趣的策略。
配乐朗读是我时常采用的方法，但是课与课之间却不会重复采用。
在《匆匆》的教学中，我没有先范读，而是与学生谈话。
大意是说，这篇课文，我儿子读了几遍，可是我却总觉得不行，所以他又一遍一遍地读，总共读了十几遍，现在读得俨然是一个小小播音员，你们敢和他比赛吗？在这样的激励下学生非常兴奋，他们一遍一遍地读，开始准备比赛，其实在这个过程中，他们已经开始熟读课文，那么“比赛”已经退居其次，而我的目的早已达到了一多半。
让朗读成为语文课堂的主旋律
室等等 ，抓住学生的求知心理，激 发兴趣 。 二 、朗读训练贯穿于阅读教 学始终 ，落实到每个环节。
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朗 读和 默读是 阅读教 学 中最重要 的训练 ， 各年 级都 要重 视朗 读， 充分发挥 朗读对理解课文 内容， 发展语言， 陶冶情感的作用。将朗 读 训 练贯 穿 于 阅读 教学 始终 ， 落 实到 每个 环 节 ， 做 到 学前 读 ， 学中 读， 学后 读。学前读 。而长期以来我们 的语 文教师过 意关注阅读理 解能 力的培养 ，忽视 朗读 训练 ，造成 学生朗读不熟 练 ， 仅 局限于
富有创意的导课 ， 激发 学生的 阅读期待 特级 教 师于漪 说 ： “ 在课 堂教学 中要 培养 、激 发学 生 的兴
一
、
趣 ，首先应 抓住 导人 新 课 的环 节 ，一 开始 就把 学生 牢牢 地 吸引 住 。 ”创意 导人 ，要 做 到新颖 、简练 、精彩 。好 的导课 如 同桥 梁 ，联系着 旧课 和新课 ；如同路标 ，引导着学生 的思 维方 向 。上 课伊 始 ，教 师精 心设 计 导语 ，教 师采 用幽 默 、轻 松 、和 谐 的手 法 ，激发学生 的阅读期待 ，引导学生进 入教学情境 。如用 意蕴深 刻的 笑话 、民间趣 话导入 ，用 一段哲理性 或诗 意的导语开 头 ，或 用抑 扬顿挫 的诗 歌朗诵起 句 ，携带特定 的教学 实物或挂 图走进教
其 中的 “ 小”划去 ，问 同学 句子通不 通。然后让学 生反复读 ，进 行 比较加 上或 去掉 “ 小 ” 字 意思 有 什 么 不 同 。 同学 知 道有 了 “ 小 ”字 说明青稞 面的数量 很少 、没有 “ 小”字说 明是 满满 的一 包 ，而且 可能是一 大包 。接着再让学 生读读上下 文 ，联系课文 内 容说说 为什么 “ 小 ”字不 能去掉。学生进 一步体会 到当时 陈赓 也 是又饿 又累 ，他也 不可 能有 更多 的干粮，他把节约 下来 的一点 干 粮让给小 红军 ，说 明他关心 下级把 困难 留给 自己。这 时再让学 生 结合 当时的背景再 读课文 ，学生更深 刻地理解到 ：这事发生在 红 军二万五 千里长征 过草地 的途 中，在 十分饥 饿的情况 下 ，一小袋 粮食就 可换 回一个 人的生命 ，而这 时陈赓与小红 军一样 的疲惫 不 堪 ，饥饿 难忍 ，他 送给小红 军的不仅仅 是一小袋青 稞面 ，而是 生 的希望 。这是何 等高 尚的情 操 ！任务 的形 象丰满 了 ，更高 大了。
让琅琅的读书声成为语文课堂的主旋律
让琅琅的读书声成为语文课堂的主旋律楚水小学金春红《新课程标准》中指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。
要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”因此，在阅读教学中，恰当地，充分地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，发展语言，发展思维和陶冶情感。
同时，朗读也是一种艺术的再创造。
它在使无声的书面语言变成有声有色的口头语言的过程中，眼、口、耳、脑等多种感官并用。
既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力，这就是“书读百遍，其义自见”的道理吧。
那么，怎样才能让朗读更有效、更艺术呢？我在实践中做了如下的尝试：﹙一﹚融情范读，创设情境，感染学生要提高学生的朗读水平，教师的范读很重要。
教师的全文范读可以创造情境，营造气氛，有利于学生在“听文”中想象的发挥和思维的再创造。
教师对重点段落的范读，可以提高学生对好词佳句的欣赏水平，加深对课文思想内容的理解。
如《我爱你啊，中国》和《把我的心脏带回祖国》这两篇都是感情色彩很浓的文章，教师可以交待有关历史背景，作课文情感的铺垫，而对于文章内容无须作过多讲解。
然后，通过教师的范读来营造气氛，引导学生进入课文情境，受到语言的感染，得到情感体验。
因此，教师想让学生朗读得有声有色、充满感情，就必须自己读得声情并茂。
只有感染学生、打动学生，才能让学生真正受到感动。
（二）循序渐进，环环相扣，入情入理逐步提高循序渐进是教学的一般原则，朗读教学也要根据学生实际情况逐步提高要求。
一篇课文给学生读，应给学生充分的读书时间，让他们把书读通、读正确、读流利。
扫清字词障碍，对文章进行整体感知掌握文章各部分的内容，了解各部分内容的地位、作用，以及相互之间的联系。
然后再细化到字词句段，抓住重点词句进行切磋琢磨，在品味中赏析、在赏析中朗读，领略作者的思想感情，才能达到有感情地朗读课文的目的。
语文教学的主旋律——朗读
语文教学的主旋律——朗读朗读是书面语言的有声化，能够激发学生感受作品意境。
新课程标准指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，体验品味。
可见在新的语文标准下，朗读已定位成阅读教学的“主旋律”。
面对新的形势，作为一名语文教师要把朗读这把剑舞得游刃有余，就不得不对朗读这个众人关注的语文改革的焦点做一番深入的思考。
一、教师在进行朗读指导时必须把握的几个要点尽管人都说“教无定法”，但是许多有经验的老师在朗读教学实践中所提炼出来的几点对策，却值得借鉴。
在平时的教学中，我也深深地体会到这几个要点的确不容忽视。
（一）朗读要注意张扬个性我曾听过一位老师上的《五彩池》，她的其中一段朗读指导就堪称一绝。
当她分析完了五彩池的不同形状后，并没有以优秀生或是自己的范读为标准，而是启发学生用自己喜欢的不同的方式读出各自对这段文字的体会。
可以是惊奇的，也可以是慢慢儿欣赏的，更可以模仿导游介绍景点时的方式朗读，还可以……这样孩子的学习主动性得以充分的发挥。
读得投入，读得愉快轻松，也读出了更多的创新空间，充分保障了个体感受的淋漓尽致地张扬。
（二）朗读要注意引导、点悟在朗读训练中，教师要为学生的自读感悟创设主动选择的条件和机会，促成他们个性化发展。
但如果没有老师的引导，学生的选择往往会有很大的随意性和盲目性，影响教学效果所以教师必须在朗读训练中有意而巧妙地引导学生选择。
曾经听过一位有经验的老师在教学《我的战友邱少云》一文时，他先是通过指导朗读，让学生想象、体会熊熊烈火在邱少云身上燃烧的危急和痛苦。
再指导学生通过朗读，体会“我”对战友被火烧的极度痛苦焦急的心情。
而此时此刻邱少云为了整个班，整个部队潜伏，为了这次战斗的胜利，像千斤巨石一般，一动也不动，让学生强烈地感受到邱少云的意志是何等的坚强。
而后学生对邱少云的崇高精神的赞美，是学生的认识过程，也是思维的过程。
学生学会思考，自然地会联系自己的生活经历，去判断事物。
让琅琅的读书声成为语文阅读的主旋律
让琅琅的读书声成为语文阅读的主旋律语文阅读是学生学习语文的重要环节之一，也是培养学生语文素养的重要手段。
而让琅琅的读书声成为语文阅读的主旋律，不仅可以提高学生的阅读兴趣，激发学生的阅读热情，还能够促进学生的语文素养提升。
今天，我们就来探讨一下如何让琅琅的读书声成为语文阅读的主旋律。
一、培养学生的阅读兴趣，激发学生的阅读热情在当前信息爆炸的时代，学生们面临着各种形式的娱乐和诱惑，他们往往更愿意选择看电视、玩游戏等方式来消磨时间，而对阅读的兴趣却较低。
我们应该从学生的实际情况出发，设计一些富有趣味性的语文阅读活动，让学生在轻松愉快的氛围中感受到阅读的乐趣，激发他们的阅读热情。
可以通过开设丰富多彩的阅读活动来激发学生的阅读兴趣。
可以组织学生参加朗读比赛、语文读书会、课外阅读分享会等活动，让学生在参与其中感受到阅读的魅力，增强对阅读的好奇心和求知欲。
可以通过引导学生选择适合自己的阅读材料来培养学生的阅读兴趣。
让学生在多种多样的书籍中找到适合自己的那一本，不仅能够增加他们对阅读的兴趣，还可以培养他们的阅读选择能力和独立思考能力。
可以通过激发学生的阅读兴趣，帮助他们形成持之以恒的阅读习惯。
因为只有通过持之以恒的阅读，才能够真正受益并享受到阅读的乐趣。
二、促进学生的语文素养提升语文阅读不仅可以让学生提高阅读能力，还可以促进学生的语文素养提升。
而让琅琅的读书声成为语文阅读的主旋律，可以更好地促进学生的语文素养提升。
通过阅读可以提高学生的语感和语言能力。
因为语文阅读是学生接触各种文学作品的途径，在阅读中，学生可以感受到作者的语言魅力、思想深度和观点巧妙，并从中汲取营养，发展自己的语感和语言能力。
通过阅读可以拓展学生的语文知识面。
因为在阅读过程中，学生可以接触到各种文学作品，了解到不同的历史、文化、风土人情等知识内容，从而拓展自己的语文知识面，增加对世界的认识。
通过阅读可以提高学生的情感体验和审美情趣。
因为在阅读中，学生可以体验到文学作品中的情感表达和审美情趣，培养自己的情感共鸣和审美情感，提高自己的情感修养和审美素养。
让琅琅书声成为语文课堂的主旋律
47学子 ２０１７．０３语文教学让琅琅书声成为语文课堂的主旋律孙 君《小学语文新课程标准》2011年版指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。
”由此可见朗读在语文教学中的重要。
古人云：“书读百遍，其义自见。
”“读”应该是阅读教学永恒的主题，“以读为本”应该是阅读教学的基本理念，“书声琅琅”应该是语文课堂的主旋律。
一、朗读，沟通学生与文本之间共鸣的桥梁例如：教师在教授《清平乐•村居》一文时，课堂上没有对这首词进行逐字讲解、逐句分析，而是把朗读贯穿整堂课，老师读，学生读，集体读，个别读。
朗读反复练习，到下课时，学生不但能背诵了，而且还真正理解了这首词。
教学中，笔者首先通过朗读使学生获得感性认识，然后反复朗读，使这种感性认识得到积累，达到一定程度就会出现质的飞跃，这时便获得了对文章深层次美的理解。
这种学习过程就是一种欣赏，一种鉴别，继而使读者与作品产生共鸣，就像欣赏三维立体画一样逐层深入，让学生在不知不觉中获得了文学鉴赏的能力。
教学接近尾声，有些同学已能用自己的话描绘出一幅乡村生活其乐融融的情景图。
因此，我们应用大部分时间让学生无拘无束地去读书，让学生自己去感受美，领悟美。
文章不是无情物，通过有感情地朗读，让学生深入领会其中的思想感情。
“耳醉于音，心同其情”，优秀的文学作品一定能激发学生的阅读兴趣，使他们逐渐养成主动读书的好习惯。
书越读越多，积累的材料也越来越多，做到“腹中藏书万卷”，自然“下笔如有神”。
学生爱读了，会写了，学习语文的积极性也会随之提高，学习效率自然不会差，长期坚持，学生对语文的喜爱程度也会越来越高。
二、朗读，让学生畅游于美妙的文本世界我国人杰地灵，幅员辽阔，风景名胜不胜枚举，在教科书中有许多描写自然景物的文章,如《九寨沟》“大大小小的湖泊，像颗颗宝石镶嵌在彩带般的沟谷中。
……由于河谷高低不平，湖泊与湖泊之间恰似一级级天然的台阶。
由此形成的一道道高低错落的瀑布，宛如白练腾空，银花四溅，蔚为壮观。
小学语文关于朗读教学论文让朗读成为主旋律
小学语文关于朗读教学论文：让朗读成为主旋律注重朗读能吸引学生主动融入阅读情境，感受语言的神奇、内容的丰富多彩、内蕴的意味绵长，与作者心灵相通，感悟美、体验美，得到爱的抚慰、情的熏陶。
从而促进学生阅读意识，能力与品质充分发展。
朗读一旦成为学生的快乐，那么，就一定能唤起学生对阅读的深爱，阅读就会成为他们无限的乐趣和不断的追求。
因此朗读应成为低年级阅读课的主旋律。
那么，如何在阅读教学中把学生引入最优的朗读境界，有效培养低年级学生的语感呢？下面就以《小鹰学飞》为例，介绍指导朗读培养语感的方法。
一、找提示语，选语感点。
[教例]：师：当小鹰飞到了大树的上面，它说了什么？生：我已经会飞啦！（出示句子：小鹰飞到了大树的上面，它高兴地喊起来：我已经会飞啦！）师：这是小鹰飞到的第一的高度，它可高兴了，禁不住喊起来--生：（声音响亮）我已经会飞啦！师：嗯，喊出来了，再高兴些。
生：（高兴、满足地样子）我已经会飞啦！师：是的，多高兴呀，还挺得意呢！我们学着他的语气一起读一读。
（学生齐读）[评析]：课文中有些句子，特别是引用人物语言的句子，本身就提供了感情朗读的“提示”。
所以，在指导学生感情朗读时，可引导他们找出并体会文中最能表情达意的词、句、段（即语感点），然后练读，这样就能读出一定的韵味，语感也得到了训练。
这里学生根据“喊”与“高兴地”提示语，便知道小鹰的话应读得响亮开心，以表现小鹰的得意。
二、联系实际，迁移情感。
[教例]：师：当小鹰飞到了大树的上面时认为自己已经会飞了，老鹰的看法有什么不同？生：还不算会飞。
（出示句子：老鹰摇摇头说：“飞得只比大树高，还不算会飞。
”）师：平时妈妈对你说话时是怎么样的？生：妈妈对我说话时声音很温柔。
生：妈妈对我说话时很亲切，带着微笑。
生：妈妈是和蔼可亲的。
师：说的真好,妈妈是温柔亲切和蔼可亲的，当一回妈妈对小鹰说说这句话。
（生自由练习）生：（温柔）飞得只比大树高，还不算会飞。
师：猜猜妈妈说这话时心里是怎么想的？生：飞得只比大树高对于我们鹰来说不算会飞。
以读为本,奏好语文教学的主旋律——朗读教学浅析
以读为本，奏好语文教学的主旋律——朗读教学浅析
语文教学中，朗读教学是非常重要的一个环节。
它不仅可以帮
助学生提高语言表达能力和语感，还可以增强学生的阅读理解能力。
首先，朗读可以帮助学生加深对语言的理解和记忆。
通过朗读，学生不仅能够听到语言的声音，还能够通过语音语调等元素，加深
对语言的理解和记忆。
尤其是对于生词、生句、长句等难以掌握的
语言部分，通过朗读，可以让学生更直观、深入地理解和记忆。
其次，朗读可以提高学生的语言表达和语感。
通过朗读，学生
可以清晰地听到自己的语音语调，及时发现和纠正语言表达中的不足，从而更准确、流畅地表达自己的意思。
此外，通过反复朗读，
学生还可以培养出良好的语感，使自己的语言表达更加自然、得体、精准。
最后，朗读可以促进学生的阅读理解能力。
通过朗读，学生可
以更好地理解文章的文意，并且加深对文章中细节、语言风格等方
面的认识，从而更好地理解整个文章。
此外，通过朗读，学生还可
以学会一些阅读技巧，比如强调重点部分、调整语速等，从而更好
地掌握阅读技能。
总之，朗读教学在语文教学中具有重要的地位和作用。
教师应
该注重朗读环节的训练和实践，引导学生用正确的语音语调、准确
的语言表达和流畅的朗读速度来朗读，从而提高学生的语言表达和
阅读理解能力。
以读为本,奏好语文教学的主旋律——朗读教学浅析
以读为本，奏好语文教学的主旋律——朗读教学浅析回答：摘要本文旨在分析如何使用朗读教学来培养学生的语文能力。
首先，本文简要介绍了朗读教学的概念和特点，然后，重点讨论了朗读教学的实施方法和有效性，最后，给出了一些朗读教学的建议，以便给学生提供最好的语文学习体验。
关键词朗读教学，语言学习，语言能力，教学实施正文朗读教学是指对文字的朗读、分析和理解，旨在提高学生的语言学习能力的一种语言教学方法。
在实施朗读教学前，最好先让学生掌握相关的语言知识，以便在朗读时更好地理解文字。
朗读教学过程中，老师可以结合课堂活动，采取多样化的教学形式，让学生在实践中更好地学习。
此外，老师还可以利用投影画面、PPT演示等技术手段，帮助学生更好地理解文字。
通过上述措施，可以培养学生的语言能力，改善学生的语文水平。
回答：应用朗读教学可以帮助学生提高语文水平，使其更好地了解和掌握语言知识。
朗读教学的实施方法通常包括：第一，集体朗读，即老师与学生一同朗读一段文字，以便通过朗读来掌握文字内容;第二，引导性朗读，即老师在学生跟随朗读的过程中给出指导，让学生更好地理解文字的内涵;第三，拓展性朗读，即老师在学生朗读真正准确时，以不同的形式重复朗读，让学生更加深入地了解文字;最后，灵活性朗读，即学生自行设计朗读活动，利用投影显示，PPT等媒体技术，增加朗读趣味性，辅助学生更好地理解文字。
此外，也可以采用文字动画、微课等教学形式，增加学生的学习兴趣。
通过朗读教学，可以培养学生的语言能力，改善语文水平。
回答：一个关于朗读教学的案例是在某个小学的三年级语文课堂上。
该班以《水浒传》为教学内容，老师安排了朗读教学活动。
老师首先让学生仔细浏览这段文字，结合课堂实践活动，让学生将文字划分为相应的句子，然后根据所学的语言知识，朗读给出的文字。
老师还可以利用投影显示、PPT等技术手段，让学生有视觉复述的机会。
接下来，老师会分析句子，让学生更好地理解文章。
同时，老师还可以制作文字图表，将句子以更多样化的方式呈现出来，帮助学生更好地理解文章。
让朗读奏响语文课堂教学的主旋律
让朗读奏响语文课堂教学的主旋律作者：冀高锋来源：《语文周报·教研版》2021年第34期朗读，就是用清晰响亮的标准语音有感情地读出文章来，是将书面语言转化为有声语言的活动，也是提高学生语文水平的重要途径。
《语文课程标准》表述：“注意加强对学生平日诵读的评价，鼓励学生多诵读，在诵读中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。
”可见，朗读是培养良好语感的最好方法和途径;朗读，是语文学科最重要的特性;朗读，可以让语文课堂精彩纷呈。
一、思考中读，读通文本一篇文章拿到手，首先要解决的就是读通、读顺。
让学生充分地读，开始就强调“要读得字字响亮，句句通畅”，这就是注重读书的质量。
初读是很重要的，张田若先生说：“評价一节课成功与否，首先看全班学生是否把课文读熟了。
”不熟读，何谈精讲？所以，把文章读得正确、流利，这是个硬任务，要求人人做到，甚至连标点符号都不应该放过，逗号和句号要读出区别，叹号和问号要读出不同。
老师要让学生的读书有目的，所以在读书的时候，我们要注意做到“读”和“思”相结合，读中要思，思中要读，这才是语文学习的重要规律，熟读加上思考，这才是辩证的统一。
二、多种形式，读出兴趣以朗读代替听答，促进理解，传统语文教学最大弊端是教师机械训练，学生被动学习。
这种“机械”与“被动”在阅读教学中表现为教师讲学生听，教师问学生答，学生缺少阅读实践，缺少朗读感悟。
我们要致力于克服弊端，走出误区。
要坚持以教师的导读代替讲与问，以学生的朗读代替听与答。
通过多种形式的读来强化感悟与体验，达到以读促解的目的。
低年级的语文教学主要以读为本，以读代讲，要避免烦琐的教学分析。
如果一味地讲，不讲求形式的多样对于学生是很厌烦的事情，所以在朗读时可采用指名读、自己选段读、小组齐读、分角色读、男女生赛读、小组合作读、用自己喜欢的方式读、引读、帮读、领读、配乐读……多种形式。
我们不能让学生为读而读，而应提出不同的要求，体现出朗读的层次性。
让朗读成为阅读教学的主旋律
实 践 中将 朗读贯 穿始 终 呢？
一
感 情 。如 《 我 给江 主席 献花 》第 九 自然段 中的反 问句 ： “ 在 回归的 日子里 ，洗 刷 了百 年耻 辱 的香 港人 ，首 次迎接 自 己的国家 元首 ，怎 “ 我 就像 一 个 导入 新课 后 ，引 导学 生认 真 自 读 课 文 ，读前 提 出 自读 要求 ：遇 能 不欣 喜 若 狂 呢？ ” 以及第 十 自然 段 中 的打 比方 ： 到 生 字要 看 看拼 音 ，多 读几 遍 ，记 住 了再 往 下 读 。保 证大 部分 学 失 散多 年 的孩 子重 又 回到 了母亲 的怀 抱 ，顿 时感 到一股 暖 流流遍 全 生 读通 句 子 ，读顺 课 文 。也可 设计 几个 简 单 的思考 题 ，让 学生 有 目 身。 ” 这 两句 是理 解上 的难 点 。 教学 时老 师先启 发学 生看 图想 象 “ 我” 给 江主 席献 花 的情 景 ，然后 引导 学 生抓住 “ 献 、踮 、吻 、依 偎 ”和 的地去 朗读 ，在读 中初 步 感知 课 文 内容 。当学 生 朗读 时 ，教 师切 忌 望、 俯 、拥 、 拍 ”等动词 ， 反 复 引导学 生 朗读 ，让学 生读懂 ， 读通， 不 认真 听 ，忙 着板 书 或 自 己思 考着 下 一个 教学 步骤 ，那 样对 于 学生 “
阅读教 学 离不开 朗读 ， 朗读 在 阅读教 学 中举 足轻 重 。本 文主要 阐述 在教 学 实践 中如何 才 能将 朗读贯 穿始 终 。 【 关键 词 】 朗读 ；阅读教 学 ； 探 究 【 中图 分类 号 】Ｇ ６ ２ ３ ２
【 文献标 识码 】Ａ
阅读 教 学离 不开 朗读 ，阅读教 学 中应注 重 的朗读 指 导 ，把朗 读 心 爱戴 以及 在 回归 祖 国的大 喜 日子 里香 港 同胞 的无 比激动 和欣 喜 ！
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让朗读成为阅读教学的“主旋律”
摘要：朗读是语文课堂教学的基础，应该是贯穿语文教学始终的。
在教学中应
努力通过朗读指导让学生理解课文的内容，体会文字中蕴涵的情感，只有书声琅
琅的课堂才是语文教学的主旋律。
关键词：朗读指导情感
语文新课程标准中明确指出：“各年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充
分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感
的熏陶。
”走进我们的语文课堂，朗读的花样不少，却常常流于形式，时间花了不少，收效却不大。
在新课程理念的指引下，教学中我们应如何上好“朗读”这一教
学环节，让朗读这种传统的方法重焕青春，成为课堂教学的主旋律呢？
一、留足时间，以读促教
课标对朗读的总的要求都是“正确、流利、有感情地朗读课文”。
古人言：“好
读书，不求甚解，每会意，欣欣然。
”读书贵在自悟自得。
然而在新课程下理念的指引下，教师的讲解，成为课堂上的主旋律，使得朗读始终成为教学舞台上的配角。
我们教师要充分相信孩子，要根据课文实际，让学生自己读，少讲，给学生
充分的阅读时间，让学生对课文认识得真切、思考得深刻、感受得强烈，而老师
只要退至后台充当学生“学习的促进者、指导者”。
只有这样，才能体现学生是课
堂主人的地位，也只有这样的课堂才是有生命力的。
二、教师范读, 授之以法
教师的范读是不可取代的。
很多老师认为，自己读得没学生好听，普通话没
有学生标准，范读是在献丑。
我认为恰好相反，朗读的水平不单单是由普通话标
准与否来衡量的。
教师对生活的感悟，对情感的把握，还有对课文的表现张力，
是学生远不及的。
事实证明，教师作为一名朗读的参与者，大胆激情忘我地范读，能够深深感染学生，大大调动学生参与学习的积极性。
教师范读本身也是对学生“授之以法”,对学生同样起着启发、激励、帮助和感染的作用。
正如哲学家黑格尔
所说:“教师是孩子们心中最完美的偶像。
”教师范读时的表情、语气、语调都能作
为一种信息传递给学生。
教师如果能经常给学生正确的、动之以情的范读, 就会
使学生潜移默化地受到熏陶,进入课文意境,感受语言的感染力。
三、创设情境，丰富感受
学生的情感是丰富的，但他的情感流露不是随时涌现出的，而是需要慢慢地
酝酿，再通过一个个触发点才能激发出深情和真情。
在语文教学中光靠纯粹的朗
读技巧是无法读出感情的，只有给学生设置恰如其分的情境，才能让学生入情入境，读懂文章，读懂作者，读出感情。
在不作情感激发的铺垫下，一味地要求学
生如何深情地有感情地读课文，那只能是“巧妇难为无米之炊”。
戴望舒的《我用
我残缺的手掌》，文中无不饱含着作者深沉的爱国之情和强烈的愤慨之情，但90后的学生并不熟悉那一段历史，不清楚祖国所受的苦难，自然很难捕捉到作者强
烈的爱国之情，所以，朗读起来很难达到教学效果。
这时，教师要及时点燃这个
情感触发点。
在课堂上，我利用多媒体出示相关的图片，并用低沉的语调讲述作
品的背景，讲述祖国在那个时代所遭受的屈辱。
教室里早已静了下来，我发现很
多同学的眼神中流露出愤怒之情，几个女生眼里闪着泪花，我知道学生原本平静
的心湖已经波澜起伏，大有不吐不快之感。
果然，在接下来的学生朗读中，激情
澎湃，与其说学生在读课文，还不如说他们在呐喊，对课文主题的理解也就水到
渠成了。
四、方法指导，注重提升
阅读教学中教师首先要研究课文，按照朗读的要求做好准备；其次要有计划
地安排好师生朗读活动，使读议点拨讲析结合起来，其中穿插一些朗读方法的指导，如语速、语调、轻重音等。
有的课文适合集体朗读，有的课文适合个别朗读，有的课文需要分角色朗读，要做到心中有数；课堂上可分几个层次朗读，做到统
筹兼顾。
我教艾青的《假如我是一只鸟》时，既有教师范读，又有学生配音朗读；既有刚上课时的整体感知朗读，也有诗歌分析过程中的情感品味朗读；既有整首
诗歌的朗读，也有其中一句史诗的朗读……在不同层次、不同形式的朗读中，激荡着学生的感情，使朗读真正成为有效教学的一部分。
每次朗读有目标、有进步、有升华。
我把朗读指导与具体的字词品析结合在
一起，朗读充分，层层递进，因此学生的声音饱满深情。
学生在体会祖国语言文
字表现力和生命力的同时，思想情操也会受到熏陶和感染，并使审美情趣得到提升。
五、多元评价，激发兴趣
要让学生感到读书有味、读书有趣、书中有义、书中有理。
表扬、鼓励、信任、期待是促使学生读好书的法宝。
教师在学生读书过程中要相机指导、多元评价，评价的语言要丰富，要给学生以新鲜感，给学生以美的享受。
就赞叹语而言，也不能一成不变。
当学生朗读得十分出色时，教师或充满激情地这样评价：“你读得声情并茂，老师和同学们也感动了。
”“你读得真投入，你的朗读给我们描绘了
一幅多么宁静的画面啊！”或鼓鼓掌，或发自内心地微笑，或连连点头。
在教师真诚的赞美中，成功的喜悦一定会长满学生的心房，学生的朗读兴趣也会越来越浓厚。
叶圣陶先生说过：“语文课以读书为目的，教师若引导学生善于读，则功莫大焉。
”我们只要在长期的课堂实践中不断积累并反思，优化自己的朗读指导，让有效的朗读走进学生，让学生真正感受到语言文字的魅力，真正达到“书味在胸中”
的境界，那么，我们的每一节语文课将因朗读而精彩。